校本课程研修总结范文1
学校课改工作总结范文一
新课程课堂教学改革已经进行很长时间了，但步子不是很大，今年市教育局加大课改力度，全面推行课改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了课改的力度，人人参与课改，人人实施课改。在不断的实践探索中，我校确立了“导学探讲练”五字教学模式，全体教师都努力践行这一模式。下面就实施这一模式时的感想作以总结。 在全面实施课改的今天，作为一名小学教师，我深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养，才能胜任今天的工作。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。同时利用网络观看名师的课例。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。经过一年的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。
在平时的课堂教学中，努力实施“导学探讲练”的教学模式，为了让学生更快的进入角色，我把本班42名同学重新分组，并给他们讲清每堂课的具体思路使学生学习起来有的放矢。时刻注意调动学生的学习积极性，创设民主、平等、和谐的课堂环境，多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略，以便达到更好的教学效果。
平时积极参加学校组织的教学研究活动。在校本教研中主动献课，得到领导和教师的好评。
及时反思自己在课堂教学中的成功与失败的地方，并寻求好的解决思路，不断改善教学中的不足之处。以便在课改中早日脱颖而出。 回顾一学年的工作，虽然取得了一些收获，但还存在一定问题，比如，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想。在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获。我相信在我们的共同努力下，我校的课改工作会迎来一个灿烂的明天。
学校课改工作总结范文二
一年来，我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速了学校发展。
一、加强学习，树立新的理念
1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里，我校芦小妞老师，杨翠萍老师到郑州参加了全国小学语文精英论坛观摩课活动。不断提高教师的教研水平和教学能力。其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。
3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。
二、加强校本培训、提高教师素质
提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。
在校内教研活动中，我校制订了语文教研组长李艳利老师，数学教研组长许亮老师。要求教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师在一学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行教研活动17次，取得了较好的教研效果。本期作课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。
另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期校长听课不少于30节，主任听课不少于40节，每位教师听课不少于10节。
让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。
三、转变教师的教学方式与学生的学习方式
1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。
2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。
四、 狠抓教学常规工作，重实际，重实效
1、我校建立健全了教学管理制度,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
2、坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。
3、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。
4、结合我区的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。
5、注意总结经验。在这一学期里，我校的教师能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。
总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实做好新课改工作。
学校课改工作总结范文三
新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”，主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进，农村学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展，大规模送教师外出学习也不现实。因此，学校必须探索出与学校发展，教师成长相适应的校本研修模式尤为重要。回顾一年来的工作，我校在加强校本研修上取得了显著的成果，现总结如下：
一、基本工作达成度概述
(一)领导重视，强化校本研修管理
领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。
(二)建立激励机制，推动校本教研进程
为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。
(三)采取多种研修模式，全面提升教师素质
1、拜师结对模式。对新老教师的培养学校采取了拜师结对的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本研修内容，且拜师是相互的，能者为师。如英语组为了让新教师尽快进入角色，组内进行“师徒结对”，帮助他们尽早走向成熟。他们是这样做的 (1)搀扶新教师“学走路”。新教师在上岗不久，能对教材进行一定的解读，设计了一定的教学方案，但在课堂上呈现出满堂灌的现象。针对这一现象，骨干教师进行手把手指导，对每一课时都为他们解读教材，分析教材，同时向他们预测学生可能出现的状况，根据学生的实际情况备课，同时进入课堂为她们上示范课，然后在另一平行班听她们上课，总结在课堂中展示出来的优点，分析在课堂中存在的问题，提出改进的措施。(2)试着让新教师“自己走路”。通过一阶段骨干教师引领，新教师对教材的解读有了一定的理解，让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师自己先有一定的思考，然后骨干教师对教案设计进行一定的修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建。(3)让新教师感知不同课型。英语学科的每个单元是由不同的板块组成的，每个版块的功能不同，对教学的要求也就提出了不同的要求，呈现出的课型也就不同。在新教师有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，对新教师提出了更高的要求，了解不同课型，在一个阶段中集中力量针对一个课型进行突破。通过一年不到的师徒结对，两名新老师的教学能力可以说是一个质的飞跃，张丽丽老师在片级小班化教学评比脱颖而出，出片参加县级小班化教学评比;徐振飞老师由于教学扎实而代表新教师向全县的英语老师展示了一堂充满活力的英语课。
2、案例研修模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。运用这种模式进行研修时，研修者一定要精选出具有代表性、典型性的案例，然后组织教师进行深入讨论。这种模式具有较强的针对性，效果较好。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的效果。
3、课题研究模式。以我校的市级课题《农村小学“多元联动”校本研修提高中老年教师教育改革适应能力的研究》为抓手，开展系列式主题教研活动。
学校充分利用骨干教师资源，以“学科主题式系列教研活动为抓手，以日常课堂教学研究”为载体，组建了各学科的联动小组，由各学科组长具体引领承担本学科的日常研究，将研究重心下移到了教研组，使教研和科研得到有机的整合。通过本校骨干教师与其他教师“多元联动”的校本研修来提升每一位教师教育改革适应能力。
各学科组根据本学科的特点确立研究主题，我们确立的研究主题基于这样几个思考：一、问题直接来自于教师的课堂，是具有代表性的，亟待解决的;二、围绕课题研究目标能提升教师教育改革适应能力的;三、在前期实践中骨干教师已对这方面有一定实践研究的基础与积累了一定的经验与做法的主题，因为引领的力量与能力直接影响课题研究的质量。
在此基础上开展“三段四步”主题系列联动教研活动。它分两个层面：第一、骨干教师之间的联动研究，就是对于确立的研究主题，如果之前骨干教师也没有很多经验积累的，就先在骨干教师的课堂中进行联动的实践研究，先从寻找相关理论进行深入解读，再到进入各自课堂进行实践，然后通过骨干教师之间的一次次互动研讨交流，集聚群体智慧，解决遭遇的问题，逐步对这个研究主题形成共识，形成可积累的经验与做法。第二：将骨干教师先行实践较为成熟的研究主题作为与其他教师联动研究的主题。具体的流程与做法是：
第一阶段：骨干教师示范性研讨。它经历了(1)认知准备(骨干教师进行相关主题研究的资料解读及结合主题进行的课程资源的开发);(2)骨干展示(先由骨干教师围绕研究主题进行教材分析、学情分析、弹性化教案的设计说明等，在走进课堂上示范课)(3)问题研讨(先由骨干做自我评价，其他骨干就示范课中存在的问题进行剖析，最后中老年教师参与评价)(4)后续拓展(骨干教师把前期自身整个示范过程中积累的材料整理成文本，然后让中老年教师学习，并结合研究主题布置一到两项作业)。
第二阶段：以其他教师实践为主的螺旋式研讨阶段。它经历了(1)合作开发与设计(围绕主题，集体备课，在骨干教师的引领下集聚群体智慧共同设计教学方案)(2)初步尝试(先由一位教师尝试课堂实践，再由执教师自评，骨干教师点评，其余教师参评)(3)再度重构设计实践(骨干教师组织再次修改教学方案，其余逐一上重建课，再反思再重建)(4)反思、总结、提升(执教老师谈过程中的体会，骨干教师对整个活动过程作总结提升，并对主题研究作动态调整)。
第三阶段：总结提升研讨。它由网络作业评价;阶段课堂教学展示;主题活动经验总结;完善多元评价等几步构成。
(四)校本研修内容丰富多彩
1、加强师德建设，夯实立教之基
教书育人，师德为本，缺乏良好师德的教师队伍，无从谈好的教学质量。本学年学校贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，以《中小学教师职业道德规范》和《新时期教师职业道德修养》等规章为依据，以县教育局师德建设活动为契机，把师德教育和学校的各项活动结合起来，加强教师思想道德建设，强化教育引导，注重内化，扎实有效的开展师德建设活动，促进学校的进一步发展。通过大力学习和宣传师德教育理论，展开师德大讨论、宣传师德典型等多种形式，结合荣辱观学习，提高教师对新时期师德建设的认识，并不断赋予新的内涵，拓展新的载体。不断完善师德建设的相关制度，建立有效的管理机制。并以此为辐射点，常抓不懈，使每位教师能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
2、新课程理念研修。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来抓。重点学习《各学科课程标准》、《走进新课程》一书，加强通识研修，主要抓好四方面的工作：一是明确研修目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保研修时间：用足、用好业务学习时间。三是形成研修系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，通过校内各科优质课、公开课、示范课和观摩课研修，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，返校后及时向教研组其他成员传达先进思想、理念，相互学习，共同提高。
3、教研组集体备课研修。教研组定期活动与分散活动相结合，以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组每月一次教研公开课，进行教学反思、案例分析。做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中根据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。教师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。
4、教育科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想的指导下，坚持引领广大教师走科研之路，开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织教师学习教育理论和教育科研知识;指导安排课题组的研究活动和课题成果的总结。第二，指导教师进行课题研究。第三，抓教育科研成果的推广应用，我们把“小班化教育研究”中取得的成果落实到课堂教学中，使教师在科研——实践——应用的良性循环中提高了理论素养和科研能力。
5、现代教育信息技术培训。随着现代科学技术的不断发展，以计算机技术为代表的现代教育信息技术正在迅速地改变着我们的工作和生活方式，也正在深刻地改变着教育方式和学习方式。我校校本培训积极推进以普及计算机应用能力为核心的现代教育信息技术培训，组织人员对教师进行了教师教育技术能力培养的培训和网页制作的培训，指导教师充分应用网上资源为教育教学服务，使教师逐步适应这一形势，并向高素质，高水平发展。
二、特色与成效
强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每一堂展示课都是教研组集体的结晶，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的能力，已形成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟。
推行主题式研修，提高研修实效。各教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“教师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。
实行多元联动式研修，促进了中老年教师迅速适应新课改理念。对青年教师实行“结对制”培养方式，充分发挥骨干教师在同伴互助中的积极作用，帮助和指导青年教师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳跃式发展。除了师徒结对工程，学校还引导教师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的浓厚的学习氛围，使我们的学习型教师队伍不断走向成熟。
由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富灵活，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，教师综合素质有了显著的提高，促进了教师专业化发展，同时带动了课堂教学水平的提高和学生整体素质的发展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和广大家长的认可，让我们再次理解了“教育质量就是教师质量，选择学校就是选择教师，素质教育的成败取决于教师素质”。
三、问题与思考
在教师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严重的是压抑教师的主动性和能动性的发展;在研修过程中，我们有时采取的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必然导致交流的封闭性，也必然使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中常常忽略教师已有的经验，认为只要将先进的教育思想和观念传授给教师，教师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实教师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来教育行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式展开，还需要探索。
结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干教师及中老年教师的分布不均衡，成员科研水平及参与实践研究的热情程度不同，导致目前各学科组的发展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干教师之间的联动研究，加强互动交流和培训，倡导研究和创新。在具体实践研究的过程中感觉到对每个具体研究主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与帮助。
为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。
对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“教师即研究者”——充分利用教师现有经验，改进而不是改造教师及其教学行为。我们提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化专业发展”之路——学校应该是教师专业化发展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口;研修策略上采用“科研先导、课题带动”;研修内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身教育;针对性，即按需施训;主体性，即主动参与;合作性，即校内外的合作与交流;一致性，即教师个体发展与学校发展的统一。
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校本课程研修总结范文2
关键词：校本课程；研发教学；管理；评价
在普通高中新课程改革的深入推进中，校本课程研发与管理被提到了学校课程开设与管理的重要位置。校本课程研发与管理的评价标准是否科学合理，与校情是否相适应，既关系到学校新课程结构的规范运行，也关系到校本课程研发教学的实用性和有效性的提高。为此，我们在实践中总结出如下试行评价办法，愿与各位同仁共同商榷。
一、校本课程研发量及工作量的管理评价
校本课程是学校课程结构的重要组成部分，其教学与管理评价应纳入学校教学管理与评价的正规渠道。我校校本课程研发的管理评价制度规定：校本课程工作量统计及报酬发放办法，由学校“校本课程业务指导小组”对校本课程研发的内容多少、可行性等统一研究审议，提交“校本课程领导小组”决议后执行。如，在研发量上，一般形成单独的管理方式，分学科按校本课程教学主题为基本单位进行统计，按内容多少和审议的质量等次核算，按统一标准发放奖励性补贴；在工作量上，校本课程教学实施依据课时量计入总工作量，并纳入年度考核。同时，对校本课程管理人员和教学检查人员发放适当的校本课程工作补贴，并酌情计入工作量（相当于每周1课时的工作量）。如此评价，既符合校情，又调动了广大教师积极参与校本课程研发教学与管理的创造性和主动性。
二、校本课程教学过程的管理评价
普通高中课程标准强调对课程教学实施过程与结果共同评价，评价的方式应多元化。对校本课程教学实施的评价也应该遵循这种科学的评价方式。为此，我们经过讨论达成一致：采用学生自评（20%）、教师自评（30%）、教务处和教科室等领导管理层考核评（50%）的多元化评价方式，求过程的总评分值。应主要涉及：（1）学生选择的人数多少；（2）学生实际接受的效果；（3）领导与教师听课后的评价；（4）学生问卷调查的结果；（5）教师采用的授课方式及运用现代化教育技术的情况等方面。将评价的过程成绩与终端结果一并作为考核与奖励的依据。该评价方法在实施阶段得到了师生的认可，也较好地体现了新课程的理念。
三、校本课程学生学业的管理评价
普通高中新课程结构规定，校本课程可根据当地社会、经济、文化发展的需要和学生的学习兴趣开设若干个模块供学生选择，学生至少获得6学分。我们的校本课程学习也规定为6学分，必修5分，选修1分。学生学分认定由四部分内容组成：必选修量记录40%+必选修过程作业质量记录20%+学习态度评价10%+终结性测试30%。其中，必选修过程作业质量记录和学习态度评价两项由学生自评和科任教师评共同考核，各占30%和70%；必选修量记录和终结性测试两项由教师考核评价。最终的评价结果折算成应得学分，计入学生的学业水平测试档案。这种过程结果并重、师生共同参与的评价方法较好地促进了学生的个性发展和教学情感目标等方面的达成。
四、校本课程终端成果的管理评价
新课程评价改革，不仅需要促进教师专业水平的不断提高，也需要促进课程不断的科学发展。我们研发校本课程形成的所有材料，包括文字、音频、实验操作和活动过程图片等都是校本课程的研发成果，需要积累，需要提高，需要发展。因此，必须建立相应的纸质和一定的电子文库，或者与之对应的活动过程视频记录。按学科―模块―教学单元―教学主题的隶属关系，形成有序的统一成果，并由校本课程研发管理评价的“业务指导小组”初评为精品成果、合格成果和基本合格成果三个等级，提请校本课程研发管理评价的“领导小组”审核终评。终评后，将精品成果、合格成果予以奖励并编号入成果库，继续循环使用。对基本合格成果返回原研发小组或个人，督促学校校本课程“业务指导小组”，学科教研组继续指导修订完善，以备下学年选用。
收集到校本课程成果库中的所有作品为研发者个人、小组和学校共有，是一个具有多项专题而又长久保存和循环使用的文库。如此形成了由学生参与评价、全体教师共同承担、不断研修和提升的科学管理与评价体系，有利于校本课程研发教学与管理的特色发展。
参考文献：
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校本课程研修总结范文3
【关键词】陕西省 体育教育 课程设置 比较研究
2001年国家教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确把幼儿园教育阶段也纳入基础教育体系，作为我国学校教育和终身教育的起始阶段，也就是说，体育教育在整个教育体系中开始拥有一席之地。基础教育课程改革在世界范围内开展得如火如荼，特别是部分发达国家的教育改革受到广泛重视，这些国家根据本国的国情都是先行进行基础教育课程改革。在调整培养人才的宏观目标的基础上，在改革基础教育课程的基础上，只有通过变革培养人才模式，调整体育专业的培养目标，改革体育专业课程设置，才能提高幼儿体育教师的综合素质，满足幼儿学校对他们的需求。
在陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置中，目前的培养目标和课程设置还很不完善，还无法充分满足社会需要，中小学体育课程对基础体育人才的要求日益增长。体育教育专业活动的宗旨非常明确，严格按照相关文件和陕西省实际情况确定人才培养目标与规格，培养适应社会发展的特殊人才，培养基层学校需要的高质量的基础教育人才，培养合格的中小学体育教师。
首先，本研究在接受国内外研究成果的基础上，细致分析学前教育的相关特点，明确学前教育体育专业一定要完善体育课程设置，探讨相关前沿问题，得出具有体育教育专业本科人才培养目标及课程设置学术参考价值的研究结论。
其次，本研究在调查与分析陕西省体育教育专业体育课程设置现状的基础上，结合教育学、教育心理学、体育学等多种学科的理论，把它们与学前教育密切结合在一起，确定陕西省体育教育专业体育课程设置继续改革的必要性，从整改教学内容、教学手段和教学方法提出较为合理的对策，不仅强调制订课程设置的计划性，而且强调课程设置的实施与评价，保证研究结果的科学性，对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究具有重要的实践指导意义。
本研究主要采用了调查问卷的方法，合理安排陕西省6所高校体育教育专业课程方案的全面调查，结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，对问卷内容的效度进行了检验。
从本研究的需要出发，笔者走访了6所高校的多名师生，预先设计好了专家访谈提纲，拟定课程设置涉及的热点问题，针对高校体育课程设置改革情况，进行调查访问，征求教育专家对课程设置方面的建议。
通过陕西省6所高校体育教育专业与学前师范体育专业课程设置的比较研究。按照Spss软件和Excel2003软件分析问卷调查的数据，在收集和整理的陕西省16所体育院系课程设置的数据的基础上，针对教学计划中培养目标和课程进行统计，提供本研究的数据依据。
下面对我国高校体育教育专业五套课程（计划）方案演化进行分析：
通过表1可见，1980年以来我国三套教学计划和两套课程方案细节，通过比较其培养目标的基本情况可以看出，在前三套体育教育专业教学计划中，培养目标都很明确，都是为了培养符合中等学校需要的专职体育教师。从1997年的第4套方案开始，跟前3套计划比较而言有了很大的扩展，但是还是定位在“中等学校的体育教育专门型的人才”这一层次上面，对体育教师综合素质的要求也有了更多的要求。
本研究随机调查了陕西学前师范学院、西北大学、西安交通大学、西安电子科技大学等6所高校。陕西省高校体育教育专业课程设置总学时最高的是西北大学，共计3192学时。总学时最低的是西安电子科技大学，共计2566学时，这6所高校平均学时2703学时，所有6所高校的总学时均高于2008年《课程方案》规定的总学时数2500学时，平均学时超过2008年《课程方案》规定的总学时数203学时。由此可见，陕西省高校体育教育专业的总学时完全符合国家课程方案的规定。
在对陕西省6所高校体育教育专业本科课程层次类型进行统计分析之后发现，陕西省高校遵守2008年《课程方案》要求，按照本校师资情况进行体育教育专业课程设置，将课程按照必修课和选修课来进行分类，本文把课程分为公共必修课、专业必修课和任意选修课来分别进行研究。
课程结构比例决定学生具体安排学习时间和学习课程的总体计划，陕西省体育专业课程结构设置改革总体趋势趋向于逐渐增加体育课程相关门类，随之而来的是影响学生具体安排学习时间和学习课程，表现为必修课学时的比例趋向于下降，选修课学时的比例趋向于增加。
公共必修课是高等教育教学内容的核心组成部分，公共必修课在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育课或公共基础课，虽然提法不同，涉及的课程内容比较类似，都是高等学校各个专业的学生全部都要修习的课程，作为高校规定学生必须学习的课程，公共必修课侧重于教授给学生普通文化知识和学科专业知识，保证教学时间，保证教学进度。
专业限制性选修课又称指定性选修课，它们在课程设置上的重要性介于必修课和选修课之间，学生根据自己的专业情况必须在学科规定课程内选读一定数量的选修课程作为指定性学习课程。
通过对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究，了解到目前陕西省各体育专业选修课课程设置情况差异很小，基本上都是由各高校根据实际情况进行统筹安排的。
陕西省高校体育教育专业任意选修课的开设内容丰富，涵盖面广泛，有效满足学生多种能力的需要，学生根据自己的兴趣选择学习喜欢的任意选修课，他们在按规定学分要求的基础上，安排自己的学习时间和闲暇时间，在学好专业课程的基础上，按照自己的兴趣爱好，选择相关课程进行学习，效果非常好。
通过对陕西省6所高校体育教育专业本科的课程方案的调查和研究，这6所高校的体育教育专业总共开设了133门任意选修课供学生选学，从选修课的数量上说是非常可观的，可是学生能够用来选修这些课程的时间却是相当有限的。
对学前师范体育教育专业体育课程设置进行调查，其体育课程安排两年，第一年为选修课程；第二年为任意选修课程。具体项目和内容有：一年级：篮球、排球、武术、田径、健美操、艺术体操；二年级任意选修课程是根据自己的喜好选修科目。每学期总学时为144学时。另外本研究还对陕西师范大学、西安幼儿师范学院两所学校进行调查：其体育课程内容根据幼儿大班、中班、小班的体育活动内容进行设置。通过对体育教育专业课程的分析，学前师范体育教育专业与体育教育专业内容相差太大，内容虽然结合了幼儿的特点设置，但内容还是单一。
陕西省体育教育专业本科人才培养虽然采用的选修课和必修课课程有所区别，可是都强调体育考试来衡量学生学习情况的重要性，他们都非常注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果，除了期末考试之外，他们同时关注学生的学习态度和课堂表现，把学生的学习表现也纳入考核环节，增强公共体育课程评价的有效性。
陕西省高校体育教育专业人才培养模式还是随着领导部门的指挥棒转，没有充分发挥本高校的学情，课程设置缺乏创新，过于强调体育专业培养模式的共性，忽视学前师范本科体育专业的特性，采用教师为中心的传统教学模式，对学生在教学过程中的主体地位有所忽视，对此应该采取相应措施进行整改。
陕西省体育教育专业人才培养应该改变教育思想观念，应实现目标规格的多样化，要确定专业化和多元化的培养目标，能够满足学前教育发展的专业化和多元化需要，培养理论型和实践型相结合的高素质幼儿教师。
陕西省体育专业教育学生必须具备幼儿体育活动教学上的基础理论知识，在实践方面除了要增强自身的健身习惯外，还要养成终身锻炼的有效方法，养成良好的幼儿体育教学的职业态度。陕西省高校应依据实际制定出符合社会发展需要的课程，确定体育教育人才培养模式，提高学前体育专业学生的就业竞争力。
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校本课程研修总结范文4
一、精品选修课程建设的产生背景
重庆市普通高中精品选修课程建设项目于2015年4月启动，历时一年多。精品选修课程建设是为了深化全市普通高中课程改革和落实立德树人根本任务，实现优质教育资源共建共享，促进高色多样化发展。目前，首批普通高中精品选修课程处在中期建设阶段，第二批普通高中精品选修课程建设名单已经评审公示，这就需要进一步理清精品选修课程建设的标准与策略，进一步完善管理与指导机制。
二、精品选修课程建设的基本情况
精品选修课程建设的基本情况主要从评审立项的结构布局以及项目建设的进展状况来考察。
（一）精品选修课程的立项分布
1.按课程类别分类
重庆市普通高中精品选修课程分为社会实践、职业技能、兴趣特长以及知识拓展四个类别。从表1可见，课程类别分布极不平衡，其中兴趣特长类和知识拓展类立项数量占总立项的80%以上；社会实践类和职业技能类选修课程是实现普职融通与改进学习方式的有效载体，由于申报数量过少，导致立项比例不足20%。
2.按区域布局分类
重庆市普通高中精品选修课程评审在注重质量优先原则的基础上，同时关注区域协调发展。从表2可见，课程区域分布不太平衡，其中都市功能核心区、都市功能拓展区和城市发展新区立项数量占总立项约75%；渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区，由于申报数量过少，导致立项比例约25%。
3.按城乡布局分类
重庆市普通高中精品选修课程建设是促进学校特色内涵发展的有效载体，为此就必须考虑项目的城乡合理布局。从表3可见，项目城乡分布极不平衡，其中首批城市高中立项数量占总立项的90%，第二批立项比例降为81%；农村高中由于硬件不佳以及师资力量欠缺，加上成果意识淡薄，申报数量不足、水平不高，导致立项比例偏低。
4.按学校类型分类
全市普通高中重点中学与非重点中学数量相当，但重点中学集聚着优质的办学资源和条件，办学水平与质量也明显高于非重点中学。从表4可见，重点中学立项数量占总立项的80%以上；非重点中学立项比例不足20%。
5.按学科划分分类
重庆市普通高中精品选修课程建设旨在为全市学生提供可供选择的选修课程体系，为此就必须兼顾学科协调发展。从表5可见，学科分布存在较大差距，体育与健康、语文、综合实践活动与通用技术等学科立项数量较多，而化学、物理与生物等学科立项数量则较少，这与教师的固有思维息息相关，高考学科教师常常只注重必修内容的教学，不善于去挖掘相关学科的选修教学内容与方式。
（二）精品选修课程的建设情况
1.多数学校精品选修课程建设的基础较好，课堂教学水平较高
重庆市普通高中新课程实验以来，各普通高中学校充分释放师生的课程开发权，积极开设校本选修课程，不断加强选修课程评价。从课程师资与水平、课程定位与价值、课程纲要与内容、课程实施与评价、课程支持与保障等维度出发，确立了精品选修课程的立项名单，这就确保了精品选修课程的课堂教学水平和前期建设基础。从调研反馈的情况来看，多数项目组在立项后，进一步梳理了课程纲要与教材讲义，进行合理的教学安排，重视课堂教学研讨和改进。
2.部分区县与学校建立了建设管理机制，保障体系基本形成
不少区县积极贯彻执行市教委关于精品选修课程建设的相关文件，对于项目建设给予充分的经费保障、场地保障和组织保障，充分发挥政策的激励作用和教师的自主精神。此外，部分区县还针对市教委政策精神，制定了区县精品选修课程建设的相关配套文件，通过专家引领、学校支持以及经费保障，对区县精品选修课程的规划发展起到了很好的统筹培育的作用，实现了学校选修课程的合理规划、区县选修课程的精心培育以及市级选修课程的精品示范，形成了三级联动机制，有利于项目建设的持续深入发展。
3.多数学校着手系统规划校本选修课程，发挥精品的示范作用
精品选修课程建设的目的之一，在于发挥其辐射示范的作用，借鉴精品选修课程开发、实施、评价与管理方式与方法，将其运用到其他选修课程建设与发展中，进而构建层次清晰、递进有序的选修课程体系。比如，重庆八中经过引领探索阶段、成长系统阶段以及成熟深化阶段的发展历程，不断推进校本选修课程的系统规划与发展，学校探索必修课的选修模式以及选修课的内容整合，并在每个学科选择3门课程作为精品选修课程建设的范畴，同时以精品选修课程建设来探索尝试相应的教学方式，并在其他选修课程中推广和应用。
三、精品选修课程建设的主要问题
（一）存在重申报轻建设的现象
对普通高中精品选修课程的立项申报，课程负责人、学校领导以及区县教委都很重视，对项目申报表认真填写、反复研讨。然而，获准立项后却疏于建设与管理，对精品选修课程的深化研究与建设不够。如有的精品课程团队，立项后没有组织相关的教学研讨，在课程标准研制、教材修订完善、教学资源建设以及精品案例搜集等方面没有进展。区县和学校层面的跟踪检查、管理、投资有时不能及时到位。学校普遍缺少“精品课程建设规划”。
（二）师资团队建设发展不平衡
在调研中发现，师资团队建设主要存在部分课程负责人年龄老化以及主讲教师团队结构不合理等问题。比如，部分课程负责人即将退休，课程团队却暂时没有能够承担起精品选修课程建设与管理重任的教师，因此积极培养接班人就成为当务之急。老中青相结合、各专业相匹配的师资团队，有利于精品选修课程持续性、综合性发展。部分课程团队主讲教师数量过少、年龄结构与学科结构也不尽合理。
（三）成果物化意识普遍比较淡薄
精品选修课程建设的成果一般可以分为基本认识类、操作技术类和实践探索类，具体表现为调查报告、实施方案、教材、评价标准以及精品案例等。中小学教师由于受教育评价制度、自身生存环境以及教育教学惯习的影响，缺乏成果物化意识，不能自觉主动地将教学、教研、教改、育人等成果进行积累、传播与共享，这就阻碍了选修课程的深度发展。
四、精品选修课程建设的措施建议
（一）教育行政部门要出台管理办法，建立定期督导机制
为了加强和完善重庆市普通高中精品选修课程建设的管理，确保项目立项、建设、验收工作的顺利实施和课程资源的共建共享，市教委有必要制定相应的管理办法。管理办法必须明确管理的组织机构，廓清相关机构的职能职责，确定申报与立项、建设与指导、评审与验收、应用与推广的内容与要求。此外，各级教育行政部门要建立启动市场建设阶段、中期建设阶段以及评审验收阶段的定期督查机制，协同教研机构做好督查与指导工作，确保建设质量和水平。
（二）各级教研机构要深化项目研究，加强项目调研指导
教研机构的主要职能在于研究、指导与服务学校教育教学工作，总结推广教育教学改革的经验和成果。精品选修课程建设作为促进普通高中多样化、特色化发展的有效载体，教研员有必要深入研究选修课程建设的策略与方法、指导选修课程的实施与评价、服务建设成果的提炼与总结。为此，教研员有必要加强精品选修课程建设项目的调研指导，促使项目学校推出精品成果，并在全市发挥辐射效应与推广作用。
（三）普通高中学校要明确建设目标，注重总结提炼成果
要实现精品选修课程建设的顺利推进，普通高中学校必须明确建设目标，做好以下几个方面的工作。
1.完善实施方案。具体可操作的实施方案要求对精品选修课程建设的目标、内容、步骤、保障以及预期成果做出明确的规划，这能够很好地统筹与引领精品选修课程的建设与管理。
2.编制课程标准。课程团队要从选修课程的课程性质、课程目标、内容目标以及实施建议等维度着手，提出基于学生学习基本要求的教学指导性文件。
3.加强教材建设。教材是重要的教学材料，进行教学内容编排时，要主题鲜明、线索明晰、突显课程目标；布局合理、结构科学、符合学习规律；生活性、知识性和趣味性相结合；作业适当、活动适合；体现个人经验、乡土知识、民族文化与国际视野的结合。
4.重视团队培育。精品选修课程的建设、深化与发展，需要教师着力挖掘选修课程的育人价值，着眼培养学生核心素养，这些都离不开课程团队的实践智慧与研究能力。团队培育要评选校内优秀教师，优化团队年龄和学历结构，加强针对性培训，重视学校文化建设。还可以把培养对象范围扩大到校外，加强学习与培训。
5.深化课程评价。对学生学业成就的评价要关注学生发展，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，确保真实反映学生参与精品选修课程的态度与成果；对课程本身的评价，重在针对课程建设过程中课程目标、内容与实施等要素之间的一致性与科学性进行修订与完善。
6.发展精品案例。对精品选修课程的典型案例进行文本和视频材料的录制，可以发挥教学实录在教师教学研讨中的作用，促进教师自我反思，同时也可以作为精品课程共建共享的物化成果。
校本课程研修总结范文5
( 一) 基础教育质量提升面临的困境
我国基础教育质量提升面临着整体性困局，相当一部分学校的办学理念并未完全形成，一些教师所采用的教学方式仍然是只适应应试教育的，对学生的创新实践能力培养不足。各校之间教学条件差距较大，师资队伍结构性缺编，城乡学校教育资源不均衡等，这些因素导致了基础教育质量短期内难以获得提高。
吉林省双辽市基础教育同样面临着质量提升的困境。双辽市地处辽、吉、蒙三省交界处，是吉林省西部较偏远的一个县级市，缺少地理优势，经济基础相对比较薄弱。双辽教育处于由外延式发展向内涵式发展转型、由粗放型管理向精细化管理过渡的阶段，教育发展水平与社会优质教育需求之间的矛盾不断上升，存在着师资力量紧缺、教育水平整体偏低，尤其是乡镇教育者教育观念落后、教学能力和管理水平较低等突出问题，严重制约着双辽教育质量的提升，阻碍了区域教育的均衡发展。基于双辽市基础教育质量提升面临的困境，双辽市教育局在十二五期间立项实施了区域主导课题实施精粹教育，促进基础教育质量整体提升相关问题的研究。双辽市教育局局长高文军为课题负责人，市教科所具体负责协调管理，建构起了以提升基础教育质量为核心目标的精粹教育研究体系。
( 二) 精粹教育思想的提出
1. 精粹教育概念的界定。
( 1) 精粹和精粹的含义。精在现代汉语中意为提炼出来的东西; 经过提纯或挑选的; 完美， 最好 也被解释为凡物的纯质; 工致细密。粹的原意为纯净没有杂质的米，后来引申为纯净不杂的意思; 也被解释为纯粹;精华; 专一。精粹在现代汉语中意指精炼纯粹 也被解释为精美纯粹，指最精最纯的东西。
( 2) 精粹和精粹教育的内涵。精粹的教育内涵分为三个逻辑层次: 一是指选出同类中最优的; 二是指在优秀的基础上更进一步; 三是指教育达到了纯粹、纯美的地步，精到达的最高境界即为粹，即教育回归了本真。精粹教育是指教育教学行为的实施者在教学和管理实践中经过衡量比较得出最优方法，并不断提高优化，最终达到最佳效果。以教师对教学方法的选择为例: 从没有合适的教学方法到探索出合适的教学方法，即为第一层次的求精 对合适的教学方法进行改良完善并应用得法，即为第二层次的精益求精 在课堂教学中熟练、灵活、恰当地使用各种教学方法，使教学效果达到优质且学生接受程度最佳，并逐渐形成了自身的教学风格，即为第三层次的回归本真。以学校特色的凝练发展过程为例: 从没有特色到创出特色，即为第一层次的求精 经过对学校特色的不断培植、完善，成为特色鲜明的学校，即为第二层次的精益求精 经过日益丰富和完整地塑造，最终成为特色突出的学校，即为第三层次的回归本真。因此，精粹教育是一个从追求求优求精到不断精益求精，再到纯粹纯美地向上、向前的良性发展过程。这符合人类的认知发展规律和教育规律。精粹教育的本质是促进教育者在教育过程中最大程度地实现对教育目标的追求，以实现教育功能和教育效益的最大化。
2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想
强调对教育的精益求精和恰到好处，即教育到位。主张让教育回归本真，使质量成为责任，倡导在整个教育过程精心创意，精致设计，精细操作 所有教育者都要不断吸纳精华，追求精湛，彰显精彩，追求过程优化、目标优质的双优结果。也就是说，精粹教育主张摒弃教育过程中既缺乏活力、又缺乏质量意识的应试教育模式，及教育过程中平淡、单调、僵化的低效职业行为，对教育者提出了三方面的要求: 一是要求学校管理者要立足学校发展，精心策划、精细管理、精准评价; 二是要求教学一线教师要立足常规教学，精心设计、精当施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精当包保。践行精粹教育思想所采取的办法是通过校本化主题研修活动，实现科研、教研、师培内容的有机融合，让教师认识到研修主题即探索性课题用科研的形式和流程，融合教研内容，达到促进教师专业发展的目的。校本化主题研修活动以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究的主体，研究和解决教学实践中的现实问题，并总结和提升教学经验，努力把学校建设成为一种新型学习组织。研究的过程是教学精细化管理的过程，也是基础教育质量整体提升的过程。
二、精粹教育的实践探索
( 一) 质量提升机制的建立
双辽市基础教育界在十二五期间积极进行了以区域主导课题引领和推动建立质量提升机制的实践。
1. 紧扣主题，建立四级课题群。
( 1) 层级推进课题研究。以双辽市区域课题实施精粹教育，促进基础教育质量整体提升相关问题的研究为龙头总课题，以学校精粹办学研究 教研精粹管理研究教师精粹教学研究和学生精粹学习研究为研究主题。各校的课题是一级子课题，教研组( 年级组、村小) 的分课题是二级子课题，教师的分课题是三级子课题。从一级到三级子课题都实行逐级分解设计，要求紧扣总课题的方向建立四级课题群。同时，教育行政部门的各职能处室开展精粹管理研究。
( 2) 确立基层课题主题。坚持重心下移、自下而上的研究理念，由学校组织教研组通过调研、讨论，帮助教师发现课堂教学中的真问题，在把课题选小、选实、选新的基础上提炼出三级课题，并在此基础上形成二级课题，各校再在综合各教研组主题的基础上归纳提升出学校的一级课题。
( 3) 对课题进行系统管理。由教科所制定总体研究计划，由学校制定学期计划并带领教研组和教师开展主题研修活动，构成学期的立题计划组织实施评价反馈管理模式，形成了自上而下的教科所学校教研组教师四级科研管理体系。
2. 创新载体，构建研修模式。课题群的有效联动，需要有效载体的支撑保障。基于吉林省教育学院李元昌教授及其团队设计研发的主题教科研手册，总课题组编制了三本精粹教育主题研修手册: 教师主题研修手册、教研组主题研修活动手册和学校主题研修管理手册( 下文简称教师手册教研组手册和学校手册) ，作为主题研修的有效载体。教师手册分为主题探究 学科教学和常规管理三个版块。
( 1) 主题探究中包括主题阐述、自主探究和合作研修三个方面; 学科教学中包括课堂观摩、培训学习、培优辅困、特色教学等方面; 常规管理中包括了作业批改和教案检查、主题成果等内容。三个版块记载了教师每学期从事教科研、教学工作的全过程，对教师科研和教学工作进行全面管理。
( 2) 教研组手册包括教研组主题概况、研修计划、研修活动开展情况及检查总结等几个方面的内容。
( 3) 学校手册包括精粹教育总课题实施方案、学校子课题实施方案、学校主题研修管理制度、主题研修计划、活动成果统计及检查等几个方面的内容。三本手册以学期时间段为轴，活动内容前后相互印证。三本手册的运用保证了主题研修的实效性，使科研过程管理步入了科学化、规范化的轨道，形成了双辽课题研究的精细化常规管理特色。
( 二) 对精粹办学的探索
1. 以督导发展性评价推动办学由粗到精。双辽市各学校的办学水平参差不齐，很多学校存在着硬伤，普遍缺乏对全面育人的系统思考，对办学方向、育人目标、校训、校风、教风、学风建设及办学策略等理念缺乏系统性的思考和整体性的建构; 办学目标笼统虚化，办学定位不切实际，办学模式和举措仍然停留在应试教育阶段; 校园文化建设缺失，特色办学无从谈起。推行督导发展性评价被视为打破办学困局的一项重要举措: 将办学理念、办学目标、办学模式和办学举措作为督导检查的重要内容，推动学校进行研讨和反思，做出理性诊断，根据自身办学长项和资源优势，理清发展思路，初步形成系统的精粹办学思想。
2. 以联建的方式为提升办学水平注入动力。双辽市教育系统在每个学期初都开展以推动学校办学内涵发展为目标的联建活动，由局长带领教育局领导班子成员、教育行政部门各职能科室负责人、各学校校长到全市学校逐一巡查，通过接检学校介绍、现场查看、材料审阅，检视学校在校风、校训、教风、学风，教学管理，课程建设，人才培养和校园文化建设等方面的进展。在联建活动中，各学校在较短时间内获得了大容量的办学信息，拓宽了视野，提振了信心，实现了取长补短。联建活动不同于督导评估检查，评价主体由单一变为多元，促进了学校办学的体系化、特色化发展。
3. 以校际联盟互助共建的方式粹取鲜明的办学特色。校际联盟是在学区建设的基础上，在学前教育、小学教育、初中教育、高中教育和职业教育等五个层次建立起的优质校与薄弱校之间的互助共建联盟。校际联盟走出自谋发展、单独运行的常规模式，通过校际间课堂教学研讨、班主任工作交流、学科听评课、题库资源信息共享、学生共同参与文体活动等方式，使学校之间实现了资源共享、互学互研，构建起了校与校之间、教师之间的合作联盟关系。共建促进了自生，学校在联盟中滋养成长，逐步开始挖掘办学传统和资源优势，构建、完善本校的制度和文化，有序地开展建设，培育自身鲜明的办学特色，从而推动了教学质量的提高。
三、精粹教育的实施成果总结及再检验
( 一) 成果总结
1. 理论成果。
( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教学过程最优化理论和素质教育的目标，结合优质教育、建构主义学习、有效教学等理论，通过先进教育技术和教育艺术的有机整合与有效应用，创建能够引领和促进学生快速发展和快乐成长的管理精细、内容精练、方法精确、成果精纯的特定教育理念和文化。它以中小学各学科课程标准为依据，以转变教师角色为突破口，以改变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以校本化主题研修为推力，着力构建体现新课程理念的高效课堂教学模式，赋予课堂教学生活意义和生命价值，以提高课堂教学质量，促进学生的可持续性发展，推动教师的专业发展。
( 2) 精粹教育主题研修手册。精粹教育主题研修教师手册、教研组手册和学校管理手册是科研管理的有效载体，保证了主题研修的实效性。三本手册的创新运用使科研过程管理步入了科学化、规范化的轨道，实现了校校有课题、人人做研究的目标，减少了教师科研工作的盲目性和随意性，形成了双辽市科研常规管理的一大特色。
( 3) 精粹教育评估指标体系。《教育科研暨精粹教育主题研修检查评估指标体系》是结合教育科研工作实际和精粹教育三本手册的内容、结构而制定的，评估内容包括教师手册、教研组手册和学校手册的各项内容以及学校完成的科研任务、课题研究和科研成果，具有较为合理的赋分标准。评估指标体系成为衡量学校精粹教育课题开展水平的有效尺度。
( 4) 精粹教育思想指导下的教学模式改革研究。参与实验学校立足校本研修，完善了教育科研评价机制，并通过扎扎实实的教学实践，形成了具有学校鲜明特色的教学模式。便如，双辽市第一小学建立了三种意识、一项尝试、五个环节的315课堂教学模式，第二小学进行了初疑自探再疑合探教师导练，学生拟题练习的两疑两探一练教学模式改革，第五小学进行了数学学科的引、探、练、创和语文学科的聚焦、分解、展开、提升教学模式改革，卧虎中心校进行了语文阅读教学模式课前自探初读感知深读细品感悟标注合作探究拓展提高的改进实验，第一中学进行了导学、展学、固学、拓学、评学的五学一体教学模式改革以体现多元发展的理念，第三中学开展了三案导学，自主探究的教学模式改革实践，第四中学创立了我自学、我做主、我提升、我自评的四我教学模式以践行成才理论，第五中学实施六分一合的教学模式改革，向阳中学确立了创设情境，明确目标主动参与，自主探究合作学习，交流互动反思总结，应用提高的课堂教学基本流程，特教学校则形成了生活化的教学模式，蒙古族中学开展了导学问练评的教学模式改革，柳条中学推行了五环联动，成长反思的教学模式等。这些教学模式的形成，是学校校本研修实践中的可贵创新。
( 二) 精粹教育理念的再检验
双辽市王奔镇中学在学习中学样本校经验后，开展强化教学管理，办特色学校的策略研究，加强教学过程管理，指导教师在引导学生全面掌握所授知识的前提下，把教学重难点结合到学生对所学知识的归纳总结、重新组合之中，打破课节的时空限制，打破课本的局限，重新编排授课程序，采用最适合学生需要的方法授课。课堂要求教师做到四不讲，即学生自己能看懂的老师不讲、小组内能解决的老师不讲、学生没有看清题干的老师不讲、练习题机械重复的老师不讲。授课之后进行检测，发现问题及时解决，同时建立起学习小组答疑制度。通过课题研究，教师们的教学水平和管理水平明显提高，注重引导学生质疑、探究，培养了学生的独立性和自主性，提高了教学质量。王奔镇中学在农村中学的教学成绩排位中直线上升，学校连续三年获得教学先进单位教学重点工作优胜单位等荣誉称号。
校本课程研修总结范文6
各位校长：
大家好！
炎热酷暑，各位校长来这里参加学习与交流，我为大家的精神所感动，大家都是桃源县的教育脊梁，是全县小学教师的领航、舵手，教育局和学校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高兴又为难。高兴的是，能有和各位校长们一起交流、学习的机会，特别是能借此机会，会一会我曾经在校长岗位上交往多年的老朋友，但是，作为在今天的课堂，要我作为主讲人，感到很为难，因为大家无论是在政策水平、管理能力、业务素养等方面都要比我强，所以实在不能承担起讲课的任务。那么，今天半天时间，只能是我和大家一起交流，一起研讨的时间，是我向大家学习的时间，决不能用“讲课、讲座”来称之，以上是我和大家交流的一个开场白。
言归正传，交流研讨还得有一个主题，定什么内容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。课堂教学？都比我善教善研。所以今天就选了一个现在比较热而又涉入不深的一个话题——“校本研修”。我把和大家交流的主题命名为：“校长与校本研修”。今天的交流是否这样安排，把交流、研讨时间分为两个段落，首先我谈谈对校本研修的一些个人的认识，然后课间休息，再进行交流研讨，大家谈谈关于校本培训，讨论、交流的几个问题我会在休息前做布置。
从哪儿讲起？我想还是从下面几个关键词语讲起：校本培训、校
本教研、校本研训、校本课程、校本研修。怎么比较它们的异同？容易区分的是校本课程——校本课程：是以学校为本的课程，是为了学校的课程，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分；
其他几个词语比较：总的来说，校本研修与校本培训、校本教研之间的区别可以从1、培训目标不同；2、培训主体；3、培训内容；4、培训方式几个方面的不同来比较。
从参训的主体方面看，有被动和主动之分；
从参加培训的方式看：接受式培训；主动式参训；
校本培训：以通识培训为主，它关注教师的学习任务，注重教师观念的转变，并常以比较正式的集体团队学习的形式进行，它的主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式；
校本教研：往往围绕学科教学问题展开，它的关注不能停留在观念更新，而更加注重教师行为的跟进，更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主。校本研修取二者之长，并提出关注教师的生活质量。
校本研修：主要指
“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色，通过“专业引领，同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长，带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。
简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。
所以说，校本研修与校本培训、校本教研之间的培训目标不同，培训主体不同，培训内容不同，培训方式不同。
通过比较，我们知道了现在提倡的、需要的是一种怎样的培训形式？【校本研修】
分析：“校本”是一个外来词，字面的意思是：以校为本。这是随着课程改革被“引进的”一个新概念，通常理解为：从学校的实际出发、以学校的自身需要为根本导向、以学校的问题解决为根本目标，来开展教育教学教研及管理等发展与改革活动。
研修，由两层意思构成。一是研究，二是学习。一般的理解是在职的在岗或离岗继续深造和培训，大多是针对岗位上有发展提升前途的人员，提供的继续深层次学习的机会。教师的研和修有不同的情形，有的研为主，有的以修为主，有的是研修并重，但无论哪种情形，两者都是相辅相成的，是教师专业发展的一条主要途径。
校本研修是一个任务驱动型的问题解决过程。要点：基于学校
基于教师发展
基于学生发展
大家的悟性都要比我强，那么我今天就围绕“校本研修”从三个方面和大家做一些探讨吧。
一、校长在“校本研修”中的角色定位
二、我县“校本研修”的动态分析；
三、开展“校本研修”的实施建议。
客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，我们的校长又不得不思考这个问题，现在我们很多校长、老师在参加者不同层面的“校本研修”的研修班、研讨班等等。那么，作为我们校长，应该怎样定位在“校本研修”这项工作的角色呢？
一、校长在“校本研修”中角色定位
任何一项管理活动，只有定位清晰了，与之相关的行为和作为才能够恰当。
新课改把教师在课堂教学中角色定位为：指导者、组织者、参与者、学生学习的伙伴等等，有了这样的定位，教师的课堂教学就会因其角色的改变而出现生动活泼的局面。
美国的教育专家通过上千名校长的研究，把我们中小学校长，归纳成六种类型，可以说，对于每一类校长都有不同的定位，现在让我们加以对照对照：
第一种类型：愿景型校长
“愿景”也即“远景”，是对未来的一种谋划，这类校长善于提出学校未来发展的一系列目标，对学校未来发展的前景描述比较清晰。
第二种类型：政策型校长
这一类校长善于解读上级领导的政策，而且还能借助于自身的行为影响政策的制度。
第三种类型：管理型校长
这类校长是在自己的学校内部开展各种各样的协调活动，有明确的上下之分，把学校建成一种体制，一级对一级负责。
第四种类型：资源型校长
这类校长能够清楚地认识到学校及其周围包括社区的各种资源，能够把这些资源挖掘出来，整合出来，能让学校的资源盘活。
第五种类型：伦理型校长
这类校长特别关心下属，关注学生的行为，能够与下属和学生打成一片。
第六种类型：文化型校长
这类校长善于在学校中营造浓厚的文化氛围，把学校的文化建设放在一个主要的方面。
美国通过长期研究，提出的这六种校长类型，给我们的启示是什么？在管理工作中，六个方面都需要有所涉及，有所体现。
之所以称为这六种类型的校长，是因为他们尤其强调某一个方面，而忽视了其他方面，分析了校长在学校管理方面的“强”、“弱”问题，这实际上就是一个定位问题。
就我们桃源县的校长状况来看，我认为应该用“综合型”、“复合型”校长这样定位才最为准确。
那么，我们校长在“校本研修”这一项工作中，怎样充当好合适的角色？我认为要当以下几种角色：
（一）、决策者
校长要从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研究问题作出决策。比如：学校的学科教学来看，学生的数学成绩与老师们在数学方面研究的成果明显要比语文科目弱，那校长是否可以考虑，数学教师专业素养提升与数学课堂教学改革的校本研修课题？
又如：重视和使用网络这个工具，充分利用网络资源，发挥网络传播媒介的便利优势，掌握网络工具的使用技巧，能够利用网络资源和网络工具在具体的网络平台上学习研修，丰富自己、提升素质、提高能力，这是每个中小学教师必须面对的问题。而如何高效地利用互联网进行校本研修，这是我们教师培训和教学研究必须面对和解决好的问题。
我认为，做校本研修决策，需要考虑三个问题：
一是决策要恰当；
首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校当今改革面临的一系列问题。例如：学校要求老师写出大量的学术论文，是不恰当的，因为学术论文一般属于专家学者，
二是决策要清晰。决策清晰，是指思路清晰，作为校长，在决策中首先要明白校本研修是什么？研修活动有哪些？
三是决策要认同。校本研修活动至少在领导班子里要得到认同，老师也要认同，老师不认同的话，就会出现有要求就去做，没要求就不做，所以，校长要从实际出发，从学校改革与发展所面临的新矛盾新情况出发，把校本研修这一抽象的概念转变成具体操作的一些决策性措施。（认同例如：高效课堂、幸福课堂的模式构想——说-上-议-
构）
（二）、设计者
如果说“决策”是解决的“做不做”的问题，那么，“设计”就是要解决“做什么”的问题。
做好校本研修的设计，首先需求我们校长进行好分析。
近年来，不管是教育行政部门，还是学校校长，都越来越重视校本研修。但是，不知道校长们和老师们是否思考过这样一个问题：我们为什么要进行校本研修？答案肯定是“为了……”，为了什么呢？不仅仅是要回答“原因”，更重要的是追问“目标”，即是说，为了达到什么样的效果、为了实现什么目标呢？这样一问，我们就在思考校本研修的目的性问题，也才能表现出我们的校本研修的自主性。千万不要小看这一问！更不要为了“研修”而研修！否则，校本研修将存在徒有其名或者有其形而无其神的危险。
这是开展校本研修的第一步：首先要弄清我们学校想要获得的效果是什么，也就是进行校本研修的需求分析，即，学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力，校本研修就应该设计这些方面的任务和目标。
下面我从三个层面来说一说校本研修的需求分析：
1.
学校发展与改革需求
在学校层面上，校长思考的是：学校改革发展与教师素质能力提升。我们知道，在统一的教育目标要求下，不管作出多大的努力，各个学校的发展水平仍然会参差不齐，而在国家鼓励教育创新的今天，
学校办学将会出现“各显神通”的多样化差异性局面。诚然，造成学校之间差异的原因也是多种多样的，但是，教师队伍的素质和能力水平是一个决定性的因素，甚至排在诸多因素之首。
在策划学校的改革发展，乃至思考学校日常工作计划中，生源、办学经费、教学场馆、教学设备，等等，非常重要，但更重要的是教师队伍建设。归根结底，人的因素是第一因素。在成功推进学校改革发展的多种要素中，教师是第一要素。
那么，在学校发展改革层面上来思考教师的研修问题，就必须围绕教育、教学中急迫解决的重要问题来进行。比如，要提高学校办学水平，就要提高教学质量，而学生的素质发展，是教学质量的根本指标。我们通过统计和比较发现（统计本校学生的发展状况：学业成绩和综合素质发展），关键是要解决那部分后进学生（学习困难）的问题（例如这部分学生人数占总数
15%
以上，这个数据要在同类学校的比较中确定），我们确定学校下一阶段的重点工作应是“转化学习困难学生”。学校领导一旦确定了工作重点，不要仓促地布置工作任务，因为：教师是如何面对这个问题的，教师希望怎样解决这个问题，教师需要什么样的准备才能成功解决这个问题，这些都必须明确。总之，要解决这个问题，首先要让教师有充分的准备。所以，我们需要对教师方面进行调研分析，了解教师在思想观念、知识技能、方法经验等方面的现状与需求，然后制定问题解决方案。可以用这样的框架来分析：
教师的现状与需求信息通常来自问卷调查，比如《教师对学生学
业现状的满意度评价》，收集到教师对学习困难学生的基本认识、基本态度、转化对策方法等方面的信息，然后作出判断：教师对此有了多少认识和解决问题的准备，教师具有哪些优势，哪些方面的相应的知识和方法需要补充、提高；同时，结合对学生学业现状的了解和分析，形成有针对性的校本研修项目方案。这个方案，就是教师为了解决“学习困难学生转化”问题而进行的教学行动研究和相关的深入学习。这样，问题设计的过程、问题解决的任务就是校本研修项目的设计和实施过程，在这过程中，教师既要研究解决问题，又要深入学习理论方法以更好地解决问题。学习困难学生得到转化了，就是教师研修有了成果，也是学校教学质量问题得到了解决。
2.
教师专业发展与提升的需求
大家都知道，校本研修的主体是教师。同样的问题是：如何让教师成为研修的主体呢？被动地进入研修活动中，教师缺乏主体性，这不是我们希望看到的局面，这样也不会产生真正的可持续的效果。在第一个层面上，我们看到，学校的改革发展通过教师研修而得到推进和实现，这似乎表示教师的研修是为学校服务的。这只是部分的正确，另一半，很重要的是为教师自身的专业发展服务。同时，我们应该清楚地认识到：教师的发展与学校的发展是互为因果的，同步的。
在学校改革发展项目中，我们了解到教师的部分需求，那是在学校改革主要的主导下的教师需求。另一部分的需求属于教师个体的：教师个体的专业发展需求。这些需求，可以划分为三个层面：教育（管理）层面，教学层面和教研层面。对这些需求的排序，我们就可以知
道学校每个老师需要解决的问题和大家共同关心的问题有哪些，需要哪些方面的理论学习和实践改进以及研修的方式和资源。这些信息足以让我们清楚，校本研修的内容和方式设计怎样才能更适合教师的需要，更能促进教师的专业发展。
有个校长跟我说，现在的老师职业倦怠很严重，做培训搞研究都很被动。我说那么我们做个调查如何？于是，我们做了一个《教师成就感满意度评价》的问卷调查，对数据进行统计分析，比如我们通过
3
个交叉分析看出：数学教师的职业认同度最低（只有
50%
），觉得工作并不是很有乐趣（满意度
37.5%），同时，数学教师的职业成就感也有待提高（满意度
50%）。品德教师的职业认同度也有待提高（目前数据为
75%），职业成就感也有待提高（满意度只有
62.%），认为工作有乐趣的符合度也仅有
62.5%
。英语教师的职业认同度很高（达到
100%），认为工作中很有乐趣（认同度
100%），但是工作满意度相对较低（只有
66.7%）。这些数据既直观又准确地描述教师的“职业倦怠感”或“职业成就感”的状态，而不仅仅是校长的感觉而已，从而帮助我们设计正确的校本研修项目。
我们根据调研数据分析，给学校提出了
7
点建议：
1.
建议引进比较优秀的青年男教师（主要是语文、数学、综合实践活动等课程领域）。
2.
增强师生的自我成就感（尤其是中青年教师，小学高级教师），小学一级教师的工作满意度需提高（职业发展可能遇到了“高原现象”）设置教学改革创新奖，给优秀教师提供展示的舞台（“每月一星”），
向学生、家长和社区展现教师风采。
3.
改善工作环境（增加工作的趣味性，尤为关注中年教师），开设一些师生共同参加的趣味活动（请学校后勤部门策划），增强中青年教师（
31
～
50
岁）的职业幸福感。
4.
加强教师职业规划（特别是小学高级教师），鼓励和帮助老师在专业职称和能力方面进一步提升，特别要强调教师个人职业发展的价值取向（要更多地以学生发展为工作动力来源）
5.
对教学改革创新给予更多的激励表彰
中老年（40岁以上）教师在学校中的地位，发挥其引领作用（最符合“喜欢创新”）的9人。
语文课的创新有最大机会（55.6%）；品德课的创新有较大机会（33.3%）
数学课的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
二年级的创新需要加强（一般的有5人，占62%）
职业规划目标不明确的教师创新需要加强（占75%）
创新动力不足（认为在学校中的地位一般，100%）有5人在教学上喜欢改革创新。小学高级教师要加强。
6.
同伴互动互助应加强
特别是在业务活动中，应增强互动和协同性，比如同课异构、教研小课题的合作团队建设等。
7.
个案关注
有一位年轻的数学（1
年级）
+
英语（3
年级）+
班主任老师，
应该可以成为重点培养的年轻教师对象（小学二级教师）。
这些建议从内容、策略、方式方法及校本资源等方面为校长提供了有用的参考，使学校在设计教师专业成长规划时有了可靠的依据，开展的校本研修活动更有针对性，因而实效性也更大。可见，教师在学校里不是自然而然就成为校本研修的主体，只有发现和自我发现教师自身的潜能和需求，才能挖掘出教师群体的主体性，让教师成为校本研修真正的主人。
（三）、推进者
校长是身兼多任，既要决策又要设计，还要督促执行，最重要的还要做到身体力行。例如：让教师接受培训，校长首先要接受培训；让教师反思自己的教学，校长也应该反思自己的工作，同时校长还要考虑校本研修中制定的各种决策能不能不能贯彻到底。学校不像政府机关那样，有办公室、督导室来督导工作的落实情况，而需要校长亲自去逐一落实。
老师在研修过程中，遇到问题时，一方面可以请教专家，一方面校长本身也应该承担一些咨询工作。如：对某一问题的解决方案的咨询；对某一问题需要寻求的知识和资源等；总之，校长要站得高远，要为老师提供一些解决问题的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该摆在一个合作的姿态上，而不应该是居高临下，应该与老师合作，一同解决研修中的问题。
如：怎样落实在新课改背景下的课程教学的“五环节的问题”：
备课——新课程要求要求要做到二次课程开发；
上课——要求要动态生成；
听课——要揣摩透彻。
说课——要做到反思研究；
评课——要做到批评分析。
又比如说，研究“五环节教学法”问题，即：是指由学习目标、自主探究、合作研讨、巩固拓展、目标总结
（五）评价者
1、利用政策激励，构建评价机制；
2、对老师的研修方案、活动设计、过程质量的评价；
3、研修活动对学校发展、对学生发展的评价
二、我县“校本研修”的动态分析
校本研修是新课改的一大亮点，工作极其重要，而我们校长的角色在此项工作中又是那么重要和特殊，那么，近几年来，就我们桃源县“培训动态”看，又是怎么样的呢？（这里我重点谈“校本培训”的调研情况）
近两年来，我们全县各乡镇，各中小学在“校本培训”方面作出了非常突出的成绩，也积累了许多经验，特别是呈现出了具有个性化、体现地方特色的培训经验。如：我们的文昌中学、漳江中学、漳江小学、我们进修学校本部的实验学校、桃源七中、漆河镇中学、桃源十
中、陬市、三阳、佘家坪、九溪、枫树、凌津滩、木塘垸等单位都做得很不错，他们积累了许多的经验，值得全县各学校学习。而我今天是少讲成绩，其目的就是想与大家一起共同来认识“校本培训”方面的不足，共同来研讨“校本培训”的有效方法。201&——201*年，我们进修学校组织了几次大型的调研活动，201*年4月我们进校分成了8个小组，有38位领导与老师参与了调研，通过听、看、访等基本方法，我们进行了认真的调研，并对各小组情况进行了综合，我们认为目前桃源县中小学的“校本培训”还存在着“五有五缺乏”的问题：
（一）、有位置但缺乏领导的深入。“校本培训”作为教育改革一大亮点，作为当今教师成长的一大途径，全县中小学已经把它摆到了学校教育教学的重要位置，这也是值得我们可喜的一面；但我们也知道，校本培训属于学校自主性的活动，因此，中小学校长自然成为了校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量。客观的讲，我们当校长的，学校工作是千头万绪的，我本人也曾有过多年的体会；因此，要想我们这些校长要去坐下身来，静下心来，思考如何开展好本单位的校本培训，恐怕也不是那么件容易的事，现在更多的做法是，分管校长、教导主任、教育专干，拿计划、列方案，拟活动，然后给校长汇报方案，校长审阅所拟方案，再依据计划组织实施；也有的地方是校长给分管人员封权“这项工作就全权交给你了！”，结果出现的状况是怎样的呢？据我们调研得知：校长亲自参与，深入其中的单位，或者领导重视，有分工，
有检查的单位就做得好，而校长只做安排，督促少或者很少参与研究的单位做的明显要弱一些。我认为，从当前的教育改革形势看，教师的专业发展与否是直接影响教育教学质量的重要因素，而教师专业发展最有效的途径就是校本培训，这样一来，我们的校长就应该在百忙之中，俯下身来，关注校本培训，设计设本培训，监管校本培训。
学校领导要做到深入，我认为要做到“四个一点”：理论知识懂一点；方法模式通一点；活动指导说一点；外地经验荐一点。
（二）、有内容但缺乏主题性、针对性。
我们说，校本培训有五种基本的类型：一是学校教育理念、教育技术的培训；二是本校特色教育,科研成果的培训；三是区域民俗文化、历史遗产的培训；四是学科知识、基本技能的培训；五是优秀教学研究、案例研究的培训。
但是，我们在调研过程中也发现了有的单位，有的学校提供的一个学期的校本培训数据非常齐全，按照“读书笔记、观课评课、论坛交流、教学案例、网络研修等项目”选择培训内容，每一个项目都有一定的数据印证，但是，能体现学校主题培训的系列培训活动的材料还不多，如：如何构建智慧课堂、打造幸福课堂的主题；有效教学的学科模式探讨主题；对青年教师、骨干教师，校级学科带头人的主题培训等等数据反应得很少。
（三）、有形式但缺乏多样性、有效性。
校本培训的目的、形式、手段和内容是相互依赖的。任何培训内容要想得以实现并取得实效，都必须要有明确的目的和形式。而从现
阶段我县的校本培训的形式与手段来看，校本培训的主要形式还是以集中性的“讲座”、“业务专题学习”，或者是经验交流之类的居多，而进行“专题研讨”“主题论坛”“教学沙龙”以及“课题研究”“案例研讨”等形式还不是很多。相当一部分学校把“校本培训”与“政治学习”、“参加会议”、“外去学习”、“优课展示”、“学生训练”完全等同起来，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏评估、管理。
从目前我们全县中小学“校本培训”的情况来看，成效是值得肯定的。我们在调研中，有代表性的查看了各单位集体留存的数据和教师个人参与培训的过程资料，我们认为有相当一部分学校能够从资料中就可以让我们看到培训成效，比如：凌津滩中学、佘家坪中学、陬市镇中学、寺坪中学、杨漆桥中学等，但也有相当一部分单位对老师每年的校本培训24分的考评拿不出考评依据，教师过程性的学习资料也寥寥无几。这样，学分登记工作就成了假像；这也充分暴露了校本培训缺乏完善的评估、监督机制。
（五）、有资料但缺乏系统归档。
在我们的调研过程中，我们发现，有的单位此项工作究竟由谁主抓明确不清，导致工作相互推诿，各凑各的材料，缺乏一个整体；有的单位教师业务档案建设内容不够充实，特别是没有反映出教师参加校本培训的资料。在这方面，我们发现凌津滩、佘家坪中学是做的最好的。他们不仅有文本资料，而且有相关的电子档案。
三、开展“校本研修”的实施建议
1、重视“校本研修”的需求分析
作为校长，应洞察校本研修的发展趋势，研修的内容包括三个方面：研究、培训、自修；
我们现在主要从研究和培训的角度来看一看校本研修的发展趋势。关于需求分析的问题，已经在校长角色的“设计者”中讲到了。
如：我们学校改革发展需要教职员工提升哪些方面的素质、技能、方法和能力？那么我们的校本培训就应该设计这些方面的任务和目标。
2、完善“校本研训”资源建设。
校本研修是一项系统工程，需要各方面的资源和条件支撑和推进，包括以下几方面的资源：
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阅读资源：研修要有问题，同时要进行问题思考和问题解决，这都离不开教师的阅读。不读书，研修者可能就是“井底之蛙”，在问题解决中也会苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校长一句话：你们去研究吧。首先要有充足的参考资料：印刷的书刊和数码书刊网络文献。学校应建立校本研修知识库，每个老师都应贡献自己在研修过程中获得的文献资料。
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技术资源：现代教学技术和教研工具是开展校本研修必不可少的资源，包括信息技术手段和调研统计工具，特别是简易的问卷和问题分析的科学方法。
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专家资源：除了高等学校的教授，我们容易获得的专家资源是教研员和特级教师。要提高校本研修水平，专家资源是不可或缺的。
但是，我更主张学校建立自己的校本名师库，充分利用校本专家资源，带动和提升校本研修。
3、创新“校本研修”的方法与模式。
目前，湖南省继续教育指导中心组织一些骨干老师主持了《湖南省中小学校本研修行动指南》一书的编写，全书把校本研修分为35个专题。
个人自修式：教师个人独立研修，这是校本研修的基础，每个老师都应有适合自己的读书和教研计划，都应承担与自己的教学实践、专业发展密切相关的研修任务或项目。要把日常的“备课”提高到研修的层次上，尽可能多地增加研究含量。
团队研修式
：通常是教研组的集体行动，针对日常的课堂教学或教学问题开展研修（具体内涵在另一讲中，这里不赘述。）但再次强调，这是校本研修的主体方式，是培养教师团队精神、团队攻关能力和大面积提高教学质量的最佳途径。
这里结合我们调研的情况，我们认为桃源在以下几方面做的较为出色：
1．专题研讨模式。专题研讨我这里又分为专题讲授和专题论坛两个方面。
①专题讲授：这一模式就是指学校根据需要选择教师关心的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目标和培训对象，聘请专家举行专题讲座或组织本校力量进行专题辅导，使教师对这一专题有了比较清晰的理解，在此基础上组织研究性讨论，结合实际进一步理解
和掌握，明确如何应用。再进入实践、这种方法也可结合教研或科研课题进行。
②专题论坛：围绕如何打造高效课堂的主题。然后组织老师们进行研讨。
灯片：。
这一模式的操作流程如下：（灯片）
(1)受训者感知外界现成的理论、经验、做法；
(2)在认同的基础上将其内化为自己的教育教学理念：
(3)依据现有理论经验诊断个人的教育教学现状；
(4)在反思的基础上，分析发现问题并究其原因；
(5)根据对问题的分析，借鉴理论和经验、设计问题解决的方案并实施；
(6)对方案的实施过程和效果进行分析评价；
(7)依据分析评价，形成新一轮行为改善的方案，进入下一循环。
2、师徒结对、帮联共进模式。
师徒的含义我想就是：师傅与徒弟的关系；在我们教师中的关系看，就是有经验的与经验少的老师结为学习对子；老教师与新教师结成学习对子；这种模式特别适用新教师。
灯片：——兴隆街借助网络结对学习；双溪口
结对体会。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本环节
灯片）“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”等环节。即每位教师结合任教学科，按照课改要求，每学期上一次研
修课。通过研修课教学，进行行动研究和教学反思，提高自己的课堂教学能力，逐步适应课改要求。研修反思课不同于观摩课、考评课，它旨在通过进行课堂教学行动研究，借助教师群体的力量，进行群体性的教学反思，帮助教师提高课堂教学能力，上好体现课改精神的课。采取这种教育模式的主要操作程序是：（灯片）
(1)教师在参加研修反思时，首先必须结合所承担的教学任务，针对自身实际，制订研修反思计划，确立明确的研修反思目标。研修反思目标既要有短期目的，又要有长远规划，研修的方法措施要具体。
(2)在“集体备课”环节中，教师除在领会课改精神前提下，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外。还要充分借助本校业务指导组和其它同行的力量，共同备好研修反思课。经校业务指导组确认后、撰写研修反思课教案。交业务指导组组长审核。
（3）示范一观摩，即观摩别人的教育教学活动，学习别人的成功经验，应用到自己的教育教学实践中，改进自己的教育教学要通过一定的培训学习。使教师掌握观摩学习的方法，并要结合观摩学习听得进行应用“公开上课”要求研修反思课教师面向业务指导组和校内同科教师进行研修反思课的课堂教学。听课人员中除本校业务指导人员外，至少要有一名外校业务指导人员参加。同时业务指导人员必须填好听课记录。“公开说课”即研修反思课教师向业务指导人员及同行解说所上的这节研修反思课。说课可在课前，也可在课后，说课内容要详细记录“公开评课”要求业务指导人员及听课教师本着友善的态度，以帮助教师成长为目的，诚恳地指出研修反思课教学中听
存在的问题和不足，并提出改进建议，业务指导组人员要将研修反思课教学中“好的方面”、“存在不足”以及“改进意见”填写在听课记录表上校业务指导组要综合公开评课的意见，形成一个完整的评阶意见，填写在听课记录表上，该份记录至少须由一名外校业务指导人员签名。教师通过学习，举行教学公开课，将对新课程标准和新教材教法的理解贯彻到具体的教学实践中，通过教学实践达到运用新标准，新教法的目的，并通过相互观摩，互相学习、取长补短，达到对新标准、新教材、新教法的进一步理解和适应。
(4)“撰写教学反思总结”要求研修反思课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，在理性分析的基础上，结合评课建议，提出具体的改进方案，并在后面的课堂教学中再进行实践。教学反思总结须认真记录填写，通过讨自己的教学重新进行思考分析，反思自己的教育理念、教学策略，教学技能，并写好反思笔记或教后感。学员之间通过反思笔记进行相互交流，相互探讨、不断总结经验，达到不断提高的目的。
4．合作研究模式。（灯片）
主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式和城乡合作研究式等。
(1)校内教师群体合作式。学校根据本校的实际情况按学科或课题形成四至五个合作研究组，发挥每个人的智慧，挖掘每个人的潜能，提供思想碰撞、合作研究的机会进行同伴指导(“同伴指导，是一种育效促进教师教育，提高学校教育教学质量的校本培训模式”)，
促进教师提升教育理念如：集体备课等。
(2)校际合作研究式。由若干所学校组成的有目的、有汁划开展教师培训的松散联合体，是介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式，充分发挥学区内学校的培训资源比势，解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。如：漆河中心小学与常德育英小学合作交流等；
(3)城乡合作研究式。选派城镇教师送教下乡，农村教师进城学习，使城乡教师在课堂教学技能上互相促进，取长补短。同时由教育局教研室牵头，组织先进学校和薄弱学校结对子，两校教师定期学习交流，选派优秀教师赴薄弱学校示范教学和介绍经验，有效地提高薄弱学校教师的教学水平。
近两年来我县积极推进构建“城乡互动，资源共享”的校本研训模式。去年以来，茶庵铺中心小学、三阳镇中心小学、漆河镇中心小学、龙潭镇中心小学等均与我们实验小学坚持教育教学交流互动，改往日简单的“送课送教”为师生多角度、全方位、立体式的“城乡互动”研训模式。各乡镇中小学采用“学校牵手、教师联动”活动，先由中学分批确定村完小和中心小学组成牵手学校，确定好联动教师和年级，在确定好联动教师后，村完小联动教师定期到中心小学和联动教师跟班学习，再由中心小学联动教师到相对应学校跟班指导学习，最后联动教师和牵手学校行政领导在中心小学进行相应的交流和研讨。
每次活动周联动教师四人，分为两组，在教师联动交流中，两个
牵手学校行政领导必须到相对应的牵手学校现场办公和研讨一天。活动滚动互动，持续发展，力争使教师多人参与。通过城与乡、校与校、组与组之间的互动，充分展示教师的教学风采，提高我县教师的教学能力，带动城乡教学研究，促进城乡教师专业素养的提升，努力促进教育的均衡发展
(4)大学教师与中小学教师合作研究式。派出部分大学教师到中学做指导教师，指导中小学教育教学改革和实践。如：西安镇近几年来就有好几批大学生来学校传授教法等。
5.案例研讨模式。该模式是通过对一个含有问题在内的具体教育情境进行描述，引导教师对这些情境进行讨论的学习方式；其特点是把培训放在一个相对真实的情境中，即以教育教学中某一有意义的问题情景作为案例进行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改进与发展的对策，从而达到提高的目的，其操作程序如下：
(1)参训者描述教育教学中有意义的事件；（灯片）
(2)受训者对案例进行分析；
(3)在小组中讨论案例，提供问题解决的多种对策；
(4)小组主持人概括、总结、引导；
(5)形成问题解决的方案(一种或几种)。
6、课题带动模式。
本次我们的调研中也发现了有不少学校的课题研究做得好，而且做到了研究的内容紧紧围绕课堂教学改革，教学方法的改革。（灯片：课题研究图片）
那么，如何用课题研究的策略来带动我们的“校本培训”？今天我想借此机会，向各位校长、主任介绍近期我们教师进修学校向省教育科学规划办、省中小学教师继续教育培训中心申报的关于“校本培训”的专项课题。（灯片展示课题构想）
课题名称：《农村中小学三、四式校本培训实践研究》
课题基本设想：
根据课题设想，我们把县域内义务教育学校分成三种类型或称为三个块面的学校，即：“城镇中小学”、“乡镇中学、中心小学”、“乡镇村、完小”；根据不同类型的学校特点，我们构想了适合于同类学校的校本培训的四种主要的培训模式。
基本模式构想：
（一）、“城镇中小学”校本培训主要运用模式：
1、网络自学模式
网络自学模式的基本架构是：“网络学习-----结果检验——专家指导”-
2、专题训练模式
专题训练模式的基本架构是：“专题确定——专题培训——总结运用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架构是：“示范——讲解——对话”。
4、课题研究模式
课题研究模式是以学校科研活动为载体，以课题研究的方式实施校本培训。其基本架构是：“问题提出——资料收集——研究开展——结题回馈”。
（二）、“乡镇中学、中心小学”校本培训主要模式
1、自主学习模式。这一模式的基本操作步骤是：“自查——定标——实践——总结”。
2．培训反思模式。
培训反思模式，培训反思的基本环节：“集体备课一示范观摩
(公开上课、公开说课、公开评课)一撰写教学反思总结”。
3．专题讲授模式。
专题讲授模式，基本操作步骤是：“选聘专家——确定主题——理论传授———经验诊断——修正完善”。
4．合作研究模式。主要类型有校内教师群体合作研究式、校际合作研究式扣城乡合作研究式等。
（三）、乡镇村、完小校本培训主要模式
1
、“五步式
”联片集体备课模式
“五步式”集体备课的基本流程是：主辅（个人）初备——集体研讨——专业引领——课案生成——个性设计与反思（二次备课）。
2、“结对互学交流”模式
这种模式的运用构架是：“结对联谊————示范教学————交流探讨————共同提高”
3、“菜单选点指导”模式
这一模式的基本构架是：“制定菜单———选择主题———自学思考———专家指导”
4、“观摩反思”模式
这一模式的基本构架是：“现场观摩——自我反思——对话交流——借鉴运用”。
专家引领式：教师参加课题研究，在专家引领下进行研修，可以提高教师的理论水平和研究能力。研修的效果如何，要看教师如何在专家引领下研修，一是不失自我：如果跟着专家走，离自己需要解决的问题越来越远，则研修难有成效；如果能在专家帮助下运用科学的研究方法去尝试解决自己的问题，则研修将既有实效又有品位。二是重在方法：专家在课题研究中的思维方法和使用的研究方法，也应该很有启示，值得我们学习。三是贵在点拨：请专家指导，不是客套话，但不是要专家手把手地教我们如何研究如何读书，而是带着我们的问题和困惑去请教专家指点迷津，需要在我们思考问题遇到困难的时候得到专家的点拨。
远程协同式：基于互联网平台而开展的共享式研修活动。最简单的形式是利用
群来进行，还有博客等。不同地区、不同学校的教师可以通过网络平台来一起关注和研究共同感兴趣的问题。
就我个人的认识，我们桃源县的“校本研修”工作尽管有些学校已经起步或者取得了一些成绩，但基本上还是处于初级（起步）
阶段，所以我认为还需要在抓好“校本培训”工作的基础上再抓好“校本研修”工作。
4、强化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的组织管理”、“
校本研修的计划管理”、“
校本研修的过程管理”、“
校本研修的支持与服务”、“
校本研修的档案库建设”、“
校本研修的考核与评价”。这里重点对“过程管理”中的“流程管理”和“校本研修”档案库建设与管理做一点提示。
（1）、实施“校本研修”过程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培训遵循“分级管理，以校为主”的原则，实行“县、乡、校”三级管理。教育局主要负责对全县校本培训的宏观管理，出台相关政策，对各校本培训情况进行综合考核，教育局并在年终向全县通报督查考核结果。县教师进修学校对各校校本培训情况进行督查指导，负责对全县教师校本培训的学分进行登记。校本培训考核结果将与学校评先、办学水平评估挂钩，并实行“一票否决”制。各级各类学校校长是学校组织校本培训的第一责任人，各单位人事专干是学分认定和登记的直接责任人。县属中小学的校本培训由学校统一规划，以教导处、学科组或年级组为单位组织实施；各乡镇的校本培训由中学、中心学校统一安排，分中学和小学组织实施。
我们在调研中发现，少数或者部分学校“校本培训”开展得还不够经常，还缺少特色，，也还缺乏健全的管理机制，致使管理人员相互推诿。我想，要想使校本培训做到既有丰富的内容，又有培训的特色，那就需要有规范的程序管理。有哪些管理流程？我认为从两大方面来加以明确：上级部门（教育局）对校本培训的有关管理要求；学校的流程管理；
学校实施的流程管理：（又分“部门职责管理“、”工作程序管理“两个方面）
A、“部门职责”流程管理：
1、校长室：校长为第一责任人；提出总体设想，构思总体思路，策划整体活动，设计评价体系；
2、教导处：具体设计学校、教师长期、短期培训计划；组织参与活动；实施动态管理，收集整理档案资料；主持评价工作；
组织业务学习与培训活动；提供业务技术支撑；总结、推广、应用培训经验，参与评价工作；
3、支部、工会：组织德育工作培训，班主任工作培训，师德培训；
4、教研组：具体落实学校培训计划，探究有效方法与模式；完成培训活动设计，积累培训经验、资料；
B、“培训工作”流程管理：
1、调查研究。（摸清状况、了解需求）
2、制定规划。（学校、个人；长期、短期）
3、建立制度。（链接：建立研训制度）
4、精选内容。《*县201*年中小学教师校本培训指导意见》中明确指出：校本培训内容主要包括：
(1)教师职业道德规范专题
(2)教师专业知识专题
(3)教师技能培训专题
(4)新理论、新课标培训专题
(5)教育教学科研专题
(6)学校教研活动与高效课堂专题
(7)青年教师培养专题
(8)教师心理健康教育专题
5、培训实践。
6、研修反思。
7、成果积累。
8、量化考评。（链接：*评价方法）
9、资料归档。（教师个人业务档案、培训学分认定表）
（2）“校本研修”档案库建设与管理
学校可建立教师管理档案，包含如下信息：
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教师基本信息：自然信息，教育信息，职务信息。
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教师专业信息：教师继续教育信息，教师教学问题信息，教研过程信息。
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教师研修绩效信息：教师研修项目信息，研修成果信息。
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教师教学知识信息：教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例，题库。
各位校长：
以上是我对校长与“校本培训”工作方面的一些肤浅的认识。事实上，在近几年来，随着教育改革和新课程理念的不断深入，我县的“校本培训”已经逐渐提升到“校本研训”、“校本研修”“的水平；我们衷心地希望：全县个中小学在校本研修方面取得更新更大的成绩！
谢谢大家！
附：校长与校本研修研讨题：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、谈谈你校开展“研本研修”的具体做法与研修成果。
