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化学学科知识与能力范文1
一、案例教学法
案例教学是由美国哈佛法学院前院长于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功的教育方法。20世纪80年代，案例教学被引入我国。
案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学被证明是帮助学生获取和进一步拓展其职业能力、技能的重要方法[1]。
二、建筑智能化工程技术专业案例设计原则
建筑智能化工程技术专业是伴随我国智能建筑发展而产生的工程实践性很强的学科，以培养具有建筑智能化系统设计、施工、维护等技能的高素质人才为目标。建筑智能化工程技术专业融合了建筑设备、计算机、网络、通信、电子、暖通等多门学科，传统的课堂及授课方式会使得学生难以从繁杂的知识体系中抓住重点，难以掌握本专业的核心理论和实践技能。
采用案例教学法可以打破传统的课堂教学模式，整合可利用的资源，并确立“教师主导，学生主体”的教学方式，改善教学效果。鉴于案例教学和建筑智能化工程技术专业的特点，案例设计时要遵循以下原则[2]：
首先，要基于学情，因材设计。建筑智能化工程技术专业课程大多在高职院校大二年级开设，教学对象经过一年的调整，已经适应了大学生活，学习了电类专业基础课，同时对于本专业有了更多的认识，更加容易投入到课程学习中来，但是普遍理论基础较薄弱，专注度较差。教师在进行案例设计时，必须要基于学生的特点，既能体现专业知识和技能，又要能激发学生的学习热情。
其次，要有明确的教学计划。专业课教师根据学生特点和专业人才培养方案编制好授课计划，对于教学过程进行整体设计和各环节设计。
第三，由于建筑智能化工程技术专业工程性、实践性较强，所以选择案例要紧密结合工程情况，或者要从实际项目中提取。同时，案例提取要紧紧围绕具体岗位的工作内容与要求。
第四，根据专业特点充分利用校园建筑环境，模拟职业岗位工作现场，合理安排案例应用场所和实施程序，切实提高学生的职业素质和能力。
三、《安全防范技术》教学案例的设计与应用
《安全防范技术》是建筑智能化工程技术专业的一门核心专业课程，教学目标是根据职能楼宇的性质和风险等级，使学生具备设计和实施安全防范系统的知识、技能和素质，能够胜任智能楼宇管理师、安全防范系统设计、施工、监理等工作岗位。鉴于课程的特点和总体目标，教学案例的设计要遵循上述原则，同时要特别注意其实用性、合理性和可操作性。以本课程“视频监控系统的设计”这部分内容为例。
（一）案例设计
1.设计背景。在进行该部分内容学习之前，学生已经学习了视频监控系统的结构和主要设备，如摄像机、镜头、云台、防护罩、录像机、监视器、矩阵、传输方式等。视频监控系统的设计可以认为是以上知识点的归纳、总结和应用。而在本部分内容中，教学重点是视频监控系统的设计方法和步骤，教学难点是系统设备的选择，要求学生通过学习熟悉相关的工程标准和规范，并能在设计过程中遵循。
学生的状态是：了解了视频监控系统的构成和功能，也了解到相关设备，但对于设备在系统中发挥的作用理解不深刻。对于系统是如何构建起来的这个问题，学生普遍较感兴趣。
本专业的实验室现有完整模数混合式视频监控系统一套，包括常用各种类型摄像机、矩阵、解码器、数字硬盘录像机和监视器，可以演示系统调试、运行过程。
2.案例设计。根据上述建筑智能化工程技术专业的案例设计原则，教师确定了本次案例选择某个建筑环境，为其设计视频监控系统，以此作为授课内容的主线。
在建筑环境的选择上，教师选择学生熟悉且易于活动的场所。教师考察了授课学生日常活动较多的校园建筑，选择了便于学生观察同时又涵盖设计难点的海涵楼一楼作为案例环境。《视频安防监控系统工程设计规范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技术规范》（GB50384-2004）是设计过程必须要遵守的规范，故在上课之前，教师要分享给学生并提示其查阅个别章节，并要求学生提前用CAD画好建筑平面图。
在教学设计中教师将视频监控系统的设计要求、设计内容、设计步骤、设计方法等知识点贯穿在“海涵楼一楼视频监控系统设计”这个案例中。
（二）案例实施
案例实施过程按照智能化系统设计部门的工作流程进行。
步骤一，请学生进行实地勘察，明确建筑功能和性质，根据标准确定海涵楼一楼的监控需求。江苏海事职业技术学院海涵楼共12层，与海虹楼（5层）相连接，是一个集办公、实验、教学、科研为一体的多功能高层校园建筑。GB50395中明确视频安防监控系统应对需要进行监控的建筑物内（外）的主要公共活动场所、通道、电梯（厅）、重要部位和区域等进行有效的视频探测与监视，图像显示、记录与回放。故本案例一楼主要监控的部位是主出入口、大厅、两侧走廊。
步骤二，教师给出设计参考步骤和相关标准，请学生分组自行讨论、设计。这一部分是本次课程的重点和难点，涉及各监控部位的前端、传输及控制设备选型。GB50395中要求，前端设备的最大?频（音频）探测范围应满足现场监视覆盖范围的要求，摄像机灵敏度应与环境照度相适应，监视和记录图像效果应满足有效识别目标的要求，安装效果宜与环境相协调。据此，请学生分别就监控部位的范围、特点确定摄像机的外形、感光元件尺寸、灵敏度，镜头的焦距、光圈等核心参数，确定设备型号。传输部分根据系统类型和视频信号传输的距离确定，控制设备根据前端设备的数量确定，硬盘容量由分辨率和录像时间估算得到。
步?E三，引导学生将设计成果在平面图上体现出来，并画出系统图。经由这个步骤得到主要的设计成果布防图（平面图）和系统图，注意引导学生关注作图的规范性。
步骤四，教师组织学生将不同小组的成果展示，请学生比较方案的不同，并思考其原因及优劣，最终得到最优方案。这个步骤可以提示学生关注以下几点：各部分设备是如何选型的，系统架构有何不同，系统成本是否有差距，系统运行和维护有何不同。
由步骤四可以引导学生认识到模拟系统、模数混合系统和数字系统的不同，将视频监控系统的知识架构补充完整。
设计方案完成之后，教师可以带领学生现场观察实际视频监控的做法，将其与自己设计的方案做比对。同时，也可利用实验室设备演示不同摄像机的拍摄效果。通过上述方案与实施效果的对比，学生一方面对于自己要做的工作有了更为清晰的认识，为系统实施的学习打下基础；另一方面也强化了学生对于设计过程的理解和掌握，会使其对于实现设想的功能有更强烈的兴趣和信心。
化学学科知识与能力范文2
关键词：职业能力业绩化；现代学徒制；可持续发展；育人模式
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0120-03
作者简介：梁润华（1964-），女，广东邮电职业技术学院经济管理系书记，教育学硕士，副教授。研究方向：应用心理学和职业教育。（广东 广州/510630）
一、引言
现代学徒制是国家加速构建现代职业教育体系，实施创新驱动发展战略，创造更大人口红利的重要举措。现代学徒制的鲜明特征是：校企联合双元育人、学生既是学校的学生，又是企业的学徒。因此，现代学徒制实施的一定是校企一体化育人模式。但是，企业的本质是要追求效益、学徒的本质是要追求绩效，如果不能抓准企业和员工为什么要参与现代学徒制的痛点，那么，现代学徒制的可持续发展一定是高职院校一厢情愿的事情。部分举办现代学徒制的学校，在学习过程中均出现一定程度的学员流失率。究其原因，主要有三点：一是企业参与现代学徒制的利益驱动点比较模糊，现代学徒制有利于员工长远发展，但现代学徒制对企业本身的投资回报不确定；二是学徒的持续学习动力不足，主要源自工学矛盾、学习与工作绩效相关性弱；三是现代学徒制人才培养模式创新不足，培养过程的独特性仍不明显，在课程设置、教材、企业师资标准、教学方式、考核方法等方面的创新亟需提升。
二、可持续发展的现代学徒制育人模式内涵：学员职业能力业绩化
企业支持现代学徒制是期望提升作为企业核心竞争力的人力资源效能，追求实现人均产能增长，超额完成既定的经营指标，实现经济效益与社会效益的平衡。员工参加现代学徒制学习，不仅仅是为了一纸文凭，更是为了自身综合素质和工作能力提升，而且这种能力要显性化，能够体现自身价值创造。因此，可持续发展的现代学徒制育人模式一定是基于学员的职业能力业绩化，也就是说学员通过学习之后提升职业能力，职业能力应用在工作中转化为工作业绩。学员职业能力业绩化既是吸引企业、员工参与现代学徒制的关键所在，也是现代学徒制可持续发展的关键所在。
三、能力业绩化的现代学徒制育人模式的实现途径
（一）专业人才培养定位与企业人力资源培训与开发政策对接
现代学徒制学员首先是企业人力资源的重要组成部分。人力资源是企业最重要的核心竞争能力，各企业对人力资源均实行分级、分类管理，设置相对应的人力资源培训与开发政策。因此，现代学徒制的专业人才培养定位除了充分满足专业与企业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过得对接、学历证书与资格证书对接、职业教育与终身教育对接之外，还应该与满足企业人力资源培训与开发的政策对接，有助于企业人才资本的增值管理。所以，现代学徒制专业人才培养方案应该同时也是企业人力资源养成解决方案，与企业岗位资格体系、岗位培训与开发体系、岗位绩效标准体系相融合。现代学徒制专业人才培养方案切忌照搬日校专业人才培养方案，应该按照能力单元地图设置课程，能力单元应该本着够用、实用、精简不重复原则设置。通过专业学习，有效实现学员的职业能力业绩化，满足学员学以致用、价值增长的需要。
（二）学员代表参与专业课程内容订制有利于形成学以致用的能力单元地图
现代学徒制专业课程内容一般是由学校的专业教学团队与企业的人力资源部门、用人部门共同制定，少有学员参与其中。但是，现代学徒制的学习主体是学员，学员知道工作过程中遇到的问题，急切需要掌握解决问题的方式方法，以便学以致用，提高工作绩效。所以，现代学徒制学员参与专业课程内容订制，将工作问题情境融入专业学习内容，有利于形成精准的能力单元地图，有利于充分发挥学员的主观能动性，使专业课程内容更加贴近企业的岗位培训与开发体系，更加贴近岗位绩效标准所需要的能力。学员带着工作问题参加学习，做中学，学中做，将学习效能转化为工作效能，从而实现现代学徒制教育的根本宗旨，吸引更多企业共同举办现代学徒制，体现现代学徒制的强大生命力。
（三）O2O学习方式是解决现代学徒制学员工学矛盾的关键途径
现代学徒制本质上是一种特殊的成人教育方式。学员们实际上要在三大战场同时奋斗：一方面忙于职场各种业绩指标的冲刺，一方面忙于各门课程学习指标的实现，同时还要兼顾个人生活需求。所以，工学矛盾成为学员坚持学习和提高学习效能的主要障碍。职业教育创新更加需要互联网思维，现代学徒制学员更加迫切需要O2O学习方式，以便充分利用碎片时间来参与学习，以小胜累积为大胜。所以，现代学徒制课程设计更加需要融入微课、网络课程、翻转课堂等互联网学习元素，而面授时间则集中用于知识梳理、答疑解惑和问题研讨。因此，利用O2O学习形式提高时间效能，是解决现代学徒制学员身兼多种角色困境的有效措施。
课程体系一般由素质课程、专业课程、专业实践课程等三大类。作为企业员工，其理解能力相对比较高，社会经验相对比较丰富，素质课程可以采用“网课+讲座+活动”形式授课，例如思想政治类、军事理论、心理健康、职业生涯发展课程、创新创业教育等课程，可以通过网络课程传授知识点，由企业培训师根据企业实际开设相关专题讲座或组织相关实践活动，例如：结合民兵训练、职工运动会、员工关怀、员工援助计划、新员工岗前培训、企业绩效管理政策讲解、产品服务创新活动、发明创造、技术攻关等等。
专业课程则采用“网课+面授+实操”形式，网络课程讲授知识点，集中面授进行知识串解、案例分析、答疑解惑和解决知识运用问题，岗位操作以便提高技能，这期间进行双师授课与辅导，企业培训师要进行岗位操作辅导。
专业实践课程由企业培训师根据企业岗位培训与开发体系进行开设，以便专业学习与岗位胜任能力模型、岗位晋升培训、岗位新业务新技术培训相结合。
（四）基于行动导向、过程导向、结果导向制定专业课程考核标准
能力有不同的定义方式，如有人将职业能力定义为职业行动能力，也有人将职业能力定义为综合职业能力，基本包含知识、技能、态度等方面。所以，现代学徒制的课程考核标准应该着重体现在学以致用、学有效用方面。课程考核方式尽可能避免知识的死记硬背式考核，重在考核学员的学习态度、职业能力、学习成果等方面。
1.行动导向的课程评价
成人学习是改变通过经验形成的行为方式。现代学徒制学员参与学习的行动力非常重要。学员的行动力要在课程考评标准中占一定比例，通过考核学员的课程出勤率、网课学习完成率、参与学习小组活动，参与企业的技术项目、劳动竞赛、技术攻关等实践来体现。
2.过程导向的课程评价
建立专业课程学分银行，制定岗位任务或技术项目与专业课程转换、岗位培训与专业课程置换方法，将工作过程的培训课程、工作任务、工作项目等与专业课程置换，减少学员对专业知识的重复学习，体现现代学徒制工学结合、知行合一、学培融合，重在工作过程能力提高的教育特色。
3.结果导向的课程评价
现代学徒制的教育成效体现在学员的职业能力提升和工作业绩改善方面。通过建立专业业绩置换学分或置换课程体系，充分体现结果导向的课程考核特色。专业业绩包括专业证书、专业竞赛奖项、创新创造发明成果、技术专利、技术解决方案、专题报告、课题项目、公开、教材、专著以及企业科技进步奖项等。
4.校企一体化共同实施专业建设是现代学徒制教育成败的关键
现代学徒制专业建设离不开校企一体化，除了校企共同制订专业人才培养方案，共同设置课程体系、教学内容和课程考核方法之外，为确保教育教学成效，校企更加需要深度开展专业建设：（1）共同建设具有教师与教练特色的双导师团队，一方面训练学员的知的融会贯通能力，另一方面辅助学员运用知识提高业绩的能力，专任教师作为一名“知道者”要通过企业实践提高对企业岗位所需的知识、技能和所要完成任务、工作流程的认知，进一步转化为教育教学能力；而企业培训师则需要提高教育教学理论与规律的认知能力，将具有的丰富实践经验转化为教育教学能力。（2）共同开展多媒体课程教材建设，将专业课程知识点和企业岗位培训能力点相互融合研制成多媒体课件，供学员随时随地学习。（3）共同开展创新育人协同平台建设，通过共同申报教研科研课题、科技攻关项目、培训包开发等研究，创新校企合作内容，发挥学校与企业各自优势资源，提升校企合作的深度与广度，为学校发展、企业发展、区域经济发展乃至国家发展贡献能量。
5.学员能力业绩化最后一公里：O2O的学员能力转化辅导方式
为了有效促进现代学徒制学员的专业能力转化为工作业绩，校企共同开展O2O的学员能力转化辅导：（1）线上学习与分享交流。为了保证现代学徒制专业培养目标的实现以及提升教学效果，学校通过开发在线学习与考试平台，用于存放课件供学员网上学习和网上考试，同时增设网上讨论区BBS，为学员提供在线咨询辅导。同时，开展学员之间的朋辈辅导，学员是具有丰富实战经验的企业员工，他们通过彼此之间的经验分享，共同提高解决工作问题的技能。（2）线下跟踪辅导。专任教师、企业培训师为学员提供线下跟踪辅导，通过为学员提供个性化辅导，促进学员的学习能力和业绩能力的提高。辅导方式包括网络辅导、电话辅导、Email辅导、个性化性辅导等。
四、结束语
现代学徒制的生命力在于找到学校、企业、学员三方的利益共同点，在于学员学习能力转化为工作业绩，这需要学校、企业、学员本着契约精神，共同参与、共同实施。可持续发展的现代学徒制，具有如下特征：专业人才培养方案要与企业人力资源培训与开发管理政策对接，学员参与专业能力地图订制，利用O2O学习方式解决学员工学矛盾、学以致用等关键问题，建立行动导向、过程导向、业绩导向的课程考核标准，校企一体化共同实施专业建设，以及构建实现能力业绩化的最后一公里的课后辅导机制。总之，如何保持现代学徒制的可持续发展非常值得职业教育工作者进行深入研究。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）.
[2]广东省教育厅、广东省经济和信息化委员会、广东省财政厅、广东省人力资源社会保障厅关于大力开展职业教育现代学制制试作的实施（粤教高[2016]1号）.
化学学科知识与能力范文3
德国教育改革家威廉・冯・洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）最早提出大学教学之“教学与研究相统一” 原则。他把科学和学问设想成为一个无穷无尽的任务，并认为这是大学里亟须完成的历史使命，教师和学生为此需要不停地探究。这种把科学研究引进教学过程的做法，导致了整个大学教学形式的变革。实验室教学、Seminar研讨班等作为一种新的教学模式在大学广泛应用。欧洲的大学最早实践了科学研究与本科教育紧密结合的教学模式，把本科生教育作为大学不可分割的组成部分，而不是孤立于研究活动之外。他们同时也开展了一些新的研究性教学模式，比如：英国布鲁内尔大学（Brunel University）把跨学科与合作办学模式作为教学特色，不断优化经验性学习、课题设计与问题求解的教学过程；牛津大学（University of Oxford）则非常强调学生自主学习；此外，还有丹麦罗斯基尔德大学（Roskilde University）的项目学习，奥尔堡大学（University of Aalborg）的面向问题的学习等。 美国大学创造性地继承了欧洲大学的做法。约翰・霍普金斯大学（Johns Hopkins University）是美国拥有的历史上第一所以研究为主导型的大学，它使研究在大学教学中的地位和作用更加凸显。
长期以来教师的研究工作被大学过分强调，特别是高等教育大众化等原因使教学与研究从相互结合走向彼此分离，出现了重科研、轻教学的现象，知名教授几乎不给本科生上课，学生解决实际问题的能力也在不断下降。为此，美国于1995年创立了旨在全面提升与改进大学本科教育质量的“大学本科教育全国委员会”，专门研究应对这些问题的具体政策与实施措施。 美国于1998年成立的博耶委员会（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展的蓝图》的研究报告，报告提出了“共同分享学校目标，以建立良好的大学研究生态”的教育理念，要求大学管理者从制度和政策方面重视本科教学，而这个理念的核心就是构建以研究为基础的本科教学体系，并且把本科生纳入大学的研究和发现体系之中。博耶报告的发表在美国拉开了重构大学本科教育的序幕，各个大学纷纷以多样的形式创设或者扩展了原有的本科教学计划。比如：大学生研究计划中美国麻省理工学院MIT的大学生研究计划（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程实习项目（（Engineering Internship Program，EiP）、综合研究项目（Integrated Studies Program，ISP）以及回归工程计划（Reengineering Projects，RP）等；此外，还开设了形式多样的研讨课程，其中最具特色的是斯坦福大学（Stanford University）的“斯坦福导读”课程，它是以小班Seminar课程为单元的一系列年级课程创新项目的集合；西北大学（Northwestern University）的高级顶点课程（Culminating experiences），它是为毕业班开设的回顾与巩固四年所学知识与所具备能力的课程；还有加州理工学院（California Institute of Technology）设置的独立学习研究课程。
近年来，我国越来越多的优秀大学在课程教学和实践教学等方面实践了本科研究性教学活动。但从总体上来看，还处于摸索阶段，而且有些研究性教学模式是对国外大学的模仿，需要进行本土化的改造。在化工学科教学中，如何发挥国家级大学生校外实践教育基地的作用，培养学生的研究性学习与创新能力，本文从以下五个方面展开了研究与实践：
（1）探索学科间融会贯通的研究性学习和创新能力培养的教育规律。展开大化工学科学生学习现状与特色分析，从社会学、文化学、心理学、教育学的层面研究学生的学习动机、方法、能力和效果，探索适合大学生研究性学习的教学方法和培养模式；把握化工学科背景下创新人才培养特点，充分利用化工学科的实践性教育环节，研究如何在实习基地的教育实践中变学科壁垒为优势互补，建设为学生提供充分学习、交流和发展机会的大学科平台；打好本科教育科研训练规划基础，充分发挥化工学科教、学、研三位一体的传统优势，研究在大学生校外实践教育基地中通过层次递进的实习、科研实践，对本科生进行科研思维的熏陶和动手能力的培养；培育精英型化工人才的成长环境，依托鼓励创新、宽容失败的校园文化氛围、充分发扬化工企业的人文精神，研究化工人才的学习特点，探索个性化的教育规律，为化工人才培养提供理论基础。
（2）建立由层次平台与社会平台组成的资源共享学科开放平台。构筑从认识，到实践，再到创新的层次递进的实践教育基地平台建设。针对低年纪学生开设学科概述和研究方法等研讨课程，并采用引导型训练模式，利用科研过程动态模拟软件，建立科研实践实验室，仿真实验室，学生学习兴趣、培养学生科研思维能力；针对高年级学生开展走进化工企业、将企业中的高级工程师请进来等系列活动，采用研究型训练模式，进行科学研究训练，让学生自主设计实验，自主研发化工工艺流程，提高学生自主研究和开发的能力；依托化工类大型企业，让教师和学生直接进入教育、科研与成果转化一体化发展的事业环境中去，实现教、科、产的有机结合，使教育和科技活动与社会经济发展的现实需求紧密结合，激发创新激情，并依托大化工学科横向科研合作优势，充分聚集社会资源，为学生提供更加广泛的研究与实践空间。
（3）因材施教，张扬个性，制订柔性培养方案。建立有利于学科融合的化工学科特色课程体系，借鉴发展以学群、研究小组、设计小组为单位的学生兴趣小分队进行综合知识教学和个人兴趣相结合的特色教学模式，以跨学科选课为主要特征的体系，建立文理相互渗透、学科交叉融合、思维多向发展、强调实践环节、突出科研能力培养的特色课程体系；探索适于开展研究性学习的教学方法，推进交流式、体验式、逆向式、讨论式、问题式、案例式、启发式、与专家现场讨论等教学方法，促进合作学习、对话学习等交往性学习实践，探索分工协作的接力教学模式。采用现代教育技术和手段，建立网上学习园地和仿真实验室，通过网络进行模拟实验，开设网上讨论室，实现师生互动和生生互动。 论文 http：/（4）整合师资资源，提升研究性教学能力。实施化工学科领域名师工程，大力发挥企业工程师的作用，培育教师的敬业精神和奉献精神；设立化工学科领域教学基金，一方面鼓励教师开展研究性教学方法的研究，不断提高自身研究性教学水平，另一方面支持教师与合作企业进行支持地方企业的科学研究，带领、指导学生进行应用型研究的科研活动；此外，依托多方位的科研项目不断提升教师的科研能力和学术水平，并采取多种激励措施，形成优胜劣汰的竞争局面，提高教师自我完善和持续发展的能力；结合岳阳本土化工优势，注重优化整合校外企业优秀工程师资源，形成化工学科人才培养的合力。
化学学科知识与能力范文4
关键词： 新课程改革 化学实验 师生关系
一、教师紧密合作
教师职业的一个很大的特点是单兵作战，在教学活动中，教师大多是靠自己的力量解决课堂问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，可以说，新课程密切了教育者之间的互动关系，引发了教师集体行为的变化，并在一定程度上改变了教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，让教师与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，打破班级界限，根据课题的需要和学生的兴趣，组成研究小组。由于课题往往涉及化学、物理、数学等多种学科，需要几位教师同时参与指导，所以，教师之间的合作，教师与实验员、图书馆管理员之间的配合将直接影响课题的研究质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致，教师之间的团结协作、密切配合尤为重要。
二、建立和谐的师生关系，提高教师素质
新课程标准指出：学习是一种个性化行动。教师应当在课堂教学中创建一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中释放个性，展现生命的活力。那么，如何让课堂真正活起来呢？我认为应做到以下几点。
1.教师与学生平等合作、交流。
教师与学生彼此平等相待，坦率真诚，建立民主的师生关系[2]。教师不应该只是简单地传授知识，提供资料，而应该通过与学生对话，激发学生探究学习的兴趣，通过与学生合作，鼓励学生探究和创新。在课堂上教师与学生是平等的合作与交流关系，教师要全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
2.教师倾听、赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，是一个挑战。这就要求教师要学会倾听，和学生共同探究、共同发展，同时要关注每个学生，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体会学习的快乐。
三、重视化学实验
实验是实现中学化学教学目标的重要而有效的方法之一，贯穿于中学化学的全过程。实验是探究性活动，是实现中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素质的培养有不可替代的地位和作用。传统教学中，为了节约时间，有时实验是在黑板上讲、在“黑板上做”，很少让学生自主设计实验。教师应认识到实验不仅是为学生提供感性认识的直观手段，而且是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识、技能和科学方法的重要手段。实验应充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作科学的探究过程，在对问题的探究中不断获取知识，同时使学生切身体验科学家的科学探究过程。教师应充分挖掘实验教学的功能，调动学生的积极性，为学生实验探究提供条件，注意启发引导，做学生学习的引导者、鼓励者、支持者。
四、巩固教师知识
随着教师专业化的发展，中学化学老师应具备哪些专门的知识呢？
1.学科知识。
教师的学科知识结构因人而异，但不管是哪个教师都应具有丰富的化学学科知识。化学教师的学科知识主要体现在能否从课本习题中挖掘隐性知识、能否从概念中挖掘隐性知识、能否从化学理论中挖掘隐性知识、能否从表中数据中挖掘隐性知识、能否从插图中挖掘隐性知识、能否从化学性质中挖掘隐性知识、能否从化学反应中挖掘隐性知识、能否从实验中挖掘隐性知识。要做到这些，就必须对化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能及教材的结构安排等内容有全面的把握，对与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容也要有全面的认识。从这些方面把握知识不仅有助于教师讲清“是什么”，而且有助于教师讲清“为什么”，使教学深入浅出，得心应手。此外，对与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等知识要及时了解。知识反映教师学科知识的宽度，这类知识可帮助教师灵活地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响教师创造力的重要因素，教师知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构，通过自学、参加继续教育、阅读报纸、查阅网络资料等不断更新自己的知识结构。
2.实践性知识。
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地制订对待优等生和后进生的方案，有效地组织教学，补充很多课外知识。实际上忽略实践知识的丰富性、生动性、直观性百害而无一利。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003：10-11.
化学学科知识与能力范文5
一、知识的分类
对于知识，不同的学者有不同的理解。1986年，舒尔曼(Shulman)对教师的知识分类进行了研究，并提出了7种类型的知识，即一般教学知识、关于学生的知识、学科知识、教学内容知识、其他内容知识、关于课程的知识以及教育目标的知识。我国学者认为，能胜任教育教学的教师，其合理的知识结构应具备三方面的知识，学科知识(也称为本体性知识)、条件知识和实践性知识。
学科知识方面，要求教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。
条件性知识，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识，包括学生发展、课堂互动、个体差异、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等，掌握条件性知识有助于教师认识教育活动的规律，也有助于教师采取行之有效的策略对教育进行灵活而有效的调控，从而顺利实现教育目标。
实践性知识，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，这类知识大多数来自于实践，是教师经验的积累。
二、中学化学教师应具备的知识结构
l.化学学科知识
教师的学科知识结构因人而异，但根据当前化学教师的工作任务，化学教师的学科知识结构应该是如附图所示的“鸡蛋式”结构，包括核心知识、紧密知识和知识。核心知识是指中学化学教材中的化学基础知识、基本理论、基本实验技能以及教材的结构安排等内容。紧密知识是指与教材内容相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容。知识是指与社会、生产、生活密切相关的知识，化学与其他学科的交叉融合，化学学科最新成就等内容。核心知识反映教师教学工作的基本内容。紧密知识反映教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清“是什么”，更有助于教师讲清“为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。知识反映教师学科知识的宽度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与新知识、应用之间的差距，培养学生解决实际问题的能力。
教师的学科知识结构是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等可使教师的知识结构不断得到更新。
2.条件性知识
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。
新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。但在长期的应试教育中，化学教师形成了重教师的知识传授轻学生的主动学习，重书本知识轻社会实践与发展，重考分轻能力和情感的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。
新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，现代基础教育的最终目标是青少年的全面发展，这就要求中学化学教师必须具有关于青少年发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。
可以说，没有坚实的教育学心理学方面的理论和实践知识，就不会树立正确的教育观念，没有正确的教育观念，就不能摆脱应试教育的“镣铐”，根本不能成为一名新课程的执行者和实践者，其他新课程中的角色更是无法胜任。
条件性知识是动态的，可以通过系统的学习来掌握，但更多的是在教学实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态地把握领会，并在实践中加以发展和加深。可通过请进来(专家引领)、送出去(在职培训)等方式使教师的条件性知识得到充实，但关键还需要广大化学教师在教育教学实践中积极主动地去内化，只有把外部的知识纳入个体的知识体系中，才能把理论自觉地落实到行动中去，从而克服理论与实践相脱节的现象。
3.实践性知识
具有丰富的实践性知识可以使化学教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。专家型的化学教师能够根据过去的教学经验有效地勾勒出对待优等生和后进生的方案，为了有效地组织教学，能够补充很多课外的东西。
实践性知识得以提高的基础是教育教学实践，核心是反思。化学教师开展研究是提高化学实践性知识的有效途径，所以我们要积极开展课改实践，并要善于经常对自己或他人的教学实践按照新课标的要求进行反思和总结，由感性上升为理性。同时还要积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。通过教师在自己的教学实践中的“反思研究”，教师的专业知识及技能可以得到扩展和提高，从而使化学教师从“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。不仅要自己重视研究，还要使学生在思想、能力、个性等方面都有长足的发展，充分开发学生的潜能，鼓励学生思辨，注重他们对知识的探究和研究能力的培养，能以类似科研的方式主动地获取知识、解决问题。
在新课程改革中，化学教师不仅要有广博的化学专业知识，有深厚的教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识，还要广泛融入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、广视角融人相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断反思，为落实新课程贡献智慧。
参考文献
l张大均．教育心理学[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
化学学科知识与能力范文6
[关键词]多元化学科知识 小学数学 课堂教学 创新
当前，我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行为规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
一、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索
基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。
新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。
随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。
二、深化课程结构调整，大胆尝试多元化学科知识在小学数学课堂教学中的运用
1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。
从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。
进入小学以后，在认知发展方面，尤其是数学认知方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。
因此，深入研究儿童心理的科学发展规律，并将其适当地运用到数学课堂教学实践中，将极大地推动数学教学质量和水平的提高，同时为儿童的成长打下坚实的基础。
2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动
新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”
如何引入多元化学科知识，创设有助于学生自主学习、合作交流的课堂教学情境呢？现在以笔者在数学教学活动中的课程案例：《找规律》的部分内容为例来进行初步地探讨。
课程案例：《找规律》
教学内容:人教版小学数学实验教科书第二册第88-89页。
教学过程：
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（1）创设情境、激趣导入
音乐能够带给人生最大的快乐，优美的音乐可以陶冶学生的心灵。课堂上播放音乐“春天在哪里”（学生很高兴跟着唱。）
师：同学们，你们喜欢春天吗？春天是最适合运动的季节，咱们实验小学的春季三跳运动会就要召开了，你们高兴吗？这几天同学们都在认真训练呢！老师在操场上拍到了一些同学们训练的照片，我们一起来看一看。（依次出示照片跳绳，踢毽子）
……
通过以上情境的创设，容易激发学生的情感和想象力，在无意识状态下收到较好的学习效果，避免了学生在学习时产生的枯燥乏味情绪。值得特别关注的是：优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。
（2）引导探索、认识规律
喜欢画画，这几乎是每个孩子的天性与兴趣爱好。根据这一特点，认真钻研教材，寻找美术与数学的结合点，极力为孩子们创设一个幻想和展示的舞台。
师：为了迎接运动会的召开，高年级的大哥哥，大姐姐已经把运动场布置好了（出示课件主题图—运动场）。仔细观察，你看到了什么？
生1：有彩旗、灯笼，气球和花朵。
师：这些彩旗、花朵，灯笼和气球是不是胡乱摆放的？
生2：不是，是有规律的。
出示课件—彩旗图。
师：我们先来看一看：彩旗是怎样排列的？
生1：小旗是按照红色、黄色这样的顺序一直摆下去的。
师：这就是彩旗排列的规律。猜一猜，下一面旗会是什么颜色？
生2：下一面是黄旗。
……
美术在小学各学科教学，尤其是数学课堂教学中起到了良好的作用。因为新鲜直观的图画能激起学生的兴起，兴趣是最好的老师。由于数学较为枯燥，使学生厌烦，不容易集中精力，但是在数学教学中，如果配上较为具体的图画，使抽象思维转化为形象思维，大大降低了数学教学的难度，学生在学习过程中就会兴趣顿起。美术知识在数学课堂教学中的运用，有效地发展了学生的感知能力和形象思维能力，同时也让学生感受了美术的魅力之所在。
多元化学科知识在数学课堂教学中的运用是多方面的、多角度和多层次的。多元化学科知识，如音乐、美术、图形学、建筑学等等，与数学都是紧密联系的。在小学数学教学中，只要认真地去思考，深入地联系实际，大胆地尝试和实践，找到多元化学科与数学学科的交叉点和结合点，就能够不断地探寻出多元化学科知识在数学课堂教学中的新思路和新方法。
3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。
随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。信息技术的运用，不仅是数学课程教学改革的创新，同时是教学手段的发展与进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
信息技术不仅代表了物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，信息技术还包括智能形态的教育思想观念的转变以及多元化学科知识的融合，如教师的思想观念、教育艺术、教育理念等。
将信息技术及其相关知识应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育方式和手段，而且改变了智能形态的教育技术，使数学课堂教学融入了现代的教育思想理念与教育艺术。信息技术及其相关知识应用，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学课堂教学活动中各要素的丰富和谐，实现数学教学的突破与发展。
三、多元化学科知识在数学课堂教学实践中的运用应不断创新和发展
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”多元化学科知识在数学课堂教学实践中运用是需要不断创新和发展的，不仅仅局限于心理学、音乐学、美术学、审美学、语言学等学科领域，应该在教学实践中不断去挖掘和总结，
实现基础教育课程改革的目标，明确实行数学课程改革要解决问题的根源在于过分强调学科本位，教学视野过多地关注在数学知识本身的学习，而忽视了多元化学科知识与数学以及学生的生活经验的关系，从而也忽略了将数学学科主动与其他多元化学科的相互联系与交叉。
