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学科知识权力范文1
（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214431）
摘 要：中等职业学校的实践教学包括实验、教学实习、课程设计、大型作业、社会调查、生产实习和毕业设计（论文）等诸多环节，它是相对于理论教学的一种独立教学体系，贯穿于整个教学活动之中，在教学计划制定，教材选用，教学方法改革、教学手段使用等各方面应该有所体现。基于此，必须从更新教育理念、加强校内实训基地建设、提高实习指导教师工程实践能力、深化实习课程体系改革着手，科学管理、规范管理教学实习，创新教学实习模式，全面提高中等职业学校学生职业技能质量，培养高素质劳动者和高技能人才，办出人民满意的职业教育。
关键词 ：更新观念；基地建设；规范管理；课程改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）02-0226-01
一、更新观念摆正位置
“职业教育就是面向就业的产业，直接生产生产力的产业”，它担负着培养高素质劳动者、各类专门技能人才和为社会人员提供多种形式、多种层次职业培训的繁重任务。历年来我校98%以上的毕业生取得中级工以上的技能等级证书，学生上岗适应期短、操作能力强，一次性就业率高、稳定率高，社会赞誉度和家长满意度高，形成了毕业“出口”畅销，招生“进口”畅通，目前我校在校生近5 000人，每年招生1 200人左右，学校发展形成了良性循环。
二、常抓不懈事故为零
随着学校实习条件的不断改善，会带来一些新的不安全因素，如不及时引起注意和加强管理，必将影响学校的发展。安全实习、文明实习已成为职业学校安全工作的重要一环，“安全责任重于泰山”。我校认真贯彻落实“安全第一”“预防为主”方针，建立和健全安全规章制度，如安全教育制度、安全责任制度、安全检查制度、有关设备设施安全操作规程等，认真贯彻“五同时”，要计划、布置、检查、总结和评比安全工作。实习前，组织进行三级安全实习教育、安全技术教育，学校与实习处、实习指导教师、学生之间签订安全责任承诺书，做好事故苗子、事故隐患等前期处理工作；实习中，学生严格“三按”实习，教师加强巡视，注意设备设施运行安全和学生操作安全；实习后，及时总结，作好事故处理和“三不放过”管理工作。学校将安全规范上墙，警钟常鸣，并将安全工作的好坏直接纳入到实习指导教师的考核奖惩中去。至今，我校教学实习工作正常，历年来教学实习事故率为零。做到了领导放心、校长舒心、家长称心、学生安心。
三、规范管理提高质量
其一，确定教学实习目标目标具有导向作用、评价作用和激励作用，科学的确定中等职校教学实习目标能保证实习教学任务的完成、时间的落实、质量的提高。我校一直确定教学实习目标“五率”，即“全年安全责任事故为零、实习开出率100％、设备设施完好率98％以上，学生教学实习合格率98％以上、学生中级工以上技术等级人数达98％。”
其二，改革教学实习课程体系我校确立“以学生为中心，以能力为本位”的教学指导思想，构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学实习课程目标，以经济、社会和市场需求为导向，应用CBE理论，采用DACUM表，从职业岗位分析入手，科学合理地设置教学实习课程，并依据科技发展趋势和江阴经济发展现状更新和优化教学实习课程设置，积极探索、实践和改革教学实习。
其三，制订教学实习实施计划省教育厅在有关文件中指出，“专业课程教学中的实践教学比例一般为50%，生产实习一般安排半年至一年。对文化基础要求较高或对职业技能要求较强的专业，可根据需要对课时比例作适当的调整。”依据教育部中等职业学校重点建设专业教学指导方案、省厅文件精神和国家职业资格标准，依据科学性、先进性、全面性原则，我们制订了专业（工种）技能教学计划－技能训练进程计划－课题训练计划－实习指导教师授课计划
其四，我们在实习中综合人、物、空间、时间、信息、环境等因素，加大理论与实践结合度，融工艺流程、技术标准、操作方法等于一体，实现了“六个一”：一是车间、教室合一，即课堂就是实训室，车间就是学场；二是学生、学徒合一，学生既是专业技能学习者，又是合格产品生产者；三是教师、师傅合一，实习教师既是理论传授者，又是实习指导者；四是理论、实践合一，开发理实一体化项目课程，以项目任务驱动学生完成专业学习；五是作业、产品合一，学生完成实习作业的同时，又在生产合格的产品；六是服务、创收合一，既为社会经济发展培育人才，又开展多种服务，在服务中获得直接地经济收益。新的教学实习模式极大地提高了教学实习效率和设备设施利用率，创立了人才培养的新途径。
四、加大投入节支增效
职业学校学生实习设备投资大，消耗多，我市教育局和物价局核准职校学生实习可以收取实习材料费，这在一定程度上弥补了实习经费的不足。全校现有一个国家级实训基地，三个省级省级实训基地。我校仅用于机加工实习的通用设备就有100余台，各类数控设备60余台，这些设备设施为学校开展教学实习提供了有力的保障。开源节流、增值创收是衡量学校管理水平高低的重要标准。学校利用设备设施、教师技术优势和所在区域地理位置优势积极开展对外培训服务，创造效益，服务社会，回报企业。
学科知识权力范文2
【中图分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0727-01
1、病历摘要：
产妇28岁，因妊娠39+5周G1P0，阵发性腹痛7小时急诊收入院。入院后产程进展顺利，于16：00宫口开全，1小时后经侧切分娩一足月男婴，8分钟后胎盘胎膜自娩后宫缩差，出血较多约450ml，台下另一人给与按摩子宫，按压宫体，出血仍不缓解，立即给宫缩剂，建立静脉通路，快速补液，此时阴道流血约800ml，见产妇面色苍白，检查脉搏130次/分，血压70/40mmHg，立即给与合血，输血，行阴道检查，于阴道内触及扩张的宫颈，包围于肿物的周围，子宫颈环的位置较高。用子宫探针探测宫腔探入深度较浅，诊断为不全子宫内翻，在输血、吸氧、输液待病情稳定后，给与哌替啶、异丙嗪半量缓慢静推，术者一手在阴道内，手指端在宫颈管内，将宫底向上举，使宫体上举至脐水平，等待数分钟，由于子宫韧带的作用，宫底自行复位，复位成功后，宫腔填塞沙布条，以免子宫再度翻，并给与宫缩剂、抗生素治疗。产妇恢复良好，痊愈出院。
2、讨论
当子宫底向宫腔内陷，与宫颈口相接触或通过宫颈内口子宫内膜面向外翻出，称子宫内翻，前者称不全内翻，后者称完全内翻。非常罕见。发生率为1：10000～20000（国外资料为1：2400～6400）多发于第3产程，也有发生于产后24小时内者，少见于产后数日内。①正确处理第三产程是子宫内翻的关键，：胎儿娩出后子宫迅速收缩，会出现一个短暂的间歇，经过几次强有力的收缩呈球状，宫底上升并可能有少量的阴道流血，同时外露的脐带延长，此时用手在耻骨联合上方向上压子宫时，脐带不再回缩，表示胎盘已经剥离。在此之前，禁粗暴的牵拉脐带，或者按压宫底，尤其是胎盘附着在宫底的，更以造成子宫内翻。②紧急处理的方法：要做到正确诊断，及时处理。一旦发现子宫内翻，立即建立两条静脉通道，快速的输液，完善辅助检查，和血，并请麻醉医师协助抢救，，尽可能的经阴复位，经阴复位的成功率很高；如果失败应经腹手术复位，包括向上牵拉宫体，必要时切开子宫后壁正中部位以松解宫颈部位的收缩环，均可获得成功。③助产士要不断提高技术：要严格按照操作规程，不断提高接生技术，在处理胎盘时不要掉以轻心，当胎儿娩出后，应及时使用宫缩剂来加强宫缩，尤其是羊水过多、巨大儿、多胎妊娠，宫缩乏力的、胎盘附着宫底的，如需要按压子宫，一定用力恰当，二要注意手法，即四指推压宫底，，拇指则需在耻骨联合上方挤压子宫以备子宫内翻发生。
学科知识权力范文3
关键词：理工科大学生；知识产权；意识
在当今知识经济时代，知识产权是一个国家财富和竞争力的重要体现，这一资源的丰富与否在很大程度上取决于高校大学生知识产权意识以及自主创新能力的高低。而理工类大学生，是知识产权创造型人才和知识产权中介型人才的重要来源①。通过此次调研，对南京地区理工类高校理工科大学生知识产权意识状况进行问卷调查并分析，我们期望能比较全面的了解当前大学生尤其是理工科大学生的知识产权意识状况，以寻求高校大学生知识产权教育的新思路，发挥高校课堂教学的主渠道作用，增强理工科大学生创造、管理、运用和保护知识产权的能力与水平。
一、南京市高校学生知识产权意识现状
1.调查方法和调查对象
调查以问卷抽样调查为主，辅以数据搜集和一对一访谈，以南京市内七所理工科高校的理工类专业学生为调查对象，通过前期实地调研，问卷发放具体情况最终确定为：南京航空航天大学发放500份，南京理工大学发放500份，东南大学400份、河海大学、南京邮电大学、南京工业大学、南京工程学院各发放150份。共发放问卷2000份，回收1923份，回收率为96.15%，由于本次问卷调查样本数量相当大，因此本次调查的结果准确性应当较高。（见图1）
2.调查数据分析
综合对比分析反映出以下具体问题：
（1）知识产权总体认知比较欠缺。大部分同学对知识产权的认知仅限于发明、商标、著作，而对商业秘密、厂商名称、原产地名称以及不正当竞争则较为陌生（见图2）。对于它面向的对象以及有何具体保护措施则不甚了解。同时，多数高年级学生认为现在知识产权保护的现状令人堪忧，可是由于自身对这方面知识的欠缺，也就不能给出相应的一些合理化建议。在多数人的观念中，知识产权只是法学专业的课程名称，跟其他专业关系不大，其他专业的学生也不了解知识产权的知识，自己试验出来的产品也没有意识要保护专利权，到最后往往被别人申请了专利， 这样的事情屡见不鲜， 既给自己也给他人造成了一定的损失；
（2）知识产权教育亟待加强。大多数高等院校将知识产权课程作为法学专业的必修课，忽略了对非法学专业学生的知识产权教育。在多数人的观念中，知识产权只是法学专业的课程名称，跟其他专业关系不大，其他专业的学生也不大了解知识产权的知识。自己试验出来的产品没有意识要保护专利权，到最后往往被别人申请了专利，这样的事情在高校屡见不鲜，既给自己也给他人造成了一定的损失。多数高等院校知识产权法只作为全校选修课开设，大约只占全校学生的百分之一，这对于知识产权教育的普及是远远不够的。
调查反映出，互联网、报刊杂志、书籍材料、学校以及相关工作经历是大学生了解知识产权相关知识的主要途径，学校并没有发挥主阵地作用（见图3）。学生在知识产权普及的过程中参与度不高，现有的知识产权的普及宣传活动没有吸引广大学生的兴趣。学校知识产权保护教育严重缺失，学生对于知识产权实践课程的渴求度较高且不希望单一、理论性的教学模式。有学生表明，知识产权课的教材专业性、理论性都很强，而且大多以论文的形式结课，多数同学选这门课目的就是赚取学分，公选课程也就流于形式了，根本达不到教学目的。也有学生说，开设知识产权实践课程与法制教育普及性讲座以及课外科技活动，将是普及知识产权知识的主要途径。
（3）维护知识产权的意识淡薄。知识产权是人们依法对其在科学技术和文化艺术领域作出的创造性智力劳动成果所享有的经济权利和精神权利的总称。它具有无形性、专有性、地域性及时间性的特征。然而，调查却显示有很多大学生不懂得如何保护自己的知识产权（见图4）。如今，国家、地方和高校对知识创新、培养人才都很重视，特别是对知识创新、科技和教育的投入。但是对于学生创新成果却忽视，没有进行有效的知识产权保护，使很多智力成果白白流失，这充分表现出对无形资产的价值认识不足。理工科大学生作为未来知识创新的主要群体，他们毕业后将直接从事科技研究、发明创造、经济贸易等各方面的工作。如果没有知识产权保护意识其智力成果将难以转化成现实生产力，也就难以在激烈的竞争中生存和发展。但是有些大学生却认为：我学好自己的本专业就可以了， 不想涉猎其他专业，尤其是理工科学生对文科知识知之甚少，更没有想过运用法学知识保护自己的实验成果，保护自己的智力成果不受侵犯，只知道自己经过努力把科研成果弄出来了，至于版权或专利问题并不重要，是不是申请专利，对于研究成果本人意义不大。
绝大多数接受调查的同学都表示自己会在互联网上下载音乐、电影、电子书籍以及游戏。同时购买盗版的行为受他人影响较大，对此行为后果缺乏自身的理性认识，有着盲从的倾向。与此相对应的是，他们在购买了盗版产品之后并没有认识到自身的行为对他人合法权益的侵犯，相反地，认为这是很合理、很正常的现象，甚至有的同学将原因归于国家对知识产权保护制度的不完善，从而忽略了自己在这一行为中所应付的主要责任。
（4）知识产权教师有关知识素养有待提高。据我们的调查资料显示，知识产权课程教师绝大多数系纯法律专业出身，缺乏多学科，特别是理学、工学学科知识，而知识产权多数科技创新成果以理学、工学学科为背景，因此，这些知识产权课程的教师很难在科技成果和法律保护中找到一个契合点，在进行讲授时往往就法律规定讲规定，如专利的新颖性、创造性、实用性很难举实例讲清楚。知识产权教育本身是跨学科的，特别是在理工科专业当中，具有专业背景知识的知识产权教师的信息接受和反馈能力强，对技术性问题认识深入，特别是对专利、软件和数据库等问题更具有优势。再者，知识产权内容从表面看属于法学学科，但它集理学、工学、文学等多学科背景，采取多种方式对学生进行授课和加强实践教学非常必要②。知识产权教育和知识产权人才的培养是跨学科培养的复杂过程，尤其是针对理工科专业学生的知识产权教育需要结合不同的专业背景知识，具有较高难度的跨学科特性，如何有效配置和利用教育资源，也是我国目前知识产权教育中的重要课题。
二、提升理工科大学生知识产权意识与能力的有效途径
1.普及知识产权相关法律法规
首先，各理工科院校应针对全校法学和知识产权专业以外的本科生知识产权教育普及低的实际情况，在全校内开设知识产权通识课程。面向本科生在全校开设《知识产权法》必修课或选修课，鼓励学生积极学习知识产权知识，了解知识产权的内容，增强知识产权对于理工科本科生的重要性。其次，理工科院校内的法学专业要开设知识产权方向，每年选拔一定比例的法学专业本科生专修知识产权方向，在法学专业培养方案中列出知识产权方向的系统课程，供知识产权方向的学生从大三就开始专项学习，以期通过系统的知识产权教育，使本科学生成为学有所长的知识产权专业人才。最后，在理工科院校应开设知识产权专业，因为知识产权是科技、法律和管理交叉的学科③，所以我们应向着这方面发展，提供知识产权专业人才所需要的平台，我们应重点培养理工科背景的高素质的知识产权应用型和研究型人才，创建以知识产权保护为特色的高水平、国际化的知识产权学科。按照不同层次构建培养模式，形成开放式的知识产权教育体系。
高校是为社会打造和输送各类人才的基地，在大学阶段利用高校的正规教育对大学生进行全面系统的知识传授，使之对知识产权制度有一个清晰、正确的认识是非常必要的。因此，知识产权课程应被设置为大学生的一门必修课，让知识产权走进每个学生的课堂、深入每个学生的头脑，以适应知识经济时代对大学生的需求。具体采取的形式可以是“知识产权概论”或在“思想道德修养与法律基础”课程中增加知识产权方面的内容。可喜的是，目前高校的知识产权教育已经引起了足够的重视，教育部、国家知识产权局都曾发出通知，要求加强高校知识产权工作，要积极创造条件为本科生和研究生单独开设知识产权课程。在课堂教育之外，高校还可以采取多种形式的宣传教育活动，如编印宣传资料、开辟专栏或板报、举办知识产权论坛和专题讲座、开展科技创新活动和小发明比赛、成立知识产权社团等，激发大学生的学习兴趣，营造出“尊重知识产权，创造知识产权”的知识产权文化氛围，在潜移默化中提升大学生的知识产权素质。
2.开设必修与必选相结合的知识产权课程
首先，目前已经针对理工科大学生开设知识产权课程的高校往往采取的是选修课的开课方式，特别是在涉及专利申请文件撰写、工业版权保护的具体条文等学习内容繁杂、难度较大的课程时多得不到应有的重视，因此，应当将知识产权课程确定为必修课或者必选课。其次，由于理工科学生专业背景不同，同专业的大学生在除了知识产权基本知识之外往往还需要了解不同专业领域的知识产权知识。因此，针对理工科大学生的知识产权课程应当采取必修与必选相结合的方式，根据不同专业背景开设不同的课程。开设的具体课程可以详细划分为：（1）面向所有理工科大学生选修的知识产权基础课程，该课程应当注意讲授知识产权基本知识，基本理论框架和知识产权策略等宏观性内容；（2）要求部分理工科专业学生必修专业课程，如《专利法基础理论》等，培养学生的专利创新能力和处理实际问题的能力；（3） 需要专门专业背景知识必选课，是对知识产权问题的深入了解，实质上是一个知识面的扩展与提高问题。
3.深化教学内容拓展教学形式
当前，对知识产权意识教育的认识存在一种误区，认为这是法学院的专业教育。其实，在国外，知识产权教育已经成为了一种通识教育，知识产权意识教育也已经成为了一种全民意识教育。所以，在高校中，对大学生进行知识产权意识的培养不是个别学院的工作，而是整个学校的重要工作。此外，高校也可以以第二课堂、模拟法庭、文化活动等形式拓展知识产权意识培养的教学途径（见图5）。通过各种手段，全面提高大学生的知识产权意识。知识产权教育是跨学科的教育，授课特点不同于一般专业课程。因此在加强知识产权教育课程的同时， 还应不断提高授课效果。应注意结合多媒体教学、案例教学等方式来加强和改善教学效果，此外，还应注意跨学科的知识学习，多举办综合性的知识产权讲座，注重理论联系实际，并引导学生关注知识产权的最新动态。针对教师实务经验欠缺的问题，高校可以定期聘请实务界人士举办知识产权专题讲座。通过聘请有关实务专家做有关知识产权方面的讲座，进一步提高理工类大学生的学习兴趣和科技创新能力。
4.壮大知识产权师资力量
虽然有些高校针对理工类大学生开设了知识产权法课程，但承担教学任务的老师往往是法学专业的专职教师，这些教师专业理论知识扎实，但实践经验不足，所以高校应针对理工类大学生引进既懂专业理论知识又有实践经验的教师，注重提高授课教师的知识产权水平。目前我国知识产权教师无论是数量和质量都难以满足知识产权教育的需要④，另外由于知识产权的跨学科性，引入具有理工科专业背景，同时又有知识产权实践经验的教师来进行知识产权教育，相信会对大学生知识产权教育形成良好的效果。
5.加强对大学生知识产权创新活动的鼓励措施与管理工作
学校可设立专项经费，用以支持大学生进行创新研究，对于优秀的创新成果，学校还应再给予明确的奖励。在知识产权的管理方面，一些高校普遍存在的问题是缺乏知识产权管理制度，重成果，轻专利，忽视技术创新成果的产业化发展，科研管理与知识产权管理相脱节。对此，高校应积极进行改革，设立专门的知识产权组织管理机构，制定符合高校自身情况的知识产权制度规范以及促进技术创新成果产业化发展的激励和配套机制，鼓励和支持大学生对其所取得的科技成果申请专利，并对大学生申请专利予以专门的指导和帮助。
引文注释
①田文英.论高校创新人才培养中的知识产权教育[J].中国高校科技与产业，2006.（9）.
②易健雄.浅议大学生知识产权素质的提高[J].科教文汇，2010（3）.
③孟彦娟，孟天财.知识经济时代的大学生知识产权意识和认知状况研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2011（3）.
④陶丽琴，朱一飞，周泛海.知识产权人才培养本科层次的定位与发展[J].行政与法，2010（11）.
学科知识权力范文4
[关键词]多元智能理论全纳教育理论课堂教学
[作者简介]许采娟(1963-)，女，吉林长春人，长春师范学院汉语言文学学院教法教研室主任，副教授，硕士生导师，主要从事语文课程与教学论的教学和研究工作；沙欧(1978=)，女，吉林吉林人，长春师范学院汉语言文学学院，讲师，主要从事语文课程与教学论的教学和研究工作，(吉林 长春 130032)
[课题项目]本文系吉林省教育厅“十一五”规划2010年度社会科学研究课题“全纳课堂教学策略研究”的研究成果。(项目编号：吉教科文合字[2010]第196号)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0091-02
多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授于1983年在其著作《智能的结构》中提出来的，是一个对正在生成中的智能开发的重要理论。它的核心是尊重每一个学生的个性，公平地看待全体学生，注重评估个别学生的成就，重视发展学生的潜能，以及重建学生的自信和学习兴趣。加德纳多元智能理论的提出，不仅为变革传统的教育教学提供了新的、多元的切入点，为世界范围的教育教学改革注入了新鲜的血液，而且对新时期的高师全纳课堂有着诸多的启示。
全纳教育最初出自1994年的《萨拉曼卡宣言》。1994联合国教科文组织在西班牙的萨拉曼卡市召开了世界特殊需要教育大会，并发表了《萨拉曼卡宣言》。宣言指出：“所谓全纳教育，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。”
从多元智能理论看全纳教育，二者都强调尊重每一个学生的个性，公平地看待全体学生。怎样在多元智能理论下做到全纳是我们亟待研究的问题。高师院校是培养中小学教师的摇篮，要把高师院校的学生培养成合格的全纳教师，因此在高师院校进行全纳教育有着特殊的意义。怎样在多元智能理论下实施高师全纳课堂教学，笔者认为应重视以下几个方面。
一、教学理论的系统化
加德纳认为，智能结构是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是多种能力的组合。他先后提出了言语―语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体―运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。多元化智能理论认为，多元化的心智应该从多元化的角度了解世界，不信奉谁最聪明，而看重谁在哪个领域更聪明。加德纳指出，对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他找到他的才能并尽情施展。现阶段，最重要的是不要扼杀了学生的潜能，积极的举措是为学生潜能的开发提供多元发展的机会。多元智能的发现和提出，给我们的教学提供了新的思路、新的途径。我国传统的教学注重老师的作用，学生往往处于被动的状态，着重开发和培养学生的语言文字和数学逻辑智能，而多元智能理论认为，在注重语言文字和数学逻辑智能的同时，要重视学生其他智能上的表现，引导学生发挥优势智能，拥有自信，找到自己发展的潜能。
二、教学策略的多样化
(一)合作教学
1 师生合作教学。全纳教育认为，每个学生在学习过程中都会产生困难，这_，尤需要特殊教育。特殊教育的需要可能是多方面的，要任课教师与学生进行合作，共同进行评量。师生之间的合作可以说是全纳教育的关键。合作教学以师生之间的相互尊重、相互合作为基础，注重教师和学生之间的共同劳动。“语文课程与教学论”课教师，可以通过基本理论的讲解，在学生掌握理论知识后开设达修课，如开设“语文多媒体课件制作”“语文课程多元解读”“语文教育名家研究”“语文教材分析”等，让学生选择学习，并在之后的毕业实习和毕业设计中，师生建立合作关系，为每个学生提供资源和帮助。
2 生生合作教学，全纳教育理念强调学生之间的相互帮助。在学习中主张学生个体的习得，学习活动总是在合作与沟通的条件下进行的，共同活动中的信息交换不仅构成了教与学活动相互关系的基础，而且构成了学习者之间合作的基础。当学生之间的信息交流流围绕着目标加以组织并得到有效指导时，合作学习活动就展开了。上微格课时，可以把学生7-10人分成一个小组，让学生模拟讲课和说课，小组成员在教学设计、教学目标的设定、教材分析、板书设计、技能训练及教学研究等方面，相互帮助，提出不同的见解，在资料的获得与利用、教学设计与实践评析等方面进行互动与对话式参与。
3 全员合作教学。全纳教育的理念，强调所有学生都参与其中。根据多元智能理论，每个人的智力发展是不均衡的，都有自己突出的智能类型，因此全员参与是非常必要的。学生是整个教学系统中的动态因素，要强调所有动态因素之间的相互合作，即在课堂交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。学生在微格教学中，全体都要参与到教学设计中，提高学生的求知欲，最终进入学会、会学和乐学的佳境。
(二)个性化教学
个性化教学是全纳教育的重要理念，是以全体学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生良好个性培养为目标的教育。个性化教育在尊重人和人的个性的基础上，强调让每一个个体发挥优势智能。实施个性化教学是改变目前我国教育现状，使教育适应经济和社会发展的有力举措。随着全纳教育理念日益深入人心、教育改革深入发展，特别是个体自我意识的觉醒，个性化教育越来越受到人们的重视。目前实施个性化教育是人们追求的目标，个性化教学要注意以下几个方面：
1 正确认识学生的差异。多元智能理论和全纳教育理论认为学生的差异是客观存在的，正确认识学生差异是实施个性化教学的前提。每个学生都有自己的爱好、长处和不足，都具有各自的智能和生活环境，学生之间有思维水平、生活经验的差异等，这就使得每一个学生有不同的发展轨迹、速度和目标。我们要依据学生不同的背景和生活环境，多渠道、发展性地、正确地判断每个学生的不同特点及其智能类型，为他们提出有针对性的建议，以分类指导、分流施教为原则，让他们在自己原有的基础上都得到发展。
2 注重个性化活动。全纳教育认为学生的个性会在具体的活动形式中得以形成和发展，活动是个性发展的基本途径。因此，高师院校应组织丰富多彩的活动，促进学生个性的发展。如体育活动有利于培养学生身体一运动智能；艺术活动有利于培养学生的音乐一节奏智能；科技活动有利于培养学生的逻辑一数理智能；公益活动有利于培养学生人际交往智能等。在活动中强调教学的组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛等，熏陶
学生形成良好的个性。教师要经常变化活动的形式和方法，激发学生对活动的兴趣，使学生在活动和交往中培养完整的个性。
三、教学评价的多元化
全纳教育认为不应以考试成绩作为评价学生的唯一标准，应关注学生的全面评价。多元智能理论的评价是多角度的，不仅重视教师的评价，而且注重学生的自我评价；不仅重视结果，而且重视学习的过程和方法，高师学生的全纳课堂教学评价要注意以下几方面：
(一)评价主体多元化
1 教师评价。教师是课程实施的主体，是影响课程实施的众多因素中的决定性因素，根据讲授的基本理论考查学生是很关键的一步。对于“语文课程与教学论”这门课程，教师对学生的评价由三部分组成：一是试卷成绩(基本理论)，二是微格教学成绩(模拟讲课和说课)，三是平时作业成绩(教案和说课稿的编写、课堂导入语的运用、板书的设计等)。在评价中，教师应相信学生都能成功，对所有的学生都一视同仁，通过教育、教学评价激发学生的主体参与意识，让学生在课堂中体验成功的喜悦。全纳教育理念下，教师应树立民主的发展性的学生评价观，肯定学生发展的长处和优势，树立他们学习的信念。
2 学生自评。这是目前比较受重视的评价类型。学生最了解自己，既可使评价信息更准确、全面，也可使评价对象提高评价意识和评价水平。在上微格教学课前，先给学生讲解评分标准，然后让每个学生根据评分标准评价自己的讲课和说课，鼓励学生自我反思，找出学习中的不足，引导学生确定新的教学目标。教师通过学生自评，了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度。
3 学生互评。这是比较受重视的评价类型，可以取他人之长补自己之短。上微格课时，可以把学生分成小组，同一小组的学生相互评价打分，互评中学生学会尊重他人，更加清楚他人和自己的长处与不足，理解并欣赏他人，学会信任、诚实、公正对待自己和他人，对培养自我内省智能大有益处。
(二)评价内容多元化
全纳课堂教学多元评价的内容是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生智力因素和非智力因素的评价，如评价学生的学习习惯、兴趣态度、学习策略、自信心、自主能力、合作精神等，因此，能为学生提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
如高师学生上“语文课程与教学论”课时，考核的方法应是多种多样的，除基本理论的考核外，还可以让学生讨论加德纳的多元智能理论，讨论的聚焦点是根据八种多元智能发展程度的自我判断，寻找自己的优势智能。让学生在课前5分钟谈谈对于学到的基本理论的感受――评价学生的言语、语言智能和逻辑、数理智能；通过微格教学、同学互评、小组讨论等，评价学生的人际交往智能；通过多媒体课件的制作以及各种课文中背景音乐的配备，评价学生的音乐一节奏智能；通过板书设计，评价学生的自然观察者智能等。
(三)评价标准多元化
学科知识权力范文5
关键词：自动控制原理；计算机辅助教学；考核方式多元化
作者简介：陈兆岭（1967-），男，江苏泰州人，江苏大学电气信息工程学院，讲师；刘国海（1964-），男，江苏扬州人，江苏大学电气信息工程学院，教授。（江苏 镇江 212013）
基金项目：本文系江苏省“十二五”高等学校重点专业建设（批准号：苏教高[2012]23号）、2011年江苏大学校级教学改革与研究项目（重点）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0086-02
“自动控制原理”是一门理论性和工程实践性都较强的专业基础课，是后续专业课程不可缺少的先行基础课，[1]江苏大学电气信息工程学院所有专业的学生都要学习这门课。为了提高教学质量，课程教学组根据课程特点采用多种教学手段，对课程教学进行了全方位的改革实践。
一、课程特点和教学改革的必要性
“自动控制原理”课程的特点是：内容成熟丰富、涉及知识面广、理论性强、比较抽象但又和工程实践联系紧密、可供使用的教学手段更新发展快，同时习题多、难度大，是具有一定深度和学习难度的课程，往往让学生感到难学，教师感到难教。[2]教师在讲授过程中也容易过分强调理论知识的数学推导而忽视工程应用，使这门课类似数学课。[3]若教师对这门课程采用以“教师为中心”的单一教学模式，沿用传统的“课堂板书讲授+验证实验”的教学方法，则不利于学生系统地掌握课程知识点，会导致学生缺乏学习兴趣和主动性，从而无法达到良好的教学效果。[4，5]因此教师必须更新观念，大力倡导积极主动的学习方式，充分应用先进的现代教学手段，建立一套包括理论讲授、计算机辅助教学、实践教学、作业讲解、网络资源共享、评价体系和学术讨论相结合的全方位的课程教学改革新体系，充分调动教师和学生的积极性，努力提高教学质量。
二、全方位教学改革实践
江苏大学“自动控制原理”课程教学组经过认真研究，本着“以学生为中心”、“厚基础、重实践、重能力”的指导思想，在省重点专业建设和校级教学改革与研究项目的资助下，对课程体系进行整体优化，将多种教学手段并举，实现了师生之间学习过程的双向互动，取得了良好的教学效果。
1.精选教学内容
为了解决“自动控制原理”课程内容多、学时少的矛盾，教师必须根据教学大纲的培养目标突出重点优化整合教学内容。根据江苏大学电气信息工程学院各专业的学习需要，本课程组分别精选了90、75、60和45学时的课堂教学内容。自动控制系统分析与设计的主要内容和重点是研究系统的特性，即稳定性、动态性能、静态性能。“稳、快、准”贯穿了时域分析、根轨迹分析和频域分析的过程，教师在讲课过程中又以工程上应用广泛的频域分析为重点和难点，将基本概念、基本原理和基本方法讲透，让学生了解和学习“控制论”的思想方法。课程开始时就向学生推荐几本国内有影响的参考书，对于教学大纲中规定的了解内容则略讲，或让学生课余自学，这样不但培养了学生的自学能力和独立思考解决问题的能力，也节省了课时。
教师也要注重介绍控制学科前沿的最新发展，使课程具有先进性和时代感。增加MATLAB软件的应用，减少讲授系统根轨迹绘制、频率特性绘制的内容，而将重点放在应用根轨迹法和频域分析法进行工程分析与设计上，使学生掌握专业的知识与技能。
根据以上原则，课程组成员编写的教材《自动控制原理》将于2013年由机械工业出版社正式出版发行。
2.课堂教学手段多样化
课堂教学是教师讲授和学生学习的重要环节。为了增强授课效果，教师应采用讲授式、探究式、案例式、讨论式和对比式等教学方法相结合，采用以多媒体课件为主、减少板书时间、增加Matlab软件应用内容介绍、增加师生互动交流时间等教学手段。
课程组教师根据授课内容的不同，将多种教学方法相结合，如绪论部分采用了讲授式、案例式、对比式等方法介绍自动控制的定义、特点、实例、基本内容和基本要求；采用探究式、讨论式和对比式等方法分析时域法、根轨迹法和频域法的区别与联系、应用范围、优缺点等。
由于课程理论性强、公式推导多，采用传统的板书方式耗时费力，而采用多媒体课件教学，不但节省课时，而且图文并茂，增加了信息量，提高了课堂教学效率。为了适应学生的思维速度，在公式推导时，教师利用多媒体动画一步步地给出演算过程，产生了和板书相同的效果。
教师引入基于Matlab的计算机辅助教学，避免了高次方程解根、高阶系统性能指标计算等烦琐计算，可以把时域、根轨迹、频域分析和校正系统的绘图很快地在计算机上绘制出来，还可以方便地分析系统传递系数、开环零极点变化等对系统性能的影响。这不仅提高了课堂的教学效率，也使学生巩固了所学知识，拓宽了思路， 提高了学生的学习的兴趣和热情，同时为后续的课程设计、毕业设计的分析和计算工作打下良好基础。
采用的多媒体课件和引入的Matlab辅助教学节省了课时，增加了师生课堂互动交流的时间。教师在授课过程中可适当地留一些悬念，启发学生思考后再进行讲解，效果更好。如在讲授奈氏稳定判据时，抛出问题：当有p个开环极点在s平面的右半部时，奈氏曲线会如何变化，奈氏稳定判据应用时应作哪些修改。通过学生独立思考、师生互动解决问题后，学生对奈氏稳定判据的本质理解更深刻，印象更清晰。
教师每讲完一章应归纳出本章知识点作为学生复习的重点，引导学生及时复习。
3.改革作业完成方法和实验方式
课后及时做作业，有利于学生深入理解学习内容、巩固所学知识。教师课后布置一些概念性强的习题，要求学生阅读参考书，利用Matlab指令或Simulink模块进行仿真，这样既拓展了学生的思维模式又能让经典的专业知识与时展相结合，使学生在掌握成熟的专业理论的同时理解本专业的性质和实际应用特点。
实验方面采用验证实验和设计实验相结合、仿真实验和物理实验相结合、课堂实验和开放实验相结合的方法。需要在课堂完成的验证实验有四个，同时学生也可自主设计实验，学生根据所学的知识利用实验室的设备自由设计实验，以验证所学的理论知识，充分发挥学生个体的能动性、创新性来自主设计一些自动控制系统。通过实验，学生掌握了诸如实际温控系统的组成、PID控制器的设计和调节，更好地将理论知识应用到实际系统中。
课程组教师结合自身的科研课题，吸收部分学生实际参与；组织学生开展各种丰富多彩的课内外科技活动，进行大学生电子设计制作培训；组织学生参加全国大学生电子设计竞赛、校“星光杯”科技作品大赛、大学生科研立项等活动，学生每年都取得不俗成绩。
4.网络资源的建设和利用
江苏大学开发了“自动控制原理”课程的网络课堂，教师充分利用校园网络资源进行网上辅助教学。网络课堂系统主要分为三大模块：资源中心模块、教师管理模块和学生自主学习模块。课程教学大纲、教案概略、参考文献目录、网上提交作业、在线测试、实验预约、师生互动、网络课件、部分授课录像等都已上网使用，并逐步充实和完善。学生可在网上下载所需学习资料用于课前预习和课后复习。网络资源中心不断更新充实国内精品课程、学术期刊和相关技术资料等内容，为学生的自主学习提供了一个良好平台。除此之外，该系统还包括随机出题的习题库子系统，学生可以随时通过习题库进行自我测验，同时也有网上辅导体系，学生可以随时与教师互动答疑。
5.考核评价方式多元化
江苏大学“自动控制原理”课程改变期末一张考卷定成绩的传统做法，总评成绩由平时成绩和考试成绩组成，平时成绩占25%，考试成绩占75%。平时成绩主要考核上课出勤、课堂参与情况、作业成绩、实验成绩。试卷命题要知识覆盖面广，分为基本要求部分和提高部分，前者约占试卷总分值的75%，主要考核学生掌握基本知识的程度，后者约占试卷总分值的25%，主要考核学生灵活运用所学知识的能力，难度与考研题接近。这样做既考核了学生掌握基本知识的情况，又促进学生深入学习研究，保证了考核结果的区分度。
6.教改研讨活动制度化
“自动控制原理”是学院的重点教学课程，学院成立了专门的课程教学小组，并持续吸收自动化系新教师加入。多年来，课程组坚持开展经常性的、有计划的教学研究活动，针对课堂教学中的重点、难点以及新问题开展专题讨论，深化课程的教学改革，不断地更新和完善教学内容，改进教学方法。学校每年开展一次讲课竞赛，提高教师讲课技能，积极申报省市和学校的教学改革项目，所涉及的内容有：课程教学体系整体优化、教学内容与方法改革、课程群建设、双语教学、教材建设、实验室建设、多媒体教学研究与建设、网络教学平台建设等。学院鼓励对外交流，鼓励教师发表教学改革论文，派出课程组教师参加每两年举办一届的“全国自动化教育学术年会”，直接和兄弟院校交流教学经验，学习先进的教学方法和手段，将“自动控制原理”课程的教学改革推向新的台阶。
三、教学效果
“自动控制原理”课程的全方位教学改革，取得了良好的教学效果。学生普遍反映学习兴趣浓厚、课程内容充实、学习效率提高，考核总评成绩提高，不及格率下降至7%以下。相当数量的学生在教师的研究课题中发挥较大的作用，每年参加的全国大学生电子设计竞赛，都能取得几项一等奖，对江苏大学的电气工程及其自动化专业（国家级特色专业）和自动化专业（江苏省品牌特色专业）的建设起到了促进作用。
参考文献：
[1]田玉平.探索“自动控制原理”课程教学体系改革之路[J].电气电子教学学报，2008，30（3）：8-11.
[2]李振龙，乔俊飞，孙亮，等.自动控制原理课程体系结构和教学方法探讨[J].教学研究，2009，32（2）.
[3]符强.《自动控制原理》课程的探究式教学研究[J].四川教育学院学报，2012，28（3）.
学科知识权力范文6
【关键词】高职思想政治理论课；教学改革；学生全面发展
党的十提出了全面实施素质教育，把立德树人作为教育的根本任务，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的新要求。因此，有必要在总结以往教学经验的基础上，进一步改革高职院校思政课教学，提高思政课的教学水平和实效，促进学生全面发展。
一、高职思政课教学改革对于促进学生全面发展的紧迫性
新形势下，高职院校思政课教学的内容、目标都发生了重大变化。在内容上注入了鲜活的思想、知识和事实材料，在进行思政课教学的同时，还要加强民主法制理论课、形势政策理论课、人文素质理论课、集体主结合作精神理论课、诚信理论课以及社会公德、职业道德、家庭美德、个人道德理论课的教育。与此同时，还充实了指导高职院校生个性健康发展、人格健全完善、崇尚科学精神、培养学生创新意识及择业就业等方面的内容；理论课目标也不再仅仅注重社会价值的实现（即主要从党、国家和社会的角度来谈思政课教学），而是从人的全面发展的视角来重新审视思政课教学目标，注重开发高职院校生的潜能，进行素质理论课，促进高职院校学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导高职院校生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为全面发展的新人。在思政课教学目标、内容发展变化的情况下，如果教学模式仍然固守传统的讲授、学习、规劝、说服、强迫执行、训诫、奖惩等形式，那么思政课教学的实效性将大打折扣。因此，只有进行教学模式改革创新，才能适应当前思政课教学目标、内容变化发展的要求，才能使思政课教学具有时代性，才能使思政课教学的内容为高职院校生所接受，促进学生综合素质的全面提升。
二、高职思政课教学改革在促进学生全面发展中的作用调查
为了解当前高职思政课教学改革在促进学生全面发展中的作用，笔者于2012年12月对本校思政课的教学现状进行了问卷调查。本次调查共发放问卷260份，收回问卷256份，有效问卷205份，调查内容围绕对思政课教学意义的认识和对影响思政课教学效果因素的看法两大部分。（1）对思政课教学意义的认识。被调查的同学在回答“在高职院校开设思政课并作为大学生的必修课，有无必要”的问题中，认为“非常必要”的占28%，认为“必要”的占40%，两者合计达到68%；认为“没有必要”的学生仅占11%。需要引起注意的是，有高达21%的学生认为，高职院校开不开设思政课“无所谓”和“不清楚”。调查数据显示大多数同学对思政课有正确的认识和积极的态度。在“你认为开设思政课对提高大学生综合素质有多大作用”的问题中，认为“作用非常大”的占26%，“作用比较大”的占38%，两项合计达64%；认为“作用不太大”的占28%，还有8%选择了“对自己根本没有作用”。可见大部分学生认为，思政课对提高自己的综合素质还是有帮助的。（2）对影响思政课教学效果因素的看法。对于影响思政课教学效果的因素调查方面，在问题“你不喜欢上思政课的主要原因是什么”中，18%的学生认为是“教材内容不好”，24%的学生认为是“老师教得不好”，还有36%的学生选择“教材内容不好，老师教得也不好”；另有22%选择了“与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣”。在问题“你对现在使用的多媒教学手段所取得的教学效果满意吗”中，学生认为“非常满意”的占11.5%，“比较满意”的占18.5%，“一般”的占
37.2%，“不太满意”和“很不满意”的占32.8%。在回答“你所在班级的思政课教学主要以什么模式进行”中，选择“单一的课堂教学模式”的占60.5%，选择“课外活动教学”的占9.8%，选择“实践教学”的占18.8%，选择“课堂教学、课外活动、实践教学相结合”的仅占10.9%。在问题“你在思政课课堂上经常如何表现”中，选择“一直认真听讲”和“从不认真听讲”的各占9%和7%；选择“教学内容新颖，有吸引力就听，没有吸引力就不听”的有
25%，选择“老师讲得好、方法灵活就听，否则就不听”的有
26.6%，这两个选项都选的有32.4%。在回答“你认为直接影响思政课教学效果的问题有哪些”的问题中，选择“教学方法问题”的有51.7%，选择“教学内容问题”的有49.2%，选择“教学手段问题”的有“33.6%”，选择“教学模式问题”的有28.1%，还有
11.4%选择了“社会环境问题”。以上数据显示，在绝大多数学生看来，教学内容、方法和手段等是影响教学效果的主要因素，同时也从另外一方面反映出，当前思政课的教学内容、方法和手段、模式等教学策略诸环节存在不尽如人意的问题。因此，为了促进高职生的全面发展，思政课教学亟待进行改革。
三、学生全面发展中高职思政课教学改革的对策
（1）高职思政课改革模式的基本教学目标和内容。高职思政课在改革模式基础上要求教学目标和内容必须转变教学理念，坚持教学内容“一线化”。“一线化”要求思政课教学把学生锁定为即将走向第一线职业岗位的社会人，把教学内容定向在第一线，即结合第一线的特点、发展趋势及对人才素质的要求，选择并突出那些具有针对性的教学内容，在进行理论和思想品德教育中，着力培养学生符合第一线职业岗位要求的思想政治素质。（2）思政课课堂教学的改革模式。首先是研究性教学（学习）模式。研究性教学模式本质在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。其次是案例教学模式。通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例，即案例，组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，以培养和提高学生分析和解决问题的能力。再次是问题式导学模式。问题式导学模式其目的在于发挥学生的主体性作用，激活课堂研究氛围，培养学习兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲授的时间，以促进每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考。（3）构建思政课实践教学改革模式。第一，学习参观考察。到企业、农村参观考察，让学生了解我国改革开放以来市场经济的发展，社会主义新农村建设所取得的成就，没有对本国国情的深刻了解，很难成为一个合格的公民。第二，社会实践。结合团委开展的暑期社会实践活动，围绕党的十精神、构建和谐社会等问题，开展主题社会实践。第三，开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座，以开阔学生的视野、拓宽知识面，提高学生的学习兴趣和学习主动性。第四，实践基地。基地建设要有一定的稳定性，从人财物等各个方面予以支持，双方建立顺畅的工作机制，及时沟通情况，开展活动。（4）完善思政课教学评价体系改革模式。第一，明确评价目的。我们需要对评价的目的有明确的认识和自觉的把握，只有明确了评价的具体目的，思政课教学评价的实施才有了方向，我们也才有可能制定切实可行的实施方案。第二，确立评价标准。教学评价标准的确立过程就是教学活动相关方面的理想化状态的现实化、具体化的过程。评价标准不合理、不全面，教学评价就不可能做到准确、全面和深入。第三，充实评价内容。思政课的评价内容应是学生熟悉并有所感受的问题，这样才能引起学生进行探求的兴趣和欲望，并调动和运用所学知识及所掌握的观点和方法去探求问题的答案。最后，总结评价结果。评价成果是对评价对象给以信息反馈的基本形式，是进一步推动思政课教学改革和发展的基本依据。在总结评价成果的过程中，要坚持做到客观、公正。
参 考 文 献
