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企业实训的目的范文1
“教学工厂”的特点
1.“教学工厂”与实习单位和校办工厂的区别
“教学工厂”是以学校而不是企业为主导，是在人才培养规格及要求的基础上，将企业所运营的项目、过程管理办法等结合学校的课堂教学、实训教学，在学校内建立解决企业具体项目的“工厂”。比较学生的实习单位，“教学工厂”更突出在项目实施过程中对学生的培养，而不是在学习完成一定阶段之后的顶岗实习；比较学校的校办工厂，校办工厂以经营、利润为重点，“教学工厂”虽然也会产生经济效益，但其核心更强调对于学生的培养。“教学工厂”以学校为主导，以项目实施过程中学生培养为重点是其与职业学校的“实习单位”或“校办工厂”的主要区别。
2.项目为纽带，教师、学生、企业多方受益
“教学工厂”的目的是为学生提供有效的学习环境，强调完善的学习过程，重视培养学生解决实际问题能力，从而在过程中提升学生团队、创新等方面的综合素质。因此，项目是“教学工厂”教学模式中的核心，项目要来源于企业生产实际，真实且便于实施。同时学校教学组织与管理人员要将项目转换为课程，要组织企业专家、教师团队、学生团队共同完成项目。在此过程中，教师能够及时了解企业发展的前沿技术，对于教师专业能力、科研能力都会有迅速的提升，对于学校专业建设也是极大的财富；学生通过参与企业项目的开发，体验项目开发的全过程，提高专业知识的应用能力，得到真实工作环境的锻炼，培养实践能力、工作意识与创业精神，毕业后就能胜任工作岗位的要求；企业在此过程中，一方面可以利用项目完成的成果，另一方面也能够在项目实施中发现适合企业的教师和学生，储备人力资源。通过项目有效的串联了企业、教师、学生，三方在此都是受益者，这也能保证“教学工厂”模式能够顺利的运转下去。
“教学工厂”对计算机网络专业实训基地建设的启示
实训基地建设是职业学校专业建设的重要内容，实训基地是承担教学任务，实现教学目标的重要载体。以计算机网络专业为例，传统的计算机网络专业实训室主要包括计算机网络基础实训室、网络综合布线实训室、网络服务器配置实训室、网络搭建实训室、网页美工实训室等。传统的与课程相配套的实训室可以满足教学的需要，但是如何更好地与企业、行业相结合，与真实项目相结合，让实训室除了能完成教学实训任务之外，还能承担真实项目的运营，让实训室具备产教研的功能，借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念，是行之有效的方法。
1.加强校企合作，引入真实项目，打造“教学工厂”
建立类似于“教学工厂”的实训基地，企业参与是重点，企业的项目是实训基地能否成功的关键。在南京金陵中等专业学校，计算机网络专业长期与南京众多计算机网络公司有着深入的合作，如中国电信集团、南京泽业网络科技有限公司、南京宇宽科技有限公司、南京路特网络科技有限公司、南京旭洲电子科技有限公司、南京米库网络有限公司、淘宝店“海外代购狂”等企业，这些企业基本覆盖了该专业所有专业方向。在实验实训室建设中，引入企业资源，建立专家工作室，可以让企业人员入驻实验实训室，将企业在经营实际中的真实项目带入学校。比如在网页美工方向中，借助真实运营的淘宝店铺，学校建立企业专家工作室，教师与企业共同经营店铺，定期对店铺页面、产品描述页进行修改，并根据企业发展需要，例如结合“双十一”、“双十二”等各种促销活动等设计出各种页面。这样整个专业方向的教学和组织将更具备生命力，学生的能力也能及时得到反馈，实训的效果也将更显著。
2.做好课程开发，形成教学内容，丰富教学资源
引入企业及其项目，仅仅是“教学工厂” 型实训基地建设的第一步，将项目转换成课程，并进行有效的课程组织是“教学工厂”型实训基地建设的难点。在这个过程中，要打破传统的基于知识点、基于常规课时安排的课堂教学组织模式，打破传统的大班教学、集中教学的模式，要在项目实施中有机组织知识点的教学。在教学时间的安排上，可以集中教学课时，比如以周为单位，参照企业对项目的时间节点要求进行教学时间的组织；在教学组织上，可以根据培养方向，对班级进行分组，在集中教学的基础上，更要强调小组的专项辅导，不仅仅学校教师，企业人员也要参与辅导和考核的任务。同时，在课程转换中要注意教学资源、教学素材的收集和整理，通过更多项目的实施和积累，必将会形成丰富的教学资源，以利于后期的教学组织。
3.营造企业氛围，强化企业意识，培养师生能力
企业实训的目的范文2
关键词：校企合作 高校实训基地
校企合作，从字面意思看就是学校和企业以某种模式进行合作，目的主要是高校、大中专院校或者职业学校为企业培养有针对性的人才，而企业为高校提供就业岗位，定点接受毕业生就业。这是一种互利共赢的合作模式：一方面，企业可以为高校在校生提供实践的机会，提高毕业生的实际动手能力，提升毕业生的质量；另一方面，企业也可以对口接受优秀人才，提升企业的竞争力、可持续发展能力。校企合作的一种重要途径就是：建立高校实训基地。
一、目前我国国内高校实训基地建设概况
2016年4月，全国首个由众创空间和高校联合打造的大学生实践基地创立，是东南大学与创客街联合建立的一个实践基地，大学生在假期可以走进实训基地，创办自己的公司企业，发挥自己平日里学习到的知识与才能，发掘出自己平日里没有发现的长处技能，在进入社会之前体会到创业就业的艰辛与乐趣。同时参加实训基地建设的企业可以从中发觉自己欣赏的人才，甚至是签下一定期限的合同，大学生在毕业就就业的同时，企业的是更加长远的利益。还有许多类似的例子，如南通某高校耗资巨大购买空客A320，建立大学生实训基地；北京邮电大学建立的北京邮电大学WIN创新创业实践基地；云南民族大学国际职业教育镇康培训基地等等。但是我国目前的高校实训基地的建设存在一些问题。
（一）存在的主要问题
管理模式不统一，可以说我国目前的实训基地管理模式还是比较混乱的，一方面，大学的实训基地有的是有学校直接管理的，有的是有二级院系直接参与管理，还有的是二级院系直接联系企业公司直接管理。另一方面，与高校合作的企事业单位实际上稂莠不齐，高校领导有时难以加以鉴别，而当今社会也缺乏相应的条件关卡。前一方面的不完善可能会导致实训基地的培训团队散乱、效率低下，学生无法得到真正的知识，然而后一方面的管理不完善甚至会关系到学生的人身安全。
投入不足，高校实训基地往往会出现资金不足运转困难的现象，在校大学生是无法负担起自己的实践费用的，而学校的经费是很有限的，如此而来基地的大部分资金问题落在了企业公司的身上，面对短期内无法收回资金的项目，一些目光短浅或是经费有限的企业公司是无法参与实训基地的持续运行的。另一方面的投入不足则是人才，即培训人员的投入不足。主要是高校教职工人员是否能积极的参与实训基地的建设和持续运行中去，往往已经拥有稳定收入来源的高校教职工并不会对在实训基地任教产生太大的兴趣。
实训基地利用率不足，虽然存在上诉资金不足等问题，但是作为一个高校实训基地，实际上是可以创造巨大价值的。学生的实习并非不能给企业公司带来效益，也可以给学校带来益处，一方面学生的劳动同样在创造价值，而其中迸发出的创新性想法很可能是无价之宝，另一方面学校毕业生的就业率会有质的飞越，而就业率的提升往往被认为是衡量一个高校教学水平的重要标准。同时，我国高校实训基地出于种种原因往往会出现利用率不足的状况，高校实训基地并不能充分的发挥作用。
（二）现存的几种主要的高校实训基地模式
互惠互利，指学校与企业公司之间取长补短，一同建立的高校实训基地，一般来说，企业公司拥有雄厚的资金，较大面积的土地，也有比较成熟的工艺、运作方式以及熟练的技术工人。而学校拥有大量优秀的专业教师，具备一定的研发能力，大批优秀的拥有无限潜力的大学生。可以为企业公司提供源源不断的技术支持、创新支持并且为企业公司培养了大量人才。两者的优势相互结合，互为补充。
由学校主导的实训基地，就如前文讲讲到的，南通某高校购买空客A320建立自己的实训基地，这种模式的实训基地由学校出钱筹资建设，供学生实践学习。更像是学校的实践课堂。有的学校也开有校办工厂，或者是对口为某公司提供技术支持。这种模式学校拥有很大的自主性，在合作中起主导作用。一般来说，这样的实训基地不以市场为导向，相对缺乏一些实际性，但是容易与学校课堂结合，也更为安全便捷。
由企业公司主导的实训基地，这种模式与上一种相反，企业拥有更大的主导权，更加注重市场动态，更加像是真是的社会，但是由于企业公司偏重于以盈利为目的，可能会影响学校的日常教学活动，降低实践教学的质量。
二、创建优质高校实训基地还需加强的方面
明确目的，首先应该明确的是，创建高校实训基地的目的并不是盈利创收，而是要培养具有实践能力、创新精神、可以很好地适应社会的优质大学生。所以高校实训基地的建设应该是紧紧围绕学生的，可见由企业公司主导的高校实训基地是不合适的。
路径动力，实事求是的讲，如果要求学校筹资建立高校实训基地，大部分高校是不具备这样的经济实力的，即使建立了这样的实训基地，其运营维护等等也存在巨大阻力。因此，企业公司的大力支持是必不可少的，必须拓宽校企合作的路径，开展多方面的校企合作。校企合作，互利互惠，共同协商运行才是取得“双赢”的最好办法，由此来看互惠互利的模式是比较可取的。
运营管理，既然要求互惠互利、校企共建，那么高校实训基地就应该采取企业式严密有效的运营模式；高校式的大学生培养流程，把学生的成长放在第一要义上去；创建符合学校特色，融合企业发展前景的企业文化，以及促进学生积极创新投身实践的激励机制。
三、总结
高校实训基地的建设是必要的，目前来看，我国高校实训基地蓬勃发展的同时存在一些问题。主要的三种校企合作建设高校实训基地模式中，以学校企业互惠互利合作共赢最为合适。需要明确的是高校实训基地建设的目的是培育大学生，同时也需要与企业公司进行充分的合作。
参考文献：
[1]徐燕兰，陈文开：《试析高校实训基地的制度建设》，《广西社会科学》，2009年
企业实训的目的范文3
[关键词]计算机专业 生产性实训 技术型 应用性
[作者简介]郭子新（1976- ），男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院实验实训中心，讲师，研究方向为化学工程与实验实训教育。（河北 邯郸 056003）
[课题项目]本文系邯郸市科学技术研究与发展计划项目“生产性实训模式促进邯郸市职业院校创新发展研究”的研究成果。（项目编号：1234201106-6）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0161-02
生产性实训模式是近年来是高职高专院校大力实践的一种教学方式，它的重要性体现在产品的生产、建设、管理和实验实训相结合。其特征是“技能型”“应用性”，目的主要是培养企业一线需要的高等技术应用型人才。计算机产业是高科技产业，需要有创新头脑和技术过硬的人才，而只学习课本知识的在校大学生，无法跟上日新月异发展的技术。如果学校闭门锁关，不与外面先进企业相结合，则无法培养出技能高和操作熟练的人才。所以，高职高专院校必须放手让学生去实践，在真实的训练环境中参与软件的开发和技术的创新，与时俱进，不断提高自身的技能内涵。因此，生产性实训基地的建立及完善尤为重要。
一、计算机专业生产性实训模式的现状
众所周知，计算机专业的实训有其特殊性和复杂性。由于其生产过程中对专业对设备的依赖性远小于对工作人员的依赖性，所以实训基地的创立离不开企业高、精、尖技术人才的指导。但是，校内的管理和实习环境在实际操作时缺乏统一性、连贯性和规律性。在企业真实的环境下，对于新软件的开发研制需要长时间、密闭空间下的研究，而学校所建实训环境难以满足实际需要，因而无形中遏制了学生的创新能力和研究的连续性。此外，实训的内容和目的与时代脱轨，并非以企业的生产任务为中心，这也意味着实训缺乏明确性、全面性、内容生产性、产品应用性的实践特点。如果计算机专业的实训不能做到与时俱进，那么实训的效果就毫无意义，而经过实训的学生就更谈不上在激烈竞争的环境下脱颖而出。目前计算机实训一般有两种模式：一是与校企合作共建生产性实训基地；二是充分利用校内资源建立实训基地。
1.校企合作的实训基地，企业的实训师资指导力度不够。自从中国软件专业人才培养工程（CSTP）实施以来，高职高专计算机实训基地的建立方兴未艾，学生也积极地学习CSTP课程。不少学校按照国家的办学宗旨积极与企业交流合作，由院校提供场地、能源等基础设施及管理机构，企业提供设备、实训师资、技术标准等，校企双方互补共赢。但是，由于高新计算机产业精密化、规模小等特点，大量的实习学生不能进入计算机公司进行实践，只能集中在学校的实训基地，而校内教师的软件开发实践经验不足，在进行实习指导时往往感觉力不从心。因此，校企合作建立实训基地必须保证企业的参与和指导，否则实习效果不理想，教学质量不容乐观。
2.实训基地利用率不高，实训人才培养缺乏规范。计算机技术在当今时代日新月异，更新速度极快，但很多学校实践基地的设备和软件并未及时升级换代。第一，这也许会导致花费大量精力、物力建立的基地使用几年就会被废弃。 第二，这会导致实训内容与时代的新技术严重脱节，实训课程的知识老化、重复，也提高不了学生的兴趣。从这个角度上看，计算机企业和实训基地并未融为一体，即基地是基地，企业是企业。此外，校内的实训基地作为计算机企业的另外一个分公司，担负着一定的生产任务，要产生经济效益，学生也要在生产基地中学会企业的规范，接受企业任务的考核，最终成为一个合格的企业人，但实际上的培养却缺乏规范。
3.实训的内容和目的与企业生产任务缺乏结合。生产性实训遵循的一个原则是真实性，即实训场需要具有真实职场的环境和氛围，有利于实现学习环境向工作环境的导向功能。但是，不少学校的计算机实验室内并没有模拟真实的计算机相关行业的工作环境，学生也未能模拟真正的角色，完成某些工作任务。而且，许多实践教学仍是遵循传统的方式，模块单一，实训内容简单，并没有细化学生的不同培养目标和实训的任务，使实训的学生未能亲临其境，进入实际的角色。近年来计算机的CSTP课程在不断更新，所以实训教学内容也要与时俱进，在实践中把学生实验和科研、生产连接起来，保证学生与当今最先进的计算机技术接触，并使用这一技术来解决某一实训项目，这样就起到毕业前后技术的过渡升级作用。
二、计算机专业生产性实训模式的新探索
国外实训的多种模式给了我们很多启示，主要有以下几种：德国的“双元制”实训模式、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育”实训模式和新加坡的“教学工厂”实训模式。其中，德国的“双元制”教育是指企业和学校以合作的形式对青年人进行职业培训，即学生在学校接受专业教师的培训是一元，而步入企业进行专业技能学习为二元。“双元制”教育的目的是极大地提高了学生的实践能力，实现学生就业零距离上岗，很值得我们借鉴。
目前，用人单位越来越重视毕业生是否有实践经验，是否毕业时无须培训，是否能最大限度地实现他们的经济利益。因此，学校应该以最快的速度感知市场和用人单位的变化，及时调整教学方案，建立高效实用的实训基地，使培养的学生能够适应社会需求的变化。
1.实训基地必须依托大企业，科学设计实训过程，从看、学、做三个环节组织教学。首先，要组织学生到生产一线观摩学习，通过身临其境了解最新的开发技术和生产的流程。其次，经过学校教师和企业导师的紧密合作，创建了一个“仿真式”案例库。案例必须是真实完整的，如软件的开发、设计、制作、市场发行等各个环节的运行和经营模式，以用于计算机专业的学生分阶段完成项目。学生拿到案例后可以在学校仿企业管理的实验室中进行研究，这无形中建立了理论知识与生产实际的映射。当学生项目在学校实验室里取得了良好的效果后，可以鼓励他们积极地向企业推销，或者鼓励他们自主创建校内公司，研发、设计、生产一条线。这种实训模式中学做环节极大促进了学生从专业知识向专业技能的转化。他们就某个项目的具体案例来分析、研究并实施，这都是课本上完全学不来的知识。另外，当学生在训练多平台操作或软件制作时，他们会从更专业、更复杂的角度入手，而不只是因实训而实训，研制出来毫无市场价值的产品。
2.实习模式要根据培养方式的不同，分层次、分阶段、递进式地教学。职业院校的计算机专业可细化为各个不同的专攻方向，所以它们的教学模式和教学目的也各有不同。我们应该着重考虑课程模块的设置是否符合该专业人才培养方案，是否有利于培养学生的职业素质与能力发展。模块式教学法是国际劳工组织（国际ILO组织）为培养产业工人使其尽快掌握某种技能而开发出的一种新的教学法。根据教学培养目标，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，制作成某一工种的教学模块。在计算机专业中，分模块学习的学生在经过系统、严格的训练后，能快速掌握这一技能，并在实践的操作中把所学知识与实践结合，独立、规范地进行模块功能分析、设计、调试，并在将来就业的工作岗位进行软件系统的部署、安装和调试。
学校应当按照不同培养大纲和目的来建立多层次的实践教学培养体系，即基础性实验教学、专业技能训练教学、综合技能训练教学和开放型实验实训教学。这样就明确了实训的模式，无论什么专业，所遵循的培养体系实质上都是一样的。这样的课程层次分明，连贯性强，有利于培养学生的职业素质与能力发展。当学生的动手能力和专业知识获得较大提高后，学校就要安排学生到联合的企业去进行顶岗实习，为学生分配具体的生产任务，同时给予一定津贴，这样才能极大鼓励学生在校内生产实训时认真敬业，遵守按照企业文化设立的各项规章制度。
3.实习模式要以就业为导向，以生产任务为中心，以企业管理为准则，提高学生的专业素质。学校在训练学生完成真实的案例后，就应与计算机公司联合，参与到他们的项目设计和研发过程中，组织学生在专门的计算机实训室内完成这些工作任务。例如，软件的开发、软件的测试和维修等。同时，学生也可模拟公司的角色，如总经理、部门经理、需求分析员、系统程序员、初级程序员、文档编写员、数据库设计员、软件测试员、培训员等。可以引导学生就项目的问题召开会议，让大家作报告，共同讨论，来推动任务的完成。学生在项目研究的过程中要写下任务计划，其中研究、设计、测试或维修的流程要明确、详细。生产任务完成后要根据企业的回馈和取得的经济效益进行有考核和评估。这样的以生产任务为中心，以企业管理为准则的实训模式提高的不仅是学生的专业技能和实践经验，还有职业精神和团队的协作精神，而且这些项目不仅为企业创造了良好的经济效益，同时也取得了良好的社会效益。
生产性实训的开展不仅是国家职业教育的需要，同时也是企业的生产需要。它必须以企业真实的生产任务为载体、遵循专业人才培养方案，分层次、分模块、递进式地教学。只有通过这样的途径，才能切实提高学生的专业实训水准，促进计算机专业的就业向着又好又快的方向发展，保证学生从学校到企业、从学习到工作的平滑过渡，实现零距离就业。
[参考文献]
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企业实训的目的范文4
关键词：毕业实习；毕业设计项岗实习；三位一体
中图分类号-G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)04-133-03
目前，许多高职院校的学生第三学年“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”都在企业的校外毕业实训基地完成。在这一阶段，学校要培养学生的专业综合能力、专业实践能力、解决实际工程问题能力。因此，需要具有科学、合理的“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”毕业实训基地管理体系，保证“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”的质量，达到人才培养的目的。
一、高职院校校企合作毕业实训基地现状
高职院校毕业实训一般安排在最后一学年，即采用“2+1”的人才培养模式，集中一段时间进行毕业实习、顶岗实习及毕业设计。高职院校学生毕业实训一般安排在学校校外企业毕业实训基地实施，让学生到校外企业的真实环境中进行职业技能的培训、职业综合能力和素质的培训。目前，毕业实训基地的实施主要有以下三种情形。
(一)校外实训基地集中实训
高职院校在校外与企业合作，建立实训基地，毕业实训期间，毕业指导教师带领全班学生到实训基地按照教学计划要求进行生产性实践实训。为了不影响企业生产和管理，毕业实训进行受到生产进度限制，有时很难深入到企业实际岗位，很难完全按照学校预定的毕业实训目标进行有针对性的实训，实训的实效性一般不大。这种形式企业有负担，学校组织困难，难以达到预期目标。而且随着目前高职院校对学生实践性教学的重视以及学生人数的增多，许多校外毕业实训基地的数量已不能满足校外集中毕业实训的要求。
(二)分散实训及毕业设计
高职院校分散毕业实训首先是学生利用个人家庭及社会关系，寻找和自己所学专业对口的实训单位，并安排合适的实习岗位，进行毕业实训及相关毕业设计；对于那些个人不能找到实训单位的学生，学校再统一组织安排，分派到学校的企业毕业实训基地或者与学校有联系的相关企业进行毕业实习，在此期间穿插毕业设计。
(三)统一命题设计
某些高职院校毕业设计指导教师首先对所指导的学生统一命题，让学生完成相关毕业设计，之后让学生到毕业实训基地进行毕业实习及顶岗实习。该种模式虽然便于高职院校的管理，但是毕业设计与毕业实习及顶岗实习内在关联不大，而且毕业设计由于题目统一，许多学生参考其他同学甚至前面已经毕业学生的毕业设计，学生的参与性、主动性、积极性以及创新性都不足。
二、高职院校基于校企合作“三位一体”实习基地模式内涵分析
高职院校基于校企合作“三位一体”实习基地模式是指学校和企业合作，共同建设校外毕业实训基地，将学生的“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”针对同一个项目，“三位一体”，通过毕业实习及与指导教师交流、汇报，形成与项目实践相结合的毕业设计课题，通过对毕业设计课题的研究及汇报、总结，对项目的深度理解进行顶岗实习。从而加强实习基地建设内涵，充分利用企业资源，实现校企深度合作，学校与企业共同培养地方和企业、行业所需要的高素质、高端技能型人才。
(一)时间整合
校企合作“三位一体”实习基地模式是将传统上分阶段进行的毕业实训从时间上进行整合，三者有机衔接、统筹安排，将三者的时间安排合并为一个时间整体，不再分离安排，从全局上将三者看成一个整体，三者的学习和指导在整个毕业实训期间相互融合，不再分时间段安排。
(二)内容交融
校企合作“三位一体”实习基地模式不仅将三者从时间安排贯穿于整个毕业实训期间，形成一个时间整体，而且三者的学习内容相互关联，实习项目作为联系的纽带，在整个实训期间，三者内容相互包含，相互交融，相互促进，相互深化。
(三)以实训项目为载体和平台
校企合作“三位一体”实习基地模式要实现毕业实习、毕业设计及顶岗实习的内容相互交融，就必须以学生的实训项目作为载体和平台，基于毕业实训项目工作过程实际，提炼毕业设计课题，校企共同指导和管理，设计成果丰富和深化毕业实习项目内容，并在顶岗实习过程中，进一步深化项目的专业实践，从而更有利于达到“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”的目的及高质量地完成毕业设计课题，全面提高学生的实践能力和综合素质，丰富和深化学生毕业实训基地的内涵。
(四)以学生为主体
校企合作“三位一体”实习基地模式中，不同于学生专业基础知识和技能的学习，实践性、综合性很强，学生在毕业实习、毕业设计及顶岗实习中发挥着重要作用，是培养学生独立工作能力的重要途径和方法。因此，必须以学生为主体，教师是指导和引导，而不是辅导，要充分发挥学生的主观能动性。
(五)校企联合指导
校企合作“三位一体”实习基地的指导和管理需要学校和企业共同负责，校企合作需要双方共同参与，充分利用学校和企业的资源及优势，相互补充。
(六)政府宏观参与，政策导向，地方、学校和企业共同参与
校企合作“三位一体”实习基地模式需要地方企业和学校积极参与建设，需要提高他们的积极性、主动性和创造性。作为地方政府职能部门，应积极参与、协调“校企合作”，在政策上支持、激励企业接受“校企合作”，比如减免企业税收、财政辅助支持、项目参与优先等政策和措施，并且在企业各项评比、考核时，是否“校企合作”作为评比参考依据。从而，通过政府参与、协调，制定配套支持政策和措施，使企业参与到“校企合作”项目，参与到高职院校的校外企业毕业实训基地建设中来。校企合作“三位一体”实习基地模式包含三个要素，即高职院校、企业和地方政府，三者要相互协调、相互合作，缺一不可。
三、高职院校基于校企合作“三位一体”毕业实训基地模式实践与研究
(一)建立健全基于校企合作“三位一体”毕业实训基地模式教学体系
校外实习基地既是校内实践教学的延伸，也是对高职实践教学体系的完善。基于校企合作“三位一体”毕业实训基地模式包含毕业实习、毕业设计和顶岗实习三方面内容，需要将它们紧密结合起来。因此，在专业的人才培养模式和教学体系设置时，建立健全基于校企合作“三位一体”毕业实训基地模式教学体系，依托校外实训基地对三者的教学目的、教学内容、教学标准、教学方式及教学管理和考核进行科学构建，创新教学体系。
1.基于校企合作的毕业实习
学生的毕业实习安排应紧密联系企业的实践，根据企业、行业要求及人才培养目标安排学生的毕业实习，这样既能达到学校的实践教学目的，
又能满足企业、行业对人才的要求。毕业实习项目尽量安排企业真正的实践项目，使学生真正接触专业实践，进行毕业前专业综合实践能力的实习。如扬州工业职业技术学院市政工程(道桥)专业安排学生到道桥施工现场、文秘专业学生安排到企业担任实习秘书职位等岗位的毕业实习，学校制定学习任务和内容，校企联合指导和管理，取得了良好的效果。
2.基于毕业实习项目的毕业设计
毕业设计是培养学生综合运用所学基本理论、基本知识、基本技能的重要过程，可以缩短学生在未来工作岗位上的适应期，尽早进入角色，是培养学生独立工作的一种良好途径和方法。因此，在毕业实习选题时，应紧密结合学生毕业实习项目、实习单位及学生的岗位，注重其实用性和可操作性。在学生毕业实践的基础上，结合实习项目，总结和提炼，确定毕业设计内容，结合专业知识，认真分析和思考，完成毕业设计，深化前期毕业实习项目的专业实践。
3.基于毕业实习及设计的顶岗实习
顶岗实习，在真实的企业工作环境中，学生全面了解企业生产经营全过程，实现理论与实践的有机结合，在工作实践中提高专业技能和综合素质。根据人才培养目标要求的专业岗位和标准，学校和企业指导教师，结合毕业实习项目和毕业设计课题，在顶岗实习过程中，布置相关任务和要求，让学生在顶岗实习过程中带着问题进行项目的实习，在承担岗位责任和义务的同时，进一步学习专业实践知识，深化毕业实习及毕业设计。
(二)政府宏观参与，政策导向，激励企业、行业参与积极性
校企合作毕业实训基地的建设需要企业积极参与，由于企业从中获得的利益相对较少，企业参与的积极性及热情都不高，很多校企合作都流于形式。国家和地方政府应出台相关有利于校企合作毕业实训基地的政策，明确企业参与校企合作毕业实训基地的责任和义务，通过减税、实训消耗补贴等政策倾斜，引导和激励企业积极参与。
(三)学校和企业双导师指导和管理
学生的毕业实习、毕业设计及顶岗实习，不仅学校要配备相应的专业指导教师，还要和企业沟通，聘请企业具有一定职称和实践经验的工程技术人员作为学生的企业导师，即每位学生由学校导师和企业导师共同指导和管理。校内导师要求教学经验丰富、在专业学术领域具有一定研究和成就，企业导师要求不仅具有丰富的实践经验，同时具有一定理论基础和创新能力的工程技术人员。校企导师双向互补，有协作，有分工，共同指导和管理，加强了校内外对学生整个毕业实训期间的管理，保证毕业实训的质量。
(四)以学生为主体，个性化培养
学生的毕业实习、毕业设计以及顶岗实习过程中，强调学生为执行主体，一切指导工作和安排要基于学生的专业学习和技能培养出发，指导教师在整个指导过程中，是引导，而不是事无巨细地“辅导”。指导教师提思想、提方法，具体细节由学生动手，让他们去查找和探索，给学生一个自由发挥的空间，让他们的专业综合能力得到切实的锻炼和培养。同时学校和企业要结合学生的个人特点及实践项目，制定毕业实训内容和要求、，进行个性化培养，充分调动学生的积极性和主动性。
(五)完善学生毕业实训基地安全、权益等保障措施
毕业实训基地建设，要把学生的安全教育作为头等大事来抓，要选择信誉良好、管理严格、操作制度完善的企业作为实训基地建设，保证学生的安全。同时，学校要从学生出发，从劳动条件、生活条件及劳动报酬方面要和企业明确，切实维护学生的合法权益。
(六)基于“校企合作”的“产”“学”“研”结合，实现校企双赢
“校企合作、产学研结合”，是高职院校培养技能型人才应用型人才的成功经验。但在目前的高职院校的“校企合作”很大的困难来源于企业参与热情不高，原因是目前“校企合作”项目模式中，高职院校很难为企业带来利益，难以实现“校企双赢”的局面。因此，高职院院校必须加强与企业合作，和企业进行“产”“学”“研”的研究，指导企业生产；帮助企业进行新入职员工培训以及职业资格考试培训；针对企业需求，为企业“订单式”培养学生，优先提供优秀毕业生；协助企业技术难题攻关等；寻求“校企合作”的结合点和共赢点；促进基于校企合作“三位一体“毕业实训基地深度和广度发展。
(七)建立健全基于校企合作“三位一体”毕业实训基地模式考评体系
毕业实训考核和考评是检验学生毕业实训质量的总要环节。对于毕业实训，学校和企业要全程跟踪管理，指导教师随时在现场指导和监督学生实训，记录平时表现，填写学生实习跟踪表、实习鉴定表，并结合学生的实训日记、实训报告、自我鉴定、毕业实训汇报以及毕业设计成果和毕业设计答辩情况进行综合评定。学院根据学生实训成果及学校和企业的综合评定评选优秀团队、优秀毕业设计及优秀指导教师，形成科学的考评体系及以评促学的动力机制。
(八)基于“三位一体”毕业实训基地学生毕业后质量跟踪及调查
企业实训的目的范文5
（一）各级教育领导部门的指示精神
教育部和各级教育领导部门对就业指导课程教学，尤其是就业指导实训教学做出了详细、具体的指示。学校要依据各级教育领导部门的指示精神，除了在实训课程设置、实训教学时段安排、实训平台建立、指导教师配备等方面，为大学生职业教育实训教学提供条件外，特别要重视开展对职业教育实训教学内容的研究。一是要充分认识实训教学内容构建的重要性，认识到内容问题是目前就业指导课程建设的薄弱环节，是制约就业指导课程教学效果的关键因素。认识到科学、实用的内容体系，能够成为学校联结社会的桥梁和纽带，对学校的专业设置、学科建设和专业课程教学产生积极的影响，对学校的永续发展产生助推作用。二是要加大对职业教育实训教学内容研究的支持力度，通过设立专项研究资金、成立课题研究小组，及提供研究条件等形式，规定研究的目的、任务和要求，推动内容研究的顺利进行。三是提供内容体系实施的条件，如课时安排、实训场地与设施配置、实训基地建立、实训过程的人力物力支撑等。
（二）大学生职业教育规律
由于受各种社会因素影响，大学生在考上大学之前，职业意识淡薄，职业目标模糊，职业素质较低，职业技能基本处于空白状态，因此，要根据大学生的职业发展特点，科学制定大学生职业教育实训教学内容计划，笔者认为，学校应在实施全程化实训教学的基础上，制定针对性强的阶段实训教学计划，实行模块教学，其内容主要包括：第一阶段进行大学生职业生涯规划实训，在新生的一、二年级开展。主要进行职业匹配认知与测评、职业世界认知、职业定位与职业目标确立、职业生涯规划的制定实训；第二阶段进行职业素质与职业技能实训，在大学生的二、三年级开展。根据大学生的职业定位与职业目标，进行职业一般技能和特殊技能实训；第三阶段进行职业获取实训，在大学生的毕业年级开展，主要进行职业信息的获取与选择、求职简历的撰写与使用、求职面试等实训。这样的实训内容规划，构成了既相互联系又相互区别的大学生职业教育实训内容体系。
（三）理论研究成果和高校职业教育实训经验
长期以来，各高校高度关注大学生职业教育实训教学，进行了大量的理论研究与实践探索，也取得了阶段性的研究成果和宝贵的实践经验。它主要表现在：大学生职业生涯规划实训和毕业生就业指导实训比较系统、科学。据笔者调查①，部分学校开设了大学生职业生涯规划课，在25—30个课时设置中，一般安排6—8个实训课时，主要开展职业匹配认知与测评、目标职业调研、生涯人物访谈等实训活动。而在毕业生就业指导实训中，各学校都安排了课时和指导教师，一般采用情景模拟的方式，对毕业生进行求职面试实训；在大学生职业技能的研究与实训方面，调查显示，职业院校在这方面的成果比较显著，如开展职业技能大赛、安排学生职业体验、进行顶岗实习等，形成了较为实用的内容体系。
二、大学生职业教育实训内容体系存在的问题与影响分析
从笔者调查的情况看，高校在大学生职业教育实训教学的内容体系的构建方面，存在着明显不足。
（一）缺乏系统性
目前高校实施的职业教育实训内容，尚未形成一套科学、实用的内容体系，职业素质与职业技能训练和创业指导实训内容的研究相对滞后，内容链在板块之间出现断裂，而断裂部分恰恰又是大学生职业发展最关键的部分，使内容体系在应用过程中不系统、不科学和不实用。这种情况不仅制约着实训教学效果，也使就业指导课程建设在课时安排、师资配置、资金投入等方面，很难做出科学合理的教学规划。
（二）存在孤立性
据笔者调查，不少学校就业指导课的实训教学内容体系的构建游离于专业教育的教学计划之外，缺乏与专业教学内容的衔接，也很少顾及学生职业发展的个性化特点，仅把职业教育实训看作是一般课程的实践性环节教学，使内容体系在应用过程中效果不佳，不利于学生的专业学习、职业发展和综合素质的提高。[1]
（三）缺乏可操作性
实训教学内容体系是由不同阶段的各个具体活动组成的，每次活动的内容安排都涉及到学校工作的方方面面，如在教学组织和管理上，应由教务处进行课时安排和教学督查；由学生处或就业处安排指导教师和具体进行组织、实施及效果考评；而实训内容中的各种竞赛活动和社会实践活动应由团委参与组织，个性化职业咨询辅导应由学校心理咨询中心承担等。而目前的实训内容设计，只靠就业指导教研室组织，较少联系学校其他职能部门，致使很多实训活动有名无实，难以开展，即是开展了也难以达到预期的效果。
三、大学生职业教育实训内容体系构建的思考
大学生职业教育实训教学，是在全程化的基础上，根据各阶段的目标和要求，所形成的既相互联系又相互区别的职业教育教学体系，其主要内容是：
（一）第一阶段：大学生职业生涯规划实训职业生涯规划实训的目的，是指导学生根据自己的特点确定目标职业，根据从业要求明确自身差距，根据自身差距制定职业生涯发展规划。实训时间一般安排在学生的第二或第三学期，与大学生职业生涯规划课同时进行，由教学管理单位（就业指导教研室）组织实施。本阶段实训应安排三次活动。
职业匹配认知实训。目的是指导学生了解自己的个性特点及自我的优势与劣势，进而选择相适应的职业方向；本次活动使用360°评估和网上测评两种手段，采用问卷调查、个别面谈、网上测评、小组讨论的形式；实训效果为两点：一是学生总结出自己的个性特点及自我的优劣势；二是选择出3—4个相匹配的目标职业。
职业认知实训。目的是指导学生对各个目标职业的从业要求进行了解，分析自身的优势与劣势，找出自己与目标职业的差距，进行职业定位决策。本次活动采取企业调研、生涯人物访谈、小组讨论、职场情景模拟的形式。实训效果是学生写出职业定位意见书。
职业生涯规划展示。目的是让学生完善自己的职业生涯规划，把职业目标、实施措施建立在可行性和可操作性的基础之上。实训采取职业生涯规划设计大赛、演讲赛、辩论赛、小组讨论的形式，其效果是学生形成较为科学、合理的职业生涯规划书。
（二）第二阶段：大学生职业技能实训
本阶段实训是学生获取职业经验的主要手段，是实训内容体系中最关键的部分。其目的是指导学生根据目标职业的从业要求，积累职业的通用技能和特殊技能经验。实训时间为学生（本科）的第三至第六学期，由教学管理单位（就业指导教研室）实施，每学期安排一次活动为宜。实训以学生专业为单位组织，把目标职业相同或相近的学生进行分组，采用情景模拟、角色扮演、企业调查、职业体验、岗位见习、顶岗实习等形式进行，其具体安排为：
从业技能条件认知实训。目的是让学生认识职业规划中的目标职业应具备的一般技能和特殊技能，了解用人单位的岗位聘任条件，明确自己与从业技能条件之间的差距，制定具体的职业技能训练计划。实训时间为第三学期的第4—6周，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈和小组讨论的形式。如学生的职业方向是企业中的工作岗位，就应了解和掌握同类企业的政治、经济、文化、法律等生存环境；企业内部的组织架构，企业文化和企业精神，企业的产品性能和生产工艺，产品服务对象与质量标准；目标工作岗位在企业中的职能、地位和作用，从业必须具备的一般技能和特殊技能；企业外部的市场细分情况，市场用户群的特点及所处地域等。实训效果是学生写出从业计划书和岗位技能训练计划书（技能训练的目的、措施、步骤和要求）。
一般职业技能实训。目的是让学生掌握从业应具备的基本技能。实训内容为职业道德、团队精神、执行力、诚信、法律意识、沟通交往技能、心理调适技能等，实训时间为第四学期的第4—8周，实训安排应结合学校相关教育计划（如大学生素质拓展计划、心理调适训练计划等），重点安排沟通交往技能训练（学会说话、学会倾听、交往一般礼仪等），采取专题讲座、情景模拟、角色扮演、小组讨论的形式进行，实训效果是学生掌握沟通交往的基本技能，纠正交往中的不良习惯。
岗位特殊技能实训。目的是让学生掌握自己所从事工作岗位的特殊技能，熟悉工作环境，积累职业经验，建立与用人单位的互信关系。实训内容应根据不同职业的特殊技能要求来确定，选择核心技能作为实训对象。实训时间为第五和第六学期的第4—10周，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈、小组讨论、岗位见习、顶岗实习等形式进行。特别强调的是，实训应根据学生目标职业的岗位要求来安排，采取针对性的实训形式，如高校教师岗的实训，主要进行教师基本素质和教学技能训练，采取备课、说课、试讲等形式，训练学生的语言表达能力、思维能力、组织能力、课堂掌控能力等。同时，要重视实训措施的策划和落实，如采取顶岗实习形式，学生和指导教师都应制定详细的实习实施计划，包括实习单位的选择与联系、实习过程的信息沟通、实习结果的评定、实习应注意事项等。实训效果是学生掌握工作岗位的特殊技能，通过不断地训练过程，具备岗位的从业技能条件。
创业教育实训。目的是让具备创业意识、具有创业潜能和拥有一定创业条件的学生掌握创业的条件、要求和程序，积累创业经验，有条件地开展创业活动。实训时间安排在第五或第六学期的第4—8周为宜，与创业教育课程（选修课）同步进行，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、市场调查、生涯人物访谈、校内创业实训平台训练及创业实战的形式，实训效果是学生写出创业计划书和创业实操总结书。
（三）第三阶段：职业获取实训
本阶段实训的目的是指导毕业生掌握求职信息的获取与使用技能，熟练运用求职面试技能，及时就业并顺利度过职业适应期。实训时间安排在第七学期的第6—8周，由教学管理单位（就业指导教研室）实施，采取专题讲座、情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈等形式。具体安排两次实训。
企业实训的目的范文6
关键词：校企合作；人才培养；实践教学；人才培养；软件工程
一、引言
软件工程是一个新兴专业，主要目标是培养工程型、应用型的专业软件人才。随着素质教育改革的不断推进，软件工程专业的建设也面临着全新考验。软件工程建设重在实践，只有在不断的实践中才能提升学生的技术和技能，为社会提供适用的专业软件人才。本文结合近年来我院软件工程专业的建设实践，探讨校企融合下应用型软件工程实践教育模式的改革，旨在培养具有动手实践能力和创新意识、能很好地适应市场需要的高素质软件工程应用型创新人才。
二、应用型软件人才培养模式
软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础，强调软件开发的工程性，要求学生在掌握计算机科学与技术方面知识和技能的基础上，进一步熟练掌握从事软件需求分析、软件设计、软件测试、软件维护和软件项目管理等工作所必需的基础知识、基本方法和基本技能，突出对学生专业知识和专业技能的培养[1]，使学生成为能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才。
1.强调专业实际应用能力的培养。通过高校、企业双方的合作融合，引入实训机制，形成以“3+1”模式为框架、产学一体化为特色的应用型软件工程专业人才实践与创新能力培养平台，并把在企业培养的1年时间分散在学生大学四年的学习过程中，使学生能不断接触软件行业与企业[2]，循序渐进，逐步加深学生对行业的认识与理解。
2.目的是形成“工程化教学—课程实验教学—基地实习实训—真实项目开发”的培养过程，建立“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式，引导学生树立系统、科学的工程项目概念。
3.由学校和企业双方共同研究制订实践教学方案、共同实施，目的是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能很快适应软件企业的要求[3]。
4.每学年根据教学计划以及教学实施的具体情况，在大一至大三期间，请合作企业选派资深工程师来校开设相关技术讲座，并选择部分专业课程由合作企业选派师资负责课程实践教学、实训的具体实施，学生在大四的时候再集中到合作企业进行强化训练。通过改革软件工程专业的人才培养模式，结合“3+1”合作模式，借助企业的平台，按学期逐步推进、锻炼和提高学生的实践能力和综合素质，锻炼学生适应社会的需要，使学生能不断接触软件行业与企业，使其观念及早融入社会，循序渐进地加深学生对软件行业的认识与理解[4]，逐步形成“课程实践—项目实训—项目开发”的教学、实训模式。
三、实训体系构建
通过高校、企业双方合作融合，将实训引入软件工程专业的本科教学中，探索校企融合下应用型软件工程教育模式的改革。以JAVA专业实训为例，我们的实训目标是提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力，使学生毕业后能尽快适应软件企业的要求。在企业项目经理和学院教师的共同带领下，通过实训中的具体项目，将原来分散的专业知识系统化，把整个项目的实施过程，贯穿于学生理论知识学习的始终[5]，使学生获得综合性应用锻炼，进一步了解标准软件开发过程与规范，掌握软件开发的基本技能，锻炼其团队协作精神。
1.实训内容和阶段。我们的实训分两个阶段进行：第一个阶段的校内专业实训为基础实训，一般以基础性的、业务简单的项目为案例，训练重点放在编码实现上。第二个阶段的企业工程实践为大中型项目实训，一般由合作企业从其案例库中选择其之前实践过的真实项目作为案例，内容涵盖一个软件项目开发的整个生命周期，目的是通过项目的强化训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。两个阶段的实训都贯穿软件项目开发的整个生命周期，包括项目管理、需求分析、技术储备、系统设计、编码、测试、提交、项目评审等阶段，但第一个阶段侧重于技术储备，体验软件项目的开发过程，培养学生掌握软件项目的调试方法和技术[6]。以JAVA实训为例，在技术储备阶段，第二个阶段侧重于项目的开发流程和各类项目文档，培养学生养成良好的编程习惯、了解行业前沿应用状况和项目开发的业务流程和知识，提高学生的表达、沟通和团队协作能力，进而养成良好的职业习惯。通过项目的实战训练过程，提升学生的基础知识、基本技能和基础技术，熟悉企业级的运行环境和框架。通过完成案例项目的需求分析、系统设计、编码、集成、测试和项目评审过程的实践，了解软件项目的开发流程和规范。
2.实训目标。我们的实训目标按阶段的不同，具体内容也有所区别，要求学生实现的分段目标的侧重点也有所不同。（1）第一个阶段的校内短期实训：该阶段属于基础实训，在实训过程中引入单元测试技术、软件工程、质量管理和ISO体系概念，让学生了解到企业软件开发对质量的要求和管理方法，提高学员对自己编写的软件的测试和调试能力，修正和增强学员对软件测试和质量的意识。在实训过程中引入新的Web标准、HTML5、CSS3、Canva、SVG等，为学生将来进入互联网或移动开发领域，进行基础知识、基本概念等的技术储备。（2）第二个阶段的企业工程实践：该阶段为大中型项目实训，在大三第二学期校内短期的基础实训、学生技术发展规划的基础上，按照Java方向、Android和PHP前端开发三个不同的专业方向，在合作企业实训基地分组进行项目实训。期间结合加强项目训练和创新创业指导，培养学生的敬业精神、团队精神；以及如何把个人价值观和公司的价值观进行有效的衔接。以JAVA实训为例，该阶段的实训目标如表3所示。
3.预期成效分析。通过校企融合，借助于校企合作平台，探索应用型软件工程实践教育教学模式：一是能使学生获得实践经验，提高学生的综合素质和就业竞争力；二是可为学生提供更多的与企业接触机会，创造就业机会[7]，扩大学生的就业渠道；三是可以为高校双师型教师的成长提供平台和环境。（1）提高学生的综合素质和就业竞争力。有关统计信息表明：我国软件专业毕业生，无论是本科软件工程专业，还是高职软件专业，其就业率和专业对口率都不是很高；另一方面，企业又普遍反映找不到合适的软件人才。之所以会出现这样的“两难”局面[8]，纠其原因在于目前高校软件专业的培养与企业对软件人才的需求不对称，学生在学校所学的知识和技能无法紧跟市场，实践动手能力方面相对较弱，与企业直接顶岗的要求存在比较大的差距。校企合作模式，能在一定程度上弥补这方面的不足。（2）提升学生的就业能力，扩大学生的就业渠道。软件工程的发展与信息社会的发展和需求是息息相关的，而目前高校该专业的教育模式仍然集中于过多过泛的基础教育，教学方式仍然沿袭以理论讲授为主的模式，导致学生的实践能力与理论能力失衡[8]。因此，我们通过校企融合，整合优化培养方案，围绕培养目标，深化软件人才培养模式改革。从第二学年开始，每个学年度请合作企业的资深工程师为同学们进行实践训练，通过实训，使同学们逐步对大型软件的开发流程和方法有一个初步的了解，体验软件开发的工作氛围，逐渐树立基本的职业观念，以便到毕业时，能很好地适应软件开发相关技术岗位，提升就业能力，创造就业机会，扩大学生的就业渠道。（3）培养“双师型”教师。在校企合作的基础上，选派部分教师到企业参与相关项目开发实践，培养教师的“双师”素质，提升教师的工程经历和软件项目设计、开发经验，了解大中型软件项目设计开发过程，提高教师实际工程研发能力，为双师型教师的成长提供平台和环境，使专业教师得到工程能力的锻炼和提高，为以后“任务驱动、项目导向”培养模式的开展提前做好师资储备。此外，通过校企融合模式，培养应用型软件工程人才，还可为企业培养更多优秀的应用型软件人才。
四、结语
大学培养出来的软件人才在层次上来说应该是中高级的，他们受过良好的基础教育和理论教育，但由于传统的闭门造车式的培养模式，缺少实践的机会，而且所教授的理论和技术跟不上企业的现实需求，导致传统学历教育模式培养出的软件工程专业学生往往是理论知识有余而实践操作经验不足，毕业生不能够马上和完全适应企业的需要。因此，当前高校软件产业人才培养与实际需要存在着一定程度的脱节，学历教育与不断变化的市场需求的矛盾相当突出。而校企融合模式下应用型软件人才培养模式可以在一定程度上缓解这一矛盾，为企业培养更多优秀的应用型软件人才。
作者:黄茹芬 单位:闽南师范大学
参考文献：
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[2]张广泉,杨季文.面向校企合作的软件工程人才培养模式探讨与实践[J].计算机教育,2008,(21):29-32.
[3]张丽.软件工程本科专业校企合作人才培养模式实践[J].农业网络信息,2015,(8):137-139.
[4]徐洪智,覃遵跃.校企合作共建软件工程专业实践教学体系[J].实验室研究与探索,2013，32(6):128-130,160.
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[6]范会联,仲元昌.基于项目驱动的软件工程课程教学改革探索[J].教育与职业,2013,(5):147-148.
