雅思考试复习计划范文1
关键词：大中专毕业生；雅思听力；教学计划
一、 学生情况
目前，有好多的高职高专的院校需要培训只具有初中英语水平的同学，提高他们的英语能力，适应雅思考试，最终能够通过考试到国外就本专业进行深一层次的学习。可是对于这些只具有初中英语能力的考生来说，要达到雅思听力考试的词汇量和能力，是需要有一段长时间的系统的培训的，一下就是本人经过多年的培训总结的一点经验，希望大家相互交流。
二、教材内容及教学要求
《Step by step 第一册》：每篇课文分成三部分，第一部分进行专门的听力基本功的训练，包括对容易混淆的单词、句子结构的辨认以及数字、时间、日期等的训练，扫除当节课文中的理解性材料的一些难点，包括对难句的预听、口头重复及听写等训练。第二、三部分为理解性材料，连同后面的练习主要训练理解力、关键词的辨认，要点选择和分析能力。适合初级水平学生学习。
《Step by step 第二册》：这本书继续沿袭第一册，难度有所增加，每五个单元的练习体现一个共同的训练重点，例如新闻要点分析、大意归纳、细节掌握、释义复述及推论、分析内在含义等，在词汇和出题方式等方面与雅思联系密切，适合中等水平学生学习。
《Step by step 第三册》：本册材料篇幅逐渐加长，题材由较具体的生活交谈等转向抽象的专题介绍、讨论和报告等。录音材料的语速较前两册也有所增快。本册书一方面继续培养学生对所听材料重点内容的辨认和选择能力，另一方面较多的掺入了记录整理、归纳总结和拟列提纲等练习题，与雅思更为贴近，可以作为过渡到雅思的听力材料。适合中高级听力水平学生学习。
《新东方雅思听力》《剑桥雅思考试》3、4、5、6共24套题，这些都是雅思考试试题，题型全面，有利于学生对雅思考试进行全面了解，熟悉雅思题型和出题思路。
教学要求：
1. 第一阶段
侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。
2. 第二阶段
侧重于解决学生听力过程中的语速障碍。教会学生如何利用语言基础知识（如语法、句式、习语搭配等）迅速识别、捕捉语流中的意群，并指导学生利用对意群的掌握形成对整个听力内容的完整理解。
3. 第三阶段
侧重于学生技能的全面训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。 转载于
4. 第四阶段
提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度
三、主要教学措施
1. 加大听力训练力度，提高学生英语水平
每周除了上课，每天要进行午听和晚听的训练，午听时间为一小时，晚听时间为半小时。
2. 重视听力技能训练
1）培养英语思维能力
英语词汇分为两种，一种是视觉词汇或阅读词汇（visual vocabulary）， 一种是听觉词 汇或听力词汇（audio vocabulary）。许多同学在掌握了大量词汇之后仍无法听懂简单的听力材料，其原因主要就在于掌握的词汇是视觉型的，此时就需要进行大量的精泛并举的听力训练，让学生逐渐适应英语语流变化，习惯言语，使学生将特定的词汇在大脑中建立起听觉信号，熟悉这些信号，使之在正常的语速讲话时能够迅速听出，用英语思维直接理解，提高英语的快速反应能力，从而形成习惯性的条件反射，听力理解水平会得到大大提高。
2）培养捕捉信息的能力
听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。培养短时记忆力，正确分配注意力。
3）培养预测判断的能力
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
3. 扩大学生的词汇量，掌握短语和固定用法
在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇对学生有百利而无一害。
雅思考试复习计划范文2
一、报考条件
1.符合北京市2017年普通高等学校招生工作规定中的报名要求;
2.报考艺术类专业的考生须达到北京市美术类专业统考本科合格要求。
二、招生计划及报名方式、录取原则
(一)普通理工类专业
1.招生计划
类别
学院
招生专业
共同培养院校
共同培养院校专业
招生计划
双培计划
商学院
市场营销（时尚品牌管理）
对外经济贸易大学
时尚品牌管理
16
市场营销（大数据营销）
中央财经大学
大数据营销
16
外培计划
服装艺术与工程学院
服装设计与工程
英国伦敦艺术大学
产品设计
1
服装设计与工程（纸样设计）
英国伦敦艺术大学
纸样设计
1
服装设计与工程（时尚创新设计）
意大利米兰理工大学
时尚创新设计
1
服饰艺术与
工程学院
工业设计
英国伦敦艺术大学或
美国萨凡纳艺术与设计学院
工业设计
1
材料科学与工程学院
轻化工程（服装材料与时尚设计实验班）
英国伦敦艺术大学
时尚传播
1
合 计
37
注：分区招生计划最终以北京市教委、北京教育考试院公布的为准。
2.报名方式
报考我校普通理工类专业“双培计划”和“外培计划”的考生，无须校考，填报高考志愿即可。
3.录取原则
按照北京教育考试院规定，普通理工类专业“双培计划”、“外培计划”在本科提前批B段录取，考生高考成绩须达到北京市本科一批录取控制分数线。录取时依据考生高考所在区的分专业计划，按照高考成绩分数优先的原则择优录取，只录取有专业志愿的考生。“外培计划”要求考生高考外语科目为英语，且成绩不得低于110分(150分制)。
(二)艺术类专业
1.招生计划
类别
学院
招生专业
共同培养院校
共同培养院校
专业
计划合计
招生计划
双培计划
服装艺术与
工程学院
服装与服饰设计
清华大学
服装与服饰设计
5
西城1人、丰台2人
通州1人、平谷1人
艺术设计学院
环境设计
环境设计
4
朝阳2人、石景山2人
服装艺术与
工程学院
服装与服饰设计（高精尖项目）
中央美术学院
设计学院相关专业
7
朝阳2人、门头沟2人、
顺义2人、昌平1人
服饰艺术与
工程学院
产品设计
（高精尖项目）
1
怀柔1人
艺术设计
学院
视觉传达设计（高精尖项目）
2
大兴2人
数字媒体艺术
（高精尖项目）
1
海淀1人
时尚传播学院
摄影
（高精尖项目）
2
延庆2人
美术学院
绘画
（高精尖项目）
造型学院相关专业
3
东城2人、房山1人
公共艺术
（高精尖项目）
3
海淀2人、密云1人
外培计划
服装艺术与
工程学院
服装与服饰设计
英国伦敦
艺术大学
服装设计
4
西城2人、海淀2人
服装与服饰设计（时尚创新设计）
意大利米兰
理工大学
时尚创新设计
1
东城1人
服饰艺术与
工程学院
产品设计
（珠宝首饰设计）
英国伯明翰
城市大学
珠宝首饰设计
1
西城1人
产品设计
（纺织品设计）
英国伦敦
艺术大学
纺织品设计
1
朝阳1人
艺术设计学院
环境设计
意大利米兰
新美术学院
室内设计
1
西城1人
视觉传达设计
平面设计与
艺术指导
1
东城1人
数字媒体艺术
平面设计与
艺术指导
1
东城1人
动画
英国伦敦艺术大学或美国罗格斯大学
动画
1
顺义1人
时尚传播学院
摄影
英国伦敦艺术大学或美国萨凡纳艺术与设计学院
摄影
1
东城1人
美术学院
绘画
英国伦敦
艺术大学
绘画
1
西城1人
雕塑
雕塑
1
朝阳1人
公共艺术
绘画
1
海淀1人
合 计
43
注：最终以北京市教委、北京教育考试院公布的招生计划为准。共同培养院校在中央美术学院的招生专业为高精尖项目。
2.报名、考试方式
报考我校艺术类专业“双培计划”和“外培计划”的考生，必须参加我校组织的“双培计划”、“外培计划”艺术类专业考试，文理兼招。提示：考生只能报考1个专业。
(1)报名及交费
时间：2017年6月7日17:00--9日24:00
考生在手机上下载报名系统APP客户端(APP下载地址：iOS手机用户在App Store里搜索“艺考升”下载，Android手机用户登录artstudent.cn/下载)，并在客户端上完成报名、交费，交费后须于6月10日12:00后登录艺考升网站自行打印《考生信息登记表及准考证》。交费后考生所有信息不能更改。具体办理流程方法详见APP软件内的提示。
加试费：160元
(2)考试时间及地点
时间：2017年6月11日
地点：北京服装学院樱花园校区(北京市朝阳区樱花园东街甲2号)
(3)考试科目及要求
考试科目
考试目的
考试时间
造型基础一
（满分100分）
考察考生对色彩基本知识的理解、色彩关系的把握和色彩造型的能力
2.5小时
造型基础二
（满分100分）
考察考生运用素描表现准确的造型能力和艺术感受力
2小时
设计基础
（满分100分）
考察考生对形态和比例的表现能力；考察考生对形象的组织构成能力和画面的装饰归纳造型能力
2小时
注：我校统一提供考试纸，考生需准备画笔、颜料和画板等考试用具。
考试时，须经过考生身份验证和信息审核。凡身份验证或审核不符合报考条件的、提供虚假材料的，取消考生报考资格，后果自负。对未取得北京市美术类专业统一考试本科合格资格的考生，取消校考成绩。
(4)专业成绩查询
按教育部规定，我校确定的校考合格人数不超过相应各区、专业招生计划数的4倍。考生于2017年6月20日可登录我校本科招生网bkzs.bift.edu.cn/查询专业考试成绩，专业成绩合格的考生自行下载打印《北京服装学院艺术类专业考试合格证》，我校将不再邮寄。
3.录取原则
按照北京教育考试院规定，艺术类专业“双培计划”、“外培计划”在本科提前批A段录取，只录取有专业志愿的考生。考生须达到北京市艺术类专业本科批次录取最低控制分数线，通过我校 “双培计划”、“外培计划”专业考试后，依据考生高考所在区的分专业计划，按照综合成绩分数优先的原则择优录取，如果综合成绩相等，则优先录取专业成绩高的考生。“外培计划”要求考生高考外语科目为英语，且成绩不得低于90分(150分制)。
综合成绩 =专业考试总成绩÷专业考试合格分数线 ×100 +文化考试总成绩÷北京市本科(文/理科)一批录取控制分数线 ×100
三、培养方式
“双培计划”采用“3+1”的培养模式，即学生第一、二、三学年分别到对外经济贸易大学、中央财经大学、中央美术学院、清华大学相关专业学习，第四学年回到北京服装学院学习。
普通理工类专业“外培计划”采用“1+2+1”的培养模式，即学生第一学年在北京服装学院学习，达到国外大学入学资格要求后，第二、三学年到国外大学学习，第四学年回北京服装学院学习;艺术类专业“外培计划”采用“2+1+1”的培养模式，即学生第一、二学年在北京服装学院学习，达到国外大学入学资格要求后，第三学年到国外大学学习，第四学年回北京服装学院学习。
国外大学入学资格要求：
大学名称
语言及作品要求
在校成绩要求
英国伦敦
艺术大学
表演服装设计专业雅思成绩不低于6.5分，其它艺术类专业雅思成绩不低于6.0分；理工类专业雅思成绩不低于6.5分。以上各专业雅思单项成绩均不低于5.5分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集或论文、方案、新闻稿
具体要求参照英国伦敦艺术大学规定
专业基础课程分数均不低于80分，无不及格课程。
英国伯明翰城市大学
雅思成绩不低于6.0分，单项成绩不低于5.5分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集
专业基础课程分数均不低于80分，无不及格课程。
意大利米兰理工大学
雅思成绩不低于5.5分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集
专业基础课程分数均不低于80分，无不及格课程。
意大利米兰新美术学院
雅思成绩不低于5.5分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集
专业基础课程分数均不低于80分，无不及格课程。
美国罗格斯大学
雅思成绩不低于6.0分或托福网考成绩不低于79分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集
专业基础课程分数均不低于80分，无不及格课程。
美国萨凡纳艺术与设计学院
雅思成绩不低于6.5分，其中说、写部分不低于6.5分或托福笔试成绩不低于550分，网考成绩不低于85分，每一板块不低于20分
根据不同的专业方向，学生需提供申请专业相关的作品集
专业基础课程分数均不低于80分（GPA至少达到3.0）无不及格课程。
国外院校入学资格要求如有变化，参照申请当年国外院校的要求与规定。不符合接收院校入学资格要求的学生转入校内相同专业继续学习，并按相同专业要求管理。
四、学费、学历及学位
1.“双培计划”、“外培计划”学生按我校收费标准交纳学费等费用，若上级对学费等有关收费标准有新的要求，则按上级新颁布的文件规定执行。学生赴外校或国外学习期间的学费按上级关于学生访学项目的相关管理规定执行。
2.“双培计划”、“外培计划”的学生，完成各阶段学习且成绩合格，颁发北京服装学院本科毕业证书，符合学位授予条件的，授予北京服装学院学士学位。
五、其他事项
1.新生入学后三个月内，学校将按照规定进行全面复查，凡复查不合格、不符合录取条件者取消其入学资格，退回生源所在地。对弄虚作假、徇私舞弊取得学籍者，一经查实，无论何时立即取消学籍。
2.学校公共外语教学只开设英语课程，非英语语种考生入学后须改学英语。
3.我校设有多项奖学金，奖励品学兼优的学生;同时，通过国家助学贷款，勤工助学等措施帮助经济困难学生顺利完成学业。
4.住宿情况：
①清华大学、中央财经大学、对外经济贸易大学“双培计划”的学生第一、二、三学年分别在以上大学住宿，第四学年回到北京服装学院。
②中央美术学院“双培计划”的学生在北京服装学院芍药居校区或樱花园校区住宿;“外培计划”的学生第一学年在北京服装学院北校区住宿。从第二学年开始，以上“双培计划”、“外培计划”中户籍所在地为北京市东城区、西城区、朝阳区、海淀区、丰台区、石景山区的学生原则上学校不提供住宿，给予每人每学年1600元的交通补贴。确有住宿困难者，可按程序提出住宿申请，根据实际情况，经审批提供住宿。其他学生回到北京服装学院。
六、联系方式
通讯地址：北京市朝阳区樱花园东街甲2号北京服装学院招生工作处
邮政编码：100029
咨询电话：010-64288364或64288375
学校网址：bift.edu.cn/
雅思考试复习计划范文3
关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划
我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。
一、雅思英语阅读课程的现状调查
1.问卷发放
通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。
2.统计数据分析
对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。
文章标题的作用：统计显示，84%的学生认为标题能够帮助他们更好地理解文章，标题能够预先激活头脑中已经存在的上级图式，从而降低阅读文章的难度。
阅读习惯：数据显示，有超过一半的被调查者在平时阅读时没有用笔指词读、头随视线移动、出声读等习惯，但回视（回读）、依赖词典和边读边译的现象比较普遍。学生对于“视线在每个单词上停顿”和“成组视读”两项习惯上选择较为模糊，说明还未完全养成这两个有利于阅读理解的习惯。多数学生能够跳读、略读和根据语境猜测词义，这对于提高阅读速度有很大的帮助。阅读后作归纳总结的学生并不太多，这不利于阅读能力的提高。个人情绪对阅读理解的影响很大（见下表）。
二、影响雅思英语阅读课程能力提高的因素
1.阅读课程教学策略的影响因素
阅读策略――指阅读过程中的四种技巧，即prediction（预测），pattern（句式），personalizing （个人化）和context（语境）。阅读在现有课程安排下得不到应有的重视，教师没有放太多精力在课文的背景、整体结构以及作者谋篇布局的思路以及要表达的中心思想上，课时数偏少，也没有专职的教师从低年级到高年级进行连续的、系统性的阅读课教学，课堂上往往将重点放在疏通语句、讲解知识点而非阅读技巧和方法训练上，使很多学生在阅读课上还是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.词汇量掌握太少
提高阅读水平和理解程度的基础要具备一定的词汇量，如果阅读文章中的生词比例过高，势必会对阅读理解产生负面影响。雅思考生感到阅读的最大障碍来自于词汇，特别是涉及不少的专业词汇。如，抗衰老药物研究、卫星传感技术、药品推销、火山爆发等，如果不掌握这些专业词语，根本就看不懂这样的文章。另外，出国留学培训项目的学生基础英语水平较差，雅思的专业词汇涉及面广、专业精深，因而对于这些学生来讲，阅读雅思的文章无异于看天书。如abandon的同义词是give up，而班级上的学生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教师告诉他们abandon表示“放弃”后，学生均能做出。
3.学生自身的原因
（1）重视程度不足。由于对阅读（泛读、速度）的重要性认识不足，不少学生将主要精力放在了精读课以及听、说、译方面，导致了阅读量不足、阅读范围不广、阅读训练不够。（2）阅读方法的问题。学生实在是太习惯精读了，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，长此以往学生得不到阅读的乐趣，就会对阅读产生抵触甚至厌恶心理。（3）心理焦虑。有的学生在阅读过程中遇到生词或者弄不懂某一句话，就觉得阅读是不成功的，或者产生了焦虑、不安的情绪，这都会降低阅读效率。
三、高等院校出国留学项目中雅思英语阅读课程规划设计
所谓的课程规划就是要求在课程设计中对“教什么”进行设计，要按照出国留学培训项目的学生实际和专业特性，要根据一定的思想理论开发课程体系，在对学生能力的提高上要遵循循序渐进的原则。培养学生去探索作者在读物中所反映出来的对客观事物的认识成果和认识程序，让学生对读物有了自己理解后，就要通过复述、诵读、评价、写作等方式表达自己的感受，形成自己独到的见解。根据调查和实践教学经验，本课题的规划设计如下：
1.阅读课程规划设计包含的内容
（1）对于基础英语知识的巩固，这对出国留学培训项目中学习的学生来讲非常重要；（2）给学生雅思英语阅读的题型进行讲解，重点教授学生解题的方法；（3）引入英美国家文化知识、历史背景、科技状况等。对于这三个方面同时兼顾、不可偏颇。
2.大学一年级课程阅读规划
强化和巩固学习的基础英语知识，辅助引入英美国家的经济社会、政治文化、科技成果等知识。在这个过程中，提高英语基础比较差的学生水平，英语成绩比较好的学生也可以进一步夯实基础。一年级课程阅读规划的英语教学不能类似传统的英语教学，要以各种类型的文章阅读为本，辅以基础语法知识。在阅读材料的分类要以主题单元为主，有利于文化知识的融合。同时开设第二课堂的辅助手段，教师可以指导学生收听英语广播，表演英语小品，组织英文歌曲演唱比赛和英语角等活动。
3.大学二年级课程规划
在这个阶段要对学生的阅读方法和题型进行讲解。在阅读材料的选择上应结合学生的专业实际，多引入国际国内的热点话题，并进行一些陈述练习。大学一年级对英语基础知识的语法掌握的基础上，大学二年级应该以题型为单元，阅读练习与相应的题型相结合，从掌握雅思英语阅读方法的熟练程度上，逐步使学生提高阅读效率。与此同时，专业领域的热门话题的题型练习，可以提高学生的英语整体理解能力，通过自己专业领域争议性话题的关注，提高学生英语文献的搜索能力，培养团队合作意识，尽快熟悉国外学习环境和教学理念。这一年对于准备出国留学的学生来讲，是国内最后的学习雅思英语时间，因此，要从紧迫性入手，强化雅思英语阅读课程的真题演练，一次演练时间不能超过60分钟。同时，还要辅助以往的阅读课程总结和知识不牢固的查漏补缺，使学生在最后的时间内形成清晰的、完整的雅思英语阅读框架，为雅思英语考试冲刺，也同时为出国生活学习做好全方位的准备。
参考文献：
[1]纪康丽，宋丽丽，崔荣佳，等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J].清华大学教育研究，2002.
雅思考试复习计划范文4
[关键词]高职教育 教学改革
近年来我国高等职业教育取得了辉煌的成就，但同时，在快速发展的过程中也逐渐暴露出一些亟待解决的问题，其中在教学方面的问题集中表现为：课程设置不够合理，课程内容不够系统，同一专业内的专业课课程内容前后重复现象比较突出；公共基础课内容常年不变，明显滞后于时代的步伐；技能训练没有受到足够的重视，实践性教学比例明显偏低；专业课、专业基础课和公共基础课的关系不明显；教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分运用；考试考核方法不适应高职教育教学要求，缺乏灵活性。总之，与市场经济的要求相比、与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的教学体系。高等职业教育教学改革迫在眉睫，势在必行。
一、从高等职业教育的定位和根本任务看高职教学改革的必要性
客观地讲，无论是理论界还是教育部门和高职院校，对高职教育的定位和根本任务已基本形成一定的共识，那就是：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。但目前依然存在三种值得关注的倾向：一是在办学理念上倾向于本科院校的学科建设，在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭本科院校的做法，办成了本科教育的“压缩饼干”；二是过分追求“专升本”的升学率，把教学要求和考核偏重于少数学生的“专升本”，忽视了高等职业教育对学生职业技能培养的目标要求；三是相当一部分高职院校不安心于扎扎实实办好高职教育，而把主要注意力放在想方设法提高办学层次，及早升格为本科院校的工作上。显然，以上三种倾向有着明显的偏颇。不同的定位将导致不同的教学内容和教学方式，定位偏颇也势必导致教学内容和教学形式的偏颇。因此纠正对高等职业教育定位的偏颇迫在眉睫，在对高等职业教育正确定位基础上进行教学改革也迫在眉睫，十分必要。
二、从高职院校人才培养模式看高职教学改革的必要性
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)归纳了高职高专教育人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职高专不同类型院校都要按照培养高等技术应用型专门人才的共同宗旨和上述特征，相互学习，共同提高，协作攻关，各创特色。《意见》对高职高专院校的根本任务、培养目标、人才培养宗旨、教学计划、师资队伍建设等各方面问题均作了切实明确的规定，为高职高专院校教学改革提供了强有力的理论根据，同时也在制度层面上阐明了对不符合以上高职高专人才培养要求的高职高专教学改革的必要性。
三、从高职教育国际化的发展趋势看高职教学改革的必要性
随着经济全球化进程和我国加入WTO，国际教育交流日益频繁，中外合作办学方兴未艾。教育部门和有关院校在开展国际教育交流和中外合作办学过程中，经过对比权衡，国内高职院校在办学模式、教学内容、课程比例、教学方式方法等方面存在的单一呆板、陈旧滞后、缺乏系统、忽视实践性教学等方面存在的问题日益凸现出来。与飞速发展且日趋开放的市场经济对高素质外向型、实用型、复合型专业人才相比，高职院校的人才培养明显处于滞后状态。按照国际惯例和教育自身的发展规律，教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展，唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，才能实现与国际教育接轨，也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。为此，高职教学改革也势在必行。
四、我院《教学改革实施方案》的主要内容
基于上述对教学改革必要性的认识，经过充分的市场调研和反复论证，在借鉴有关院校经验的基础上，从学院实际出发，制定实施了《教学改革实施方案》，主要内容如下：
1．明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。
转贴于 2．教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语+专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。
3．教学改革的基本内容。(1)政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。(2)按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。(3)适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。 (4)按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。(5)增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。(6)学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。(7)按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。(8)按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。(9)按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。(10)根据部分同学继续深造(专升本)的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。
4．教学改革的具体实施办法。第一，基础课。 (1)“大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。(2)政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。(3)将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第1～5学期，每学期开设一周课时，第1学期授课3天，实习2天，联系1个单位；第2～5学期联系2个单位，所联系单位不得重复；第6学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。
第二，英语教学。(1)加大课时量，不低于总课时量的2／5。(2)强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。(3)自2004级新生开始，组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思4．0的为合格，否则不予毕业。(4)所有英语教师均要达到雅思4．0，学院组织英语教师进行雅思培训。(5)参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课 (课时量较少)进行外语教学，考试不及格者不予毕业。
第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为1：1。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的2／5。
第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。
第五，考试考核。(1)根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。(2)校内考试突出实用化，强调动手能力，考试形式不拘一格。(3)公共理论课实行开卷考试。每门课考试前由任课教师写出考试大纲和考核方式上交教务处，经学院批准后方可实施。(4)自2005年起，实行毕业综合考试，各系、各专业要做好综合考试试题的设计工作，考试前一个月教务处组织审核。毕业考试不及格的学生，不予毕业。
第六，社会实践。社会实践是教学工作的一个非常重要的环节，就业指导科配合各系制定社会实践计划，组织好学生的社会实践活动。社会实践活动要紧紧围绕所学专业，要与就业、创新教育相结合，时间安排不宜过于集中。
雅思考试复习计划范文5
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (cet)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试, 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年, 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求, 该考试此后经历了若干次改革, 最近的一次改革发生在 2005年, 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) , 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试 ( ielts)在全球 120多个国家设有500多个考点, 是一项国际知名的英语语言测试,分为适用于留学的学术类 (academ ic)和适用于移民的普通培训类 (generaltraining)两种考试,它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明,目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段, 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关, 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征, 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调, 在教学中听说重于读写, 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响, 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来, 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能, 而把听力和阅读看作是接受性技能。richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。brown(1977)把听力划分为四种类别, 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。w eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
v alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解, 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。h enning( 2001)认为, 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之, 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果, 即表明该试题是可信的。davies等 (2005)认为, 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念, 一套试题可能可信却不是有效的, 但却不可能是有效而不可信的, 也就是说, 信度是效度的必要条件而非充分条件。
二、总体分析 在考查考生的语言能力时, 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试, 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的, 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而, 在我国, 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事, 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲, 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。
表 1 cet听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中, 可以看出考试的内容范围比较模糊, 主要是对话和短文, 测试的题型也比较单一, 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上, 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。
表 2 ielts听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话, 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证, 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出, 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有
了更加具体的描述, 包括社会生活以及教育和培训。另外, 在考试题型上雅思听力考试更加多样化, 尽管雅思听力的题型比较丰富, 但却并没有采用复合式听写这一题型。
此外, 从结构效度上来看, 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度, 雅思听力不仅题型丰富, 而且内容灵活, 卷面上文字和图表有机结合, 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题, 是对 教学大纲 要求的反映。
三、题型分析
、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型, 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。weir( 1990)认为, 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测, 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答, 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为, 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时, 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。
1除了对该题型优点的质疑, 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个, 有研究者提出质疑, 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。w ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同, 因此, 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。
2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写, 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。davies( 2002)认为, 听写是一种综合性考试, 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧, 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用, 他们认为, 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管, 听写具有上述优点, 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。
3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种, 在此对其优缺点进行简单的评述。
( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题, 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答, 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等, 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式, 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而, 该题型也有它的缺点, 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答, 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视, 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (w ei,r1990)。
( 2) 简短回答。在此题型中, 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免, 从而保证试题的信度。同时, 尽管该题型的作答自由度较大,但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围, 从而给评分员相对准确的评分指导, 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于, 要求考生边听边写,有人担心这会干扰到对预期结构的测量, 另外, 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究, 得出以下结论。
其一, 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读, 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较, 雅思听力对于测试内容, 话题所涉及的内容, 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述, 更加方便考生进行备考。
其二, 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一, 相比之下, 雅思听力考试的题型就丰富许多, 虽没有设置听写部分, 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。
总体而言, 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生, 在做雅思听力时, 一方面会有不习惯的感觉, 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查, 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用, 命题者应该从全局出发, 最大限度地发挥题型多样化的优势, 从而提高命题的信度和效度。
参考文献
[ 1 ] bachman, l. f. fundam ental con sideration in langu age te-sting [m ]. oxford un ivers ity press. 1990.
[ 2] morley, j. listen ing c om preh ension in second / fore ign lan-guage ins truction [m ]. m assachu set ts: h einele and h ein lepub lish ers. 1991.
[ 3] r ichards, j. c. l isten ing c om preh ens ion: app roach, d es ign,procedu re [ j]. tesol quarterly, 1983, 17 ( 2), 219- 240.
[ 4] b rown, g. l isten ing to spoken e nglish [m ]. london: long-m an. 1977.
雅思考试复习计划范文6
一、制订适合自己的复习计划
要求:
1.以周计划为单元,周日不在计划之列,留作调控。
2.越临近考试,历史学习时间越应适当增加,可以每15天为一复习阶段调时。第一天预习,第二天精习,第三天复习,这种方法大大优于在一天中三者连续并举。
3.每天要保证有5~10分钟的时间回头复习近来复习过的内容,逐渐加快回顾速度,进行“滚雪球”式学习。
二、确立明确的学习目标
要求:研读目标:知晓了解、归纳、理解、分析、评价等行为动词的操作含义,细化背景、原因、内容(过程)、影响(结果、作用、意义)的知识层次。
三、采用实用的学习操作方式
(一)会看课本
我们每天都要读书,怎样读才能记得更多的东西,记牢更多的东西,这是一个必须解决的大问题。对于学习效率,读书声音的大小、速度的快慢不起决定作用,读书是心灵与文字的沟通、交流过程,是一种理性的活动。怎样读书,下面有一些好的建议,你不妨参考一试:
1.看书要眼到(注意力)、口到(念念有词)、心到(集中精神)、手到(划划、圈圈、标标①②③……,原因、目的、性质、内容、结果、作用、……不动笔不看书)。
2.注意:课本中每一目(或每一自然段)都有一个“中心”,抓住“中心”,并归纳多角度说明这一“中心”的知识点是我们读书的基本任务。如“布雷顿森林体系”这一中心包括①背景;②目的;③建立过程(有什么特点?);④内容(两个组织及区别);⑤作用。看书应做到条分缕析,标点划线。先一块一块“雕刻”,去粗取精,再组合起来,回应笔记中的知识体系,就能点面兼顾了。
3.看书要做到“全”“细”“准”。例如:
一战时期,中国民族资本主义经济发展迎来“春天”的原因
“全”――指各方面原因都能知道:①辛亥革命推动作用;②列强放松经济侵略;③爱用国货运动;④实业救国思潮;⑤民族资本家爱国心的驱使;⑥利润的刺激。
“细”――如:①中具体化还有:a.帝制;b.民族资产阶级社会政治地位的提高;c.民国政府采取了发展实业的措施;d.华侨投资;e.实业团体纷纷建立。
“准”――如:②准确掌握是“一战时期欧洲列强暂时放松对华经济侵略”。是“欧洲的”“暂时的”“经济的”。
4.要养成“回忆”的习惯。看了一课或一单元,规定自己在某个时间闭目回忆。“短路”了就及时去翻一翻,再接着去“回放历史”。直至能将课本所归纳的(或笔记)内容“刻”在脑中。
5.学会变换花样学习。如专门看中国古代的政治、经济、思想文化;比较看容易混淆的历史内容;纵向看某一国家的历史(在三本书中的体现),如英国、美国、俄(苏)国。
(二)会看错题
从每次做错的选择题,综合题的某一问中,针对性地具体地反思总结,从知识掌握角度(反馈到看书出了什么问题)、审题技术角度,写出10条8条,引以为鉴。
(三)抓点理线,将历史知识要点化、线索化
抓点:在夯实重点内容的基础上全面落实要点。
理线:将零散的知识串成线,形成链条,复习便可“顺藤摸瓜”。
例:《古代希腊民主政治》
线(藤)――雅典民主政治的形成、发展、辉煌、衰落。
点(瓜)――城邦建立、梭伦改革(内容、影响)、克利斯提尼改革(内容、影响)、伯利克里统治(表现)、民主制度的作用和形成条件、民主制度的局限。
(四)概括综合,将历史知识概要化、系统化
概括:把纷繁复杂的历史内容剪去枝蔓,拧干水分,析出学习内容的精华。用点时再舒张开来。
综合:把分布在不同章节、不同课本,互有联系的知识点混合聚拢,形成系统的知识体系。
例:《秦朝中央集权制度的形成》
概括:击匈奴、平南越、订秦律、一币制、一文字、统车轨,度量衡,修驰道,凿灵渠、筑长城、大移民。
综合:“封建君主专制中央集权制度”涉及3节内容,可分为“中央”――君权与相权的斗争(内容);“地方”――中央严格控制地方(内容)。
(五)联系比较,将历史知识网络化、深刻化
联系:以发展变化和普遍联系的观点来观察历史和分析历史。有横向(中外)联系和纵向(远近)联系。例:阅读必修(一)“编者的话”第一段文字,明确政治(必修一)经济(必修二)思想文化(必修三)之间的内在联系。
比较:揭示同类历史事件的异同,有效避免知识间的相互混淆,答题时的张冠李戴。
如美国议会与德国议会的比较,雅典公民大会与全国人民代表大会的。
