雅思写作评分标准范文1
雅思全称是国际英语考试系统，是由英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署和剑桥大学考试委员会根据语言测试理论共同开发和制定的。它主要针对需要到英联邦国家求学深造或者移民工作的人群。自1989年雅思问世以来，不断发展和修订，在考评方法、测试内容和评分细则上进行了多方面的改革，力求科学地考评出应试者实际使用英语的能力。下面从雅思口语的这三个方面探讨其对大学英语口语测试方法的启示。
二、对大学英语口语测试方法的启示
如今的大学英语教学过于重视学生英语读写能力的培养，忽视学生口语和听力能力的培养。放眼大学英语的各类考试，不难发现：英语听、读、写的考评在考试中都有体现，唯独缺了对英语口语能力的考评。尽管很多考试也在推出相应的口语考试，但其在各个方面都远远不及雅思口语测试科学和实用。下面我从考评方法、测试内容和评分方式方面分析大学英语口语测试方法的改进方向。
1.在考评方法上，雅思口语考试使用交际测试法，采用人对人、一对一、面对面的方式，考官与考生素不相识，对学生不会有主观上的判断和偏见，因此在打分时比较客观和公正。而且雅思口语考试的考官有标准的考官规范，确保考生口语测评的公平性。相反，大学英语口语测试虽然采用的是人对人的方式，但是往往由任课老师出题和打分，存在很大的主观偏见，在评分时很难公正地对待每一位考生。人对人的口语考核方法远远优于人机的考核方法，因为人机的考核方式脱离现实生活，完全背离了英语作为语言的交际功能，缺乏真正语言环境的随机性和突变性，人对人的口语考核方法等同于现实生活中的语言交流，考官和考生在简单的寒暄交流中彼此熟悉，进而谈论更深入的话题，将语言的交际功能发挥到极致，考生和考官都可以随着交谈的发展，变换语言交流的内容、方式和细节等。因此，对于同类学生，我们可以根据学生的口语情况、课程和专业的培训目标，制定统一的口语测试标准，考官要接受标准化的培训，在测试时采取随机抽取考官的方法，实行人对人的口语考核方法，这样大学英语口语测试才能实现公平、公正、客观和科学。
2.在测试内容上，雅思口语考试分三个部分，涉及日常生活的普通话题、特殊话题和深层次的社会现象。考试内容由易到难，逐层递增。这样可以减轻考生考试初期的紧张感，给予考生充足的热身时间，全面展示考生的实际口语水平。雅思口语考试考查全面，贴近生活，不考查过难点、生僻点，突出口语考试的目标――对英语生存能力的考查。这正是大学英语口语考试欠缺之处，大学英语口语考试往往过于重视对书本知识的考查，考题的选定有时脱离生活，缺乏生活化和实用性，是为了考试生硬地制定的。因此，我们应当学习雅思口语考试，重视考查学生的口语交际能力，选择贴近生活的话题、热门的话题和大家都关心的话题作为口语考题。
3.在评分方式上，雅思口语考试的评分方式十分细致，一共有九个评分级别，从流利、语法、词汇、发音四个方面给考生的英语口语能力定级别。而且每一个级别都有对该级别详细的界定和表述。这种评分的方式能够更准确地确定考生的英语口语水平。反观大学英语口语考试的评分方式，虽然它也是从流利度、语法的准确性、词汇的高低级和发音的准确性考查学生的英语口语水平，但是它的打分方式和读写考试的打分方式差别不大，实施的是百分制评分方式，根本无法清晰准确地反映出学生的英语口语水平，各种分数的差别不明确，也没有对不同分值做出详细的描述。因此，在评分方式上，大学英语的口语评分方式应当根据学生的实际情况，设定合适的级别，对不同级别做出具体的定义，对学生的口语水平做出准确和清晰的界定，这样有助于学生了解自己的英语口语水平，明确自己的不足之处，为今后的口语学习确定方向。
三、结语
雅思口语考试具有先进性和科学性，并越来越受到全世界的认可。大学英语口语测试应当学习雅思口语考试，不断丰富和完善自己，为大学英语口语教学提供准确科学的测评方法。
参考文献：
[1]IELTS评分标准、分数报告和解释.英国驻华大使馆文化教育处考试部.
雅思写作评分标准范文2
关键词： 雅思口语测试 大学英语口语教学 启发
随着“留学热”、“出国热”现象的不断升温，越来越多的考生加入了海外语言考试的大军。以往托福（TOFEL）一统天下的局面已被打破，与其分庭抗礼的另外一种测试体系――雅思考试，日渐受到中国学子的青睐。外语培训市场也是异常红火，各式各样的雅思辅导班应运而生，各大城市甚至出现了要提前数月报名才能预约到考位的现象。考生争先恐后地报名应考源于雅思在国际上的认可度。时至今日，雅思成绩已得到全世界6000多个教育机构的认可，就连哈佛大学这样的名校也承认雅思成绩。
雅思考试（International English Language Testing System，简称 IELTS）是由剑桥大学地方考试委员会、英国文化委员会、澳大利亚高校国际开发署共同设计和实施的国际性考试。该考试系统主要测试来自非英语国家，准备到英语国家（主要是英联邦国家）学习或工作的考生的语言水平。雅思考试由听、说、读、写四部分组成。所有的考生参加同样的听力和口语测试，而阅读和写作则要求考生按照是接受高等教育还是参加非学历培训或移民来选做学术类和普通培训类的试题。本文主要探讨雅思测试中的口语考试，以及它对英语口语教学的借鉴和启发。
一、雅思测试的理论基础
语言测试的演变和发展经历了四个阶段：前科学时期、心理测量―结构主义时期、心理语言学和社会语言学时期、交际法语言测试时期。后三个时期也分别对应了三种语言测试模式：结构主义模式、心理语言学―社会语言学模式和交际语言测试模式。
在前科学时期，外语测试的形式主要是主观题，最常见的题型有造句、翻译和作文。进入20世纪后，结构主义测试开始盛行，而托福考试则是其典型代表。该模式以多项选择题为主，考查面广、具有良好的评分可信度。20世纪70年代初期，社会语言学家提出了语言交际能力的概念，即不仅要能按语法规则造出正确的语句，而且要有在不同语境中恰当使用这些句子的能力。这一时期多采用综合题，如完形填空（cloze）、综合改错等。在此之后，语言测试进入了交际语言测试阶段。交际语言测试与其他语言测试最大的区别在于：它不只测试语言知识，还着重测试运用语言的能力。交际语言测试通常从听、说、读、写方面来考查语言技能，各题项以测试任务为中心，重视考生各项技能的综合应用。在该理论模式下，雅思测试无疑是最具代表性的。
二、雅思口语的测试形式
雅思口语考试时间约为15分钟，采取的是直接型口试中最典型、最有效的形式――面试，即考生与考官进行一对一的现场交流。考试全程录音以备监督检查。雅思口试注重考查考生运用语言进行交际的能力，这不仅体现了语言测试的交互性，而且充分反映了交际语言测试理论的精髓。
测试由介绍和简单交谈、考生详细描绘和双向讨论三部分组成。在第一部分，考官介绍自己并核实考生的身份；考官就一些熟悉的话题向考生提问，如个人信息、家庭、工作、学习、兴趣爱好等。整个问答过程持续4―5分钟。该部分内容较简单，可以缓解考生紧张的情绪，使其能以轻松的心态进入后面的测试。第二部分主要是考生个人详细描述。考官发给考生一张提示卡，要求考生就卡上话题尽行详细阐述。卡片上涉及的话题一般可分为四大类，描绘人、地点、物体和事件。考生在发言之前有1分钟的准备时间。正式发言时间为1―2分钟。随后，考官会提问1―2个相关问题结束此部分。在第三部分，考官通过提问请考生讨论与第二部分主题相关的更为抽象的话题。此部分讨论为4―5分钟。
由此可见，雅思口语测试的特点之一就是三个部分难度逐渐加大。在第一部分考生回答一般性的问题。第二部分，考生就提示卡的内容谈论某话题，主要考查学生就某一特定话题进行描述或讲述能力。考生和考官在第三部分讨论一些更为抽象的观点和概念。此部分主要关注考生回答抽象问题，阐明观点的能力，要求考生能最大限度地发挥着自己的英语水平。
口试的另一特色在于考试中所涉及的话题都是和日常生活密切相关的，如谈个人兴趣、爱好、家乡，中国的名胜古迹、名人，等等。可见，测试题并非偏题、怪题，而是和考生生活相关的话题。和考查语音、语法相比，它更重视学生是否能恰当地使用语言完成交际任务。此外，考生应试时准备的时间短，符合日常交际的实际情况和规律，可以反映出考生的应变能力和交际能力。
三、雅思口语测试的评分标准与方法
根据语言交际测试理论，语言运用可以分为九个等级：0/1级：不能使用者；2级：不连贯使用者；3级：极度受限者；4级：勉强使用者；5级：一般使用者；6级：胜任的使用者；7级：良好使用者；8级：优良使用者；9级：精通者。雅思测试也采取了相同模式的九级评判标准。听、说、读、写皆适用。
雅思口试的评分方法按九个等级，四个亚指标进行。评分标准总分部分九个等级依次为：9分：成绩极佳；8分：非常良好；7分：良好；6分：及格；5分：适当及格；4分：水平有限；3分：水平极有限；2分：不能交流；1分：不能通过。四个亚指标为流利和连贯，词汇量，语法的变化和准确性，以及发音。考官按这四项标准分别评等级分。考试过程中，雅思口语测试把每个评分单项细化成9个等级，并将每个等级的目标能力详细划分，考官对应不同等级分别给出分数，每项的评分标准最低为1分，最高为9分。考官对各个单项分别打分，四个单项分的平均值即为口试的最后得分。
该评分方法注重考生语言信息的传递、语言表达的得体性和交际任务的完成情况。雅思口语测试评分方法将传统的印象法（主要考查交际目的的达成与否及总体印象）和分析法（重在评价语言基础知识和使用情况）有机地结合起来。这样的评分方法既有客观细致的评分依据，便于考官对号入座，同时又兼顾了考官主观上对考生口语表达的总体印象的评价。这样的评分方法更具科学性，评分可信度和效度也大大增强。
四、雅思口语测试对大学英语口语教学的启发
（一）注重培养学生的语言应用能力
通过上文对雅思口语测试的形式及评分标准等的分析可以看出，测试着重考查和评价考生运用语言达到的具体的交际目的和效果，而非重在评估语法、词汇等语言知识。因此，口语教学的重心应集中在交际性上。
然而口语课堂上的训练大多是强调内容和语言形式的机械性操练，即为了掌握某一特定语言形式而进行的吐字发音，是操练意义上的“说”。这种“说”是以形式为中心的练习，无信息差距，无交际目的和需要，控制语言材料，强调准确性。显然，操练层面上的“说”是基础，但仅仅停留在该层面是不充分的。真正培养学生运用语言能力的是交际意义上的“说”。它是以内容为中心的表达，有信息差距，有交际目的和需要，不控制语言材料，强调流利性。为此，教师在课堂上要将上述两种“说”有机结合起来，并将侧重点放在交际的“说”上，积极创设多种情境，给学生提供将所学知识运用到自己的口语表达中去的机会。课上可以采用对话编排、角色扮演等活动来训练和发展学生的语言应用能力。
（二）加强目标语文化和本民族文化的介绍和学习
语言和文化密不可分，二者相辅相成。外语教学的最主要任务就是培养跨文化交际的人才。因此，仅仅传授给学生语言知识是远远不够的，还必须让学生对目标语国家的文化有所了解。文化教学已经成为外语教学中必不可少的一部分。
英语口语课上的文化导入和学习可以有效地激发学生的学习兴趣和热情，让学生对西方国家的文化传统、风土人情、价值观、思维方式等有所了解。在熟悉西方文化的同时，还可以引导学生将其与本民族文化进行对比，找出异同。如此一来，学生便可以根据不同的语境有效使用恰当得体的语言进行日常交流，这样也大大减少了学生由于文化的差异而导致的交际失败。
在教授西方文化的同时，还要向学生介绍母语文化。在跨文化交流中，很多外国友人对中国的传统文化颇感兴趣。然而当他们询问起孔孟之道、中秋佳节、功夫等时，大学生往往给不出令人满意的答案，这会给交际带来负面影响。此外，中国文化博大精深，源远流长。每一位中国人都有责任和义务把中华文化传播到国外，将其发扬光大。因此，加强母语文化的学习也应该引起师生足够的重视。
（三）培养学生使用语言交际策略的能力
Selinker（1972）最早提出了“交际策略”这一术语。交际策略是指语言学习者对第二语言或外语的掌握有限，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而有意使用的补救措施。交际策略是交际能力的一种体现，它反映出语言使用者如何调动有限的准确性和适宜性知识以达到交际目的?因此，交际策略的应用有助于提高二语学习者的交际能力?
学生无论是在口试环境中，还是在日常交际中，都会因词汇缺乏、语法知识欠缺等问题影响本人的情绪和交际的效果。教师在口语课上教授学生交际策略的使用，可以帮助学生克服表达上的困难，增强自信心。例如，当学生遇到词汇表达困难时，教师可以引导学生通过释义、举例说明、使用近义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。当交际遇到阻碍时，学生可以要求对方重述、解释或提供正确的表达，也可以运用手势、脸部表情、声音模仿等非语言策略来表达意义。此外，教授给学生一些交际套语也是必要的。恰当地使用套语（如well，you know）可以为说话者赢得一定的思考时间，意思表达的也更自然流畅。交流时遇到一些不熟悉的话题或无法用英语表达清楚的词句时，学生也应该学会适时地回避。
五、结语
雅思口语测试的内容贴近生活，通过问答、描述、谈论等形式考查考生的语言交际能力。其评分方法和标准更具科学性，有较高的效度和信度。英语教师可以从雅思口试中得到启发，并在教学中注重培养学生的语言应用能力和使用交际策略的能力，注重文化的导入，切实提高学生的口语水平。
参考文献：
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雅思写作评分标准范文3
关键词：雅思口语 大学英语口语 口语测试
雅思考试主要是针对打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的包括听说读写的英语语言水平考试。作为雅思考试的重要组成部分，雅思口语测试采用外籍考官一对一面对面的问答和对话形式，同时插入录音手段，公正、合理地测试考生的口语交流能力，因此具有科学性、信度高、客观性等特点，被众多语言专家认为是目前国内外能够客观反映考生实际英语应用能力的测试系统之一。我国是全球 IELTS 考生最多的国家之一，但据雅思官网近年来的统计数据显示，我国内地考生的口语考试成绩平均分数在倒数后几名，这充分暴露出当前我国英语口语教学存在诸多问题。
1.雅思口语测试内容及评分标准
雅思口语测试包括个人情况介绍，卡片话题描述和深入讨论三部分。首先是基本问答部分，考官会提问一些简单的问题，比如有关家庭、个人兴趣以及身边衣食住行等生活化的话题，初步评估考生的英语基本能力，时间大概3分钟。第二部分是卡片陈述，考生对于提示卡上的问题有1分钟思考时间，之后对卡片显示内容进行2分钟左右陈述，接着考官根据考生的回答内容提出 1～2个问题。第三部分是深入讨论，大概5分钟，考官会提出比较抽象的话题与考生讨论，要求考生针对话题详细清晰地表达自己的观点并进行适当扩展。
雅思口语测试的评分主要依据以下四个方面：语言的流畅程度、词汇应用、发音准确性和句式丰富性。每项评分分九个分数段，每一分段对应考生相应的口语水平，在对以上四个方面进行分项评分之后，加总除以四算出平均值，是考生的最终得分。从以上所述不难看出，雅思口试的话题范围广泛，强调交际性，能够全面考察考生日常生活的英语实际运用能力。
2.大学英语口语教学现状
近些年来，随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的大学逐步将大学英语教学的重点放在培养学生英语听说能力上，但是在实际教学实践中，受种种因素制约，学生的口语得不到有效锻炼，口语教学的效果不容乐观。
2.1传统教学模式的影响
部分大学英语教师课堂教学仍将教学重点放在讲解语法、单词等知识点，不注意培养和激发学生学习英语的自觉性、能动性，导致学生在学习过程中死记硬背，被动学习。此外，国内统一的四六级考试缺乏口语形式和内容的考试，因此，学生往往觉得口语是否流利对最终的英语成绩没有实质性的影响，学习口语的动机不强，积极性不高。
2.2缺乏良好的口语环境
由于大部分高校非英语专业多采取大班教学，而且课时量有限，导致在实际的大学英语教学中，教师仍然占主导地位，学生开口说口语的机会很少，即使有只是局限在与课文内容相关话题的讨论中。此外，很多高校由于资金和制度所限，不能聘请大量外籍教师授课，致使学生缺少了与外教进行交流的真实语境。
2.3缺乏科学的口语评价体系
由于我国的大学英语教学大纲过多重视学生的阅读和写作能力，因此英语口语教学并没有得到高校的普遍重视，在英语期末考试中往往没有口语的测试环节。即使有的学校专门设置了口语考试，评价标准往往过于单一化、主观化，难以客观、全面地反映学生真实的口语水平。另外，英语教师在平时的教学过程中对学生的口语表现也缺乏及时有效的评价，不利于开展有针对性的、系统的英语口语教学。
3.雅思口语测试对大学英语口语教学的启示
3.1借鉴雅思口语测试的跨文化因素
作为国际性的语言测试，雅思考试的针对对象明确，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际，口语测试话题贴近实际，往往涉及文化的不同方面，如学习、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，因此，大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，适度地、有计划、有选择地介绍有关英语国家的文化常识、风俗习惯和生活方式等知识培养学生的跨文化交际能力。
3.2 科学系统的口语评价体系
由于目前全国并没有统一的口语测试评分标准，因此各高校可以参考雅思口语测试的评分标准，将每个等级的目标能力进行细化，结合本校具体情况来制定适合学生的评分等级和标准。另外，教师在现行教材的基础上，借鉴雅思口试中的高频话题来建立题库，减少学生的猜题或背题目答案现象，提高口语测试的效度和信度。同时，可以探索在口语测试中使用录音机，真实、客观地记录学生的交际能力。
雅思考试通过不断改革测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，已经成为语言项目考试的参照标准，因此，大学英语口语教学应充分借鉴其科学性和交互性的特点，不断深入改革口语教学，显著提高学生口语实际的交际能力。
参考文献：
[1]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
雅思写作评分标准范文4
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试， 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年， 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求， 该考试此后经历了若干次改革， 最近的一次改革发生在 2005年， 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) ， 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试 ( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点， 是一项国际知名的英语语言测试，分为适用于留学的学术类 (Academ ic)和适用于移民的普通培训类 (GeneralTraining)两种考试，它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明，目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段， 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关， 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征， 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调， 在教学中听说重于读写， 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响， 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来， 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能， 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别， 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解， 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
Davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。H enning( 2001)认为， 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之， 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果， 即表明该试题是可信的。Davies等 (2005)认为， 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念， 一套试题可能可信却不是有效的， 但却不可能是有效而不可信的， 也就是说， 信度是效度的必要条件而非充分条件。
二、总体分析 在考查考生的语言能力时， 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试， 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的， 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而， 在我国， 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事， 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲， 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。
表 1 CET听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中， 可以看出考试的内容范围比较模糊， 主要是对话和短文， 测试的题型也比较单一， 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上， 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。
表 2 IELTS听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话， 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证， 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出， 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有
了更加具体的描述， 包括社会生活以及教育和培训。另外， 在考试题型上雅思听力考试更加多样化， 尽管雅思听力的题型比较丰富， 但却并没有采用复合式听写这一题型。
此外， 从结构效度上来看， 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度， 雅思听力不仅题型丰富， 而且内容灵活， 卷面上文字和图表有机结合， 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题， 是对 教学大纲 要求的反映。
三、题型分析
、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型， 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。Weir( 1990)认为， 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测， 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答， 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为， 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时， 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。
1除了对该题型优点的质疑， 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个， 有研究者提出质疑， 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。W ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同， 因此， 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。
2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写， 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。Davies( 2002)认为， 听写是一种综合性考试， 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧， 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用， 他们认为， 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管， 听写具有上述优点， 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。
3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种， 在此对其优缺点进行简单的评述。
( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题， 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答， 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等， 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式， 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而， 该题型也有它的缺点， 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答， 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视， 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (W ei，r1990)。
( 2) 简短回答。在此题型中， 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免， 从而保证试题的信度。同时， 尽管该题型的作答自由度较大，但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围， 从而给评分员相对准确的评分指导， 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于， 要求考生边听边写，有人担心这会干扰到对预期结构的测量， 另外， 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究， 得出以下结论。
其一， 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读， 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较， 雅思听力对于测试内容， 话题所涉及的内容， 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述， 更加方便考生进行备考。
其二， 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一， 相比之下， 雅思听力考试的题型就丰富许多， 虽没有设置听写部分， 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。
总体而言， 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生， 在做雅思听力时， 一方面会有不习惯的感觉， 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查， 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用， 命题者应该从全局出发， 最大限度地发挥题型多样化的优势， 从而提高命题的信度和效度。
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雅思写作评分标准范文5
关键词： 独立学院 中外合作办学项目 英语教学 雅思考试
随着世界国际化的迅速发展，为了使教育能够适应国际最新发展水平，并培养更多的国际化人才，加强与世界各国大学的联合教育，各独立院校陆续创建了中外合作办学项目。对于这一新兴事物，各独立院校都没有特别成熟的经验可供参考，都在摸索中寻找最适合的方法。它的英语教学目标与教学内容和传统教育模式不同，教学方式上也有很大的差距，而现今多数合作办学项目的英语教学与其他高校一样要求学生参加英语四、六级考试，教学方法的独特之处不是很明显，这一问题亟待解决。
雅思考试是一项国际性英语水平测试，是为母语非英语的人员准备的水平测试，现已成为世界大多数国家对申请出国留学人员进行英语评估的一项重要标准。国际合作办学项目的学生或以出国留学为目的，或期望在中国的高校中接受西式教育。而该项目本身，也以培养国际型、实用型人才为主，所以，雅思考试可以为独立院校中合作项目的英语教学带来重要启示。
一、独立院校中外合作办学项目的特点
独立学院生源与公立院校有显著差别。生源素质包含诸多方面，例如基础知识、专业技能及社会交往能力等。独立学院学生英语基础较差，专业知识不牢固，多数学生并未养成良好的学习习惯，不会主动学习，自律能力较差。同时，学生的优点很明显，接触社会较多，了解社会需求，较为优越的家庭条件使得他们有更多的学习机会。针对学生素质，英语教学一定要与公立院校有所区别。
独立院校中外合作办学项目有以下两种模式：（1）国内+国外型。学生在国内学习1―3年，主要学习基础英语及专业课程，以后几年到国外继续学习专业英语及专业课程，并取得相应学历。（2）国内型。学校引进国外教材，培养双语教学教师，讲授国外课程，成绩获得国外认可后，得到国内外双文凭。无论哪种教学模式，合作项目的学生都接受国外教育，并且成绩都得到国外高校的认可，无需通过中国的传统考试，因此这种模式更侧重于对英语交际功能的培养。
二、雅思考试的特点
雅思考试与传统的四、六级考试不同。传统四、六级考试侧重考查学生对语法结构和词汇用法的掌握程度，雅思考试是为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家(目前指英联邦国家)的移民人士测试英语水平的。①雅思考试分为听力、口语、阅读和写作四部分，各个部分所占分数相同，题型多样，语料接近真实生活，更侧重考查考生的英语使用及交际水平，对口语、听力、阅读、写作平等对待，通过考试增强考生对实际交际能力的重视。
三、雅思考试对独立院校中外合作办学项目英语教学的启示
首先，独立院校中外合作办学项目应进一步明确教学目标。独立院校的学生毕业后选择直接就业的情况比较多，多数学生不会选择在国内继续深造。所以应改变教育方式，将教学重点放在培养学生的实际交流能力和自主学习能力上，以便应对中国的就业市场，尽快适应国外教育。
其次，要改变考试现状。多数独立院校中外合作办学项目仍然把四、六级考试作为主要英语水平的测试，以迎合就业市场对四、六级成绩的要求。但是，合作办学项目是一种先进的尝试，其教学效果也只体现在考试上。随着社会各界对此类教学模式及雅思考试的了解，已经有越来越多的用人单位，尤其是国际型大企业，乐于以雅思成绩为依据招聘人才。
最后，要在课堂上采取多种方法，提高用英语进行交际的能力。传统的大学课堂已经进行了多方面的改革，从原来的应试教育向实用型教育转换，但由于以应对传统考试为代表的诸多因素，远远无法培养出真正的应用型人才，而这一目标在合作办学这一独特的模式下能够得以实现。所以，教师在课堂上应更注重对学生听力、口语、阅读及写作能力的训练。
注释：
①马杰.大学英语四、六级考试与托福、雅思的比较研究.华中师范大学硕士学位论文.
参考文献：
［1］马杰.大学英语四、六级考试与托福、雅思的比较研究，2006.6.
［2］陈立新.IELTS给高职院校中外合作项目英语教学的启示［J］.现代商贸工业，2009，（1）.
雅思写作评分标准范文6
关键词：中外合作办学 外语教学模式 国外优质教育资源
一、引语
伴随着全球化的浪潮和国际科技文化交流的不断加强，中外合作办学项目取得了迅猛发展。借鉴国外先进教育理念以及教学模式、引进国外优质教育资源，对于培养具有全球视野的国际化人才、提高我国教育的国际竞争力具有重要的战略意义（徐洁，2005）。但是，外来的教育理论和方法，若未经本土化很难解决国内高校的实际问题。因此，改革现行的教育模式，把国内外教育资源结合起来，使国际教育资源的本土化是当前各大高校面临的重要任务。
外语课程经常被认为缺乏学术深度和实际运用价值。我国的高校英语教育过多地停留在以过级考试带动教学，学生的学习动力不足，积极性不高，英语的综合能力，尤其是听说能力、跨文化交际与沟通能力明显不能满足国际交流的需要（束定芳，2004）。本文基于中国计量学院（CJLU）和新西兰奥克兰理工大学（AUT）的合作办学经验，通过改革外语教学模式，引进新西兰的IT教育资源。按照对方要求，中国计量学院计算机与信息科学专业的学生在被录取后先接受系统的外语教育，如果达到外方对雅思成绩的要求或合作学校对语言能力的考核标准，可进入专业阶段学习。基于此，双方的语言学院共同管理外语教学，现已逐渐形成较为系统的模式。
二、AUT语言教学模式的特征
1.以学习者的专业为导向的服务型语言课程
AUT是新西兰一所重要的工科院校，一直以较高的就业率而闻名全新西兰。语言教学主要分三块：针对基础较弱的学生的普通英语课程；针对有一定语言基础的英语学术课程；面向各学院的具体专业的服务型课程。其服务型语言课程也是该校语言教育的优势所在，学生修课率很高。比较有代表性的课程有：计算机与数学科学学术读写和旅游与饭店管理学术读写。这些课程的老师对相关学院的专业课程都有相应的功底，教师合作团队也完全是基于学术兴趣和教学专长组建的。这种服务型语言课程的特点是：课本不是固定的，教学团队里的老师们各自都有很多的参考书，大家结合自己多年的教学经验和积累，自成体系并不断更新；网络课程非常有特色，把语言技能、专业特色、社会需求有机融合于网络课程中；形成性评估做得非常细致，平时表现在考核中所占的比重很大。
2.以项目为导向的课程设计
AUT的语言教育模式，不但重视语言知识体系的构建和语言技能的培养，而且注重以做项目为主要教学模式；为学生安排特定的任务，以语言为工具，强调通过分配任务，进行小组合作，通过社会调查和实践做项目。教学中以小组活动、课堂表演等活动进行课堂组织，并根据不同课型需要灵活安排座位，培养学生相互协调、合作的创造性言语活动能力和团队精神。通过指定任务的完成，学生不但能够建构语言知识体系，掌握运用语言的技能，而且能够学会与社会上的单位沟通，把所学知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。
3.灵活的教学手段和教学方法
AUT的语言课堂通常采取灵活的教学方法，教师以合作者、引导者和参与者的角色，精心设计活动，并给学生做良好的示范，交际式教学是最重要的教学方式，教师充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时以小组讨论等形式共同合作完成相关的活动和任务，真正做到以“以学生为中心”。教师所教内容符合学生的兴趣和时展的需要，教师在授课过程中，充分利用现代化多媒体不断补充相关的文化背景知识，同时教师充分利用网络教学资源，并指导学生进行网上学习，学生依据收集的各种材料，进行口头报告。这样既丰富了教学内容，又充分发展学生学习的自我意识及自主解决问题的能力。
4.完善的标准化评价体系
新西兰的语言能力评估属于“能力本位评估”。在新西兰，国家与地区、学校之间建立了完整的评价体系。AUT的语言考核体系明确规定了语言考核的形式、题量、题型、考核时间、阅读文章来源、评分标准，并有完整的文件规范考试过程对监考老师进行严格的考前培训。教学评价也不是单一的终结性评价，形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价方式是AUT的语言评价体系的重要特点，同时AUT设置了严格的评价监督体系。
三、CJLU的新型外语教学模式
没有对外语的熟练驾驭和在语言能力关照下的各种能力的培养，很难真正学习国外的知识，特别是专业知识。“就中外合作办学项目而言，外语既是学生学习的基本内容，又是学生学习专业知识，掌握专业技能的必要工具”（张漾滨，2008）。但传统的大学英语或英语专业教学模式都无法做好这样的衔接工作。本文着力探讨一种既基于我国教育现状，又能有效利用国外教育的外语教学模式。
这种模式的理念是：外语教育以及外语教育过程中的与语言有关的通识教育、跨文化沟通与交际能力及国际通用能力的培养是当前引进国际教育资源的重要法宝。教学思路要点如下：以学生为中心，以学生的跨文化专业沟通能力培养为根本目标，听说领先，全面推动交际式外语教学的全面展开，以应用沟通等课程为衔接点，全面提升学生的国际通用能力；实行分层教学，基础教学阶段的外语教学基本分三个层次：（1）外语基础训练阶段，着重于基础听说读写的基本功夫，接近与英语专业低段的教学模式；（2）雅思、托福考试为目标的语言提升阶段；（3）依据AUT语言学院的外语学习考核要求及课程设置特点的衔接课程学习及专业课程接轨学习阶段；以专业教学内容与语言学习有机结合的服务型课程，如计算机与数学科学学术读写的开设，提升学生的以专业学习为目标的学术能力；以完成任务或项目、解决实际问题为主旨的研究性学习。把学生的真实世界、生活情景带入课堂的体验性学习，切实培养学生的综合能力。
我们的外语教学首先是基于中方教学为主的外语模式，这个模式的主要任务就是夯实听说读写基本技能，把四、六级考试要求与雅思、托福中的要求结合起来，既重视学生基本语言技能的训练，又考虑到学生听说能力的加强，以英语专业一年级的教材为蓝本，听说读写四门课分开上，听说课中有1/4的语音课，听说读写每一单元根据课程内容和当前国内外时事要闻加入最新的内容。同时做到评价内容的全面性和评价方式的多样性：评价主要从课堂表现、课堂参与、作业、出勤、考试成绩几方面入手，加上对学生学习态度的评价，加强对学生的单元测验和月考等形式的阶段性考核，单元测试主要检查课本内容的掌握情况为主，月考则基于学生所学内容和水平，结合四、六级考试与雅思、托福中的要求，重视综合运用能力的培养。
接着采用基于中西双方要求的交叉型外语教学模式，就我方的教学而言，主要是以雅思考试为目标的教学，集中进行雅思考试培训。就外方教学要求而言，此阶段同时为学生开设沟通型课程，让学生理解沟通相关理论与基础知识，以雅思口语和听力考试的题型为基点，结合AUT的教学要求和考核方式，在教学中运用部分AUT的语言教学内容（AUT的语言教学一般都是来自生活与时事的新鲜语料），发展学生的听说能力和基本的沟通技能。这阶段的教学对老师的要求比较高，首先，教师必需接受过基本的培训，最好有过国外学习或访问经历；其次，要熟悉雅思考试，一般是考过雅思，且通晓沟通式教育，尤其跨文化沟通能力。这一阶段的教学，一是帮学生过语言关，二是使学生具备学习国外课程的基本技能与策略，为后面阶段的学习打好基础。
再是基于外方专业学习要求的学术素养和专业内容学习的教学模式。学生在考雅思后，将进入语言学习带动专业学习的阶段，这阶段语言教育的关键点在于帮助学生最终去完成课程论文和毕业论文，随着外籍教师授课比例的加大，如何适应外籍教师的授课方式、完成相应的课程作业，这就需要显示了解西方的学术规范，这种学术能力的培养需要很好的积淀，因此这一阶段的写作课就逐步发展成论文写作，阅读课发展成文献阅读，听说课里可以加入跨文化沟通或是学术交流等非纯语言课程。
在这三种教学模式中，如何利用网络资源促进学生的有效学习也是一个很重要的方面，尤其是如何享用对方的网络教学资源。在外语课程改革中，我们把利用网络进行自主学习有机地纳入到外语听说读写课程中来，与常规教学形成有效的互动，并在考核中体现出来。
四、结束语
立足本校的现实情况，正确地对待外来教育理念和教学模式，才是推动中外合作办学发展的正确道路。中国计量学院在认真借鉴新西兰以及其他国家的先进教育理念和教学管理经验的同时，积极进行适合本校发展的教学模式的本土化探索，精心设计、认真组织和全心投入，在实践过程中积累、完善与提升，形成了中国计量学院的特有国际化语言教学模式，这对加快合作办学语言教学改革和发展，推进教育国际合作与交流产生有益的启示。
参考文献：
［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
