雅思考试技巧总结范文1
[关键词]雅思阅读 英语教学 思考
[中图分类号] H31 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0025-02
自1990年4月雅思考试开始在中国推广以来，每年都有越来越多的中国考生参加这一考试，其中有70%是在校大学生。2008年，雅思官网对各国参考情况进行了统计数据。笔者通过分析发现：中国考生阅读成绩为5.95，属于偏低。出现这一问题的原因在于大学英语教师在阅读教学过程中，没有把雅思阅读考试的理念很好地融入教学中。可见，雅思阅读考试的成败和大学英语阅读教学关系密切，对此笔者进行了一些思考，获得了以下几点启示。
一、雅思阅读考试的特点
雅思阅读考试作为一个有效地测试英语语言能力的权威方式，以其科学的题型设计、切合实际的生活场景、真实反映考生的英语水平和语言运用能力等优点被全球6000多所机构认可，其特点如下：首先，雅思阅读考试出题原则注重实用性和公平性。雅思阅读考试的出题原则为非专业化原则和国际化原则，即让来自不同的学科领域和不同国家背景的学生都能够平等地参与考试。其次，雅思阅读考试题型涵盖面广和词汇量大。题型由难到易包括小标题、判断、摘要、配对、选择、填空、简答、表格、填图、流程图十种题型，要求考生在60分钟内阅读三篇文章，大约有4000-5000个词汇。可见，雅思阅读考试针对的不是考生对文章完全透彻的理解，而是测试考生的阅读能力。如果学生没能掌握一定的阅读能力，是无法取得好成绩的。
二、雅思阅读考试与大学英语阅读教学的关联
笔者通过对参加雅思考试的在校大学生的访谈，发现雅思考试的知识结构比其他任何考试都更加全面。雅思阅读试题中考查最多的是考生从文章中获取特定信息的速度和精确度。这种阅读方式恰恰是大学生在英语学习中所需要的。有的学生攻读的大学课程大部分都要求查阅大量课程相关文献，然后做主题研讨和课程论文。其中的一些主题并没有现成的中文文献，学生需要进行大量的英语文献阅读。在参加雅思考试之前，考生的文献阅读效率很低，不但速度上不去，而且好不容易浏览完一遍也没有办法获得想要的信息。
由此可见，雅思阅读考试不仅是一项考查考生英语技巧的测试，而且是考生应用能力的综合体现。因此，笔者认为雅思阅读考试可以辅助我国大学英语阅读教学更快达到我国高校英语教学的目标。
三、雅思阅读考试对大学英语词汇教学的启示
脱离语言环境，孤立地背单词很容易把单词的意义和准确用法遗忘或混淆，而且枯燥的词汇很容易让人疲倦和产生挫败感。因此，有效背记单词应坚持以下原则：1.强化重复记忆。每天坚持阅读，每天坚持记忆单词，背诵过的单词一定要定期地重复记忆。2.根据上下文辨析词义。例如，Television interviews tend to draw out？鄄going people who are willing to appear on the air， while they frighten away others who may feel intimidated by a camer？鄄a.因为这篇文章的上下文背景是关于电视采访的，所以在这出现的on the air是“直播”的意思，draw有“吸引” 的意思，根据while引导的从句有“然而、表示转折”的意思，从句前是“吸引愿意上镜的人”，那么从句后就是“吓跑不愿意上镜的人”。 3.根据词的派生辨析词义。例如，An MRI scanner uses magnetic fields and radio waves to track the changes in oxygenated blood that accompany mental activity.scanner 是scan添加名词后缀？鄄er的组成，scan是动词，“扫描”，？鄄er表示某人或某物，因此scanner 的意思是something that can scan...“扫描仪”。activity是act添加名词后缀？鄄ty构成，意思是“活动”名词。
四、雅思阅读对大学英语语法教学的启示
长句是英语阅读中非常普遍的现象，一直以来都是一个难题。雅思的语法侧重对句子的理解，应学会从句子的主干成分――主谓结构长句的拆分与整合入手，逐渐培养将一个长句子读成几个相对短的句子，即长句短读的能力。通过拆分与整合，对长句的理解可以迎刃而解。
例如And yet most of us have had the experience of having to adjust to sleeping in the mountains or the coun？鄄tryside because it was initially ‘too quiet’， an experience that suggests that humans are capable of adapting to a wide range of noise levels. 这是一个有45个单词的长句，能在短时间内理解这个长句并不容易。因此，我们可以试着按语法结构把这个长句拆分成几个单句（主句+从句）。
And yet most of us have had the experience of having to adjust to sleeping in the mountains or the countryside这是一个间单句。（我们多数人都有这样的经历，那就是不得不调整睡眠适应山区或乡村的环境） （because） it was initially ‘too quiet’， （那里太安静了，）an experience （that） suggests （that） humans are capable of adapting to a wide range of noise levels. （这样的经历表明人类是有能力适应一定的噪音的。）
最后这个句子里的两个that从句，前者是定语从句，that指代的是经历，后者是宾语从句，that 不翻译。
我们把该句的意思整合起来，译文是：我们多数人都有这样的经历，那就是不得不调整睡眠以适应山区或乡村的环境，（因为）那里太安静了，（这样的经历）表明人类是有能力适应一定的噪音的。
五、雅思阅读对大学英语阅读教材的启示
通过和雅思阅读高分学员交流，笔者发现考高分者的共同点就是，累积的英语阅读量大。雅思A类阅读材料多是科普性说明文，选材广泛，涉及医药、教育、交通、管理、历史、化学等各个领域，涉及社会热点话题，内容都是近年来报纸杂志经常讨论的热点话题，与时展紧密结合。G类考试的阅读通常是实用性强的功能性文章，如菜单、产品说明、通知、住宿安排和广告等，非常贴近西方的实际生活，但这些材料对国内多数考生而言却很陌生。然而，目前我国大学生使用的阅读教材体裁单一，文体以叙述人和事为主体，故事性强，通俗易懂；教材内容与现实生活脱节，使得教材空洞、单调、缺乏时代感，违背了英语语言的生动性。
因此，笔者建议大学生充分利用大学里的图书馆和互联网等便利设施，争取每天阅读一定量的英文报纸、书刊或浏览如等英文网站，以便熟悉它们的文风、常用词汇和句子结构。
六、雅思阅读对大学英语阅读技巧教学的启示
在当今教学改革强调学以致用的背景下，精读教学在阅读目的上就显得很单薄，只是为了学习语言而读，而提高阅读速度，即快速阅读才是为获取信息而进行的阅读。笔者发现这种能力在学生进行雅思学术阅读训练时得到了很好的体现。因此，教师或许可以借鉴雅思学术阅读的特点和做法，以促进大学英语阅读教学的发展。
雅思阅读考试要求考生在一小时内运用自己的阅读能力，排除生僻的专业词汇障碍，阅读三篇千字、含10种题型共40道题的文章，最终进行正确的判断。可见，考试的目的不是测试考生对文章的完全透彻理解，而是测试学生的阅读能力。阅读能力可以体现在考生是否能对阅读技巧灵活运用上。在雅思考试中，考生主要运用三种主要的阅读技巧：猜词技巧（guessing），略读技巧（skimming），扫读技巧（scanning）。从雅思阅读实用性的思考可以看出，我国高校教学过程中，教师有必要对学生阅读能力的这三方面技巧进行训练。这三大阅读技巧不应该独立看待，在训练学生单项技巧时，教师也要鼓励学生试着综合运用这三方面的技巧，从而达到高效率的阅读。
七、雅思考试对大学英语阅读测试题型的启示
测试是语言教学的重要环节和组成部分，无论哪种类型的测试都会对现实教学和学习产生影响。传统的大学英语阅读测试过多地采用选择题，过于单一，不能有效地促进教师的教和学生的习。雅思测试以交际语言测试理论为依据，把语言看做是交际的工具，大量采用综合性的主观题型。雅思阅读在题型上变化丰富，每篇文章至少采用两种题型，这种多样性保证了能全面考查学生的阅读能力。因此，教师可以尝试采用同一试卷题型多样化的做法，降低选择题比例，增加综合性主观题型，促进英语阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。
总之，雅思阅读的构建思路所给的能力考查点更细化、更明确、更广泛，考查学生评估他人观点、整合相关信息、区分观点和支持性细节、阐述事实和观点等能力。如果将这些明确的描述引用到大学英语阅读教学中来，一定能使大学英语教师在教学中更加有的放矢。从而更加有效地提高教学质量和学生的英语阅读水平，提高学生在雅思考试中的竞争力，确保大学英语教学目标得以真正地实现。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 雅思考试官方网站. Htttp//.
雅思考试技巧总结范文2
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试， 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年， 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求， 该考试此后经历了若干次改革， 最近的一次改革发生在 2005年， 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) ， 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试 ( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点， 是一项国际知名的英语语言测试，分为适用于留学的学术类 (Academ ic)和适用于移民的普通培训类 (GeneralTraining)两种考试，它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明，目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段， 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关， 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征， 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调， 在教学中听说重于读写， 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响， 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来， 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能， 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别， 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解， 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
Davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。H enning( 2001)认为， 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之， 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果， 即表明该试题是可信的。Davies等 (2005)认为， 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念， 一套试题可能可信却不是有效的， 但却不可能是有效而不可信的， 也就是说， 信度是效度的必要条件而非充分条件。
二、总体分析 在考查考生的语言能力时， 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试， 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的， 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而， 在我国， 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事， 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲， 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。
表 1 CET听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中， 可以看出考试的内容范围比较模糊， 主要是对话和短文， 测试的题型也比较单一， 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上， 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。
表 2 IELTS听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话， 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证， 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出， 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有
了更加具体的描述， 包括社会生活以及教育和培训。另外， 在考试题型上雅思听力考试更加多样化， 尽管雅思听力的题型比较丰富， 但却并没有采用复合式听写这一题型。
此外， 从结构效度上来看， 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度， 雅思听力不仅题型丰富， 而且内容灵活， 卷面上文字和图表有机结合， 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题， 是对 教学大纲 要求的反映。
三、题型分析
、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型， 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。Weir( 1990)认为， 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测， 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答， 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为， 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时， 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。
1除了对该题型优点的质疑， 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个， 有研究者提出质疑， 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。W ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同， 因此， 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。
2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写， 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。Davies( 2002)认为， 听写是一种综合性考试， 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧， 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用， 他们认为， 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管， 听写具有上述优点， 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。
3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种， 在此对其优缺点进行简单的评述。
( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题， 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答， 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等， 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式， 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而， 该题型也有它的缺点， 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答， 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视， 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (W ei，r1990)。
( 2) 简短回答。在此题型中， 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免， 从而保证试题的信度。同时， 尽管该题型的作答自由度较大，但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围， 从而给评分员相对准确的评分指导， 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于， 要求考生边听边写，有人担心这会干扰到对预期结构的测量， 另外， 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究， 得出以下结论。
其一， 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读， 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较， 雅思听力对于测试内容， 话题所涉及的内容， 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述， 更加方便考生进行备考。
其二， 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一， 相比之下， 雅思听力考试的题型就丰富许多， 虽没有设置听写部分， 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。
总体而言， 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生， 在做雅思听力时， 一方面会有不习惯的感觉， 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查， 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用， 命题者应该从全局出发， 最大限度地发挥题型多样化的优势， 从而提高命题的信度和效度。
参考文献
[ 1 ] Bachman， L. F. Fundam ental Con sideration in Langu age Te-sting [M ]. Oxford Un ivers ity Press. 1990.
[ 2] Morley， J. Listen ing C om preh ension in Second / Fore ign Lan-guage Ins truction [M ]. M assachu set ts: H einele and H ein lePub lish ers. 1991.
[ 3] R ichards， J. C. L isten ing C om preh ens ion: App roach， D es ign，Procedu re [ J]. TESOL Quarterly， 1983， 17 ( 2)， 219- 240.
[ 4] B rown， G. L isten ing to Spoken E nglish [M ]. London: Long-m an. 1977.
雅思考试技巧总结范文3
【关键词】雅思考试Part 2部分 框架设计 技巧
在雅思口语考试当中， Part 2部分可以算是真正的口语考试的起点。很多雅思口语考官也表示，考生在这部分的表现是他们对考生评分的主要依据。由此看来，想要拿到雅思口语考试的高分，必须做好第二部分的学习和备考工作。
现将雅思口语考试Part2部分应该如何作答的方法向雅思学习者进行讲解，同时提供出切实可行的“标准式框架”结构以供参考。此框架是作者深入雅思口语教学多年来总结出的经验之谈，具有很强的实用性，学习者可以通过学习此框架轻松完成Part2的表述。
举例来说明，请看以下话题：
Describe an important building.
You should say：
Where the building is
what it looks like
what it is used for
and explain why you think it is important.
通过分析不难看出，前三个问题中出现的疑问词分别是where/what/what，最后一个问题是why（为什么）。而且，据笔者的教学总结来看，雅思口语Part2话题几乎95%都有这样的规律，前三个问题主要侧重在时间、地点、人物、事件等，要求考生主要以描述事件的发生地点、事件以及过程等；最好一问都偏重于解释原因。基于此向考生提出以下建议：前三个问题可从时间、地点、人物、事件等方面进行简要介绍，重要的表述则放在最后一个问题解释“why（为什么）”上面，也就是说考生把论述的中心放在解释原因上面。同时，可以按照40秒+1分钟=1分钟40秒这样的模式来进行任何一个Part2话题的阐述。前三个问题的表述控制在40秒钟时间左右，最后的问题“why（为什么）”的内容用一分钟左右完成，加起来符合Part2话题不超过两分钟的考试要求。这样的时间安排可以有效的帮助考生自己掌控表述时间，既完成了话题又不超过考官“叫停”的时间。
下面用图表的形式介绍此“标准式框架”。
第一个段落需要完成三个任务，分别是：用丰富多样的词汇改写题目、解释话题、同时给出所描述的方向。此部分大概用两句话30个词汇完成，最好使用复杂句式，用时10秒钟左右。首段的开篇很重要，建议考生使用复杂的语法结构，丰富的词汇来引起考官的注意，这样容易有一个漂亮的开篇。
接下来，第二段完成由几个疑问词where/when/who/what提出的问题的描述任务，分别从这几方面来详细介绍话题的内容。此部分大约用80个词汇完成，由一个简单句+两个复杂句组成，用时30秒左右。此部分也要秉承词汇多样性和语法准确性及多样性的原则。
最后，第三段才是重点需要表述的部分。大概用5句话，150个词来完成，用时1分钟。此部分采取总-分-总的构架进行展开，这种构架很具有逻辑性与层次感，不会显的杂乱无章，没有条理。第一句话是过渡句，很自然的转到解释原因的内容上来，属于“总”；然后分2-3个原因进行分别陈述，属于“分”的部分；最后，用一句复杂句进行总结。话题表述到此结束。
以上就是雅思口语考试中Part2部分的标准式框架结构详解。
下面就Part2部分在表述过程中应该掌握的技巧与策略方面对考生提出一些有效的建议。首先，此部分的考查是由考生自己作某个特定话题的表述，也就是说，在此期间考官不会对考生提出任何问题，也不会打断考生的作答。只有在考试限定时间结束时考官才提醒考生，该进行下部分的测试内容了。因此，不难看出，这部分的话题表述属于单位时间内的“个人演讲”部分，所以考生在备考时应该反复练习演讲时所应具有的语音、语调、表情、眼神等。绝不能是简单的背诵或者自顾自的喃喃自语。考生应该把自己当作是一个“演说家”，把考官当作是一个听众。通过对所给话题的描述，让考官清晰的感受到考生的逻辑性与层次感。除此之外，考生还应该与考官有眼神的交流，也可以用适当的手势来增加说服力。
再有，考生在对话题进行描述时，流利程度、词汇的多样性以及语法的多样性也要兼顾。考生在备考之际，一定要时时兼顾“雅思口语官方评分标准”的四项内容。语言表达的是否流畅通顺、词汇的使用是否丰富多样以及语法部分的句型句式是否准确与多样，都是考官给考生打分的重要依据。因此，建议考生在准备话题时，多使用less common的词汇，多使用名词性从句，如主语从句、宾语从句、表语从句、定语从句等。还有一些复杂的语法结构，也要出现在话题表述中，如被动语态、倒装句、强调句等。只有这样，在“演讲”的同时，兼顾了“评分标准”，才有可能拿到令自己满意的分数。
雅思考试技巧总结范文4
【关键词】雅思口语考试Part 3部分 三大类别题型 分析及讲解
雅思口语考试中的Part3部分其实是有着不同的分类题型的。考生们如果能够清楚各个分类的题型以及掌握了如何灵活自如的应答技巧，那么对于整体口语分数的提升都是起着至关重要的作用的。
纵观曾经考过的Part3话题内容，我们总结出了以下几个常常出现的题型与类别。1.观点类：在近几年的考题中，考生被大量问到 “Should…do…？？Explain why.很显然，这类话题的一个标识单词就是should. 此类题型属于观点类。只要从一方面讲观点就好。如果考生能够分析到位、深入，语言精准，就能够轻松拿高分了。
E.g：Examiner： Should…do？And explain why.
Candidate：（可参照以下表述）
I suppose the answer is “yes”. As we all know， it has a lot of benefits. For starters，… And we can’t deny the fact that… It is very hard to imagine how…can…without…！ And most importantly，… I don’t think there is anyone in the world who wants to see the day when… Therefore， let us…
2.分析类：所谓分析，就是指在第三部分中就某个事物而言的好和不好的方面。基于每个事物都有它自身的好坏两方面，所以对于这一类问题的解答应该选择先讲好的一方面，再简单讲不好的那方面就可以了。
E.g： Examiner： How do you feel about…？What do you think of…？What are the advantages and disadvantages of…？
Candidate： …has always been the topic that is widely talked about and debated. It has its distinct and advantages and disadvantages. Let me get started from the bright side. Speaking of the topic of…，another benefit is…and of course， we can’t ignore its down side. The first thing is…another disadvantage that springs to mind is…I think these are two sides of the same coin.
3.解决类：大体上是指在第三部分中，对于某个事物发展趋势的不足或者缺陷提出的单一或者一系列的解决方案。此类型的话题从思路上讲，可以分为两种情况。第一，如果是正式的社会问题，可以从政府和个人两个方面出发进行分析、阐述并提出改善办法；第二，如果是日常生活中的一些小问题，可以从自身经验中来总结回答。
E.g： Examiner： Facing so many disadvantages， do you think there are some effective ways to deal with this situation？
Candidate： Well， based on the disadvantages of this issue， I think there are some effective methods to deal with the situation. From the government’s perspective， a series of rules and regulations should be carried out based on the currently unsatisfactory situation….sounds like a good idea. Another thing… Besides，…sounds brilliant.
以上是对雅思口语考试Part3部分中三大类别的分析及讲解内容，希望有助于参加雅思考试的考生和雅思英语的学习者。
最后，附上历年来雅思口语Part3部分中曾经出现的考题，供考生们参考练习。
1.教育篇：
Do you think teaching is a very important job？
Please talk about the advantages and disadvantages of being a teacher.
Do you think that the Chinese teaching system is well developed？
2.建议篇：
Why do parents always give their kids advice？
Do children listen to their parents’ advice？
Is peer pressure good for us？
3.名人篇：
What do you think a successful person should be like？
How to become a successful leader？
What are the disadvantages of being a celebrity？
4.服装篇：
How do you feel about fashion？
雅思考试技巧总结范文5
“老师，我的大题怎么总答不到点上？”
“老师，我总是在两个选项之间纠结，最后把其中的正确选项排除了。”
……
@些问题涉及高考备考的知识与方法两大层面，考生如何解困？
一、解读考纲：明确备考方向
以“中国传统文化主流思想的演变”为例，在认真分析考纲，研究高考命题视角的基础上，《特刊》高屋建瓴，列出了高频考点与备考策略，有利于考生明确备考方向。（参见下表）
二、优化复习模式：“通史+专题+热点”
以梳理阶段特征构建通史知识体系，把握政治、经济、文化之间的内在联系；以专题复习深化概念，落实高频考点，这是《特刊》“通史+专题”的复习模式。
此外，《特刊》注重透过时政热点，搜寻高考长效热点（即契合时代主题的主干知识、高频考点），由此形成了“通史+专题+热点”的复习模式。
一些教材的盲点在高考试题中时有出现，如土地兼并与租佃关系的普遍化，豪强地主的田庄与田庄手工业，古代至近现代儒家思想地位的变化及其原因，统购统销政策等。在抓主干知识和长效热点的同时，《特刊》对这些盲点也给予了关注。
三、提升技能：史观引领+题型解读
考试时不能迁移知识、活学活用，解题缺少章法，怎么办？《特刊》对文明史观、现代化史观、全球史观等，从概念阐释、知识链接、史观运用等角度进行了总结，对本质类、概念类选择题分别从题型特点、解题技巧方面进行了解读。
（2016・全国新课标卷II）公元前5世纪剧作家阿里斯托芬提到，雅典政府有时让行使警察职能的公隶，用染成红色的绳子驱使公民去参加公民大会。若有人因此在衣服上留下红色痕迹，他将被处以罚款。这反映出在当时的雅典（ ）
A. 公民大会形同虚设 B. 民众失去政治热情
雅思考试技巧总结范文6
一学生现状分析
1学生入学成绩分析
通过对该校2011级和2012级参加“海外本科直通车”的183名机电一体化和自动化专业的学生的调查问卷发现，学生的高考英语成绩普遍较低。高考英语试卷的满分为120分，72分以下的学生占被调查学生总数的73%，同时通过座谈了解到有的学生的英语高考成绩只有16分；而成绩在96分以上的只占4%。
2学习兴趣及态度分析
虽然学生参加了该项目，但通过调查发现，学生对英语的学习兴趣低，普遍感到缺乏学习的动力。只有11%的学生能够坚持每天学习英语。绝大部分学生只是被动的接受英语教学，并且学习英语的态度不够端正，有67%的学生表示对于老师安排的作业只是应付或抄袭，甚至有个别的学生从主观上认为学不会，因此从来不做作业。另外有25%学生表示之所以参加该项目也是迫于家长的压力。可想而知，大部分学生的英语学习态度不是很端正。在课堂上能进行有效学习的学生不到30%。
3学习能力分析
部分学生的英语学习能力低下，自主学习意识薄弱。对大学的创新教育及自主学习很不适应。无法适应从中学时由老师监管过渡到大学的自主学习。有63%的学生认为自己的自学能力“不怎么样”。对于学习中遇到的困难，只有30%的学生表示能借助各种网络资源，图书馆及查阅工具书来独立完成学习。
4学习目的分析
“海外本科直通车”项目的初衷是为高职学生留学提供便捷，但通过调查，我院参加本次问卷调查的183名学生中，有明确出国意向的只有11名学生，因此对于绝大部分不打算出国或者还未明确是否出国的学生而言，上课内容难度很大，加上英语基础薄弱，根本无法跟上教学进度，因此会主观上放弃英语学习。
二教学现状分析
1课堂现状分析
基于学生的现状，目前相关英语课程的教学现状很不理想。总体可以将学生分为三大类：第一类，极少数有明确出国意向的学生。他们学习态度端正，求知欲强，愿意积极参与课堂上的各类教学活动，并努力用英语来回答问题或者交流，他们重视知识的积累，认真学习各种针对雅思考试的技巧，希望不断提高各项听、说、读、写能力；第二类是基础薄弱，只为获得一张文凭而来的学生，英语课对他们来讲是一种负担，经常有上课迟到及旷课的现象。第三类是想要转本或接本的学生。他们基本能完成老师布置的各项任务，但认为该课程对自己帮助不大。因为学生的自身需求不同，能力不同，对于老师而言，设定一堂课的教学目标、教学重难点就变得很困难，备课难度加大。对于要出国的学生来讲，上课内容的针对性还需要加强。而对于其他学生而言，上课内容难度较大，词汇量大，与他们的需求相悖，也很难跟上上课节奏，对英语产生畏难和抵触情绪。
2教材分析
参加该项目的学生在大一阶段学习《基础英语读写》及《基础英语听说》课程、《雅思中级教程》，大二和大三第一学期逐渐学习《雅思高级教程》，《学术写作》以及进行各项雅思模拟考试的练习。就教材的选用来看，难度较大，未呈现由简入难逐渐过渡的过程。教材内容所涉及的领域较为宽泛，学生难以适应。就选用的《雅思中级教程》而言，在大一阶段学习，难度很大，而且各项内容没有更加细化的模块化专项练习。
3师资分析
担任该项目的听说及读写课程老师均是外教，给学生提供了良好的语言学习环境；但在雅思课程上，任课教师只是参加了很少的相关培训，基本上是边学边教，并在不断探索各种雅思教学方法。这些老师除担任雅思课程外，还担任了其他的公共英语课程的教学工作，因此教学任务非常繁重，这就给教师高质量完成雅思教学任务带来了困难。
三改变教学现状的对策
改变参加“海外本科直通车”学生的学习现状，提高教学质量，可以从教学方法、教材选用、课程安排等各个方面入手，一定会取得良好的效果。
1分层教学，因材施教
由于学生基础薄弱，如果学，必然造成一刀切的状况。因此可以在大一阶段给学生补充相应的基础知识，采用各种教学方法提高学生的学习兴趣及学习能力。在大一学习结束后，根据学生学习成绩及要求进行分层教学，对于成绩好且愿意出国的学生可以有目的地培养他们各项雅思应试能力和技巧；而对于成绩一般且肯定不出国的学生，可以让他们学习基础英语及相关行业英语，为其以后就业打下良好的基础。这种分层教学可以有效解决目前教学期间存在的问题，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，教学内容，采用不同的教学方法，在教学中因材施教，满足不同学生的需求。这种方法还可把一部分在基础教育阶段遭遇英语“学业失败”的学生导向“学业成功”，让他们找回自信和自尊；也使基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的开发。
2教材的选用要有梯度，同时在培养学生各项英语能力的同时要更加细化，进行更加详细的模块化练习
以英语听力为例，可以细化为听“数字”，听“日期”等。有简入难，循序渐进，这样学生才能在学习的过程中体会到学习的乐趣，而不是不断受挫而最终失去学习的兴趣。
3不断提高教师的专业技能
教师的教学能力直接影响到教学效果的好坏，为了提高“海外本科直通车”项目的英语教师的教学水平，应做好以下几点：不断加强教师基本功的训练，许多英语老师并非师范专业，相对师范院校毕业的教师存在基本专业技能掌握不够系统的问题，如发音、板书，教学管理等，因此需要通过进修、培训等各种手段提高教师的教学技能，使其首先对雅思考试有更多的了解，进而学习有关雅思培训的教学方法和手段，同时相应减少这些教师公共英语课程的教学任务，将更多精力投放在雅思教学上，有更充裕的时间备课，提高教学质量。
4合理安排课程
要评价课程安排是否够合理，首先要看它是否有利于学生素质与能力的培养，因此在优化“海外本科直通车”项目体系的过程中，要处理好知识传授与能力培养之间的关系。在大一阶段以加强学生基础知识为主，同时辅以听说方面的练习。在大二和大三阶段以听说读写并重，培养英语综合能力和所需的各项技巧，使他们英语运用能力不断提高，为他们以后就业及出国打下良好的基础。
5培养学生的英语学习能力
在新的教育思想下，“学会学习”已成为教育的一项根本任务之一，加强对学生的学习指导则是帮助学生提高学习能力的一项重要途径。每个学生都有自我表现的欲望，老师可以通过设置情景，在老师的指导和同学的帮助下，利用必要的学习资料、图书馆、网络资源来解决问题。还可通过优美的英文歌曲、古典诗歌及经典电影激发学生兴趣，让学生逐渐体会到学习英语的乐趣，学习的乐趣也是最终提高学习能力的基础。
综上所述，高职院校的“海外本科直通车”项目的教学现状亟待探究和采取相应对策，以适应这些学生的发展和成才需求。只要我们不断创新教学理念，立足现实，将优化的教学理念和手段运用于该项目中，一定能探索出一条好的适用于这些学生的教学方法，达到预设的教学目标。
参考文献
[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. Harlow：Longman，2001.
[2]龚芸，李宇才，贺建新.关于高职学生学习现状的调查[J].职教论坛，2009（8）：59-60.
[3]郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J].河北旅游职业学院，2010，15（2）：64-67.
