雅思考试写作范文1
课程背景（即行业分析社会需求）
随着全球化的发展，出国攻读大学作为我国高考的一项有益补充，已经是社会发展的一大需求。出国攻读大学不仅可以感受到国外的文化，更重要的是掌握国外先进的思想和技术，这些思想和技术对我国的社会发展起到了很大推动作用。海外直通车就是在这样的一个背景之下应运而生。
省内开通海外直通车项目的大专院校共15所，所开设专业涉及到化工、酒店管理、机电、建筑等各行各业。在海外直通车项目中学生报考省内相应项目学校被录取后，在学校学完三年专科课程的同时，还对国外学校需要的外语要求和部分科目要求进行进一步学习，以达到进入海外高校续读的要求。学生取得专科文凭后，直接进入海外高校完成本科学业以及本科后学业。项目学生在既节省时间又节省经费条件下，达到取得海外本科和本科后学历目的。
海外直通车是国内学习和国外学习的一个桥梁。学生想要顺利通过这座桥梁雅思（IELTS）成为必要的条件之一，它是学生走出国门的一大敲门砖也是一大门槛。在这样的一个背景之下海外直通车在三年内开通了数门英语课程，这些课程的目标很明确———帮助学生顺利通过雅思（达到6.0），帮助学生适应国外的学习生活。毫无疑问的，雅思作为单独的一门课程成为数门英语课程中的重中之重。
课程作用和性质目标
在海外直通车项目中就苏教国际的要求我先尝试性地开设了四门英语课程，直通车项目中英语课被称为英语附加课程。英语附加课程是一门综合英语能力培养和训练的课程，其中包括基础英语、中级英语、学术英语、雅思，前三门分支课程主要是培养英语的听说读写四种能力。四门英语课程各有偏重，总体来说是一种英语能力的培养和训练，帮助学生能适应海外的学习和生活。但是非常明确的是雅思课程主要是传授给学生雅思的应试技巧，帮助学生顺利通过雅思考试，获得就读国外大学的机会。由此可见应试能力的培养是这门课程的一个核心内容。
由此可以把雅思课程的性质定义为综合英语能力培养和训练的课程同时也是一门传授考试技巧、熟悉考试内容的课程。雅思的教学大纲为苏教国际所编制，大纲的目标很明确就是帮助学生掌握几十种雅思雅思应试技巧课程，目标为帮助学生顺利通过雅思考试（>6.0），同时让学生在雅思课程中体验国外的学习和生活，帮助学生能够适应国外的学习和生活。可见本课程通过雅思考试是目标，提高雅思应试能力是手段。
（二） 课程体系
课程内容选择
雅思课的内容前期课程：高中英语、基础英语 （ESL module1）、大学英语（College English）； 平行课程：专业英语 （EAP）（L&S R&W）、中级英语 （ESL module2）
从2010届学生开始我们雅思开设时间从大一第一学期转移到了大二第二学期，而做出这样的改变，也是正是基于我们对本课程的一个重新认识。我们意识到如果只有高中英语作为前期课程过于单薄，学生词汇量和对英语的敏感度完全跟不上雅思考试的要求，而雅思课正是基于雅思考试而展开的，出于这样的考量我们把雅思课程从大一第一学期转移到了大二第二学期，增加了一些前期课程如：基础英语、大学英语等。专业英语和雅思的要求难度相当，但是专业英语更突出学生在专业领域听说、读写四种技能，中级英语强调学生general English强调听说能力，而雅思则更重视应试技能，三者相辅相成。
由于这门课程的应试性，这门课程的选取都是根据雅思的考试体系而设计的，总的来说分为四大块：听说读写。听说读写所训练的内容也是根据雅思考试的内容来设计的。实际上课的过程中再根据学生的实际情况来决定听说读写的训练比例。
学时分配
重点难点
雅思课程的安排主要是根据四大块：听说读写。就目前直通车项目中学生的基本情况而言语法的传授也是有一定意义的。
从雅思考试的内容来看，听说读写所占比例是均等的，学生任何一块不合格都会影响他雅思总体成绩，同时所申请的学校也会对学生听说读写四块有不同的偏向，比如有的学校比较重视阅读，如果学生阅读较差而其他较好，即使雅思的总体成绩达到合格水平学生也无法进入该校就读。因此雅思课程本身听说读写四块的练习不分重点，但就学生的掌握情况和每所学校的要求而言雅思课程的安排应该是有重点的。同时不同时期也有不同的重点，听说读写四块互为基础，有机结合。在大一主要培养学生的阅读技巧，虽然阅读一向是学生的强项，但是就直通车的学生而言，雅思阅读还是具有挑战的。大二主要强化学生的听和说。听力和阅读都是语言的输入，没有输入就没有输出。在大三强化学生的说和写。把英语写好是英语掌握好坏的最高表现，也是中国学生的薄弱环节。虽然每个方面都各有重点，但是这不是意味着可以不管其它方面，在强化其中一项的同时可以把其它几个方面融入进来，使英语学习成为一个有机整体。
我目前主要负责机电系的学生。这些学生大部分都是学习理工科的，在高中时英语的掌握就很不扎实，对英语的敏感度不高。学生在雅思学习中最大的难点是词汇量和语法。没有这两样做支持，听说读写很难有所进展。因此我目前这门课程的难点就是帮助学生扩大词汇量，掌握语法。在此基础上提高他们的听说读写技能。
课程考核 （来自苏教国际所提供的大纲为参考）
Practice IELTS tests are conducted twice across the semester （in addition to the 3 practice IELTS tests in semester 1）， the dates of these tests are identified in the delivery schedule.
The desired level of attainment is a score of 4.0—4.5 at the end of semester 2.
The desired level of attainment is a score of 5.0—5.5 at the end of semester 4.
The desired level of attainment is a score of 5.5—6.0 at the end of semester 6.
（三）课程特色
这门课程的特色就是传授应试技巧，这和大学里开设的其它课程的目的完全不同。它是把通过雅思考试作为最终目标，而掌握雅思应试技巧作为手段。课程的设置就是让学生在练习听说读写的同时能获得一种以上的技巧，能够在雅思考试当中顺利应用这些技巧。如skimming 和scanning就是雅思阅读中最重要的应试技巧，要获得这样的应试技巧必须通过阅读英语才能获得，因此雅思课是应试技巧和英语学习的有机结合。
参考文献
雅思考试写作范文2
关键词: 大学英语考试;雅思考试;听力测试; 对比研究大学英语考试 (CET)是由全国大学英语四六级考试委员会设计和开发的以 大学英语考试大纲 (以下简称 大纲 )为基础的一项大规模标准化测试， 分为四级考试和六级考试两个级别。大学英语考试始于 1987年， 为适应社会经济发展对于大学英语教学的要求， 该考试此后经历了若干次改革， 最近的一次改革发生在 2005年， 大学英语四、六级考试委员会制订了 全国大学英语四、六级考试改革方案 (试行 ) ， 对考试改革的指导思想、目标原则和措施作了具体说明。
雅思考试 ( IELTS)在全球 120多个国家设有500多个考点， 是一项国际知名的英语语言测试，分为适用于留学的学术类 (Academ ic)和适用于移民的普通培训类 (GeneralTraining)两种考试，它由英国文化委员会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会共同管理。有统计表明，目前雅思考试已经成为全球范围参加考生人数最多、增长最快的国际性英语测试之一。
一、理论基础和文献综述
1、语言测试和语言教学。语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段， 即 20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段; 20世纪 50至 60年代以行为主义为理论基础的心理测量学 结构主义语言测试阶段; 20世纪 70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。语言测试的发展阶段与语言教学理论的发展密切相关， 语言测试的三个发展阶段分别与语言教学的语法翻译法、听说法和交际教学法相对应。
大学英语考试至今仍带有结构主义语言测试的显著特征， 而雅思考试业已成为世界范围内交际语言测试的一个最好代表。结构主义的语言体系强调， 在教学中听说重于读写， 反映在测试中则要注意 给听说技能一定 的比重。而 Bachman( 1990)提出的语言交际能力模式对当今的语言测试领域产生了重要影响， 即语言交际能力是由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成的。
2、听力及听力测试。Morley( 1991)将听力定义为 介于声音和意义的构造之间冲撞到人的加工过程中的一切事物 。长期以来， 在语言教学中人们把口语和写作视作是输出性技能， 而把听力和阅读看作是接受性技能。Richards( 1983)却认为听力是一个从听觉和视觉线索中选择和解释信息的相当主动的过程。研究者对听力的分类有各种不同的意见。Brown(1977)把听力划分为四种类别， 即偶然性听力、创造性听力、探究性听力以及专注性听力。W eir( 1990)则仅把听力区分为泛听和精听。
V alette( 1967)认为听力考试的主要目标是评估考生的理解， 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力。
Davies等 ( 2002)认为听力理解测试是考核考生获取口头信息能力的一种测试。
3、信度与效度。H enning( 2001)认为， 信度是对测试的准确性、一致性、可靠性以及成绩公平性的一种测量。换言之， 一套试题在不同时间或者用于测试不同对象却能得到相同结果， 即表明该试题是可信的。Davies等 (2005)认为， 一套试题的效度是建立在它能在多大程度上成功地提供对抽象概念的精确而具体的反映。效度可以分为:表面效度、内容效度、结构效度、共时效度和预测效度等。信度和效度是密切相关的两个重要概念， 一套试题可能可信却不是有效的， 但却不可能是有效而不可信的， 也就是说， 信度是效度的必要条件而非充分条件。
二、总体分析 在考查考生的语言能力时， 听、说、读、写这四种语言技巧应该具有同等重要的地位。如雅思考试， 听、说、读、写每个部分所占的比重都是相同的， 最后的总成绩源自考生在这四个部分所得成绩的平均分。然而， 在我国， 听力在语言学习中的重要性被人们认可却是最近才发生的事， 如 2005的大学英语四六级考试改革将听力部分所占比重由原来的 20% 提高到现在的 35% 。具体来讲， 大学英语考试和雅思考试在听力部分的设置方面既有一些相似的地方又有许多不同之处。
表 1 CET听力部分的测试内容和题型测试内容 测试题型听力对话短对话多项 选择长对话 多项选择听力短文短文理解 多项选择短文听写 复合式听写大学英语四六级考试的测试内容和题型如表1所示。从表中， 可以看出考试的内容范围比较模糊， 主要是对话和短文， 测试的题型也比较单一， 主要是多项选择和复合式听写。在考核技能上， 大学英语四级考试大纲 和 大学英语六级考试大纲 对听力理解部分考核技能的要求是:( 1)理解中心思想和重要细节; ( 2)理解隐含的意思; (3)借助语言特征理解听力材料。
表 2 IELTS听力部分的话题领域、测试内容和考核技能话题涉及领域 测试内容 考核技能社会生活具有交互目的的对话具有交互目的的独白通过听力获取并记录具体事实信息的技能教育和培训2- 4人在学术语境中的讨论听力理解涉及意义协商的对话， 通过听力获取具体信息、态度和说话者观点的技能学术语境中的独白听力理解学术论证， 通过听力获取中心思想、具体信息、态度和说话者观点的技能通过表 2可以看出， 雅思考试的听力部分对于话题所涉及的领域有
了更加具体的描述， 包括社会生活以及教育和培训。另外， 在考试题型上雅思听力考试更加多样化， 尽管雅思听力的题型比较丰富， 但却并没有采用复合式听写这一题型。
此外， 从结构效度上来看， 结构效度是指一套试题对命题者编制此套试题所依据理论的反映程度， 雅思听力不仅题型丰富， 而且内容灵活， 卷面上文字和图表有机结合， 反映了它在命题时所依据的交际语言理论。而大学英语四六级考试听力部分大量采用孤立的离散题， 是对 教学大纲 要求的反映。
三、题型分析
、多项选择。多项选择是大学英语考试和雅思考试的听力部分都采用的题型， 而且它在四六级考试中的比重更是高达 70% 。Weir( 1990)认为， 多项选择的优点在于: ( 1)阅卷员信度高; ( 2)由于试题很容易就可以进行前测， 所以通常可以提前评估每道题及试题整体的难度系数; ( 3)出题者的意图清楚、明确; ( 4)由于毋须考生运用写作技巧作答， 所以测试特征的准确测量就在一定程度上得到了保证。邹申和杨任明 ( 2005)也认为， 听力中的多项选择题可以用于测试的技能包括:通过听力获取大意、重要信息、具体细节、发言者的态度以及从已知信息中进行推断和演绎的技能。同时， 有研究者对于多项选择的测试优点提出质疑。
1除了对该题型优点的质疑， 研究者在对选项94个数的确定上也颇有分歧。多项选择常见的选项为四个或五个， 有研究者提出质疑， 他们认为三个选项和五个选项的多选题在测量特点上并没有区别。W ood( 2001)认为考生在做同等数量的三个选项和四个选项的选择题时花费的时间不同， 因此， 前者更可取并且也能获得相应的效度和信度。
2、听写。大学英语听力考试中的听写分为即听填空和复合式听写， 用于测试考生对于单词和口语语篇交际语境的识别能力。Davies( 2002)认为， 听写是一种综合性考试， 在于它能同时测试包括听力在内的一系列技巧， 并要求考生对听到的信息进行实时加工。邹申和杨任明 ( 2005)也充分肯定了听写在听力考试中的作用， 他们认为， 听写可以考查考生是否能够区别音素、从音素中识别单词、理解语调类型、句法结构、语法概念、听懂大意及具体细节的能力。尽管， 听写具有上述优点， 但雅思考试的听力部分却并未采用这种题型。
3、其他题型。大学英语考试听力部分未采用而雅思考试听力部分采用的其他题型主要包括以下两种， 在此对其优缺点进行简单的评述。
( 1) 信息转换题。听力理解中的信息转换题， 要求考生把文本中的信息转换为图形的形式进行作答， 其中的图形包括:表格、图表、列表或地图等， 该信息可能采用单个词、数字、短语或句子的形式， 根据具体情况的不同评分形式既可以主观又可以客观。然而， 该题型也有它的缺点， 比如考生或许能够听懂听力中的内容却不知道如何完成信息转化作答， 另外该题型还可能含有文化和教育方面的歧视， 以社会科学为专业的学生与理科学生相比在做信息转换题时会处于劣势 (W ei，r1990)。
( 2) 简短回答。在此题型中， 考生在不会作答时的瞎猜可以在一定程度上避免， 从而保证试题的信度。同时， 尽管该题型的作答自由度较大，但是命题者可以通过限定答案字数以缩小可以接受的答案的范围， 从而给评分员相对准确的评分指导， 从而有效降低评分主观性对试题信度的影响。该题型的主要缺点在于， 要求考生边听边写，有人担心这会干扰到对预期结构的测量， 另外， 在命制试题时对答案的编写尤其需要慎重四、结论本研究主要从测试学的测试内容、考核技能和题型设置等角度对大学英语四六级考试和雅思考试的听力部分进行了对比研究， 得出以下结论。
其一， 大学英语考试的听力部分对测试内容和考核技能阐述得比较抽象。通过对 大纲 的研读， 教师和考生并不能清楚明确地了解听力中的各部分是对其哪方面技能的考查。相比较， 雅思听力对于测试内容， 话题所涉及的内容， 以及听力中每一部分对应的考核技能都有较为明确的阐述， 更加方便考生进行备考。
其二， 大学英语考试听力部分的题目类型比较单一， 相比之下， 雅思听力考试的题型就丰富许多， 虽没有设置听写部分， 但除了多项选择 (所占比重较小 )之外还包括其他六种题型。
总体而言， 做惯了大学英语四六级考试听力部分试题的学生， 在做雅思听力时， 一方面会有不习惯的感觉， 但更多的是感到有难度。这是因为雅思听力更加注重对考生英语语言交际能力的考查， 而这方面正是中国英语学习者所欠缺的。若要充分发挥大学英语考试对我国大学英语教学提供服务的作用， 命题者应该从全局出发， 最大限度地发挥题型多样化的优势， 从而提高命题的信度和效度。
参考文献
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[ 2] Morley， J. Listen ing C om preh ension in Second / Fore ign Lan-guage Ins truction [M ]. M assachu set ts: H einele and H ein lePub lish ers. 1991.
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[ 4] B rown， G. L isten ing to Spoken E nglish [M ]. London: Long-m an. 1977.
雅思考试写作范文3
关键词：国际考试；写作教育；雅思考试
随着经济发展，越来越多的中国学生选择到国外留学，因此相关证明语言成绩的国际考试特别是雅思、托福受到了从中学生到大学生甚至成人移民的广泛关注。2014年，雅思官方网站公布了中国学生的雅思成绩为全球排名倒数第三，而2006年中国考生雅思均分5.53分，全球排倒数第二。而“中国是全球考试高手”，这几乎已成为众所周知的事情，可面对全球通考的雅思，为什么中国学生会屡屡受挫？笔者分析了雅思考试的若干数据，听力，阅读，口语，写作四个部分中，写作俨然已成为中国学生的噩梦。值得一提的是，多数考生呈现四科极其不平衡的问题，特别是听力阅读非主观性的题目分数高，满分的学生不是少数，这和他们的写作单科低分形成了鲜明对照。导致这种现象的原因，除了和中国学生的参考年龄有一定关系以外，更重要的是中国初高中英语教学中对写作教育的普遍轻视，从而造成学生毕业后参加国际考试在写作部分的不适应。因此，抓住学生的主要问题后，教师在中学阶段加强写作教育，逐渐培养学生养成英文写作能力至关重要。
写作中存在的主要问题
中国学生在写作中所存在的普遍问题除语言的地道表达和使用的欠缺以外，最严重的是思维模式的不同所导致的对写作模式认识的偏差。
中式表达：文章语言的杀手 此文里所强调的语言的地道表达主要需从词，句，段入手。受中式英语的干扰，除了语法问题外，中国学生在写作中往往会存在表达不地道，用词不灵活，句段表达单一的问题。大多数学生习惯用中译英“直译”的方式直接将他们所想的意思“表达”出来，即字对单词地翻译，这种方式是导致他们用语不地道的关键原因。以词为例，比如，若想表达“太多的工作让我的假期变得很糟糕”。大多数学生都会这样翻译：“Too much work makes my holiday extremely terrible.”然而此处较为地道的表达应为：“Too much work spoils my holiday.”可见，仅仅是一个不起眼的常规单词的使用，让整个句子变得灵活更地道。
思维模式：文章结构和论证点的障碍 因为中文和英文在思维模式上存在巨大差异，学生在写作中更为严重的问题就是文章的思路及其发展段落和点的构思。大部分学生在构思论据的时候存在很大问题，他们在构思雅思写作的论据的过程中，往往会存在第一个论证点写完后写第二个点，发现很难继续写下去，即使写完第二个点后回头突然发现第二点和第一点有重复，写第三点的时候又觉得和文章主题无关，自己虽然都觉得论据无说服力，但因思维阻塞，剩下的只有胡编乱造勉强凑字数。还有一部分学生会习惯用中文的表达，采取“bottom up pattern”，即把重要部分或主要观点留在最后写，前面部分写了很多“铺垫”。而这种方式是在任何英语写作中与真正的“top-down pattern”，特别是议论文写作中直奔主题的原则背道而驰的。
针对问题的建议
针对上述学生在表达和思维上的主要问题，原因除了大多数的中学教师和学生都不重视写作教育，对写作作业也是应付了事外还有其他原因。针对这两个最为严重的问题，中学教师更应在首先意识到问题的严重后采取相应措施，在学生的中学阶段尽早培养他们的写作能力和思维。
作品阅读：加强学生对语言的感知能力 认知语言学主张学习者认知的体验观，强调概念结构的形成是建立在人的体验经验基础上。这为认知语言学中的体验观提供了心理学证据，且对于语言中词汇意义、抽象概念、隐喻等的理解等方面的解释，都具有重要的启示作用。因此，在初级阶段，对于养成学生对地道语言的感知能力最好的手段即为塑造语言环境，加强他们的阅读能力。阅读作品的筛选也尤其重要，应为地道的英美作家之作，初期阶段笔者推荐最好的课内读物为新概念系列，从语言的地道表达入手，为学生解析中英用词造句等的差异。推荐的课外读物为中英对照美小说简写版，可让学生在阅读小说的同时提高对语言的初步感知能力。对学生的检验形式可以通过做中译英翻译练习和检查学生笔记，背诵情况等实现。
雅思考试写作范文4
关键词：大学英语;四六级测试;社会需求;改革
作为水平测试的大学英语四六级考试，是衡量英语学习者学习水平的重要依据。可是现实中，持有英语六级证书的大学毕业生，却不能胜任基本的翻译工作。孙复初指出，四六级根本无助于学生掌握英语基本应用能力。而调查也显示，超过半成的学生在通过四六级考试之后失去了学习英语的动力。可见四六级考试的弊端在于，它不能真正体现出英语学习者的实际能力。
戴立黎、曾邻琴曾在2005年9月至2006年6月做过用人单位英语需求分析。分析结果表明，对英语水平提出要求的用人单位占到几乎一半。人才市场中，不认证书而重能力的用人单位居多。因此，通过口语面试来考查应聘者英语实际应用能力的做法非常普遍。相对国有企事业和民营企业，三资企业对应届大学毕业生的英语水平提出了更高的要求，而且更加注重应聘者的实际英语能力。行政辅助类、管理类以及专业类职位比技术类和生产类职位对应聘者的英语水平提出了更多要求。对英语提出要求的单位，最看重求职者“说”和“听”的能力。
结合社会需求来看，目前的四六级考试评估系统还没有赢得社会的普遍信任，尤其是英语听说能力。回顾过去几年四六级考试改革的情况可以看出，四六级考试从原来的以评价语法、阅读理解为主到重视英语听说能力和英语综合应用能力方面进行转变。然而，一张四级证书或六级证书往往不能真实反映学习者的英语运用能力。目前的四六级考试还应该从哪些方面加以改革，使其更行之有效并对英语教学起到良好的推动作用？这一点可以借鉴国际通行的英语测试方式――托福和雅思的经验。
首先，无论是托福还是雅思，其考试内容都具有实用性。如托福的听力材料，所有的录音材料要么来自教授的真实授课，要么是课堂内外学生、教授和学校工作人员之间的真实对话，并且还会出现真实语境下常见的口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等，旨在全面考查考生在真实语境中的听力。这样的语言材料对想留学、过语言关的学生非常有针对性，因此备考的过程是可以大大提升语言运用能力的。
其次，托福与雅思的测试理论依据。
托福考试这一测试模式最早是建立在语言可分性的基础上，即整体语言能力可以通过构成部分（如语音、听力、词汇、语法等）来衡量。托福考试由于评分客观准确、评分可信度高而广受青睐，然而其弊端也是明显的。因其重视信度忽略效度，一直将口语和写作测试排除在外，全部采用多项选择测试题。有专家质疑这种测试结果是否会造成考生重视考试技巧而忽视语言基础的弊端，因为有证据表明，参加多项选择考试的学生能够通过学习一些技巧使自己的分数得到提高。面对这种诟病，1986年托福考试增加了主观写作，20世纪90年代增加了口语。而2005年托福考试进行了彻底改革，无论是测试理论还是题型都有了很大变化。在交际语言测试理论下，新托福增加了先听后说、先读后说、先听后写和先读后写四种测试方式，真正实现了听、说、读、写四项技能有机结合，全面检验考生的实际语言交际能力和运用能力。
雅思考试的前身是“英语水平考试”和“英语考试”，以测试英语结构知识和认知能力为目标，不利于全面衡量英语水平。1987年改革后，雅思考试基于交际语言测试理论，注重测试效度。整套题由听、说、读、写四部分构成，题型多样，将选择题的比例降到最低限度。如听力题型常包括填表题、填空题、完成句子、简短问题回答、匹配题、图解标签题、多项选择题、正误判断题等，雅思考试更侧重语言的实际运用和语言情景的真实性，基于考生的语言需要，直接测试学生的语言能力。Christine Dowling在对两者的考试内容、题型和考试方式进行分析后，比较公允地指出，雅思具有比托福更良好的反拨作用。近年来托福的改革都有着向雅思靠近的趋势。从托福和雅思的经验中，我们或许能得到一些我国四六级改革的启示。
我国目前的四六级考试虽然并没有牺牲效度，信度至上，但在很大程度上沿用了早期的托福模式。客观选项题多，口语不是必考项。在这种模式下，中国外语学习者重知识轻能力，重识记轻应用。亓鲁霞指出，这种模式造就了一大批只会在ABCD中进行选择而语言实际运用水平和交际能力低下的语言学习者。
从目前来看，等级考试积累了多年大规模测试的经验，考试的信度、客观性都有所保证，但是仍有一些方面值得改进。第一，四六级测试应考虑在测试的第一阶段即增设口试环节，使其成为必考项，可以借鉴托福雅思的经验。这项举措必将大大改善我国目前英语学习的状况。第二，加大主观题和作文的比重，使测试能准确考查考生的写作能力。第三，题型多样化、材料真实化，这样四六级测试将更综合、全面，也更贴近生活，更为实用。第四，将考试社会化。这样做一方面可以减少舞弊的现象，减轻政府和学校的压力，有利于更切实地引导语言教学，另一方面还可以带动人们学习英语的积极性。
参考文献：
[1]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[M].北京：中国书籍出版社（第1版），2015（9）.
[2]武和平.从托福模式到雅思模式的嬗变――兼谈我国外语测试改革[J].兰州交通大学学报，2007（4）.
雅思考试写作范文5
关键词： 雅思 议论文写作 常见问题 应对策略
雅思议论文写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养雅思听力、口语，以及阅读能力的过程中，雅思议论文写作可起到承上启下的作用。雅思议论文写作不仅有助于巩固雅思阅读和听力输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为雅思口语的表达打下坚实的基础。如何培养学生雅思议论文写作能力，突破雅思议论文写作难关，已成为雅思写作教学的重点。在多年的教学实践中，笔者感到，影响学生雅思议论文写作有其诸多原因，下面就从雅思写作的评分标准方面加以分析。
一
雅思议论文写作的评分标准不外乎以下四大方面，即审题、结构、思路和语言。
（一）从审题角度而言，中国考生普遍存在以下三方面问题。
第一，题目中遇见不认识的生词，因而读不懂题目。
第二，抓不住题目的讨论话题和提问方式，以致跑题。
第三，文章中遗漏了题目中的某些要求，不能完成题目的指定任务。
（二）从结构角度而言，中国考生通常存在以下弊病。
第一，不讲究英语议论文写作中起、承、转、合的合理布局，各段间缺乏有效的衔接手段。
第二，段落使用不恰当，结构混乱，自由式写法，即想到哪写到哪，条理性极差。
（三）从思路角度而言，多数中国考生思路狭隘，表现出如下问题。
第一，遇到问题，无话可说，写不够字数。
第二，车轱辘话，说来说去。
第三，前言不搭后语，逻辑性较差。
（四）从语言角度而言，多数中国的学生出现的问题。
第一，很多单词上的拼写错误，甚至有相当一部分单词干脆不会拼写。
第二，词汇的使用缺乏变化，即重复使用相同的词汇。
第三，语法错误较多，主要表现在词性的误用、固定搭配的误用、词序的误置、时态的误用等方面。
第四，句型的选择简单，单一，缺乏变化。
二
既然我们搞清楚了问题所在，那么，如何针对以上问题提高雅思议论文的写作能力呢？经过长期的教学实践，笔者总结出可供广大中国考生学习和借鉴的方法。
（一）增大阅读量。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是语言输出的实践过程，只有达到一定量的输入，才会有源源不断的输出。因此，广大中国的考生们要多读英文报纸杂志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以这样做，是因为阅读可以起到一箭数雕的作用。其一，可以提高阅读能力。其二，可以扩大词汇量，提高运用语言的能力，避免词汇贫乏的窘境。其三，能够熟悉当今社会热门话题，如经济、教育、文化、现代科学技术等，进而吸取有用观点，开拓思路，活跃文思。其四，可以培养语感及英语思维习惯。实际上，细心的同学会发现，在上述英文报刊和杂志中，有不少评论性的文章与雅思写作相关。
（二）精读并研习相关范文。范文为什么要精读呢？因为这些范文一般是作者精心挑选的，具有较大参考价值，对这些范文不能停留在理解上。但是这样做是不是意味着大量地背诵范文呢？如果是那样的话，广大考生就大错特错了。虽然市面上有多数雅思议论文写作的指导书籍附有范文，但是同学们切忌不可生搬硬套，而是应抱着“他山之石可以攻玉”的目的，学习范文的表达方式，精华的观点，优美的框架等为己所用。
（三）掌握常用的框架结构，即掌握布局谋篇的基本技巧。雅思议论文写作就像依照图纸建大楼一样，也可以称之为填空过程。这样一来，要组织好自己的观点，理解想表达的意思，阐明理由，就变得容易得多了，整篇文章也就会给人一种条理分明的感觉。
（四）熟记常用套句与过度连接词。在有限的时间里，如果对大量常用套句及过渡词能运用自如，就可以节省时间来构思，组织，检查，润色文章，而不会出现开头第一句就卡壳的难堪情形。此外，熟练运用过渡词还有利于文章的“启、承、转、合”。
（五）打好坚实的语法基础。如果没有打好坚实的语法基础，就如同建空中楼阁一样，纵有再好的观点，再严密的论证，都是徒劳的。广大的中国考生在注意表达文章内容时，却往往忽视了语言的正确性。因此，熟练掌握并运用各种英语基本句型是写好雅思议论文的一大关键。
（六）掌握基础的英语议论文写作理论。掌握基本的议论文写作要领，广大考生就可以少走许多弯路。当然，掌握了基本的写作理论并不意味着一定能写好文章。但是，同学们一旦对写作理论有所了解，明白中英文写作之间的差异，以及中英文思维方式的异同，提高雅思议论文写作能力也就变成水到渠成的事情了。
雅思考试写作范文6
关键词：中外联合办学，雅思教学，文化因素
作为一种新的办学模式，中外联合办学对于推动我国教育与世界大背景的融合有着重要意义。我们可以籍此与海外高校合作培养复合型国际化人才，甚至引进国外高校的办学理念、教学模式、教学方式、教学内容及师资等。一般模式设置为3＋1＋1或3＋1，即在国内进行本科学习的三年，在国外进行第四年的学习，各方面条件满足的情况下可以继续进行一年研究生的学习。当前的中外联合办学，主要合作对象为美国及英联邦国家，所以高校在进行联合办学教学时，首要任务就是帮助学生打好语言基础，获得联合办学方要求达到的语言成绩――雅思考分，为继续的国外学习做准备。
就中外联合办学而言,外语既是学生学习的基本内容,又是学生学习专业知识、掌握生存技能的必要工具。因此,如何培养学生的外语思维能力,如何使学生有较强的可以通过雅思考试的能力就显得尤其重要了。
本文中，笔者将从听、说、读、写四方面进行简单的分析。
听力
雅思听力素材的选取主要包括生活英语(survival English)和学术英语(academic English）两方面。从笔者的亲身经历和对《剑桥雅思真题》的分析，我们发现，雅思听力的考试内容在很大程度上涉及国外文化背景知识的介绍。如生活英语主要是围绕着在学生在英澳的学习和生活展开的：租房（renting）、面试（interview）、出行(traffic)等都是核心考点。掌握了这些常识后，考生便可以读题后对正确答案进行初步预测。而学术英语则一般是以学习和科研为主。如：课程安排介绍，师资力量介绍(teacher resources)，课题的研究(course research)，学习方法(learning methods)的讨论等。事先了解英澳人的说话方式及相关词汇也是大有裨益的。众所周知，中西文化在各自的教育制度、生活方式、节日习俗、日常交往等方面都是不同的，表达的方式也不相同。如果照搬母语文化然后平移到目的语文化表达中，肯定会造成听力理解障碍。
综上所述，善听的人，可以利用他们所有的资源来预测、检验和证实他们听到和看到的东西。在特殊环境――雅思考试中，非语言信息即相关的文化背景知识的作用是非常重要的。尤其是当考生不能很好的理解听力内容时，他们可以通过运用相关的背景知识，来尽量得出答案。
口语
从发音上来看，雅思以英澳发音为主，但其他国家的语音也会有所表现。
从思维上来看，中西方的思维方式分别为“螺旋型”和“直线型”。中国考生说一个问题，往往先绕开主题，而身为西方人的考官更希望你开门见山。
一直以来，我们课堂教学的主要内容之一就是强调英语的发音、语法和词汇，而被忽略的、也恰恰是最重要的部分是：表达语言所应用的、符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。
在雅思口语考试的过程中，如果考生还是按中国人惯用的思维模式来回答问题的话，考官就可能抓不住采分点。雅思优越于其他英语考试的一个特点就是它的口语部分，目的是针对学生在国外留学的实际需要。
写作
在雅思写作的总体命题和测试中，也体现了它特有的文化内涵。
生活和学习仍然是两大主题。但是无论是哪一主题，“权利”是西方人最看重的。如2012/2/4日的雅思写作考试要求：Some people think that young people should follow traditions of their society, and others think young people should be free to behave as individuals.考生都会有自己的看法，但是西方国家更注重的就是对个人意愿的尊重，所以考生一定要跟上西方人的思维。归纳起来，大致有一下几种：权利、平等、人本主义等。同时，考生针对某个政治倾向的言论，最好都不要过分激烈，温和的观点会比较容易得到认可。
英语作为沟通工具，学习范围远不止听说读写，了解文化差异、生活习惯的差别同样重要。这样在与外国人交流时才不至于因为风俗的差异而冒犯他们。”
阅读
文化的组成元素有两部分，分别是可见的（visible）和不可见的（invisible）。体现在雅思阅读中就是具体的词汇运用及中西方思维的转换。例如：寻找主题句时，要按照西方人的思维开门见山。推理时，要尊重西方人的权利至上。分析时，要注意中西方文化对同一事物的不同理解。如green一词，汉语中的解释为绿色，而英语中的含义分别为：“嫉妒、眼红”， “钱财、钞票、有经济实力”，“没有经验”等。
总之，文化因素是我们雅思教学中的一个重中之重，它是一个日积月累、不断渗透的过程，承担中外联合办学雅思教学任务的教师一定要将语言视为文化的载体，以期帮助考生取得理想的雅思考试分数。
注释：
[1]. 王凤兰.中外合作办学的动因及发展对策[J] .燕山大学学报(社会科学版).2005,(2)
[2]. 蔡永莲. 全球化趋势对高等的影响――关于国际合作办学的一点思考[J]. 教育发展研究,2002,22(6)
[3]. 杨莉.中外合作办学外语教学的特色与实践《学习月刊》2009,( 10)
[4]. 周文婕. 论中外合作办学模式与发展对策[J]. .教育探索, 2005, (5)
作者简介：孙晶 （1980 -）女，（汉族），黑龙江哈尔滨人，硕士，从事教学管理。
