雅思英语学习范文1
课程背景（即行业分析社会需求）
随着全球化的发展，出国攻读大学作为我国高考的一项有益补充，已经是社会发展的一大需求。出国攻读大学不仅可以感受到国外的文化，更重要的是掌握国外先进的思想和技术，这些思想和技术对我国的社会发展起到了很大推动作用。海外直通车就是在这样的一个背景之下应运而生。
省内开通海外直通车项目的大专院校共15所，所开设专业涉及到化工、酒店管理、机电、建筑等各行各业。在海外直通车项目中学生报考省内相应项目学校被录取后，在学校学完三年专科课程的同时，还对国外学校需要的外语要求和部分科目要求进行进一步学习，以达到进入海外高校续读的要求。学生取得专科文凭后，直接进入海外高校完成本科学业以及本科后学业。项目学生在既节省时间又节省经费条件下，达到取得海外本科和本科后学历目的。
海外直通车是国内学习和国外学习的一个桥梁。学生想要顺利通过这座桥梁雅思（IELTS）成为必要的条件之一，它是学生走出国门的一大敲门砖也是一大门槛。在这样的一个背景之下海外直通车在三年内开通了数门英语课程，这些课程的目标很明确———帮助学生顺利通过雅思（达到6.0），帮助学生适应国外的学习生活。毫无疑问的，雅思作为单独的一门课程成为数门英语课程中的重中之重。
课程作用和性质目标
在海外直通车项目中就苏教国际的要求我先尝试性地开设了四门英语课程，直通车项目中英语课被称为英语附加课程。英语附加课程是一门综合英语能力培养和训练的课程，其中包括基础英语、中级英语、学术英语、雅思，前三门分支课程主要是培养英语的听说读写四种能力。四门英语课程各有偏重，总体来说是一种英语能力的培养和训练，帮助学生能适应海外的学习和生活。但是非常明确的是雅思课程主要是传授给学生雅思的应试技巧，帮助学生顺利通过雅思考试，获得就读国外大学的机会。由此可见应试能力的培养是这门课程的一个核心内容。
由此可以把雅思课程的性质定义为综合英语能力培养和训练的课程同时也是一门传授考试技巧、熟悉考试内容的课程。雅思的教学大纲为苏教国际所编制，大纲的目标很明确就是帮助学生掌握几十种雅思雅思应试技巧课程，目标为帮助学生顺利通过雅思考试（>6.0），同时让学生在雅思课程中体验国外的学习和生活，帮助学生能够适应国外的学习和生活。可见本课程通过雅思考试是目标，提高雅思应试能力是手段。
（二） 课程体系
课程内容选择
雅思课的内容前期课程：高中英语、基础英语 （ESL module1）、大学英语（College English）； 平行课程：专业英语 （EAP）（L&S R&W）、中级英语 （ESL module2）
从2010届学生开始我们雅思开设时间从大一第一学期转移到了大二第二学期，而做出这样的改变，也是正是基于我们对本课程的一个重新认识。我们意识到如果只有高中英语作为前期课程过于单薄，学生词汇量和对英语的敏感度完全跟不上雅思考试的要求，而雅思课正是基于雅思考试而展开的，出于这样的考量我们把雅思课程从大一第一学期转移到了大二第二学期，增加了一些前期课程如：基础英语、大学英语等。专业英语和雅思的要求难度相当，但是专业英语更突出学生在专业领域听说、读写四种技能，中级英语强调学生general English强调听说能力，而雅思则更重视应试技能，三者相辅相成。
由于这门课程的应试性，这门课程的选取都是根据雅思的考试体系而设计的，总的来说分为四大块：听说读写。听说读写所训练的内容也是根据雅思考试的内容来设计的。实际上课的过程中再根据学生的实际情况来决定听说读写的训练比例。
学时分配
重点难点
雅思课程的安排主要是根据四大块：听说读写。就目前直通车项目中学生的基本情况而言语法的传授也是有一定意义的。
从雅思考试的内容来看，听说读写所占比例是均等的，学生任何一块不合格都会影响他雅思总体成绩，同时所申请的学校也会对学生听说读写四块有不同的偏向，比如有的学校比较重视阅读，如果学生阅读较差而其他较好，即使雅思的总体成绩达到合格水平学生也无法进入该校就读。因此雅思课程本身听说读写四块的练习不分重点，但就学生的掌握情况和每所学校的要求而言雅思课程的安排应该是有重点的。同时不同时期也有不同的重点，听说读写四块互为基础，有机结合。在大一主要培养学生的阅读技巧，虽然阅读一向是学生的强项，但是就直通车的学生而言，雅思阅读还是具有挑战的。大二主要强化学生的听和说。听力和阅读都是语言的输入，没有输入就没有输出。在大三强化学生的说和写。把英语写好是英语掌握好坏的最高表现，也是中国学生的薄弱环节。虽然每个方面都各有重点，但是这不是意味着可以不管其它方面，在强化其中一项的同时可以把其它几个方面融入进来，使英语学习成为一个有机整体。
我目前主要负责机电系的学生。这些学生大部分都是学习理工科的，在高中时英语的掌握就很不扎实，对英语的敏感度不高。学生在雅思学习中最大的难点是词汇量和语法。没有这两样做支持，听说读写很难有所进展。因此我目前这门课程的难点就是帮助学生扩大词汇量，掌握语法。在此基础上提高他们的听说读写技能。
课程考核 （来自苏教国际所提供的大纲为参考）
Practice IELTS tests are conducted twice across the semester （in addition to the 3 practice IELTS tests in semester 1）， the dates of these tests are identified in the delivery schedule.
The desired level of attainment is a score of 4.0—4.5 at the end of semester 2.
The desired level of attainment is a score of 5.0—5.5 at the end of semester 4.
The desired level of attainment is a score of 5.5—6.0 at the end of semester 6.
（三）课程特色
这门课程的特色就是传授应试技巧，这和大学里开设的其它课程的目的完全不同。它是把通过雅思考试作为最终目标，而掌握雅思应试技巧作为手段。课程的设置就是让学生在练习听说读写的同时能获得一种以上的技巧，能够在雅思考试当中顺利应用这些技巧。如skimming 和scanning就是雅思阅读中最重要的应试技巧，要获得这样的应试技巧必须通过阅读英语才能获得，因此雅思课是应试技巧和英语学习的有机结合。
参考文献
雅思英语学习范文2
关键词：高等院校；出国留学项目；雅思英语阅读；课程规划
我国经济的快速平稳发展，对我国教育的投资拉动呈直线增长。据教育部统计，2014年度我国出国留学人员总数为45.98万人，与2013年相比较，增长了11.09%，出国留学催生了我国高校出国留学培训项目。为了方便高校学生出国留学，我国高校出国留学培训项目把雅思英语教学纳入了英语教学体系。在教学的过程中，雅思英语阅读课程规划对实际雅思英语阅读课程开发设计有极大地指导作用，其关系到学生能否尽快提高英语水平顺利留学，所以，设计好雅思英语阅读课程规划势在必行。
一、雅思英语阅读课程的现状调查
1.问卷发放
通过旁听其他教师的泛读课，并结合自己在本科期间所上阅读课情况，作了一个简单的调查。在学校发放了125份调查问卷，收回问卷117份，其中有效问卷106份。
2.统计数据分析
对阅读的兴趣：数据显示，只有22%的学生对阅读非常感兴趣，而不太感兴趣和完全没兴趣的学生占了被调查的约9%，一般感兴趣的学生占34%。这说明学生在阅读方面的主观能动性还未被充分调动起来，兴趣不高必然会影响阅读的效率和质量。
文章标题的作用：统计显示，84%的学生认为标题能够帮助他们更好地理解文章，标题能够预先激活头脑中已经存在的上级图式，从而降低阅读文章的难度。
阅读习惯：数据显示，有超过一半的被调查者在平时阅读时没有用笔指词读、头随视线移动、出声读等习惯，但回视（回读）、依赖词典和边读边译的现象比较普遍。学生对于“视线在每个单词上停顿”和“成组视读”两项习惯上选择较为模糊，说明还未完全养成这两个有利于阅读理解的习惯。多数学生能够跳读、略读和根据语境猜测词义，这对于提高阅读速度有很大的帮助。阅读后作归纳总结的学生并不太多，这不利于阅读能力的提高。个人情绪对阅读理解的影响很大（见下表）。
二、影响雅思英语阅读课程能力提高的因素
1.阅读课程教学策略的影响因素
阅读策略――指阅读过程中的四种技巧，即prediction（预测），pattern（句式），personalizing （个人化）和context（语境）。阅读在现有课程安排下得不到应有的重视，教师没有放太多精力在课文的背景、整体结构以及作者谋篇布局的思路以及要表达的中心思想上，课时数偏少，也没有专职的教师从低年级到高年级进行连续的、系统性的阅读课教学，课堂上往往将重点放在疏通语句、讲解知识点而非阅读技巧和方法训练上，使很多学生在阅读课上还是采取字斟句酌的方法，速度慢、效率低。
2.词汇量掌握太少
提高阅读水平和理解程度的基础要具备一定的词汇量，如果阅读文章中的生词比例过高，势必会对阅读理解产生负面影响。雅思考生感到阅读的最大障碍来自于词汇，特别是涉及不少的专业词汇。如，抗衰老药物研究、卫星传感技术、药品推销、火山爆发等，如果不掌握这些专业词语，根本就看不懂这样的文章。另外，出国留学培训项目的学生基础英语水平较差，雅思的专业词汇涉及面广、专业精深，因而对于这些学生来讲，阅读雅思的文章无异于看天书。如abandon的同义词是give up，而班级上的学生三分之一不知道答案，其主要原因是不知道abandon的意思，教师告诉他们abandon表示“放弃”后，学生均能做出。
3.学生自身的原因
（1）重视程度不足。由于对阅读（泛读、速度）的重要性认识不足，不少学生将主要精力放在了精读课以及听、说、译方面，导致了阅读量不足、阅读范围不广、阅读训练不够。（2）阅读方法的问题。学生实在是太习惯精读了，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换一把粗梳子将课文的脉络去做一遍从头到尾的梳理。由于速度慢、效率不高，长此以往学生得不到阅读的乐趣，就会对阅读产生抵触甚至厌恶心理。（3）心理焦虑。有的学生在阅读过程中遇到生词或者弄不懂某一句话，就觉得阅读是不成功的，或者产生了焦虑、不安的情绪，这都会降低阅读效率。
三、高等院校出国留学项目中雅思英语阅读课程规划设计
所谓的课程规划就是要求在课程设计中对“教什么”进行设计，要按照出国留学培训项目的学生实际和专业特性，要根据一定的思想理论开发课程体系，在对学生能力的提高上要遵循循序渐进的原则。培养学生去探索作者在读物中所反映出来的对客观事物的认识成果和认识程序，让学生对读物有了自己理解后，就要通过复述、诵读、评价、写作等方式表达自己的感受，形成自己独到的见解。根据调查和实践教学经验，本课题的规划设计如下：
1.阅读课程规划设计包含的内容
（1）对于基础英语知识的巩固，这对出国留学培训项目中学习的学生来讲非常重要；（2）给学生雅思英语阅读的题型进行讲解，重点教授学生解题的方法；（3）引入英美国家文化知识、历史背景、科技状况等。对于这三个方面同时兼顾、不可偏颇。
2.大学一年级课程阅读规划
强化和巩固学习的基础英语知识，辅助引入英美国家的经济社会、政治文化、科技成果等知识。在这个过程中，提高英语基础比较差的学生水平，英语成绩比较好的学生也可以进一步夯实基础。一年级课程阅读规划的英语教学不能类似传统的英语教学，要以各种类型的文章阅读为本，辅以基础语法知识。在阅读材料的分类要以主题单元为主，有利于文化知识的融合。同时开设第二课堂的辅助手段，教师可以指导学生收听英语广播，表演英语小品，组织英文歌曲演唱比赛和英语角等活动。
3.大学二年级课程规划
在这个阶段要对学生的阅读方法和题型进行讲解。在阅读材料的选择上应结合学生的专业实际，多引入国际国内的热点话题，并进行一些陈述练习。大学一年级对英语基础知识的语法掌握的基础上，大学二年级应该以题型为单元，阅读练习与相应的题型相结合，从掌握雅思英语阅读方法的熟练程度上，逐步使学生提高阅读效率。与此同时，专业领域的热门话题的题型练习，可以提高学生的英语整体理解能力，通过自己专业领域争议性话题的关注，提高学生英语文献的搜索能力，培养团队合作意识，尽快熟悉国外学习环境和教学理念。这一年对于准备出国留学的学生来讲，是国内最后的学习雅思英语时间，因此，要从紧迫性入手，强化雅思英语阅读课程的真题演练，一次演练时间不能超过60分钟。同时，还要辅助以往的阅读课程总结和知识不牢固的查漏补缺，使学生在最后的时间内形成清晰的、完整的雅思英语阅读框架，为雅思英语考试冲刺，也同时为出国生活学习做好全方位的准备。
参考文献：
[1]纪康丽，宋丽丽，崔荣佳，等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J].清华大学教育研究，2002.
雅思英语学习范文3
关键词：IELTS；四六级；中外合作；英语教改
1 雅思考试与大学英语四六级考试比对
雅思（IELTS），全称为国际英语语言测试系统（International English Language Testing System），是英国文化委员会（British Council）与澳大利亚高校国际开发署（IDP Education Association）联合主持开发的国际英语语言测试，它是非英语国家人士赴英国或其它英联邦移民或高等教育机构就读所必须通过的语言考试。雅思考试以其新颖的考试题型、切合实际的生活、工作、学习场景，能够反映考生真实英语水平和运用英语的能力，因而其考试效果得到各英语国家的广泛承认，当然也相应地引起中国英语界的重视，IELTS考试也正逐渐被人们认可和接受。
1.1 雅思考试的特点
雅思考试（IELTS）不同与一般常见的普通知识的测试，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。
雅思考试分为听力、阅读、写作及口语四个部分，考生必须参加所有四个部分的考试，每个部分都实行9分制，总分为四个部分的总和除以4，因此，雅思考试能直观地反映考生的英语综合应用能力，而不存在重阅读、轻听说的问题；与四六级考试甚至是托福考试不同，雅思考试考试题型多样，选择题所占比例不大，在一定程度上减少了考生通过猜题得分的机会。雅思考试的主观题比重较大，要求考生会说、会用英语，而不是简单的选择ABCD。
正是由于雅思考试的这些优点，雅思考试越来越受语言学家的关注。其科学的测试方式，雅思成绩与实际英语能力的等效性等优势使得它被越来越多的英语国家所接受，我国每年都有大批的青壮年群体参加“雅思”考试，越来越多的人有参加雅思考试的想法和打算，雅思培训机构和考试点也遍布，雅思考试模式逐渐影响着各种英语考试，特别是对全国大学英语等级考试产生了重大影响；雅思考试模式还影响着一大批人，尤其是年青，有梦的精英人群和对雅思考试“又爱又恨”的教师群体和培训人员。我国许多语言测试也争相模仿雅思测试模式。
1.2 传统大学英语教学、考试的弊端
大学英语教学和考试，尤其是高职院校的大学英语教学实践，受大学英语应用能力AB级、大学英语四六级等考试及学制短等因素的制约，在教学上显现出明显的“应试教育”特点，加之高职院校扩招后不得不面对的诸多问题如生源素质下降，教学思想和教学方法的“老旧 ”，师资队伍建设，教学研究时间短，投入少等等的影响，高职院校的英语教学实际上远没有走出“本科教育”的一套框框，基本上是“保守治疗”，是在走老路，缺乏有高职院校自己特点的东西，缺少实在、高水平的教学研究，因而面对教学任务和“职业技能”养成双重任务时，高职英语教学不得已而为之的办法就是在有限的时间内“狂轰烂炸”，“头痛医头，脚痛医脚”，把注意力和重点放在了训练考试上，直接导致教学中偏重阅读能力的培养，而忽视学生听、说、写、译等其他技能培养，尤其忽视对学生的口语和听力能力的培养，使很多学生即使通过了AB级、四六级考试，也听不懂英语，开口说不出英语，产生了所谓的“哑巴英语”和“聋子英语”。这种低效高耗的高职英语教学非但未能实现学生语言能力和运用语言的技能的提升，反而造成一轮又一轮的“恶性循环”，严重挫伤教师和学生的语言教学实践的参与热情。当然造成这样的局面的根本原因还在于大学英语考试的“误导”，因为这些考试的特点是：题型相对单一（绝大部分为多项选择题），试题的信度和效度不高，不能真实反映学生的英语语言能力，尤其不能反映学生用英语进行交际的能力。总之，传统的大学英语考试的弊端显而易见，改革的呼声也越来越高。
2 雅思考试模式对大学英语教学和考试模式的影响
根据测试的反拨作用原理，良好的测试对教学起到好的反拨作用，反之亦然。雅思考试模式的优势对我国高校各种大学英语考试和教学改革具有非常实际而且重大的意义，以前在大学英语四六级的影响下，很多高校都进行应试教育，使得很多学生只擅长做ABCD选择题，而忽略了对自身英语综合能力的培养。如今，由于英语水平考试向雅思考试—一种更为科学的考试形式学习或是接近，所以英语教学则注重培养学生的听力水平、阅读能力、口语能力以及思维方式，使学生的英语听、说、读、写等各项综合能力得到提高。
2.1 听力能力的重视
雅思听力共用时30分钟，全卷分四个部分，共40个左右问题；前两个部分为生活背景或叫“生存英语”（survival English）的题材，后两个部分为教育（学术）（Academic English。）题型灵活多变，有完成表格、简短问答、真瑕判断、配对、多项选择、信息完成等各种形式。听力语料源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，目的是考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言能力。这种真实听力理解是雅思考生特别是年龄偏大考生难以突破的一个薄弱环节，英语在英语母语正常语速下，即使考生听到一些熟悉词句却无法整体理解；无法跟进题目；抓不住关键信息，或听到核心词语却缺乏延时记忆等等。这些问题与考试命题、考生语言知识、语言理解方式和考场心理因素方面有着密切的关系。
长期以来，我国高等学校大学英语的教学大纲一直强调以培养学生的阅读能力为主，不太重视学生听说能力的培养。四、六级考试与托福的听力题类似，基本上全是多项选择的形式，换句话说，正确答案实际上已经给出，考生要做的只是把这个正确答案挑出来。这样的考题是脱离现实的，因而也无法真正考察学生的英语能力。比较起来，雅思考试的试题更加贴近真实的生活场景。尽管雅思也有一部分听力题是多项选择的形式，但其比例不大，既不是惟一题型，也不是主流题型；应对雅思听力考试，考生要做的除了圈定自己认为正确的答案外，还要拼写出自己认为正确的答案，倾听考题和答题是同时进行的，只有拼写出正确的英文单词和答案，才能拿到高分。通过这样的比较我们就可以看出听说的重要性了。大学英语教学，尤其是中外合作项目的英语教学改革方向也应该是在大学教学大纲上，将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主。听力的测试也要相应进行改革。四六级改革后，“听力将从原来的20%提高到35%，听力对话增加了长对话，并将听力短文的听写和听力本文的理解一起考，会出现一定数量的主观性试题”。中外合作项目的英语教学要以次为契机，重视对学生听说能力的培养，并在各高校自己的英语学业考试中，逐渐模仿雅思考试的题型（尤其是主观题），对学生的听力水平进行测试，与之接轨，增强适应能力，为其今后的实战服务。
2.2 口语能力的培养
目前，我国的英语四六级等大规模的全国性英语考试中，并未进行大规模的、全面的口语考试，但是，这并不意味着雅思先进的口语测试系统对大学英语的口语考试没有产生影响。而恰恰相反，雅思对大学英语口语测试产生的影响最为深远，意义也最为重大。
英语口语的重要性毋庸置疑，要学会一门语言必须能“言”，新的教学大纲也要求“以听说为主”。之前的高校英语教学中很少有公共英语口语测试，甚至没有一本像样的口语教材。正是雅思考试向我们展现了英语口语的考试方法与题型，为大学英语口语测试提供依据。雅思口语考试分为5个部分：个人情况介绍；深谈某一话题；角色扮演；憧憬未来；结束。雅思口语考试向我们展现了一种科学的口语测试方式：任务式考题———即由考官布置任务，考生去完成。这不仅仅对口语考试产生影响，而且对口语教学也产生一定影响。然而，四、六级因为参加考试的人数过多进行大规模的口语考试存在一定困难，因为口语考试是个费时又费力的工作，但是口语考试的必要性已经毋庸质疑。口语测试越来越受到广大考生和专家的重视，在四六级考试中大规模进行口语测试只是迟早的事。各个高校的学业成绩考试中（如期中考试、期末考试等），渐渐地加入口语考试，他们都从雅思口语考试中受益颇多。
2.3 对阅读的影响
雅思考试题型不固定，它不测试考生的学术知识或学习技巧，而只是一种语言能力的测试。其最大的特点是对考生的英语交际能力进行综合测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、读、写、说等实际问题，突出语言的工具性作用。它要求考生在一个小时的时间内完成5-6篇2500字左右的文章阅读并找出答案、完成正确拼写和填涂任务。考试中学生需要体现出的快速阅读能力在现实生活中也是一项十分重要的技能；是非无判断题型对中国考生尤具杀伤力，这些都对现行的大学英语阅读教学提出了更高、更具体的要求。虽然以往大学英语教学中，按照教学大纲的要求，也培养学生的阅读能力，但是并不强调快速阅读。改革后的四六级考试，阅读部分从整卷的40%降为35%。并包含两个部分：仔细阅读和快速阅读，仔细阅读占25%，快速阅读占10%，也出现了是非无判断题。这就要求中外合作项目的英语教学中要突出学生主体地位，着力培养学生运用语言的能力，允许争鸣，去伪存真。
2.4 对评分制度的影响
雅思考试采取九个（由低到高）等级的成绩制度，得分是由1级（几乎不懂英语，只会简单运用个别单词）到9级（接近英语为母语人士的水平）。总体评分是由电脑按照考生四个单项得分而得出的综合评估，雅思考试没有及格或不及格。因此，雅思的成绩单直观地反映考生英语水平的高低。而改革前的英语四六级考试分为合格和不合格，只有合格者才能拿到合格证书。改革后的英语四六级考试向雅思考试靠拢，考试成绩在290-710分之间，呈正态分布，均值是500分，一个标准差在70分，成绩低可以到290，高可以到710，每个学生成绩单报总分和各部分的单项分。同时不再设立四级通过的分数线，不再发合格证书。这样的评价机制对于缓解由来已久的大学英语考试所造成的负面的影响起到了一定的作用，使分数在人们心目中的“地位”有所弱化，英语运用实践和运用能力的重要性得到了相应的提升。
3 雅思考试给高职院校中外合作项目英语教学改革的启示
既然雅思考生面临的挑战与问题的成因受大学英语四/六级考试指挥棒的影响颇深，又与大学英语教学思想与教学改革有直接关系，那么围绕着这个英语水平测试模式而展开的高职院校的大学英语，尤其是中外合作项目的英语教学实践必然会给中外合作项目的英语教学带来一些启迪和借鉴。应该指导我们在以下几个方面进行反思和改革。
3.1 教学目标的定位
高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负为地方和国家培养“懂技术，有特长，会操作的高素质的劳动者”的重任，因而其教学目标是“实用为主，够用为度”。这一准确的定位决定了高职院校在人才培养的规格和层次。它要求高职院校的所有教育、教学活动都必须围绕这一中心，服务于这一根本要求。高职院校中外合作项目的英语教学则更要做好教学目的的定位，因为它承载着更多的期待，更高的要求和更激烈的竞争。但实际是中外合作项目要在本来就比较“紧张 ”的三年时间内既必须完成其他学生所完成的学业任务，又要突出培养学生的“职业技能”，还要通过外方设定的“语言”要求，实现真正意义上的“中外合作”，这样的“重任”下，我们的英语教学不能把学生们有限的时间和精力浪费在与实际运用能力相去甚远的“考证 ”和“题海战术”上，我们必须认清形势的发展，明确语言教学的目的，把教学重心切实到“培养学生语言实用能力”上来。要改变教学现状，必须先改变教学目的；而想要改变教学目的，就得先改变考试导向。但自1986年在国内高校推出大学英语四级考试以来，CET4/6的模式一直牵动着与大学英语教学相关的每一根神经。学生毕业、教师教学评定、主管部门衡量教学单位业绩、人才市场上的一个“硬件”等等……；CET-4/CET-6所承载的种种社会功能之繁多恐怕连主持部门也始料不及。我们无心质疑CET的权威与影响力，我们关注的是由于大学英语统考而引发的“应试教育”究竟对高校英语教学带来了什么样的负面影响?在日趋完善的国际英语测试面前我们又该如何应对那令人尴尬却无法回避的挑战呢?
3.2 真正地实施语言教学
语言教学具有多层面的含义，教语言，应该有别于教“语言点”，它涉及到语言知识、百科知识、语言革新等等。语言作为人类交际的工具，听说是其最基本的形式，听说训练本该得到重视。但是由于高职英语教学，尤其是考试没有开设口试要求，加之学时有限，长期以来高职学生的语言基本训练被当作“可以节约”的部分而“善意”地忽略了。缺乏必要训练的学生发音不正导致其听力辨音不清，听力理解能力低下进而又影响了他们的口头交际水平，结果自然是“又聋又哑”，缄口讳言。试问这样的“中外合作”难道就是我们利用境外“优质教育资源和管理经验”所期待的结果吗？这是应试教育的恶性循环， 是语言教学过程中，人们太注重分析语言本身而忽视其语言意义；太注重语法翻译忽视语境应用；偏重书面形式而对忽视口头交际能力的培的恶果。要提高学生英语水平，提高他们的听力理解能力，教师首先解决他们语言知识的问题—如语音、语调、词汇、语法等，同还包括诸如语义、篇章和语用等方面知识。教师应充分利用多媒体设备、报纸、电视节目等各种形式让学生尽可接触“真实语境”，感受“原味英语”，了解“最—IN英语”，运用“活英语 ”，为他们的语言学习打下牢固的基础，为他们今后的学习提供方法借鉴，为他们的终生学习播下“火种”。我们的语言教学应当体现时的动感，我们的教师必须不断学习以跟上时代的步伐，这也是时期对语言教学和肩负语言教学重任的教师提出的全方位的高要求。
3.3 坚持不懈地进行文化渗透
语言是文化的体现，不了解语言赖以生存的社会文化，谁也无法真正掌握这门语言。舒曼认为，第二语言的习得是第二文化的习得，习得的过程便是适用这种文化的过程。伴随着21世纪经济全球化而来的是文化教育的多元化与全球化。教师有必要把大学英语课堂变成英语语言与文化的视窗，让学生在学习语言知识与语言技能的同时感受不同文化，借助文化学语言，借助文化吸收与借鉴人类社会所创造的一切文明成果，实现跨文化交际目的。这一能力将是21世纪一种新的生存能力，也是中外合作项目教学的出路和归宿。大学英语教学把文化教育渗透于语言教学中就是为学生负责，为学生的未来负责的一种有战略远见的做法，同时也可以更好地培养高素质的、有良好生存能力的新一代建设人才。
3.4 承认差距，直面雅思
对于绝大多数高校和大学英语教师来说，雅思考试或者雅思培训都并不属于正常的教学工作范围，然而，雅思作为一门新军突起、风头甚盛的国际英语测试，其权威性和影响力几乎遍及世界各地，更有有识人士预见，随着社会对英语实际运用能力要求的不断提高，IELTS将成为国际英语考试潮流，并进而对语言教学的发展趋势产生相当的影响。作为置身这一圈子或是从事中外合作项目的的外语教师来讲，他便责无旁贷多了一份关注雅思、了解雅思、分析和指导雅思，更好地为学生服务的重任。雅思考生的表现是一面镜子，折射出长期以来大学英语应试教学后遗症，我们既要正视雅思考生普遍存在的共同问题，因为这样做就是正视大学英语教学效果与时代要求的差距；反思大学英语教学在指导思想和实践操作上的一些失误，为的是探寻教学改革新路子，提高教学实效，着力培养学生实用英语能力以使他们适应社会的竞争和进步。
4 结语
雅思考试对整个大学英语教学改革产生了巨大的影响，使得大学英语各种考试由原来的多项选择题占绝对的主导地位发展到现在的多项选择为主、主观题的比例逐渐加大；同时从雅思考试中，我们也看到大学英语的教学应该以培养学生的听说能力为主，提高学生的综合应用能力；雅思考试题型是以主观题为主，要求不同的阅卷人的评分标准要一致，因此，评分标准必须细化；阅卷人必须进行定期的培训。我国对于英语教师的培训相对较少，条件也比较落后。这是雅思考试难以在我国推广的原因。即便是如此，雅思考试对大学英语教学的影响仍是利大于弊，大学英语教学正是因为不断地吸取好的测试手段和教学方法才能不断地向前发展，这些应该是IELTS考试模式给大学英语教学和考试改革，尤其是高职院校中外合作项目英语教学实践所带来的启示。
参考文献
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［3］高兰生，陈辉岳.英语测试论［M］.广西教育出版社，1996.
［4］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.
雅思英语学习范文4
关键词：雅思口语 大学英语口语 口语测试
雅思考试主要是针对打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的包括听说读写的英语语言水平考试。作为雅思考试的重要组成部分，雅思口语测试采用外籍考官一对一面对面的问答和对话形式，同时插入录音手段，公正、合理地测试考生的口语交流能力，因此具有科学性、信度高、客观性等特点，被众多语言专家认为是目前国内外能够客观反映考生实际英语应用能力的测试系统之一。我国是全球 IELTS 考生最多的国家之一，但据雅思官网近年来的统计数据显示，我国内地考生的口语考试成绩平均分数在倒数后几名，这充分暴露出当前我国英语口语教学存在诸多问题。
1.雅思口语测试内容及评分标准
雅思口语测试包括个人情况介绍，卡片话题描述和深入讨论三部分。首先是基本问答部分，考官会提问一些简单的问题，比如有关家庭、个人兴趣以及身边衣食住行等生活化的话题，初步评估考生的英语基本能力，时间大概3分钟。第二部分是卡片陈述，考生对于提示卡上的问题有1分钟思考时间，之后对卡片显示内容进行2分钟左右陈述，接着考官根据考生的回答内容提出 1～2个问题。第三部分是深入讨论，大概5分钟，考官会提出比较抽象的话题与考生讨论，要求考生针对话题详细清晰地表达自己的观点并进行适当扩展。
雅思口语测试的评分主要依据以下四个方面：语言的流畅程度、词汇应用、发音准确性和句式丰富性。每项评分分九个分数段，每一分段对应考生相应的口语水平，在对以上四个方面进行分项评分之后，加总除以四算出平均值，是考生的最终得分。从以上所述不难看出，雅思口试的话题范围广泛，强调交际性，能够全面考察考生日常生活的英语实际运用能力。
2.大学英语口语教学现状
近些年来，随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的大学逐步将大学英语教学的重点放在培养学生英语听说能力上，但是在实际教学实践中，受种种因素制约，学生的口语得不到有效锻炼，口语教学的效果不容乐观。
2.1传统教学模式的影响
部分大学英语教师课堂教学仍将教学重点放在讲解语法、单词等知识点，不注意培养和激发学生学习英语的自觉性、能动性，导致学生在学习过程中死记硬背，被动学习。此外，国内统一的四六级考试缺乏口语形式和内容的考试，因此，学生往往觉得口语是否流利对最终的英语成绩没有实质性的影响，学习口语的动机不强，积极性不高。
2.2缺乏良好的口语环境
由于大部分高校非英语专业多采取大班教学，而且课时量有限，导致在实际的大学英语教学中，教师仍然占主导地位，学生开口说口语的机会很少，即使有只是局限在与课文内容相关话题的讨论中。此外，很多高校由于资金和制度所限，不能聘请大量外籍教师授课，致使学生缺少了与外教进行交流的真实语境。
2.3缺乏科学的口语评价体系
由于我国的大学英语教学大纲过多重视学生的阅读和写作能力，因此英语口语教学并没有得到高校的普遍重视，在英语期末考试中往往没有口语的测试环节。即使有的学校专门设置了口语考试，评价标准往往过于单一化、主观化，难以客观、全面地反映学生真实的口语水平。另外，英语教师在平时的教学过程中对学生的口语表现也缺乏及时有效的评价，不利于开展有针对性的、系统的英语口语教学。
3.雅思口语测试对大学英语口语教学的启示
3.1借鉴雅思口语测试的跨文化因素
作为国际性的语言测试，雅思考试的针对对象明确，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际，口语测试话题贴近实际，往往涉及文化的不同方面，如学习、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，因此，大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，适度地、有计划、有选择地介绍有关英语国家的文化常识、风俗习惯和生活方式等知识培养学生的跨文化交际能力。
3.2 科学系统的口语评价体系
由于目前全国并没有统一的口语测试评分标准，因此各高校可以参考雅思口语测试的评分标准，将每个等级的目标能力进行细化，结合本校具体情况来制定适合学生的评分等级和标准。另外，教师在现行教材的基础上，借鉴雅思口试中的高频话题来建立题库，减少学生的猜题或背题目答案现象，提高口语测试的效度和信度。同时，可以探索在口语测试中使用录音机，真实、客观地记录学生的交际能力。
雅思考试通过不断改革测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，已经成为语言项目考试的参照标准，因此，大学英语口语教学应充分借鉴其科学性和交互性的特点，不断深入改革口语教学，显著提高学生口语实际的交际能力。
参考文献：
[1]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
雅思英语学习范文5
【关键词】雅思;口语;英语水平;误区
一、雅思口语考试
雅思口语考试分四项来考察。第一项叫做Fluency & coherence流利度和连贯性，第二项叫做Lexical Resource词汇资源，第三项叫做Grammatical Use语法的应用和准确度，以及最后一项Pronunciation，就是我们经常所说的发音。
第一项Fluency & coherence流利度和连贯性，在流利度和连贯性里面6、7分对考生的一个要求叫做speaks at length，回答要有一定长度，换句话说在流利度和连贯性里面要求大家最主要的就是要多说一些，更多的展现你的英语，只有你在15分钟里面你能更多的去展示你的英语，才能够拿到更好的分数。雅思口语考试的分数越高他对你的要求就会越严格，看一下8分是怎么样要求的，在8分里面他是这样要求：说话要流利，几乎没有重复、自我修正，犹豫。在流利度和连贯性上最根本的一点就要多说一些，其次要避免的是这三点：重复、自我修正以及犹豫。
第二项Lexical Resource词汇资源，词汇资源7分的要求是这样的， uses vocabulary resource flexibly， discuss a variety of topics，uses some less common and idiomatic vocabulary。用词汇量要灵活，去讨论大量的话题，要用一些不太常见的，不太滥用的单词比较地道的单词以及习惯用语。如果描述一下北京那个的交通堵塞应该怎么去说，咱们同学首先想到的叫做traffic jam，老外除了会说traffic jam，还经常会说traffic congestion，还有很多人会说the conject traffic，heavy traffic这就是一些地道的不常见的英语。
第三项Grammatical Range语法，有同学存在这样的一个误区认为雅思口语考试他是不考语法的，其实不是，雅思口语考试对6分的要求是 uses a mix of simple structures，用大量的简单和复杂句型的组合就可以了，所以口语当中可以用简单和复杂句交替的去说就可以了。7分要求是 uses a range of complex structure with some flexibility，用大量的复杂句型，同时还要有灵活度。以及7分下面的一个要求更严格一些， frequently produces error-free sentences and some grammatical mistakes persist，也就是你的语法要正确不能经常说一些错误的东西，所以对大家说句子说句型的准确度其实要求是很严格的。
二、雅思口语学习的误区
（一）误区一：学习口语必须要有语言环境
这可能是很多口语水平不高的考生的一个说辞，很多人甚至把它作为不想学英语的绝佳借口。事实上，语言环境绝非学好口语的必要条件，很多在国外读书很多年的中国学生，他们在那里上很多年学，理论上有真实的语言环境，但是口语非常差的人大有人在。这个误区导致的一个现象就是，很多人把外教捧上了神坛，甚至不惜花高价请外教来陪自己“聊天”，要么就是趋之若鹜的去有老外的英语角，一群人围攻一个老外，抢着说一两句简单的英语。这些都是舍本逐末的做法。
（二）误区二：单纯依靠背诵
背会“这XX百句你的口语就没有问题了”这样的帖子至今仍然在社交网上肆虐了，背句子这种学习方法也是多年前风靡全中国的李阳疯狂英语的精髓所在，而事实上英语口语能力最终是体现在用另外一个语言思考的能力，而非简单的堆叠背熟的句子。而实践证明，这种方法几乎很少有人能最终坚持下去。
（三）误区三：英语口语可以快速突破
人人都希望可以抄近道，可以速成，但是在语言学习这件事儿上，几乎没有速成的方法。这个误区同时又是广大英语学习者的软肋。英语学习涉及多个复杂变量，多重因素同时起作用才能尽可能保障学习效果。突破是个质变的过程，没有量变，质变就无从谈起，而量变是需要时间积累的。如果平时没有学英语，而是寄希望于7天时间的天价突破训练营来帮助你实现口语水平的质变是不太现实的。
三、有效提高口语水平的方法
（一）选对的材料大量地泛听
克拉申的输入假说认为只有大量输入目标语言，才有可能有效实现二语习得。这是一种可以在中国本土使用的低成本的创造语言环境的方法。虽然这只是一个被动的听的过程，但是它可以潜移默化的增加考生的词汇量，改善发音，最重要的是培养我们使用另外一种语言思考的习惯，并且由于是在潜意识状态下发生的，不会使学习成为负担，学习者的焦虑也会大幅降低（现代神经医学已经多次证明人类在潜意识状态下学习效率反而更高）。
（二）多写议论文
只有能用英文思考问题，学习者的英语才能够达到流利的水平，不流利的原因是因为学习者还在用中文思考，思考过后再在脑中翻译成英文的说出来，这样大脑CPU不够用，肯定会卡。有考生会问了，我们不是在说学口语吗？其实练习写作是磨刀不误砍柴工的。雅思写作的题库话题已经可以满足绝大多数的雅思考生对于英语思维训练的这一诉求。而且网上和官方的范文资源很丰富，可以自己从剑桥真题中每周挑那么一两篇出来练习，相信最后考生会达到写作和口语一石二鸟的效果。
四、结束语
中国人的雅思口语水平在所有国家里面处于倒数，中国考生口语水平在雅思考试四项技能中也处于最弱势的地位。尽管很多人从小学就开始学习英语，但口语能力始终难以实现有效提高，实际上是因为不了解雅思口语考试的考试目的，在学习策略和方法论上普遍存在误区，因此不得其法。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
雅思英语学习范文6
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