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实训教学管理办法范文1
一、实践教学体系建设的主要措施
1.不断更新理念
笔者所在学院领导高度重视、精心策划，组织广大教师有针对性地研读相关高职教育文件和理论，听取专家报告，提高对高职教育的认识，增强实践教学观念，强化实践教学管理。
2.实践教学体系建设内容
（1）建立健全相关制度。对实验、实训、实习等实践教学环节做了明确、详细的规定，形成了较为完善的实践教学的制度保证体系。
（2）适应职业岗位需求，精心设计实践教学课程体系。把实践教学纳入课程体系的各个模块，增设职业能力课、综合实践课等实践教学项目，实践教学课时数占总课时数的50%以上。针对各专业核心课程，均编写实训大纲、实训指导书，积极邀请行业、企业专家参与各专业建设指导委员会，共同审核各专业的人才培养方案，参与实践教学方案的设计。
（3）探索运用新模式、新方法，推进实践教学改革。以学生为主体，以教师为引导，以具体工作任务为载体，按照完整的工作过程，将理论教学和实践教学集成化，使课堂学习融“教、学、做”为一体，把专业知识和专业技能的学习过程置于工作过程、工作岗位的环境中，使技能实训在模拟仿真、实践操作训练、校内生产性实习和校外顶岗实习等环节中顺利完成，提高学生的动手能力。
（4）进一步规范顶岗实习工作。制订《学生提前实习管理办法》《学生顶岗实习方案》；整合原有表格，制作《学生顶岗实习手册》和《教师顶岗实习指导工作记录本》；改革学生顶岗实习考核办法，学生顶岗实习成绩由学生顶岗实习单位鉴定、学生顶岗实习记录和学生实习报告三部分组成；积极推进成建制顶岗实习工作，目前已有投资与理财、应用电子、服装设计、汽车技术服务与营销等专业的学生成建制赴企业顶岗实习，学校与企业共同制订了学生顶岗实习计划。
（5）加大校内实验实训室建设投入，改善校内实践教学条件。笔者所在学院已初步建成符合专业技能训练、职业技能证书考核、综合实训、课程实训需要的15个校内实践基地，改善了校内实践教学条件。
（6）积极探索“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互动共赢”的专业建设长效机制。学院各专业结合实际，在校企合作方面进行了有益尝试。同时，聘请了企业的技术人才、管理人才共225人，担任实习指导老师；邀请企业的技术专家管理人员担任专业建设指导委员会委员，共同参与专业建设，共同确定人才培养方案，共同开发课程和教材。
（7）创新考核方式。鼓励教师改变一卷定分数的考核方法，强调形成性（过程）考核，考核的重点由知识向能力转变。
（8）加强对实践教学环节的监控，确保实践教学质量。确定了实践教学检查工作制度，强化“计划管理、检查监督、总结评价”三个环节。
二、加强校内外实践教学管理
1.校内实践教学管理
（1）实行三级负责制。教务处、评估督导办协助主管院长对全院的实践教学进行宏观管理和教学督导，制定相应的管理办法和措施，开展教学质量监控；各系负责实践教学的具体实施与管理。
（2）校内实践基地管理采用分块管理模式，实训（验）室按系部设置，各系负责本系校内实践教学基地的建设和管理，制定相应的管理制度，并接受教务处的监督和指导。
（3）制订了《校内实验实训室管理办法》，各专业实验实训室在此基础上，完善了各项管理规章制度和操作规程，并按要求完成了规章制度的上墙工作。同时，印制了《实训室使用记录》《实训室卫生检查记录》等11个规范实验实训室日常管理的表格文件。
（4）制定《实践教学质量标准》，明确教学各主要环节的要求。建立科学严格的教学评估督导体系，保证实践教学质量可控。
2.校外实践教学管理
（1）在学院统一领导和指导下，由各系与企业相关部门共管，学院教务处统一协调。
（2）明确校外实践教学目标，制定切实可行的教学计划，纳入学院整体实践教学计划之中；制定教学大纲，并不断完善。
（3）加强对校外实践教学的过程管理与质量监控。各专业派出实习指导老师，采取多种方式指导学生实习，全面了解实习情况；建立院领导、教务处、各系顶岗实习领导小组定期走访实习学生和企业的制度，不断总结经验，确保教学质量。
3.规范实践教学档案管理
实训教学管理办法范文2
【关键词】高职 专业教学质量 监控评估体系 探索 实践
提高教育教学质量是教育的永恒主题，怎样或者说如何提高是不尽的研究课题，教育部关于“推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见”中明确指出要推进高等职业教育质量评估工作，建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的质量评价机制，完善人才培养质量保障体系，建立人才培养质量年度报告制度，不断完善人才培养质量监测体系；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出今后10年把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
我院“完善教学质量监控与评价体系，构建良好的保障机制”项目，同企业人力资源专家、生产一线专家共同合作，不断探索工学结合实践教学的管理模式、运行机制、评价内涵与评估办法，逐步形成了学校、企业为主体，教育行政管理部门和社会共同参与的多元化教学质量管理保障体系，建立了三方联动的教学质量管理评价机构，聘请行业企业专家、生产一线的能工巧匠和社会关教人士等参加教学全过程监控和专业教学质量评价，建立学院教学质量监控与评价专家库，强化质量管理的队伍建设。
依据行业企业岗位职责和职业岗位要求，同行业企业专家、岗位技术人员共同制订（专业、课程）教学质量评估指标体系和内涵标准要求，“专业教学质量评估指标体系和内涵标准”目前属国内首创，根据人才培养质量标准和教育教学实际制订了适合我院高职教育教学改革需要的教学质量评估管理办法，即：“专业教学质量评估管理办法”、“课程（教师）教学质量评估管理办法”，探索了工学结合背景下的“全方位、多侧面、全过程”人才培养质量管理模式，以此检验评价“学校培养目标和质量标准符合企业、社会、学生需要和国家规定的程度；教学实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准程度”这“三个符合度”，为学校的专业建设、课程改革提供科学依据，提高学校教学管理的规范性和开放性，强化内涵建设，不断提高教育教学质量，逐步满足经济社会发展对高素质技能型专门人才的需求。
学院通过与中国电信吉林分公司合作，校企双方共同投入，以网络平台建设为基础，以硬件环境改善为依托，以应用平台利用为支撑，以网络资源开发为中心，建成了集教学应用、管理应用、资源利用、社会服务功能为一体的数字化校园，以数字化信息管理为手段，完善了我院教学质量网络监控平台（硬件），该项投资近80万元，为该项目实施提供了物质保障和支撑。
一、构建了适合高职特点的教学质量监控与评估指标体系
高等职业教育是高等教育发展中的一个特殊类型，它既是高等教育，更是职业教育，其教学过程体现实践性、开放性、职业性特色，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命，因此，人才培养质量的优劣企业社会――“用户”更有评价权，通过对中油吉化炼油厂、有机合成厂、化肥厂等十余家行业企业，和长春汽车高等专科学校、长春职业技术学院、吉林电子信息职业技术学院等省内国家和省级示范校等有关高职学校进行现场调研、问卷调查，以及我院毕业生跟踪调查，召开我院各专业教学委员会专家座谈会等形式，深入了解行业企业用人单位对高职毕业生考核评价角度和内涵要求，具体到对某个专业学生的知识、能力、素质的要求；并借鉴省内外高职院校的教育教学管理经验，从专业教学设计（即人才培养目标与定位设计、人才培养模式设计、人才培养计划等）、专业课程改革与实施状况（即教学资源建设状况）、专业师资队伍建设水平、专业实验实训条件环境保障、专业学生综合素质培养等五方面，依据教育教学规律创建了适合高职教育特点的专业教学质量评估指标体系；从课程设置设计、教学内容组织与选取、教学方法与手段改革、师德素养与水平、教学条件利用和教学效果等六个模块构建课程（教师）教学质量评估指标体系。该指标体系在我院连续实践二个学期，日趋完善，并取得良好效果。
二、制订了教学质量监控与评价保障制度
为切实推进教学质量监控与评估指标体系建设，使教学管理与教学质量监控制度化、规范化，实现“日检查、周调度、月协调、期评价”，学院先后制定了一系列文件，规范教学行为，保障教学秩序运行良好，以内涵建设为本，走内涵强效战略。为此制订了如下文件：
1.吉林工业职业技术学院教学质量监控管理办法（试行），
2.吉林工业职业技术学院教学事故与教学差错认定管理办法（试行）
3.吉林工业职业技术学院专业教学质量评估管理办法（试行）
4.吉林工业职业技术学院课程（教师）教学质量评估管理办法（试行）
5.吉林工业职业技术学院校内实训基地管理办法（略）
6.吉林工业职业技术学院特聘专家、兼职教师聘任管理办法（略）
7.吉林工业职业技术学院学生顶岗实习管理办法（略）
8.吉林工业职业技术学院毕业顶岗实习成绩管理暂行规定（试行）（略）
9.吉林工业职业技术学院教学岗位津贴分配办法（试行）（略）
10.吉林工业职业技术学院教学资源建设管理办法（略）
11.吉林工业职业技术学院教材编写管理办法（略）
实训教学管理办法范文3
关键词：生产性实训基地；企业模式运作；运作机制；协调机制
作者简介：林红梅（1967-），女，辽宁大连人，广州铁路职业技术学院经济管理系系副教授，企业管理硕士，研究方向为旅游管理与教学。
课题项目：2011年广东省高教学会项目立项课题“高职旅游管理类专业校内生产性实训基地企业化运作研究与实践”（编号：11GJB125122），主持人：林红梅；广州市教育科学“十二五”规划课题“高职经管类专业校内生产性实训基地企业化运作研究与实践”（编号：11B100），主持人：林红梅。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）06-0086-04
教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确提出在评估过程中要将生产性实训基地建设作为重要考核指标，要求校内实训基地的条件能够满足教学计划的安排，实践教学经费要有保障以及行业、企业要参与实践教学条件建设。近年来，各高职院校校内生产性实训基地在实训室使用率和实训设备投入、运行模式、制度建设等三个方面得到不断发展完善[1]。各地高职院校在探索建设校内生产性实训基地中取得了可喜成效，对高端技能型人才的培养起到重要作用。但由于当前校内生产性实训基地在体制机制建设方面相对滞后导致责权利不清，运作不畅，特别是教学管理与经营管理、质量监控与绩效考核、财务管理与相关方利益分配等方面失调，严重影响了专业实践教学模式的改革、双师型教学团队的建设及利益相关体参与的积极性
一、校内生产性实训基地国内外研究现状
（一） 国外研究现状
目前，国外涌现了许多职业教育教学模式及其相应实践教学体系构建的成功典范，并形成了较为科学规范的建设体制和管理机制。德国的“双元制”教学模式，是以企业为主导，注重实践过程管理。该模式之所以能够在较长的时期内持续，一方面取决于选择合作的企业具有相对稳定的规模和用人需求与递补，能够通过企业自身的生产性活动来完成学生在工作过程的实训，另一方面由于德国本地人口偏少确保了学生的就业与大中型企业的用人需求相适配。加拿大以能力为中心的高职实践教学模式的特点是重点培养技术能力、重视操作能力的培养、课程设置适当综合化。美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式，开放性体现在实践教学的对象、目标、管理以及形式等各个环节，特别注重理论密切联系实际，着重技能的培训，重点提高整体素质，强调学生真实的解决实际问题和动手实践的能力。英国以国家职业资格证书（NVQ）为中心的训练模式，其整个职业教育和职业培训是靠证书与考试制度来开展。澳大利亚TAFE是一种以国家资格证书为基础的、行业主导的实践教学模式，目的是培养学生的职业技能，该教育模式具有鲜明的实用性。在TAFE的实践教学中，政府和行业在其中扮演着重要的角色。新加坡“教学工厂模式”的特点是将院校按工厂模式办、将工厂按学校模式办，实训的场所在校内。该模式依赖于全真化的工作过程，需要持续性的运营资金的支撑，而运营资金的来源在于与企业的充分合作。这些国外先进的教学理念与模式，对于校内生产性实训基地企业模式管理研究与实践具有借鉴作用和理论价值。
（二）国内研究现状
自教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）以来，全国高职院校在校内生产性实训基地理论与实践方面积极探索。比如深圳职业技术学院建有校内实训中心，管理35个实训室、125个实训分室，设备总值4.7亿元；广东轻工职业技术学院成立了国有资产管理处；广东省科技干部学院组建了教学企业与社会服务部；广州铁路职业技术学院采用企业运作模式运作校内生产性实训基地。中国期刊全文数据库共有7242万篇论文（1994-2012年），其中有关高职校内生产性实训基地的论文有107篇。丁金昌、童卫军的《校内生产性实训基地建设的探索》（《中国高教研究》2008年第2期）和黄斌《高职教育校内生产性实训基地的选择》（《江苏社会科学》2008年第S1期）等文章阐述了校内生产性实训基地的内涵及特征；傅永强、吴文山的《校内生产性实训基地建设模式研究》（《机械职业教育》2009年6期）和吴弋旻、张雪娟的《校内生产性实训基地的探索与研究》（《实验技术与管理》2010年10期）等文章对高职生产性实训基地运行模式进行了实证研究。熊建武在（《现代企业教育》（2008年16期）提出“区域共享型”为主导的高职院校实训基地，叶马强（《宁波职业技术学院学报》2010年1期）提出开放式园区建设模式，林红梅（《职业技术教育》2010年11期）提出企业化运作，石华（《职教论坛》2010年26期）提出校企股份组合建设新模式，周海英、严中华（《物流技术》2011年13期）提出教学企业建设模式。由于国内高职校内生产性实训基地的建设与运行的研究刚刚起步，我国相关的法律法规、政策保障尚未完善，特别是在建设与运行上受到观念滞后、机制障碍、效率低下的制约，对如何建构校内生产性实训基地运作模式还没有形成统一认识。
二、构建“运作规范、责权清晰、多方共赢”的运作管理体系
本文基于广州铁路职业技术学院（下称我院）建设国家骨干校体制机制创新和深化院系二级管理的背景下，通过以广州铁路职业技术学院经济管理系校内生产性实训基地企业模式管理作为个案，探讨成立校内实体公司，采用企业模式管理，增强自身造血的能力，从而实现可持续发展。目的是探索出一个“运作规范、责权清晰、多方共赢”的校内生产性实训基地的运作管理体系。校内生产性实训基地宏观与微观研究领域如图1所示。
（一）微观领域研究
微观领域研究主要是指校内生产性实训基地教学管理内涵的研究。主要包括课程体系改革、教学组织方式改革、“双师”结构的师资队伍建设、基地的制度建设四个方面。改革课程体系就是校企合作构建基于工作过程的课程体系，改革教学内容，使教学内容与工作内容一致；教学组织方式改革就是探索教学组织模式，实现教学组织与顶岗实践相结合，从而推进“教学做”一体化[2]；双师型师资队伍建设方面，依托校内生产性实训基地，鼓励专任教师参与实训基地的实训教学、生产实践及技术研发，并从实训基地中聘请一批责任心强、业务能力强、教学方法得当的企业技术人员作为专业兼职教师；基地的制度建设方面，将出台校内生产性实训基地企业模式管理办法，内容包括校内生产性实习基地财务报销制度、实践教学计划、基地激励考核及奖励办法、基地教师工作职责和考核办法、学生生产性实训质量评价制度，对校企合作中表现好的专任教师、企业兼职教师和学生进行表彰。
（二）宏观领域研究
构建“运作规范、责权清晰、多方共赢”的校内生产性实训基地运作管理体系，主要包括校内生产性实训基地教学管理与经营管理协调机制及财务管理与相关方利益分配均衡机制。在生产性实训基地中，教学实训和经营管理双轨运行，就必须建立健全教学管理与经营管理协调机制。首先注册成立实体公司，实现依法纳税，并以有限公司运作模式建立公司组织架构，包括董事会、监事会和股东会等；其次，明确利益相关方权利与义务，实施经营与教学双重目标，即实体公司可持续发展和学校高端技能型人才培养目标；第三，健全企业模式运作校内生产性实训基地管理制度，减少在真实市场运作中所面临着的许多不确定的经营风险。校内生产性实训基地财务管理与相关方利益分配机制建设将直接关系到校企双方、师生的核心利益，也关系到校内实训基地的正常运营，因为校内生产性实训基地各经营部门涉及到经营成本、设备购置、员工（企业兼职教师、学院专任教师和实训学生）薪酬补贴等运营成本，实践教学场所涉及到财政投入、实训耗材、实训指导老师课时等办学费用，因此，构建财务管理与相关方利益分配均衡机制，首先要制定生产性实训经费管理办法，根据学院政策，对生产性实训使用的经费按照统一规划、专款专用的原则进行管理，严格按照生产性实训经费预算，控制校内生产性实训成本；其次要明确相关方利益分配关系，比如，学校专任指导教师、企业兼职教师、参与生产性实训的学生等人员的身份不可避免地具有双重属性，还具有双重劳资关系，因此，校内生产性实训基地的运作涉及到相关方利益分配问题。
三、建立校内生产性实训基地教学管理与经营管理协调机制
本生产性实训基地教学管理和经营管理机制是通过二级学院与实体公司互通、系教学主任与实体公司经理互通、带实习专业教师与企业专职员工互通、实训学生与一线员工互通实现的，按照“基地建设企业化”和“实践教学生产化”原则，采用以大学生作为经营管理主体，以企业模式运作校内生产性实训基地管理模式，把校内实训基地设计成真正的生产性教学场所。通过设计人才培养方案中的实训项目（实践教学任务）与校内真实公司运作相对接，将学校教学与酒店、旅行社、培训楼、超市、文印店等经营有机地结合在一起，也就是在校内酒店、旅行社、培训楼、超市、文印店和电话调查实训场所进行的实训项目和实训学时要按照人才培养方案执行；通过实习专业教师与企业专职员工的对接，学生与一线员工的对接，增强专任教师的实践能力，有利于引入行业企业技术与服务标准，按照企业职业岗位和工作流程要求，构建基于工作过程的课程体系，实现教学内容与实际工作任务的融合，实现学习过程与工作过程的一致，将使学生得以在一个同企业完全一样的环境中学习，将所学的各种知识和能力运用于实际工作中，让学生在校期间就具有依法纳税、成本控制、团队合作的意识，全面提高高职院校人才培养的教学质量。校内生产性实训基地教学管理与经营管理相协调运行机制如图2所示。
四、构建校内生产性实训基地财务管理与相关方利益分配均衡机制
在《国家高等职业教育发展规划（2010-2015年）》（征求意见稿）“构建校企共同育人的人才培养模式”部分中，明确提出各高职院校建立“校中厂”、“厂中校”，实施生产性实训和顶岗实习[3]。这极大地促进了校内实体公司的发展。在目前政府投入有限的前提下，校内实体公司就不能只是纯消耗性的实训基地，必须开展真实的生产性或商贸活动，一方面，为教师和学生提供教与学的真实场景从而培养学生的职业能力和素质，另一方面，获得一定的收入从而维持实体公司的可持续发展。即校内实体公司具有社会价值和经济价值，社会价值是学校增加了办学活力，提高了人才培养的质量，为社会输送了高端技能型专门人才，企业获得了有用人才，学生顺利就业；其经济价值是开展生产或商贸活动获得了经济利润[4]。由于校内实体公司属性是公益性和营利性的糅合，在建设过程中会遇到许多法律问题，特别是可适用的法律法规和政策体制方面存在许多盲区。特别是在《企业所得税法》、《劳动合同法》、《社会保险法》、《工伤保险条例》、《公司法》、《破产法》、《物权法》等法律适用上有待于创新和完善。校内生产性实训基地财务管理与相关方利益分配均衡机制如图3所示。
由于我院校内实体公司教学设备和土地使用权均为国有资产，因此校内实体公司应该由学校授权管理，采用收支两条线，在财务处建立独立账户，也就是实体公司收入和支出要在学院财务处建立的独立账户中体现出来。按照我院财务管理文件，实体公司创收应包括递交学院管理费、实体公司发展基金、师生奖酬金3个部分。在校内实体公司的组织架构中，公司管理人员多是二级学院的专任教师、合作企业兼职教师和专业实训学生，他们的身份具有双重属性：专任教师是二级学院的一员，兼职教师是合作企业的职工，实训学生要遵守学校教学管理制度；他们一方面与所在学校和企业人事关系保持不变，另一方面又与基地建立了事实上的劳动关系，需要接受生产性实训基地的管理和考评。在校内实体公司激励政策方面，实体公司管理团队应该以教师下企业实习的方式有计划的安排到实体公司工作，享受学院给予到校外企业去实习的教师一样的待遇，即合格者学院按满工作量核算其工资，同时享受校内实体企业给予的适当奖励。学生完成人才培养方案中规定的学时外，要享受校内实体公司规定的补贴。
总结
经营是校内生产性实训基地可持续发展的源泉，实训是校内生产性实训基地建设的初衷，为了实现实训和经营目标，校内生产性实训基地就必须要在经营管理、教学管理、人事管理、财务管理和资产管理等方面进行创新，实现学校教学管理与企业经营管理协调，实现财务管理与相关方利益分配均衡，探索出“运作规范、责权清晰、多方共赢”的校内生产性实训基地管理体系。
参考文献：
[1]杨群祥，熊焰，黄文伟.我国高职院校校内生产性实训基地建设的历程及思考[J].高教探索，2011（05）：118-121.
[2]林红梅.校内生产性实训基地企业化运作实践研究[J].职业技术教育，2010（04）：54-56.
实训教学管理办法范文4
关键词： 食品营养与检测 实践教学 改革
食品营养与检测专业培养具备食品营养、食品分析、食品检测相关知识的基本理论和基本技能，掌握食品营养、食品检测专业技能，能够从事食品膳食营养、食品检测、食品质量控制、食品安全管理岗位等现代食品生产一线岗位工作，热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有行业品质优、专业能力强、职业道德好、敬业精神高，协作能力强、岗位适应快的高端技能型专门人才。将食品营养与检测专业课程体系划分为与就业岗位相适应的实践教学体系，同时建立一套与就业岗位一致的实践教学课程体系，通过课程体系的改革、教学内容整体优化，增强教学效果。
1.建立校企合作长效机制
建立校企合作制度和长效运行机制，即建立由食品企业、行业、学校组成的专业建设指导委员会，制定章程，明确职责，负责校企合作具体事宜。校企探索建立实施依托产业办专业、提供技术服务等利益驱动机制；探索建立实施校企双向兼职、双向培训、弹性安排学生企业实习等互惠共赢机制；探索建立实施共建校中厂、厂中校等生产性实践教学基地的融合共建机制等校企合作长效运行机制。
以为食品行业培养高端技能型专门人才的目标，以订单培养、校企合作为途径，工学结合为切入点，针对职业岗位能力提升的要求，联手国内一流食品企业，共同设计“体验认知训练强化顶岗熟练”递进式人才培养过程。
推行“双证书”制度，共同开发建设教学资源。双证融通，开发建设优质核心课程，开发《食品营养与膳食设计》、《食品检测技术》等5门专业学习领域课程标准，将4门核心课程建成优质核心课程，与行业企业合作将4门优质核心课程开发建设成为具有职业特色的校本教材。开发建设专业教学资源库，校企共同开发建设包含学习资料、试题库、动画模拟、视频资料、课件等多个模块，开发食品生产过程品质控制虚拟流程、食品配餐等虚拟工艺等资源系统，建设集学习、考核、评价、服务、共享多功能于一身的项目化专业核心课程的网络课程等数字化教学资源，实现资源共享。
2.构建中高职教育衔接模式
进行中高职教育系统培养制度和模式等研究，以人才培养方案为载体，搭建中高职学习立交桥，聘请中职学校的教学管理人员、专业教师和行业企业技术人员共同组成中高职衔接工作小组，全程参与制定中高职衔接专业人才培养方案，共同研究企业对专业人才的需求情况，明确中、高职两个阶段培养目标、专业内涵的要求、各自教学重点、其他教学条件的延续等，调整课程结构与内容，系统设计、统筹规划课程开发，完善教学管理，改革评价办法，探索中职升高职自主招生制度和优秀中职毕业生注册招生制度，实现中高职教育学习立交桥的搭建，促进中高职教育的有效衔接。
3.优化实践育人模式
引企入校，推校入企，探索建立“校中厂”实践教学基地，学校提供场地，企业提供设备、技术，学校和企业共同提供师资，强化教学过程的实践性、开放性和职业性，为校内实训创造真实的岗位训练、职场氛围和企业文化，推动实践教学改革。推校入企，建立“厂中校”实践教学基地，学校负责软件建设，企业提供实训场地、技术，将课堂建到生产一线，完成相关专业课的授课和实训指导任务，共同开发虚拟流程、虚拟工艺等数字化教学资源系统，增强教学效果。
扩建食品分析等实训室，建设食品检测中心、食品检测模拟实训室和数字传输教室等，使其具备真实的岗位训练、职场氛围，具备对企业开展食品检测技术培训的条件，具备为省内其他职业院校培训相关教师的功能。建设较为稳定的校外实训基地，每年增加5个，加强实训基地内涵建设，完善各项管理制度。
提高校内实训基地职业氛围，创建真实的职业环境，建设“教、学、做”一体化实训室，引入企业文化，聘请企业技术人员担任学生相关专业课授课任务和顶岗实习指导教师，参与专业建设，指导学生生产实践，参与制订双师素质教师考核评价体系、验收评价标准和管理办法。与企业共同开发《生产性实训项目》、《实训项目考核标准》、《生产操作规程》等，专业带头人和骨干教师积极开展教研、科研项目，充分发挥实训基地科研功能。
制定食品营养与检测专业实训方案和评价体系，建立与完善学生顶岗实习质量监控和保障体系，与订单企业合作，共同制订《学生校外实训管理办法》、《校外实训指导教师管理办法》、《学生顶岗实习成绩考核办法》等文件，确保学生的生产实习和顶岗实训质量。
综上所述，建立与就业岗位相适应的课程体系模块和独立的实践教学体系，并实现教学内容的整体优化，必将提高学生对就业岗位的认识和学习的主动性和积极性，增强教学效果。
参考文献：
[1]胡斌.大学生就业问题透视[N].人民日报，1999-02-27.
[2]赵瑛.试论大学生就业难的成因及对策[J].西安建筑科技大学高等教育研究，1998（1）.
[3]童山东.学会做事-职业人才培养的现实要求与必然趋势[J].中国职业技术教育，2006（4）.
[4]王庆华.新形势下做好毕业生就业工作的探索[J].石家庄铁道学院高教论苑，1998（1）.
[5]周鹏.大学生职业价值观的思考与展望[J].沈阳农业大学学报，2008（2）.
实训教学管理办法范文5
（一）中职学生生源变化
随着社会经济不断发展，国家、社会对教育事业的关注程度不断提高，教育资源也在不断变化丰富着，较为明显的现象就是高校不断扩招，现阶段大部分学生都不会出现落榜情况，并且各大用人单位对学生学历要求越来越高，大部分家长对学生都抱有较高希望，具体表现为能让孩子上高中就绝不上中职的心态，致使中职学校的生源质量一年不如一年。主要表现为特困生、单亲家庭生人数上升；用人单位高学历要求致使学生存在自暴自弃思想；初中阶段存在坏习惯学生增多；学生自觉性不高，玩乐心较重；情绪变化较频密，学生责任感不够强；家长的思想影响了学生的学习情况。
（二）中职教育管理环境的变化
由于社会环境变化影响，现阶段大部分人认为中职教育水平较差，社会、家长等对中职学校培养的人才水平感到怀疑。这样的发展现状致使教师在教学过程中没有兴趣进行教学，直接影响学生的学习兴趣，学生在学习中也无兴趣进行学习。另外，一些中职学校之间存在恶性竞争，学生在学习的时候相互干扰，中职学校的教育管理理念不能够适应时代的发展要求，学校在进行管理的时候难度较大、复杂程度高。
（三）中职学校管理缺乏科学有效管理办法
中职学校在管理过程中因为发展环境、生源情况、管理办法、师资力量等等方面的限制，致使学校在发展过程中存在较多问题，一些中职学校在管理过程中想法不切实际，管理办法并没有与学校实际情况相结合。学生在这样环境中不能够更好地展开学习活动，缺乏良好地运行机制，影响中职学校人才的培养。
二、中职学校教育管理核心思路构建
（一）学生要摆正心态，确定人生目标
对于刚刚离开父母生活的少年，由各个地方聚集在一起，进入全新学习环境，怎么样才能够促使他们更好地融入到学下学习生活之中，班主任起着十分重要的作用。中职学校班主任应该积极利用课下时间，深入学生宿舍与学生积极进行交流，使他们能够尽快投入到学习生活之中，教师在教育学生的时候，一定要积极结合现代社会发展情况，以及学生所学专业前景，帮助学生尽快确立人生目标，使他们能够对自己人生负责，树立学习信心，帮助学生顺利学习成长，为美好的未来努力。
（二）改进教育方式，使用关爱教育
现阶段，社会、家庭、学校对中职学校学生负面评价过多，一些教师认为中职学校学生思想素质较差，文化课程学习基础较弱，对他们开展教育难度非常大。教师对中职学生偏见，致使中职教育管理甚至出现“看管式”管理方式，中职阶段学生正处于叛逆期，这种管理方式只会增强他们叛逆心，使他们越来越难以管理。中职教育管理者应该要针对不同情况进行，针对具体学生进行方案设计，中职管理的对象是学生，因此，教师在管理的时候首先要了解学生。实际上，中职学生大部分都是中考落榜生，是现行应试教育失意者，这些学生在学校中得不到教师关心，容易产生自暴自弃行为，失去积极上进信心、动力。所以，关爱教育对他们来说显得十分重要，教师在教育过程中应该不断改进教育方式，了解学生，对学生行为做出正确评价，与学生多进行沟通，尊重、信任他们，使学生融入中职教育环境，表现出对生活的热爱。
（三）实行“以学治学，以学帮学”管理方式
研究数据表明，15%——26%中职在校学生存在一定心理障碍，主要表现为焦虑不安、神经衰弱、强迫症等等，假使这些情绪不能够及时得到缓解，将会对学生发展、家庭、社会产生严重影响。在中职学生中，学生干部是学生进行自我教育、管理、服务的主要实施者，他们在工作过程中能够有效帮助一些心理上存在障碍学生，学生干部的作用是教师不能够代替的。教师在管理班级的时候，应该对班级中学生进行仔细观察，从中寻找能够有效辅助自身进行管理的学生。教师要关注班级范围内一些行为较为活跃学生，这一部分学生在小学、初中阶段都是班主任严重调皮学生，但他们身上或多或少都具备一定凝聚力。教师在管理过程中，应该对他们实行奖惩并用管理办法，一方面可以严格规范他们行为，严格要求他们，另一方面，可以使他们协助班级管理工作，实现以学治学。教师要积极鼓励学生参与学校各种社团活动、班级活动等等，锻炼学生社交能力，使其能够成为教师的好助手。现阶段中职学校学生大多较为活跃，并且对于学习方面的事情没有太大兴趣，教师管理起来较为困难。选用具有凝聚力班级干部协同管理就能够有效解决这一各方面问题，教师可以将班级管理中一些较为琐碎时间交给班干部协同管理，例如周考勤表、课堂日志等，然后由班主任做好监督核实工作，最终实现“以学治学，以学帮学”。
（四）创新教育教学管理制度，形成弹性管理方式
教学管理制度是是一项非常稳定的管理方式，为人才培养提供有效的管理机制。想要从传统教学方式转变为现代教育方式做法之一就是创新教育管理方式，实现制度方面创新。中职学校管理，可以加强各种类型专业课程建设，实行分学制。课程在设置的时候，可以将其分为必修公共课、必修专业课、选修课程等，并且学校可以制定相应的选修制度，将学生能力培养作为核心，尽可能加强专业课程训练，并改革相应考试制度，实现以考促学，不断拓展教师教学科研的空间，将专业实训课程教学作为课程教学的重点，实行“理论实践一体化”教学方式，可以积极运用一些新颖教学方式，例如任务驱动型、项目教学方式，将各种工作项目、情境积极引进到实训教学中来，实现岗位化实训，使课程教授能够贴近学生的需求。严格执行灵活教学管理制度，给学生充分发挥空间，发挥教师引导作用。
结束语
实训教学管理办法范文6
农业技术类专业课程体系构建，应以突出应用性、适应性和实践性为原则，以职业能力为核心，重组课程结构，整合教学内容,从职业素质和职业能力两个方面模块化、项目化设置课程，即分为“职业能力基础课程模块”“职业能力核心课程模块”和“职业能力拓展课程模块”。在“职业能力基础课程模块”中，把性质相近的课程可综合在一起，如将《土壤学》、《肥料学》、《农业气象学》等课程综合为《植物生长环境》，《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》可综合为《普通化学》等。再以该专业所对应的职业岗位能力为标准，有针对性的补充实用性的新知识。在“职业能力核心课程模块”中，要有特定的职业岗位技能方向，课程内容要有明显的指向性，侧重于应用性、从业性，而且以实践操作技能培养为主。在“职业能力拓展课程模块”中，根据学生选择的从业方向，以学生的可持续发展为核心，补充相关知识，以满足学生的个性需要和从业要求。
二、根据职业能力，明确课程目标
教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据课程的目标来制定和实施。高职教育教学目标的制定要以就业为导向，明确而具体地与将来的职业岗位相对接,为学生毕业后直接上岗创造条件,以缩短高职教育与就业目标之间的距离。实践教学目标体系构建以职业能力培养为主线，强调学生创新精神和创新能力的培养，围绕基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力，根据专业培养总目标和学生的实际以及就业需要合理制定各门课程的目标，同时要体现出课程总目标和课程具体目标两个层次以及知识、能力、态度情感价值观三个维度。
三、合理设计内容，突出技能培养
在实践教学内容的安排上要突出“加强基础实践,整合专业实践,拓展综合生产实践”。基础实践突出以化学为核心的基本实验技能的培养，在实验教学内容中多设计综合性、探究性等能够激发学生创造性思维的,与生产生活紧密联系的实验，着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力；专业实践要突出对学生现代生物技术和技能的培养，实行多课程联合实习和综合教学实习,以实现对学生专业实践技能的系统训练；综合生产实践要紧密结合学生的就业需求,为学生的就业尽可能创造条件。通过合理配置各个实践教学环节，按基本技能（侧重操作性）、专业技能（注重应用性）和综合技能（强调实践性）等层次，循序渐进地安排实践教学内容，包括教学实验、教学实习、社会实践、生产实习、顶岗实习等多种形式,突出技能训练和创新能力的的培养，建立“生产体验—技能训练—综合实践”的实践教学环节，将实践教学的目标任务具体落实到各实践教学环节中。
四、依据课程性质，选择教学方法
实践教学的目的之一就是让学生利用所学的基础理论知识来解决生产中出现的问题。在具体的实践中问题是多种多样、千变万化的,而解决问题的方法以及所应用的基础理论是统一的。这就要求专业实践课的教学尽量做到情境化、问题化。在真实的学习情境中提出或让学生发现问题，在解决问题的过程中让学生知道怎样做,为什么要这样做。具体的方法因课程性质不同而不同，主要有实验、操作、操练、实习、见习、社会调查等。
五、依据教学计划，合理安排活动
实践活动的开展应以校内实训中心和合作企业为依托，实施产训一体、顶岗实习等多种形式，产训一体应分为三个阶段进行：第一阶段（1~2学期）：在校内实训中心进行基础性实践技能训练，如常用仪器设备的使用,常规理化分析，作物形态识别和基本的农事操作技能等。让学生利用业余时间参与基地管理,并对每天观察到的现象、发现的问题、撑握的技术等做好记录,使学生对生产的各个环节产生感性认识,这不仅增长了知识、学到了方法,又激发了学习的兴趣。第二阶段（3~4学期）：在校内实训中心、实训基地进行专业技能能训练，即是在理论认识的基础上进行教学实训和生产实习,以生产项目为载体开展项目教学，使学生在校期间就能在真实的职业环境中接受技能培训。如中草药栽培与加工专业的学生可在“百草园”进行药用植物种类、品种识别；营养诊断和施肥；灌水排水；病虫测报和防治；采收和分级；防寒等单项技能的训练。第三阶段（5~6学期）：在校外实训基地进行综合技能训练，即是在学生全面学习基础知识、专业知识的基础上,通过毕业（顶岗）实习进行综合知识的应用和创新，以提高学生分析和解决本专业生产中实际问题的能力,先进技术的示范推广能力,实现学生快速适应企业岗位要求、达到毕业即可上岗的目标。另外社会实践活动是实践教学体系的重要组成部分,学校每年应组织学生开展送科技下乡、社会调查、青年志愿者服务以及课外科技活动和操作技能竞赛等为主要内容的实践活动，着力提高学生的创新意识和动手能力。
六、建立规章制度，规范教学管理
实践教学的管理要有一定的制度做保障，因此制定和完善相关的管理文件，是保证实践教学顺利开展和提高质量的前提，包括《专业实践教学计划》、《实践课程标准》、《实习工作管理办法》、《实验教学管理办法》、《实验（实习）教学质量考评方案》、《毕业（顶岗）实习规范及质量标准》、《教师实验（实习）操作技能及教学考核方案》、《科技活动与社会实践标准》等一系列管理文件，才能使各实践环节制度化、规范化。实践教学管理应以目标管理为核心,放活过程管理,强化对能力目标的考核。在管理上应实现时间、内容、形式、空间上的开放。
七、注重考核评价，灵活考核方式
