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实训教学方法范文1
车工实训教学是高职工科类专业重要的教学环节，是培养学生车床实际操作技能的主要途径。根据高等职业教育的定位要求，学生要不但掌握必要的理论知识，而且要有较高的操作技能，增强他们在就业中的竞争力。车工实训教学的任务，就是培养学生全面牢固地掌握本工种的基本操作技能和解决实际问题的能力。车工实训教学课题比较广，接触内容比较多，要想组织好车工实训教学，使学生尽快理解和掌握基本操作技能，提高车工实训教学质量，实训教师就要调动学生的实训积极性，培养他们的实训兴趣，增加他们的好奇心，提高他们的主观能动性和解决实际问题的能力。
1.车工实训要求
现行的中等职业类车工实训教学大纲规定：车工实训课是一门培养学生掌握初中级车工操作技能技巧的课程，它的内容包括车外圆平面台阶和钻中心孔；车外沟槽平面槽和切断；钻车铰圆柱孔和车内沟槽；车成形面；车内外三角形螺纹；车矩形梯形螺纹；车蜗杆和多线螺纹；车偏心工件；复杂零件的装夹和车削及复合作业，掌握一定的先进加工工艺；能熟练地使用、调整车床，正确使用工夹量具和刀具，并能熟练地刃磨刀具，独立进行车床的一级保养，等等。
2.实训安全和机床操作规程讲解
在车工实训中，存在诸多安全隐患，包括机床强电、飞速旋转的工件、锋利的刀具和高温的铁屑，如操作不当，将会对人身和机器造成伤害，后果十分严重。所以在实训开始之前，教师要对学生加强安全操作规程的教育，并且要贯穿于整个实训过程之中，利用事故案例反复进行教育。查看学生工作服、鞋、帽穿戴是否符合规定要求，如果发现劳动保护用品穿戴不整齐，马上劝其返回穿戴，把不安全因素消灭在萌芽之中。确保学生把安全操作规程挂在嘴上，牢记心间，加深安全意识，坚决杜绝安全隐患。
3.演示教学和操作技巧讲解
3.1在车工生产实训中，学生对刚接触的新课题常觉得很难理解与掌握。因为学生既没有知识准备，又没有感性认识。因此，在学习新课题之前，教师应先做好演示性示范，但是不宜讲得过深、过细，主要目的是使学生初步了解大致情况，同时设置一定的悬念，培养学生的观察能力、自学能力，培养学生积极的思维能力，激发学生学习的积极性和主动性，提高实训的趣味性。对于每个新的实训课题，如能做到学前先演示，让学生去观察、认识，使学生产生一定的悬念而自发思索，定能培养他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力，使他们真正成为学习的主体，从而有效提高实训教学效果。在实训教学过程中，教师要特别注意“演示”这一环节，充分认识学生是学习的主体，充分调动学生的学习积极性，增强学生的感性认识，变抽象为具体，再把具体问题进一步抽象为概念、理论知识，使学生容易理解和掌握。
3.2在演示结束，学生观察、思考之后，教师可将相关工艺知识传授给学生，这样学生就比较容易理解。讲完相关的专业知识后，示范是必不可少的，因为这是学生模仿的对象。教师的动作是否规范、正确，直接影响到学生实训动作的是否正确和规范，同时也直接影响到生产实训的安全与否。学生进行第一次练习时，一般都是直接模仿教师的示范动作，因此教师的示范应规范正确，讲解清楚，从而使学生真正理解，敢于操作。
3.3上课前，教师首先要向学生宣布新课题，说明学习新课题的目的、意义、任务和具体要求，分配学生工作位置和实训岗位；其次要向学生清晰地说明学习内容、技术要求、工艺规程；再次要向学生介绍课题需用的车床、材料、工具及其使用方法；最后要向学生讲明工艺安排与合理的操作方法，指出操作过程中容易出现的问题及其解决方法，做到文明生产，安全操作。
3.4教师在讲授课题内容和示范操作的基础上，给学生分配实训任务。分配学生实训位置和实训工件后，要求学生对自己使用的车床、工夹量具、图纸等作全面细致的准备、检查。
4.学生上机床操作，教师巡回指导
对最初的技能训练，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实训程度也不一样，教师应让学生循序渐进，由浅入深，从慢到快，逐渐掌握操作技能。初次训练，部分学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，教师不要一味指责，应耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，及时更正。教师要注重学生的个性差异，挖掘和培养学生的潜能，多加鼓励，正确引导，使学生在实训过程中产生浓厚兴趣，这样才能创造良好的实训氛围。
4.1车床的基本操作包括工件的装夹，刀具的选用，通过换档改变车床主轴的转速，双手在走刀、进给时的相互配合，等等。在学生基本操作训练初期，车床主轴转速不宜过高，刀具、工件都可以选铝棒代替。其目的主要是使学生通过上机操作，训练两手在操作过程中的协调能力，要求能灵活调整车削速度和控制进给量。在学生通过一段时间的车床操作和车削简单表面训练，基本掌握车床的一般操作要领后，要提高学生的基本操作技能，使学生在学习中保持较高的学习兴趣，教师就需根据大纲要求，在教学内容上注意选用多种类型的课题让学生训练。在课题难度上要由简至难，循序渐进。要求每个学生都必须过关，使学生通过这些课题训练掌握好基本操作技能，为学习新的内容打下良好的基础。
4.2每一个工件完成后，教师都应对实训成果作出评价。批改工件时，应找出问题所在，告知学生如何避免，以便学生知错、纠错，及时改正。对每个学生制作工件的批改，应有针对性，实行个别辅导。对于大多数学生均出现的典型问题，教师应集中讲解，分析原因，必要时可重新示范、讲解，以在以后的练习中避免同类问题的产生，使学生共同提高实训技能。通过对实训课件的评分，针对容易出现的问题，教师可与学生共同探讨，互相交流实训成功的经验和体会，讨论实训中出现的问题，分析造成工件差或报废的原因。教师还要让学生了解不合理的工艺和车削方法所造成的严重后果，懂得要获得较高的加工质量和熟练正确的操作技能，必须养成细心、认真、严谨的作风，从而不断提高车工操作技能。
5.结合生产实际教学，提高学生的实际动手能力
学生在经过基本功和典型课题训练之后，其独立操作能力会有一定提高，这主要表现在：能根据图纸的要求比较正确地编制出加工工艺和选用刀具；操作加工技术、测量技术也都已熟练掌握；课题工件加工的合格率得到很大的提升。实践证明，当学生的基本操作技能已达到一定的水平后，如果实训教学总是停留在教师指定的课题训练上，不仅会使学生的学习激情下降，影响学生操作技能的进一步提高，而且会使实训的消耗增加，实习成本提高。为此，教师就应对教学方式进行改进。
5.1把课题教学按产品生产加工要求模拟训练，限定加工时间，实行不合格报废制度，并对因加工不合格造成的材料额外损失，由学生本人按材料价格的一定比例赔偿。
5.2结合企业质量管理标准，给学生讲解产品质量要求。
5.3联系一些生产企业联系，为他们加工一些零配件。因为这些产品的图纸、材料都是由厂方提供，这些零件的加工，不仅在实习中没有做过，而且尺寸精度要求高，加工难度大，只要有一项不合格就要赔偿材料费。通过生产实训，既可以训练学生的实际操作技能，又可以创造一定的经济效益，有效降低实训成本。
参考文献：
实训教学方法范文2
关键词：中等职业教育；实训教学；文字录入；运用；透析
一、实训教学的基础作用
学生在具备文化知识与专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域的专业技能。凸显专业技能培养是中等职业技术教育的首要任务。高效的实训教学不仅可以帮助学生加深对理论教学内容的理解，充分发挥其培养学生的实践技能的基础作用，使毕业生能快速地适应工作岗位，快速进入良好的工作状态，满足了用人单位的需求。最终，极大提升学生的就业竞争力。
二、实训教学的研究背景
近年来，职业教育不断尝试国外先进的教育理论和教育方法，但在实训过程中，还是存在一些认识上和具体操作上的误区，主要表现在以下几个方面：
（1）拒绝接受、表面应付。部分实训教师认为这些教学的理论和方法只是一些“时髦概念”，在“拿来”的过程中，这些“概念”成了一些热门词；所以一些教师，为了迎合某些部门的口味，无论开展什么教研活动，都在表面上套用这些词语，但实质内容并没什么变化，认为新的教育理念和方法对实训教学毫无意义，在面对学生的实际实训中，还是以前的一套，并没有什么实际变化，认为“手把手”教学生最实用，忽略实训的铺垫、演示、指导及探究的过程。
（2）脱离实际、生搬硬套。也有部分教师认为这些教学理论和方法是“救世主”，在没有实践经验的情况下，全盘接收，从而摒弃一些好而传统的专业技能培训理念和方法。在没有完全领会教学理论和方法的核心思想情况下，采取“分组讨论、任务驱动”等教学方式，导致学生在没有一定的理论知识上，进行“分组讨论”，学生往往不知所措。笔者认为在讲解实训的基础理论时，采用讲授法还是比较合适。因为它能在短时间内传授大量的理论，使学生掌握本专业所必需的专业知识，能够很好地为学生实训，做好理论和知识的准备。
（3）以偏概全、缺乏变化。在实训教学过程中，为培养学生具备某项专业技能，我们往往是通过具体实训项目来展开教学；如果我们以偏概全、缺乏多种实训教学方法的交叉与渗透，只是指导学生如何去做实验，而不讲清为什么这么做，也不去演示教学案例的实际操作步骤和效果，那么学生将会似懂非懂、甚至不懂，教学将达不到预期目标，而且极大地打击学生的实训兴趣。
三、实训方法的探索实践
下面以“文字录入”实训课为例，谈谈我在实训课时的一些具体做法。
课程特点分析：“文字录入”是一门实践性很强的课程，是学生学习计算机专业的入门基础课程，学生的录入能力强，表示学生与计算机之间的交互沟通能力就会很强。
课程实训要求：学生熟记键盘，熟记五笔字根；坐姿要端正，要求盲打、心神专一；手指定位准确、运动灵活。
实训方法运用：针对录入实训内容，录入课程是每周安排四节课，两节课实训。在理论课上，除采用传统的讲授教学方法外，还通过PPT演示、实操演示等教学方法手段，交替运用，感觉效果非常好，学生愿意听，并急于模仿。而在实训课上，充分吸收了一些先进的教学理论和方法，并根据实际情况灵活运用，实训的效果极佳，学生越练越起劲，录入的速度越来越快。
实训过程透析：
第一个过程：课前准备。根据任务对理论知识需求和学生的实际水平，准备难度合适、任务量适当的实训课任务。
第二个过程：复习理论知识，布置实训任务，提出实训要求。
第三个过程：学生上机实践操作，教师巡视监督指导。
这是实训课的主体部分。学生在实践过程中，严格要求学生，要求学生建立以自己班级、姓名、座位号为文件名的文件，并一一清点，做到“绝无漏网之鱼”，使人人都要操作、人人都会操作、人人都想操作，最后人人都精于操作；然后加强指导与鼓励，注意特殊问题与普遍问题，对于个别问题可以进行“手把手”的指导，而对于普遍问题应注意收集，并在理论课上对普遍存在的问题进行讲解，分析问题的原因，共同探究问题的解决方法。
第四个过程：及时评估总结。对实训的要点进行总结，对表现优秀的学生进行表扬，这样可以激发学生的自信，并对每个实训任务进行拓展，启发学生思维，举一反三。
第五个过程：结合其他课程，布置课外综合项目。
总而言之，实训课程要体现学生的主体性，最大限度地调动学生的积极性，让学生能解决问题、想解决问题；同时要充分发挥教师的主导性，让学生在自主探究过程中，完成预定的教学目标。
参考文献：
实训教学方法范文3
随着武器装备的发展，现代战争已进入了电子化、信息化的时代。先进的武器装备是战争取胜的重要因素，维修保障武器装备的优秀士官人才则是关键因素。我校是一所培养装备维修保障人才的士官院校，开设了多个门类的装备修理专业课程。学员在学习专业课程之前先进行相关基础课程的学习。随着武器装备的电路结构越来越多，越来越复杂，电类基础课程的作用也越来越重要。电类基础课程是雷达、光电等电类专业的必修课，承担了为专业课程打基础的任务。通过电类基础课程的学习，学员要能够识图常用电路图，能按工艺要求组装焊接电路，会使用常用仪器检测维修电路。实训课程作为学员培养检测维修电路能力的直接途径，显得尤为重要。在贴近装备、贴近实战教学的新形势下，电类基础课程也要与时俱进，让学员学有所用。电类实训课程更应该与实际装备电路相结合，使学员通过电类实训课程的学习，具备电路的识图能力，养成规范的实验操作习惯，掌握电路的检测维修技能。
二、目前实训课程存在的问题
教研室承担了《模拟电子技术》 《数字电子技术》等电类基础课程的教学任务，每门课程都有相应的实训课程。经过前期的教学改革，已基本形成了任务驱动教学模式。实训课程主要由学员自主完成几个实训任务的电路制作。在不同班次的实训课程教学实施过程中，我们发现了一些共同的问题。
（一）电路过于复杂，组装焊接消耗时间太长，学员没有时间检测调试电路。目前实训课程使用的都是万能板进行电路制作。学员领到实验器材后，需要识图电路图，清点元件，然后再进行电路的布局、组装、焊接，最后再通电检测调试。其中电路布局、组装、焊接要耗费大量时间。实训项目大多综合性较强，电路结构比较复杂，在规定的学时内，大部分学员都只能勉强完成电路的组装焊接，没有足够的时间通电检测调试电路。学员完成任务电路制作，要么一次性成功，实验现象正确。要么实验现象错误，电路存在故障。不管有没有正确的完成电路制作，学员都没有经历检测调试、排除故障的过程，因此很难提高电路的检测维修技能，没有达到课程目标。
（二）重视组装焊接，忽视检测维修。在学员实施任务电路制作过程中，我们发现很多学员没有合理的规划时间。他们将大量的时间和心思花费在电路的布局、装配、焊接上，电路板连线清晰，布局漂亮。这样精益求精的制作过程，很容易一次性制作成功，就可以避免繁琐的检测调试过程。学员从思想上是不愿意检测调试电路的，因为那需要学员具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，同时还要有耐心。而学员普遍理论基础较差，实践操作机会也不多，所以检测维修电路会比较吃力。因此学员更重视电路的组装焊接，而不愿意检测调试电路，就多花时间努力去绕过这个环节。这样的实训课程，表面上看似学员完成了实训项目制作，但实际上学员也只是强化了电路组装焊接工艺，并没有正真的锻炼检测维修能力。
三、以能力形成为中心，优化教学方法
为了改变现状，使学员通过实训课程的学习能够正真提高电路检测维修技能，我们对实训课程的教学方法加以优化。
（一）明确实训课程的目标，让学员从思想上重视起来。实训课程是要让学员形成基本的动手操作能力，而这个能力不光是电路的组装焊接能力，更重要的是检测维修能力。因此教员在课堂上要帮学员明确目标，把握重点，指明学习方法，要让学员从思想上认识到学习实训课程的目的。
（二）设置合理的实训项目。实训课程的目标是使学员锻炼实践操作能力，增强技能。实训项目是学员具体完成的对象，合理的实训项目则是良好教学效果的基础。因此，实训项目不能过于简单，也不易太复杂。太简单，达不到锻炼的效果；太复杂，在规定的时间内又可能无法完成任务，不能起到锻炼的作用，而且还可能影响学员的信心和兴趣。在贴近装备、贴近实战教学的新形势下，我们可以利用现有的条件，就地取材，结合武器装备电路，设置几个典型的实训项目。实训项目的难度可以循序渐进，逐渐增加，让学员在完成每一次实训任务制作的过程中，都有新的挑战和新的收获。
实训教学方法范文4
【关键词】 零距离 高技能 规范化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0225-02
进入21世纪以后，我国的制造业规模有了飞速的发展，制造业水平也有了显著的提高，尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立，我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业，只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业，对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到，不管科技再发达，设备再先进，企业都绕不开一个首要的问题，那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。
作为一名高职院校从事数控技术实训的老师，我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训，我接触了不少大型企业的管理和生产人员，谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时，他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才，只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。
现在我们所面对的学生已经是九零后，很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越，而且思想又极易产生波动的学生，除了在坚持以人为本的前提下，教育他们如何做人之外，如何调动他们的积极性，使他们在学校喜欢动手实践，掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术，是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验，我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。
心理教学法：即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流，听取他们的想法和对所学专业的认识，通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想，使他们对所学的专业有更加全面的了解，同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间，而是在课余由班长组织，任课老师参与。经过心理沟通，首先达到的效果就是W生和老师之间建立了信任，而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的，通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善，在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。
激励教学法：即通过班级竞赛的方式进行技能比武，对获得优异成绩的学生给予荣誉表彰和一定的物质奖励，该教学方法需要学院办公室、教务部门、教学部门及辅导员的积极配合。通过在实训结束之前进行技能竞赛，首先就会使学生刚开始实训时，就主动学习积极准备，为荣誉而战，为竞赛成绩优异的学生颁发校级荣誉证书，并由该班级拿出一定的班费作为物质奖励。该方法不但培养了学生的竞争意识，也使学生在比赛中掌握了所学技能。如果学校对多次获得竞赛荣誉的学生在毕业时优先推荐到重点企业，我认为将会更加激励学生学习的积极性。
兴趣教学法：即在完成基本的教学内容之后，可以对教学知识做一些拓展。比如使用数控机床加工一些学生感兴趣的生活用品和工艺品，当然这些动作在老师的部分指导下，由学生全程参与并自己操作机床，加工出自己设计的工艺品。在这个过程中，学生从软件画图到工艺制定再到产品加工检测，学生通过全程参与，不仅提高了学生对该专业的学习兴趣，还提高了学生统筹解决问题的能力。再者，现在的学生对老师强制性的教学方式具有抵触心理，只有让广大学生自己对学习产生兴趣，变被动为主动，我们的教学效果才会更好，同时学生也会真正的领悟到他们才是学校里面的主体，是学校存在的真实所在。
规范教学法：即通过让学生按照自己所学的行业标准来规范自己的学习行为，培养学习工作严谨的良好行为习惯。俗话说没有规矩不成方圆，通过在日常的教学巡回指导过程中，我发现有不少学生不按图纸要求进行产品加工，随意性很强。于是在后面的教学过程中，我就把学生分成几个考评小组，让他们依照图纸的各项技术要求对自己加工的产品进行互评，通过互评让学生明白什么是标准，为什么各个行业要专业化规范化。再者也是学生提高产品的质量意识，明白世界上的工业强国为什么强，不仅是别人有先进的理念和技术，更重要的是要明白质量是企业生存的有力保证。只有搞好规范化教学，才能培养出精益求精的学生，才能为企业输送质量过硬的优秀人才。
实训教学方法范文5
关键词：电力拖动；实践教学；技能型人才
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-039-02
中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。作为实训指导教师，在多年的教学实践中，主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。
一、安全用电教育法
中职学校学生大多年龄在16岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育，要求学生做好以下5点：
1、不用手或导电物（如铁丝、钉子、别针等金属制品）去接触、探试电源插座内部。
2、不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器。
3、电器使用完毕后应拔掉电源插头；插拔电源插头时不要用力拉拽电线，以防止电线的绝缘层受损造成触电；电线的绝缘皮剥落，要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。
4、发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人；同学遇到这种情况，自己无法处理时，及时告诉老师。
5、不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。通电试车必须老师检查好后方可通电。
二、游戏教学法
将游戏教学引入课堂，使课堂充满生机和活力，是教育工作者提高课堂效率的手段之一。但由于游戏的设计、规则的制定不易把握，课堂纪律不易掌控，加之游戏教学的寓教于乐既符合学生心理需求又满足本课程的要求，不仅有利于课堂教学的实施，而且能够保证课堂教学的效果。
游戏教学是以教师为引导，学生为主体的开放式教学方法。将枯燥的学科知识转换为学生乐于接受的形式多样的游戏，使学生在玩中学习知识，在学中体会快乐，为学生创造良好的学习氛围。调动和发挥学生的积极性，开发学生的创造力，激发学生的学习兴趣。同时利用游戏的多人讨论方式，帮助学生树立团队合作意识和采用讨论的办法来解决学习中遇到的问题。
在电力拖动教学中，电路原理的教学是重点也是难点。一般的教学方式下，经过教师讲解，学生对电路工作原理感到十分流畅，好像全明白了。而一旦教师不做引导，让学生自己讲述线路原理时，学生多数不知所措，思路不清。当学生们初次接触电路时，对原理、过程的理解是模糊的、不准确的。怎样来帮助学生理解电路原理？通过角色游戏，在按钮联锁正反转线路中，让学生自主讨论分配角色，每个学生充当一个器件或器件的一部分，自己动手制作小帽子，在帽子上标注每个器件的图形符号。根据线路图的接线方式，角色学生找到自己和同伴的位置关系，站好后，教师引导其他学生观察角色学生的站位是否符合线路图走线，若角色学生站错了应怎样调整。此时，学生们的讨论异常激烈，学习热情被充分调动起来后，再由教师来明确角色学生的正确站位。到此，线路图由角色学生组建起来了。那么线路图又是如何工作的？接着，由教师讲述线路工作原理，对应的角色学生演示器件的动作过程。各器件的动作由各个角色学生自行设计，如电动机正转，按下复合按钮SB1，对应的角色学生把两手掌合并，表示常开（闭）按钮闭合，两掌分离表示常开（闭）按钮断开；线圈KM1 得电，对应的学生握起拳头高高举起表示线圈得电了，学生设计了很多有创意的动作来展示自己对线路的理解。此游戏再深度挖掘一下，可以换个角度帮助学生理解电路工作原理。
由教师指定某个角色学生，如KM1 处在得电状态下，要求整个线路中的各个角色学生，根据KM1 的状态来判断自己应处于何种状态，这时角色学生乱了方阵，其他学生也开始激烈地讨论角色学生应该处于怎样的状态，最后由教师来纠正各个角色学生的状态，并讲解状态原因。在电路原理的学习中，通过角色游戏的运用，提高了学生的学习热情，发挥了学生的创新能力，把知识形象化具体化，使复杂的内容变得浅显易懂。
游戏的目的是让学生能够对知识进行正确的理解和运用。游戏教学中需要注意的是，整个教学过程中，应遵循教师引导，学生为主的原则。在游戏设计时不能偏离课本主题，不能一味追求游戏而游戏，勿使游戏形式大于内容。在游戏过程中，学生的热情高涨，不可避免会出现课堂纪律混乱，此时教师要合理调控课堂气氛。游戏结束时，要及时评价游戏成果，表扬学生，使游戏教学的效果最大化。
三、直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
四、项目教学法
所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元（即由基本知识、基本操作构成的项目），每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生（实训结束后收回）。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2～4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白：我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。
五、启发式教学法
启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。如：在“日光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题：“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗？”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。
职业教育对多数学生来讲仍然是一种就业教育，职业教育的特色就是培养学生的技能，忽视了技能训练、能力培养，职业教育就没有生命力，因为用人单位接受毕业生时首先考虑的是顶岗操作。那么如何有效地提高实训教学质量，是实训指导教师长期面临的一个重要课题，这需要我们不断地去探索。
实训教学方法范文6
【Key words】Action Oriented；Professional Training；Teaching Method
0 引言
我国研究行为导向教学法的历史比较短暂，然而发展却很迅速。行为导向教学法的引进源起于中德职业资格证书合作项目。该教学方法与学者长期以来呼吁“以实践为导向、重视职教学生综合职业能力的培养”的观点一致。行动导向教学法以培养综合能力为核心，使职业教育的发展步入了一个新台阶。该教学法的目的在于培养学生个体综合能力即专业能力、社会能力和方法能力。个体行为能力使学生在从事实践活动时，能全面、系统地考虑问题，主动参与工作活动，明晰工作意义和未来的工作内容及计划；具有较强的责任心和质量意识，工作认真负责；在个人专业领域应具备可持续发展能力，以适应未来需要。从这个方面来讲，将行动导向法运用于独立学院工商管理专业的实训教学中，显得非常有意义。
1行动导向教学法定义分析
行动导向一词源于德文“Handlungsorientierung”，德国职教专家 T.特拉姆（Tramm）在《综合经济形势中的学习、思维和行为―在商务职业培训中运用新的工艺》中对其作了界定：“行动导向――是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责任的行动”。行动导向教学法是 20 世纪 80 年代以来世界教育教学论中出现的一种新的思潮，它起源于西方改革教育学派的学习理论，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。学习不是外部控制的行动，而是一种自我控制的过程。
可见行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，其目标是获得职业能力，更确切地说则是一种培养学习者将来具备自我判断能力和负责任行动的指导思想。它强调学生是学习过程的中心，教学的结果是学生的学习，而不是教师的教导；教师是学习过程的组织者、促进者与协调人。在教学中，教师与学生互动，让学生在自己动手的实践中，建构自己的经验和知识体系。
2行动导向教学法在专业实训课程应用中存在的问题
行动导向教学法以学生为主体，通过提高学生学习的积极性，提高学生独立解决问题的能力培养学生全面的职业能力。该教学法应用在实训课中，应注意以下问题：
2.1教学方法的选择随意性
在实际运用行动导向教学法时，方法的选择成为实现预期教学效果的关键。在工商管理专业实训教学过程中，教学方法的选择多是教师根据个人好恶或教研组统一实施。
这就造成了多数教学法的实施者根据个人理解和好恶选择子教学法和微教学法，或以校为单位实行整齐划一的教学法的局面。在教学方法的选择中，教师的决定权具有随意性、主观性和独占性特点。在行动导向教学法系统中，子方法的选择不仅要根据教学客观条件、大多数学生的群体特征和能力水平，还有教师的能力水平和教学内容及教学阶段。在现有的研究发现，当前应用教学法的研究缺乏方法的系统化，教师在行动导向系统下选择方法子方法和微方法较为随意，对各子方法缺乏整体性的理解。
实训教学以生动形象的视觉和感觉形象呈现在学生面前，为了实现最好的实训效果，教学方法的选择尤为关键。教师需要根据专业特点、教学进度和内容、学生特征和教师特点，结合现有条件和子方法及微方法的特点，因时因地的选择适宜的教学方法。
2.2缺乏对实训教学效果的多维评估
在实训教学中教师和学生容易犯“形而上学”的错误，在教学结束后教学效果的评估也容易出现“形而上学”的错误。教学效果评价包括对教师的教学效果评价和对学生的学习效果的评价。传统的教师教学效果评价标准注重的是知识目标和为完成这一目标的教学内容，忽视能力目标和实现能力目标的教学方式方法，评价者中没有或很少有学习主体学生的参与，不能真正评价教学的有效性。对学生学习效果的反馈往往只凭工作任务能否独立完成，无法考核学生是否获得综合职业能力。这种以考核素质目标为基准的方法严重阻碍了学生学习能力的培养。
2.3教学成本难以充分支持行动教学实施
高成本的职业教育教学方法改革需要更高的成本支持，行动导向教学法虽然能够带来显著地教学效果的提高，但是教学法的实施需要大量的时间成本、设备和实训场地及财力支持和高素质的教师队伍作为改革基础。以最高发展区域的理论为支撑的行动导向教学要求实训教师引导学生学习工作项目，这种启发式教学需要给予学生大量的时间以便体会和理解；实训教学应用行动导向教学法异与传统实训教学，以学生活动为主的教学活动，实训教师为了能够选择与教学内容和学生相匹配的行动导向教学法，往往需要有大量的资金购买机器设备、安置设备器材的仿真工厂或基地。然而，对于本身处于艰难发展阶段的中职学校，难以拨出足够的资金支持行动导向教学法的实施。由于资金难以满足教学法的应用造成实训教师在选择子教学法和微教学时受到限制和阻碍。
2.4没有配套的教学管理制度
在职业教育反对传统学科制教育模式时，传统教学模式对职业教育的影响早已根深蒂固，教师和学生也更习惯普教的系统的、学科式的传统模式。在应用行动导向教学法时，教师以原教学大纲为蓝本，这导致教学方法和教学大纲相脱节，行动导向教学在职业教育中生搬硬套，形似神不似的局面。中等职业教育在原有教学大纲的指导下，其管理具有明显的目的性、计划性，系统性和顺序性。被管理者的教学计划执行情况、教学进度情况、课时分配情况等，都亦步亦趋的按照大纲、计划去执行，这与行动导向教学的生成性、综合性、开放性相矛盾。因此，在应用行动导向教学法是如果没有配套的教学管理制度，教学法的教学效果难以最大优化。
3 结束语
