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计算机教学培训范文1
关键词：中职计算机；问题；技能培训
中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-010-01
中等专业学校和职业学校专业培养具有实际操作能力和高技术的人员，计算机教育是其所设的公共基础课程，占有重要的地位。随着近几年高校的扩招和大量开设计算机专业致使社会上的企业对中职学校的计算机专业存在偏见，因此中职学校的计算机教学改革势在必行。我们必须从中找出教学中现存的问题，改革教育，加强实践能力的培训，使中职教育具有有效性和可行性。
一、中职计算机专业教学的现状
1、教学的内容缺少创新，太过笼统，跟不上时代要求
计算机技术的迅猛发展，升级换代的速度也越来越快，因此对教学的内容的更新和创新性的要求更高。然而现在的许多中职学校的教师对学生的要求较低，自己往往是照本宣读，对学生的实际操作缺乏具体安排，不能够与社会接轨。大多数的中职学校只是强调课本上的内容，对社会的需求更加是知之甚少，外加上有些校领导对计算机专业的不理解和盲目跟风，教师们没有机会进入社会进入企业的充分接触和市场调研，对快速发展的计算机市场缺乏及时的了解。因此，应当加强自己的专业知识进修，自主的学习新知识，加强自己的专业知识以及操作能力，对社会上对人才的需求具有敏锐的嗅觉。
2、学校轻视实践环节的教学，学生的实际操作能力低下
由于现在中职学校的课堂教学模式大多是以老师说教为主，学生动手为辅的，学生受课堂教学的限制不能够深入的对计算机进行实际维修组装的操作。计算机专业课程的实践性是很强的，不通过学生的实际动手操作演练是无法真正了解掌握的，创新的能力更是无稽之谈。及时学校有安排实践，也是作为考核内容应付了事。这样就直接导致了中职学生的实践能力的低下，不能全面了解专业知识。
3、计算机专业所设课程多而杂，没有针对性与研究性
中职职业教育是为了满足社会上在生产方面对人才的不同需求，同时提高全民的技能水平而建立的一项教育。它必须为社会培养一线的技能人才，又必须熟知计算机专业的理论。但是很多学校在课程的设计上有所偏颇，为了招生以及体现本校的专业，开设课程设计各个领域，从原理到操作系统，从平面到三维等等，但是这却偏离了学生们的就业初衷，忽略了学生的基础能力，没有基础知识的承载就好像空中阁楼一样毫无意义，更别说是精益求精了。再有就是，学习这么多课程，样样只是蜻蜓点水，真正去做设计根本无法胜任。
二、加强实践能力，开展技能培训的措施
1、坚持以市场为导向，明确需求与目的，培养应用操作性人才
首先中职教育学校必须明确到自己的办学目的，中职计算机专业教育和大学的培养目标是不同的，中职教育学校应该认真分析社会对该专业的需求量和方向，认真分析学生在就业大军中的优势与不足，进行有目的的定位培养，走出自己的一条新型的办学道路。中职学生的抽象逻辑思维较弱，对理论的学习不太感兴趣，学生的学习效果就更加差了。比较直观的实际动手的操作就相对的有趣多了。社会上既需要理论研究项目的人才，也需要适应一线的操作人才，这就帮中职学校确定了自己的计算机专业的培养目标定位。中职学校的目标定位可以是计算机软件的操作员、网络的维护员、电脑动画工等等。这些人才处于人才金字塔的最底层，因此对计算机的专业要求不算高，只需要熟练地操作应用即可，完全可以满足工作要求。
2、改革并完善现有的教学模式，开启实践教学
目前中职学校对学生的培养仍然沿用传统的教学模式，就是课堂教授、上机操作、期末考核、毕业实习的模式，以讲授专业知识为主，时间为辅，是学生处于被动的地位。因此中职教育机构必须大胆的改革教学培养的模式，根据社会就业岗位对人才的知识、能力和技能的要求，建立相对应的模块化课程体系。进行课程的整合，尽量减少不必要的课程，少开设或者尽量不设理论化课程。放弃课程的学期模式的安排，例如，以时间为基准安排教学，在某一段时间内完成某一个模块或者某一门课程的教学和考核，保证教学的连贯性。在课程安排上要以专业课程为中心，文化课作为学生学习的调剂，比如上午可以是计算机教学，下午是文化课。保证在机房或者实验室学习，教师随讲随示范，学生随时动手操作，发现问题及时解决。
3、丰富师资队伍，与用人单位建立定向人才培养的模式
计算机教师是中职计算机教学中的灵魂，他们的专业能力就决定着教学的效果和人才的培养质量。教师要做好自己的定位，当好学生的向导，当好学生的教练员。学校可以采取分类、分层培训的策略加强师资队伍。还可以把教师分为几个等次，在教师之间形成竞争，就可以很好地提高教师的综合素质，这是一个很好的思路。
4、实训课程的质量必须得到保证
学生是实训课程中的主体，因此要充分体现学生的主体地位。在实训中教师首先要做好实训前的一系列准备工作，然后教师既要让实训课程的课堂活跃，又要避免学生们放任自流，重在激发学生的兴趣来帮助引导学生；在实训课程给出任务前，教师如果能重视课堂引入，用巧妙的方法就能勾起学生的探求欲望，提高实训课程质量，达到事半功倍的效果；在课外恰当的设置实训任务是提高实训质量的关键。
参考文献：
[1] 叶丕珍.浅谈中职计算机专业教学的现状与对策[J].当代教育论坛，2011.12（8）：45-46.
计算机教学培训范文2
论文摘要:本文主要论述了校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用;在转变培训观念的基础上，为了进一步推动计算机专业的发展，校本教师培训应以实践能力提高为突破口，制订可行操作策略，从计算机课程的课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面设计校本培训内容，引领计算机专业教师团队发展。
一、校本培训模式产生的背景和现状
校本培训是西方发达国家针对培训院校的弊端提出来的新概念，强调将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主;强调把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中，提高培训的实际效果。由此可见，校本培训模式是一种新型的培训模式，它由任职学校自主确定培训目标、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其基本精神是立足于本职、本岗、本校。
在信息时代计算机专业知识更新加快，打破了计算机教师专业知识终生管用的格局，而计算机教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径;再就是新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。
二、校本培训的操作策略
计算机专业是我校的骨干专业，为了进一步推动计算机专业的发展，转变教育教学观念，深化计算机教学改革，全面提高计算机专业教学质量，建设一支高素质的计算机师资队伍，“以实践能力提高为突破口”，从课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面进行细化实施完善校本培训，为我校的教师专业队伍建设开创了一个新局面。
(一)制订培训目标，落实校本培训理念
1.通过有效的校本培训提升计算机学科的教学理念。通过培训，引领全体教师掌握教育教学理论动态，把握以“就业为导向”的基本理念，更新教育教学观念，提高课堂教学的基本素养。
2.通过有效的校本培训提升专业发展水平。通过培训，全面提高教师的专业发展水平，了解各学科在以“就业为导向”实施背景下的新变化，培养以“就业为导向”理念下的教学设计能力、教学评价能力，把握课堂教学中教材、教师和学生的关系，提高教师的处理教材、创新娜学的课堂实践能力。
(二)优化校本培训方式，构建校本培训特色
立足于教师的教学实践，把教学与培训相结合，使教学的过程成为培训的过程。基本形式有:
1.集中培训与分散培训相结合。教研组每周组织一次学科教师集中研讨会，提前拟定研讨主题及主题发言人。全体学科教师集中研讨提供的教学案例或片断;每月组织一次主题学习，围绕主题开展活动。同时，结合研讨主题组织教师个人搜集相关学习材料，或组成小组学习或个人自学，写出读书笔记和心得体会。
2.课题带动式:我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和解题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，引领教师参与到研究工作中来，在研究中不断提升自我。
3.外出观摩与回校汇报相结合。学校每学期积极创造条件，拓展培训平台，组织多批教师外出参加省市级以上教研培训。外出观摩的教师回校把学习的收获与全体教师共同分享，让全体教师都能学习优秀教师的教育教学智慧，开阔全体教师视野，拓展研究思路。
计算机教学培训范文3
文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）005-0189-03
作者简介：黄丽娥（1982-），女，广东河源人，硕士，河源技师学院讲师，研究方向为计算机应用技术、计算机教学。
1 职业素养培养中存在的问题
技能实训是技工学校学习中非常重要的一部分，技工学校有近2/3的课程都是实训课程，但在实训课程设计和实践中，没有形成有效的职业素养培养机制，把职业素养的培育与技能实训课程人为地割裂开来，是目前技工院校职业素养教育存在的突出矛盾。这种矛盾突出表现为职业素养教育与职业技能训练结合度不够，现行的职业素养训练对学生职业心理、行为方面的影响甚微，收效低。
1.1 职业素养教育内容抽象、方法不当
技工院校多以一些理想化的职业道德原则来要求学生，这样的职业道德规范，让学生觉得高不可攀，导致教育无效甚至产生负面效应。教学方法不当也是职业素养教育中的突出问题。目前职业教育普遍采用的方法，不是通过让学生参与职业活动、实训课程来培养职业素养，而是把职业素养的养成置于现实的职业活动之外，通过纯粹的知性方式如德育课、校园文化、班主任教育等来“灌输”，这种脱离职业素养生成本源的培养行为，必然会导致职业素养培养的低效性[3]。
1.2 实训课程设计中缺少职业素养内容
在实训课程设计过程中，无论是学校，还是教师，都没有将职业素养作为教学内容之一，造成在课程设计中，没有将企业文化、职业素养、职业价值观等内容与实训课程项目相结合，在教学任务、教学重点方面，都过份注重学生技能的习得水平，缺乏对职业素养培育的评价。造成学生重技能、轻素养，就业后在理解、融入企业文化、适应企业需求方面难以适应。
1.3 缺乏科学的职业素养评价体系
知识的掌握、技能的应用，可以通过考试检测，进行量化评价。而职业素养，尤其是职业道德与职业感情，很难量化评价[3]。职业素养教育的实施，往往成为学校、教师单方面的“独角戏”，很难得到学生的积极反馈。引入科学的评估工具，对实训课程中职业素养教育的方式、成效进行量化评估，是推动职业素养科学评价的必然途径。
2 职业素养培养
实训教学是模拟企业工作环境的现场教学，要培养合格的准职业人，必须创新技工人才培养模式和评价标准，建立职业素养教育工作机制。因此，抓住实训教学的契机，在教学中渗透职业素养教育，是当前职业素养教育寻找突破的有益尝试。
2.1 渗透企业文化开展教学
校企合作是技工学校教学实践的重要途径，以校企合作为平台，邀请企业管理人员到学校开讲座，讲解企业文化，参观企业，让学生在实践中领悟、理解企业文化。在实训教学中，要针对不同的实训项目渗入不同的企业文化展开教学。在讲解安全操作时，渗透企业对安全操作的要求；为了提高学生的作业质量，减少出错率，渗透企业质量管理相关知识；为了提高学生的出勤率，减少迟到、早退现象，渗透企业考勤制度管理办法及相应的奖惩制度。教学实践表明，通过渗透真实具体的企业文化知识，比起教师单纯的说教更能让学生接受。而且，通过渗透企业文化，有利于规范学生各种行为习惯，增强学生守时、守纪、敬业、质量等意识，有利于培养学生的职业兴趣，加快从学生到员工的角色转换，增强就业的稳定性。
2.2 模拟企业环境开展教学
为了改变以往单一的教学模式，提高学生的积极性，在实训课程教学中，应模拟企业环境实施教学。①专业课程以企业真实项目和案例作为课程实训教学载体。如要求学生深入行业进行市场调查，养成务实、求真的良好工作态度；②以职业技能与素养大赛的形式拓展实训教学，根据不同专业的培养定位和职业核心能力需求，结合未来岗位的典型工作任务，设定竞赛项目，制定竞赛方案和评分标准；③依据企业项目实施办法进行角色分配。如根据课程内容，将学生分成项目经理、技术顾问、技术人员、验收人员等企业角色；④对实训内容以项目竞标方式实施。现行的实训内容都是由教师统一发放，没有选择性，学生积极性不高，且容易复制抄袭。将实训内容以项目形式细分成几个子项目，由各小组竞选子项目，分工进行，不仅可以调动学生的积极性，而且增强了团队合作精神。
2.3 实施7S管理
7S管理是现代企业行之有效的现场管理理念和方法，即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。将实训教学活动中的每个环节进行细化，要求学生以7S的标准规范自己的行为，见表1。
通过引入7S管理，以企业的管理理念去管理课堂，不仅有利于规范课堂管理，而且培养了学生的良好习惯、职业意识，提高了操作技能，达到学生着装整齐、机房管理整洁、课堂秩序井然的成效[4]。但是，将7S管理融入到实训课堂管理不能仅仅依靠某个教师或者单个班级的单打独斗，而是要执行到每一节实训课程中去，形成长效机制。
2.4 职业素养课程考核
只有设定相应的考核指标，教学设计、教学过程中的职业素养实践绩效才能体现出来。因此，对学生的考核，除了考试成绩这一评价指标外，还应增加对职业意识、职业道德、职业习惯等内容的考核。教学实践中，我们制定了《学生职业素养评价表》[2]（见表2），将学生职业素养细化为职业知识与能力、职业道德、职业意识、职业习惯4大类8个子项目的评价指标，采取自评、组评、师评3个维度考评，科学、量化、全面评价学生职业素养的习得水平。
通过增加职业素养百分制考核，学生不仅认真学习技能，而且严格规范行为习惯；不仅积极主动完成作业，而且遇到问题会主动与人沟通。总之，在课堂上，学生会按考核的要求严格要求自己，形成良好的素养习惯。
2.5 教师职业素养考核
教师是实训课程中职业素养教育的主导力量，除了完成课程教学任务外，还应把职业素养教育纳入实训课程教师的评价内容[1]。①教案考核。要求在教学目标、教学重点、课程设计中体现职业素养培养教学环节；②课堂巡查考核。考核上课班级的出勤率、课堂秩序、学生精神面貌等；③听课考核。通过随机听课、评课，考核教师职业素养培养的具体实施情况。通过考核教师，将职业素养培养落实到每一位教师、每一节课堂。
3 实证研究
本课题采用实验研究法，实验对象为笔者所担任的2011级商务文秘1、2班，其中1班42人，2班39人，课程为《计算机应用（高级）》。实验中，以1班为实验班，采用职业素养培养教学模式；2班为对照班，采用传统的实训教学模式，对两个班进行为期3个月的实验研究。研究过程：①评价。对两个班分别进行实验前与实验后的职业素养成绩评价及操作能力测试，其中职业素养成绩运用《学生职业素养评价表》进行评价，最后求出综合成绩。测试评价指标为：综合成绩=职业素养成绩（40%）+操作成绩（60%）；②数据处理。利用SPSS 19.0统计软件对数据进行分析处理。
3.1 实验前成绩对比
3.2 实验后成绩对比
表4数据显示，实验班和对照班的素养成绩、综合成绩的P值≤0.05，有显著差异，显示本实验对实验班的素养成绩、综合成绩的提高有明显的正相关关系；操作成绩P
3.3 实验前后成绩对比
表5数据显示，p值
结论：实验措施介入后，学生的职业素养成绩有显著提高。
计算机教学培训范文4
关键词：计算机网络教学 实训中心 培训平台
一、建设方案
办学理念、教育教学思路、教学计划、教学模式是学校得以发展的精髓。而实训场所的规划与建设是学校发展中最重要的硬件条件之一。目前，高职院校实训中心建设存在投人大、规划难、设备淘汰快、实训效果不理想等问题。为此，我们构建了现代化实iJl}中心，以最少的设备投人、多样的实训方式、优良的实训效果、优异的性价比，为培养学生的实践能力提供理想的解决方案。
1.在内容上以规范、标准、安全要求为重点，以培养岗位能力为主线。现代工业逐渐向大型化、复杂化、连续化、集成化和自动化方向发展，要求在生产过程中达到高产、优质、低耗、低污染、无人身设备事故，因此对工人素质的要求也越来越高。“基于计算机网络的教学培训平台”素材采集均以规范、标准型号的设备和标准操作控制为依据，从而达到安全、可靠地培养学生对所学知识的理解能力和岗位操作的应用能力的目的。
2.在形式上是计算机仿真十真实装置。仿真培训在国内外已开始广泛应用。在一些发达国家，一个新的生产工艺、新的装置的制造都有仿真模型的产生，以便对系统进行分析论证，同时在人员上岗之前通常需通过仿真培训，我国的许多大型企业也都运用计算机仿真技术对员工进行在职和r’馆`u培训。但是，无论是国内国外的计算机仿真都是基于某一对象或某一过程的培训，而职业技术类院校是面向多专业、多技能的培养，因此，我们在认真研究的基础上，提出建设网络化的包含计算机仿真的教学培训平台规划和目标，以此提高职业技术类院校的实验实训效果，同时提高经费投人的性价比。
3.在管理上实行集中管理、联合开发，实现资源整合与优化。“基于计算机网络的教学培训平台”把各专业的典型案例进行集中整合、统一管理，再配以实际装置和合适的仿真教学模式，一方面可以满足职业教育中课堂教学的理论知识与真实的仿真效果相结合，提高课堂教学的实效性;另一方面可以解决学院在实习、实训中因为学生多、设备少、在规定的实习实训时间内使每位学生的知识技能都能得到提高的要求，同时还可以满足学生个性化学习和发展的需要，通过让学生自主选择培训项目进行操作练习来培养学生的专业技能。
4.在服务上为社区、地方、行业的培训事业提供平台。由于“基于计算机网络的教学培训平台”是一个开放系统，其素材可以根据不同的需求进行更新和设定，同时也可以按照不同行业的培训要求及时更新培训内容，学生通过在教学实训平台的培训，再结合一些真实装置的操作，可以很快适应岗位需求，达到事半功倍的效果。
二、建设内容与规划原则
在建设内容上，一方面满足专业实验和实训要求，配置、规划、建设好电子教室和多媒体学术报告厅;另一方面着重规划技术研发中心，锻炼并打造一支具有较强能力的科研队伍。
基本方案:计算机仿真与实际工业对象相结合。教学内容可分为知识的理论部分(应知)和知识的应用操作能力(应会)。计算机仿真教学系统的开发，是以计算机和网络为手段，把应知和应会内容分别用多媒体教学课件(教件)和仿真实训的形式表现出来。其中理论学习、机理研究中的实验(验证型和研究型)和对问题的理解主要用教、课件描述，而实训过程中的操作技能及同一动作过程精细、准确、稳定性的培养则采用大型仿真培训软件培训。
三、采用三层局域网模式实现方案
采用三层局域网模式可以方便地对系统进行扩充和统一维护管理。包括进行远程登录、调试、系统组态。所有资源共有共享。第一层，操作层面(实物层面);第二层，方案组态对象及连接层面(同一对象下可进行多个实验实训项目);第三层，对象模型或实际对象层面。
计算机教学培训范文5
【关键词】技能大赛 常规教学 有机结合 计算机应用专业
一、背景
计算机应用专业目前对应的技能大赛项目主要有搭建企业网、网络安全、综合布线等主要赛事，目前诸多学校采用把优秀学生选，进行单独的训练，专用的实验设备，单独的教师，单独的培训时间，这就无形中形成了两套教学班子，造成了人力和财力的巨大浪费，为了保障技能大赛出成绩，往往要求常规教学要让路，给技能大赛的教学和实训提供保障，大多少数同学得不到应有的教学资源，学习成效就没法保证，其实这种做法也失去了组织技能大赛的初衷。怎样才能把技能大赛的意义发挥出来，怎样才能把常规教学与技能大赛有机结合起来，现把本人长期教学工作中的探究，作如下的阐述。
二、技能大赛在中职学校教学中的作用
中职学校在长期的教学中没有一个衡量教学水平的标准，导致了中职学校教学目标不明确，教学质量不高，社会的认可度比较低的现实，因此，在职业技术教育中，学生参与职业技能大赛具有重要的意义。普通教育有高考，职业教育有技能大赛。这是教育部对新时期职业教育内涵建设提出的要求。国家为了提高中职学校教学水平，组织了各级各类不同专业的技能大赛，其目的不言而喻；通过实践证明技能大赛确实在中职学校形成了竞争，促使学校改变了办学条件，提高了老师专业水平，对学生技能的培养也起到了促进作用，加速了课程的设置和改革。
参加技能大赛的同学是少数优秀的学生，这些优秀的学生明显在技能训练上得到了较大的收益，怎样把少数学生获得的良好的技能培训扩大到大多数同学的身上，这是要做的重点工作，方法应该从以下几个方面去完成：在师资的培训上要加强，要让每位老师都有水平去培训参加全国技能大赛的学生；在实验设备上要以专业为单位，配齐专业全体学生都能参与实训的教学实验设备；要有一个合理的专业建设方案、专业教学计划。
三、计算机应用专业与技能竞赛项目之间的有机结合
（一）计算机应用专业与技能竞赛项目之间的关联性
目前，计算机应用专业主要的技能大赛的项目有企业网搭建、网络安全、网络综合布线项目，这些项目在学习内容上不是独立的，他们互相关联，如企业网搭建项目，学生要学习计算机的基础知识，如网络操作系统，计算机网络基础，交换机与路由器，企业网搭建；网络安全需要学习计算机基础知识，网络操作系统，计算机W络基础，交换机与路由器，网络安全技术；网络综合布线项目需要学习计算机基础知识，网络综合布线工程技术。
虽然竞赛项目不同，但他们学习的内容整体就构成了计算机应用专业要学习内容的80%以上，这样就有利于整体安排，整体教学，参加技能竞赛的同学除了集训时要单独训练外，其余时间可以与其他同学共同完成上课内容，不需要过多单独训练。对实现技能大赛与中职常规教学的有机结合创造了条件。
（二）计算机应用专业的师资与技能竞赛项目培训的师资应用为一个整体
职业技术教育，在长期的教学活动中教师的教学对象是中职学生，中职学生的文化底子薄，学习能力差，教师很难按教学计划进行，教学任务也难以完成，拿着一本教材是教到什么地方就算什么地方，学生在职业教学过程中，学的知识也不会系统完整，教师的教学能力和教学知识的完成性也缺泛，时间一长，专业教师的自我知识体系也比较薄弱。自2007年，国家推进职业教育技能大赛以来，对学生学习知识的完整性提出了要求，同时也对提高教师的教学水平和技能水平起到了促进作用。专业教学内容与技能大赛的内容基本的一致性，不能把常规教学的老师与技能大赛的老师分离开来，应组成一个团队，分工不分家，组成一个团队完成常规教学与技能竞赛的双突破。
（三）实现技能大赛常规化教学
因此，如何以技能大赛为契机提高职业学校教学水平，实现职业技能大赛常规化教学，是摆在职业教育工作者面前的重要课题之一，为切实提高学生的实践能力，我在计算机相关课程的教学中，对此进行了一些探索。？首先，技能大赛基本是以学生完成一个项目的形式来进行的，其本身就是任务驱动、项目导向教学的很好体现。其次，技能大赛体现以学生为主体和教师为主导的教育理念，得到师生广泛参与和积极支持。最后，在课程改革中，理实一体化教学在条件允许的学校已经开展得比较好了，技能大赛的辅导也是典型的理实一体教学方法。所以在教学方法上，技能大赛的教学与现在课堂改革后的教学方法相辅相成，互为补充。符合职中学生的特点，极大地调动了学生的学习积极性。同时技能大赛也检阅了教师的教学成果，展示了学生的技能和职业态度。将技能竞赛引入课程实践项目教学活动，促进考核方式的改变。克服单纯的以比赛为目标的错误观念，在教学实践中以教学模式改革为先导，以课程教学改革为载体，来实现技能大赛与常规教学的有效融合。
四、结束语
抓住技能大赛的契机，带动常规教学方法的改革，为广大提供一个条件优良的平台，全体师生广泛参与，共同提高实践能力，搭建平台实现大赛与教学的融合，这也是国家抓技能大赛的目的，以赛促教，带动中职学校教学质量的提高。作为计算机应用专业相应的几个竞赛项目与专业的专业课程是融合，实现技能大赛与常规教学的有机结合是可行的。
参考文献：
计算机教学培训范文6
2009年12月18日下午，我会教育培训专委会在杭州召开了年终工作会议。参加本次会议的有专委会主任浙江省计算机学会副理事长、浙江省计算机应用与教育学会理事长张国煊教授，专委会副主任浙江大学计算机科学与技术学院的陈根才教授，专委会委员包括浙江师范大学数理与信息工程学院的王基一教授、杭州电子科技大学副校长胡华教授、杭州电子科技大学软件职业技术学院院长包健教授、杭州师范大学国际服务工程学院执行院长詹国华教授、浙江树人大学学术委员会委员吕何新教授、浙江华为通信技术有限公司张黎明副总经理及专委会秘书金洁洁同志。杭州电子科技大学承办了此次会议。
会议上，大家就如何提高本科教学质量、提高学生的就业竞争力等方面展开了热烈的讨论。各委员纷纷介绍了自己所在院校在教学方面的改革和创新，其中大家对杭州师范大学国际服务工程学院的新型办学模式表现出了极大的热情和关注。该学院是在杭州市委市政府的大力支持下于2008年底创办成立的，学院以产业发展和社会需求为导向，旨在培养中高端服务外包人才。詹院长对该学院的办学情况、校企合作培养模式等方面进行了全面详细的介绍。目前该学院已与4家国内外知名企业签订学历教育合作协议，并与多家企业签订非学历教育合作协议和合作框架协议，其“多元化合作、多层次办学、学历教育与社会培训并举”的特色办学模式为其他院校开展校企合作、教学改革提供了良好的借鉴和学习价值。
会上，华为的张总介绍了目前华为公司在技术研发方面的新进展，并提到在一些新技术上，华为与部分高等院校进行合作研发，使学校和企业之间的联系更为紧密，同时，华为在校企合作方面也是走在了前列，已经与多家院校建立合作关系。培养了大批网络通信方面的实用型人才。随后，大家就教学模式、教学内容、合作办学等方面又进一步进行了探讨和交流。
最后，大家对今后专委会的活动内容及工作思路进行讨论，一致认为，我们不仅要“坐”下来学，还要“走”出去学，要组织各种形式的参观、学习，增进不同院校、高校和企业之间的相互交流，不断提高所在高校学生的就业竞争力，努力改善目前学生就业难、企业招人难的局面，实现学校和企业的双赢。
