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科技实验方案范文1
当前，我市农业现代化建设进入了新的发展阶段，科技进步已成为提高农村经济整体素质的决定性因素。积极适应新形势，努力提高农民的科技素质，大力推广普及农业先进实用技术，是新时期农业科技工作的一项重点。农民科技示范户，作为农民中的先进科技典型，一方面，他们掌握了大量的农业新技术、新产品，同时他们对周围农户又具有很强的示范带头作用。实施农民研修计划，就是由政府出面有组织、有计划、有步骤地引导农民到科技示范户（科技研修基地）进行劳动学习和技能培训，以充分发挥先进典型的传帮互带的作用，为提高农民科技素质，建立农业科技创新体系，促进农村经济发展做出贡献。
二、目标任务
实施农民科技研修计划，建立涵盖我市各类主导产业的农民研修基地50个，使1000名农民通过研修掌握一门切实可行的致富本领，并初步形成市、县两级农民科技研修组织管理体系，为提高农民科技文化素质，加快农村经济发展做出贡献。
三、主要内容
（一）建立一批农民科技研修基地或单位
凡在我市辖区内的农业科技型企业、农业科技示范园、农民科技示范户、农民科技协会等均可成为**民科技研修基地或单位。各县区可根据本地区实际，确定本地区的农民科技研修基地。
申报农民科技研修基地应具备的条件：
1．是本地区农业科技发展方向的典型；
2．所从事的产业（专业）具有明显的技术特征和经济效益；
3．所开发的项目具有一定的生产场地和培训服务网络；
4．基地负责人具有较强的事业心和责任感，依法经营，具有良好的政治素质和业务素质，具有良好的信誉，在帮助农民致富上具有一定的工作基础。
（二）分期分批培训农民科技研修人员
根据农民科技研修基地的实际条件和能力，每年提出全市可供研修的专业内容，确定一定数量的农民科技研修人员，由县区组织申报、分配和落实。
申请参加农民科技研修计划的人员应具备以下条件：
1．具有强烈的致富愿望；
2．具有一定的科技文化素质；
3．具有自力更生，吃苦耐劳的勤奋精神；
4．遵纪守法，具有良好的公民素质。
（三）定期开展农民科技研修交流活动
市、县两级科技部门负责总结选拔不同地区、不同类型的农民科技致富典型。每年对选拔的农民科技研修基地由市、县（市）区科技部门组织参观、学习，开展各种形式的交流活动。
（四）建立农民科技研修计划服务网络。
以**农业科技信息服务平台为基础，为农民科技研修基地（单位）和研修人员提供相应配套服务。凡命名的**市农民研修基地和参加研修计划的农民经审核后均可成为**市农业科技信息网会员，享受会员各项服务。
四、实施原则
（一）自愿的原则：确立农民科技研修基地及研修人员均本着自愿的原则。
（二）引导的原则：政府科技部门将采取一定的具体措施鼓励建立农民科技研修基地，支持农民参与研修。
（三）分步实施的原则：农民科技研修计划是一项长远性工作，先示范性起步，逐步总结完善。
（四）统一的原则：制定统一的农民科技研修计划，确定统一的目标、任务和措施。
（五）共同发展的原则：通过实施研修计划，既要使参加研修的农民学到致富本领，同时又要使承担研修任务的基地得以发展，实现共同致富。
五、实施措施
（一）成立沈阳市农民科技研修计划领导小组：
组长：**市科技局局长
副组长：**市科技局副局长
成员：**市科技局处长
区科技局局长
区科技局局长
区科技局局长
县科技局局长
县科技局局长
县科技局局长
领导小组办公室设在**市科技局农村处。
（二）农民科技研修计划纳入全市科技计划管理。对农民科技研修活动中取得突出成绩的研修基地或农民科技研修人员，将以补助等方式给予资金支持。
（三）市科技局每年依据研修需求和基地状况，确立年度研修专业和基地名录，并公开选拔研修人员。在基地、研修农民双方本着自愿原则，协商签订研修合同后，研修项目方可正式实施。农民科技研修计划实施的具体管理办法另行发文。
（四）研修计划在实施中，以县、区（市）为单位，以乡村为重点，以项目和人才为切入点组织实施。
（五）对研修基地用工的区域范围、用工数量及用工时间等，计划管理部门要按照市场经济条件下客户服务的关系，灵活组织实施。
科技实验方案范文2
关键词：案例教学；教学误区；试验设计方法；硕士研究生
一、引言
理工科的研究生经常需要做试验。如何做试验，这里面有很大的学问。《试验设计方法》课程就是为笔者所在学院硕士研究生开设的专业必修课，它是专门研究合理地制定试验方案和科学的分析试验结果的方法的一门应用工具学科。试验设计的任务是以概率论与数理统计为理论依据，结合专业知识和实践经验，经济、科学、合理地安排试验，有效地控制试验的干扰，充分利用和科学地分析所获取的试验信息，达到尽快获得最优试验方案的目的。目前，越来越多的高校认识到案例教学对于专业学位研究生培养的重要性，积极倡导以案例教学提升专业学位研究生培养质量的改革。案例教学可以使教师根据教学目的的要求，组织学生针对及具体相关专业的案例内容，用所学知识进行充分的思考、分析、讨论和交流，提高学生对具体问题的分析问题和解决问题能力。这有利于充分调动学生学习主动性，提升教师教学技巧和提高课堂教学质量。本文在分析《试验设计方法》案例教学中的几个误区的基础上，提出适用于本门课程的案例教学模式。
二、认为案例教学就是举例教学
《试验设计方法》是一门应用工具学科，学生要想根据具体的专业背景，熟练掌握各种试验设计方法，对其进行正确的数据处理，得到一个可靠的结论，一定要进行大量的练习。案例教学不是举例教学。之前采用的教学方式是理论教学+大量练习的方式，如讲正交试验设计这部分内容时，有无交互、单因素、多因素、有无混合水平等不同情况下数据如何处理。通过大量的练习，同学们可以灵活掌握不同情况下如何进行正交试验设计。但是通过三年的传统教学方式的实践，笔者发现很多研三同学答辩时试验步骤说得很清楚，而试验目的和方案就不是很清楚。一般情况下试验目的是导师指定的，同学们根据试验目的来设计试验方案时，经常人云亦云，反映了同学们对具体问题分析时对不同试验设计方法的理解不透彻，缺乏深层的思考。案例教学是以一个具体的案例为载体，在教师的指导下启发同学们独立思考“根据课题需要做几个试验，为什么要做几个试验”“为什么选这几个因素、因素水平怎么选取”“如何保证其他试验条件一致”“正交试验设计、均匀设计、回归正交试验设计应用有什么不同”等问题，让同学们对具体的背景材料进行分析研究，提高他们自主学习的能力。案例教学将之前的注重知识变为注重能力的培养。
三、认为案例越多越好
有些教师认为案例越多越好，见多识广。但是学时有限，36学时的课程，每个案例最少要45分钟，时间太短效果不好，导致每个案例分析的不通彻，使同学们没有足够的时间和精力开展自主探索和独立思考。案例教学给教师提出了更高的要求。教师要在上课前根据课程教学目标和要求，精心编制几个案例，设计好案例的呈现方式，初步确定好案例的焦点和争论的主题，培养同学们正向思维和反向思维，使同学们灵活应用所学知识。
四、教师的角色没有转变
有的教师将案例呈现给同学后，就进行分析、推理，剥夺了同学们独立思考的能力。同学们会顺着教师的思路回答问题，做巩固练习。这是以教师为中心，没有争论、没有讨论，把案例教学变成了举例教学，不能起到应有的教学效果。案例教学是一场基于教学理念的改革，教师的职责是启发和引导的作用。课堂的中心是学生而不是教师，之前教师的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，限制了学生的创新性和发散思维。一个题目不一定只有一个答案，一个试验目的不一定只有一种试验设计方案。教师要培养同学们的发散思维，让同学们根据所学的试验设计方法和专业知识相结合，自己进行分析、归纳、判断、决策，培养同学们发现问题能力、归纳总结能力、解决问题能力和口头表达能力。
五、结束语
科技实验方案范文3
Abstract： objective： to investigate the safety management and preventive measures of obstetric nursing. Methods： to select 160 cases of pregnant women during June， 2008 to June， 2009， count the nursing security incidents in hospital， and analyze the factors to propose relative prevention measures. Results： The nursing safety problems are related to weak legal consciousness and defective service attitude of nurses and the limited vocational level， relaxed system implementation， the hospital infrastructure and so on. Conclusion： In view of unsafe factors in the process of obstetrical nursing to make corresponding intervention countermeasures， which will not only improve the quality of the patients in the hospital， also promote the friendly relationship between nurses and patients， and reduce the occurrence of nursing complaints and medical disputes.
关键词： 产科护理；安全管理；防范措施
Key words： obstetric care；security management；measures to prevent
中图分类号：R-3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）09-0290-02
0 引言
随着社会的进步与发展以及国家法律法规的逐步健全，人们的法律观念也逐渐的增强并且对医疗服务的期望值不断提高，使医疗护理纠纷呈上升趋势。而妇产科护理工作风险大，产科护理面对的是特殊的病患群体。孕妇在入院、分娩到出院的整个过程中，护理工作的每一个环节上都有可能出现各种各样的潜在性医疗和护理风险，是医疗护理方面纠纷的高发科室，因此护理安全不仅是护理质量的基础更是防范和减少医疗事故和护理纠纷的重要环节。
1 资料和方法
1.1 一般资料 选取2008年6月份到来2009年6月份来我院产科就诊的160例孕产妇，年龄在20-40岁之间，平均年龄为27.5岁。
1.2 调查：对所有住院期间的孕产妇进行调查，认真记录160例在产科中发生安全隐患的患者，具体分析每一例安全隐患发生的原因。
2 结果
2.1 护理安全隐患涉及患者错误用药2例；夜半未按规定巡视病房，未及时发现孕产妇及新生儿病情变化的有6例；新生儿夜间病情变化但未及时向值班医生汇报3例，包括1例新生儿夜间呛奶窒息死亡；助产护士观察产程不仔细，导致孕妇急产6例，造成2例产妇及1例新生儿产伤；护士未认真查对药物，致使产妇使用过期药品1例，新生儿采血后采血针遗漏2例；新生儿洗澡时皮肤一度烫伤1例；产后大出血抢救患者医护记录不相符2例。
2.2 护理投诉事件：护理投诉事件共计17件，其中护理人员语言或者语气表达不恰当引起的患者及家属投诉4例，患者对医疗住院收费有异议以及办公护士解释不到位引发的投诉5例；输液时静脉穿刺不能够一针见血并且多次反复穿刺引发的患者家属投诉3例；对住院环境及床位调配不满意投诉2例；投诉护士服务态度问题3例。
科技实验方案范文4
关键词：智能变电站；继电保护；故障；可视化技术方案
在我国新一代智能变电站中，确保变电站正常、稳定运行的主要系统就是继电保护系统。但是在变电站继电保护装置中经常会出现一些难以预料的运行故障，从而对继电保护系统造成了严重影响。对此，针对这一现状，本文主要对新一代智能变电站继电保护故障可视化技术方案展开研究。
1 智能变电站继电保护故障概述
通常情况下，智能变电站继电保护会发生各种突况，但具体而言，常见的几种异常情况主要包括高频保护以及母差保护、瓦斯保护和微机保护、距离保护。当定期通道的实验参数不能满足具体运行要求时，直流电源消失、装置故障信号无法复归，在这一情况下就会发生高频保护。而母差保护是在母差直流电压消失、母差交流断线及母差不平衡，并且电流不为零的情况下发生的。瓦斯保护主要发生在变压器滤油、加油和换硅胶过程以及潜油泵、清理吸湿器、冷油器等过程；如果系统四保护灯亮或者总告警灯亮，但在此过程中告警插件的信号灯不亮及CPU发生故障、打印显示CPU×ERR，此时就会出现微机保护；除此之外，当系统的三相电压回路断或者PT退出运行、助磁电流过小或者过大，如果负荷电流超过允许电流值，就会出现距离保护。
2 智能变电站继电保护故障可视化技术方案分析
2.1 继电保护故障信息的生成
当启动变电站的继电保护运行装置后，无论对其进行任何操作，系统都会自动将多个历史操作文件进行完整记录，这些数据文件主要包括动作情况的简报文件以及故障录波文件、中间节点文件等，这些相关的继电保护装置运行故障信息传输主要依靠DL/T860展开操作。因此，当继电保护装置在启动或者关闭系统设备时，系统中自动生成的故障录波文件记录的时间与中间节点文件具体时间一致。但是，故障录波文件与中间节点文件存在一定差异，中间节点文件除了包含继电装置内部相关逻辑控制信息外，还包括故障录波文件中记录的有效信息[2]。因此，中间节点文件可以清晰显示继电装置运行故障的可视化保护逻辑关系图。对于故障录波文件而言，系统中只包括每一次系统设备启动、关闭或运行的相关重要信息。因此，从二者记录的故障信息中可以看出，故障录波文件信息与中间节点信息文件的主要作用不同，前者用于系统运行故障的判断和分析，而后者主要被用于故障的深入分析。所以，针对这一特征，智能变电站继电保护的故障可视化研究，需要充分利用中间节点自动生成的继电保护逻辑关系图，从而结合图示信息建立具体的运行故障模型，使继电保护的故障可视化呈现。
2.2 对继电保护故障的逻辑关系图进行可视化分析
在故障可视化分析过程中，应该充分利用继电保护装置逻辑关系图中的可视化功能，将其应用到继电保护故障录波分析过程中，通过时间关系，结合故障简报以及继电装置自动生成的录波文件、中间节点信息文件，对故障信息展开科学分析。在此环节中，可以清晰掌握故障发生的每一个节点，同时也可通过可视化功能，使继电保护功能相关部件之间的动作逻辑以及先后运行顺序进行可视化呈现。在具体的故障可视化分析过程中，应该通过“高量”表示继电保护中间节点信息文件所记录的相关动作情况。与此同时，还要对基础单元中可视化图形的绘制风格进行定义。
在故障运行逻辑图中包括“state”这一文件，其可以表示相应图元的个体属性[3]。同时，采用图元内部保存的对象属性文件“sta”表示相应定义单元的全部图元对象以及相应图元的所属状态。同时，还可以结合图元内部的对象属性文件“sta”参数值，绘制图元模板中的内部对象。因此，继电保护的故障可视化呈现图形，完全可以按照逻辑图单元中的对象属性“sta”值的不同，显示出不同的风格特征。通常情况下，在对我国新一代智能变电站继电保护故障的可视化技术方案进行研究分析时，为了采用更加简洁的图像进行故障可视化呈现，需结合“keyid3”这一参数值，对相关的连接线进行条件绘制，其中红线表示“sta”值为“1”，而黑线表示“sta”值为“0”。
2.3 继电保护逻辑关系图的G语言互操方法分析
通常情况下，采用G语言对智能变电站的继电保护逻辑关系图进行科学自描述，同时利用G图形处理工作对应用服务器中的对应逻辑关系图进行科学分析。在我国电力系统中，经常应用的标准化图形描述语言就是G语言，因此其十分有利于不同厂家之间进行互操。但是，在具体应用实践过程中，由于不同的电力企业G语言使用情况存在一定差异，所以在具体互操过程中，通常采用两种不同的互操方式进行工作。一种是厂家只需通过G语言直接进行配合展开互操作，但互操过程不需进行任何相关工作。因此，可确保智能变电站继电保护故障可视化呈现具有一致的风格。而另外一种情况是，厂家不需采用G语言进行可视化操作描述，只需将可以执行继电保护故障可视化分析的插件引入系统即可。当需要进行故障分析时，便可直接调取程序中的运行插件。这种故障可视化技术方案的主要优点是，可以利用一个可视化故障分析插件，同时满足不同型号智能继电装置的故障分析需求。在此过程中，为了便于智能变电站继电保护故障可视化呈现操作调取相关数据波形，需要确保插件具有附加调用参数功能。
2.4 智能变电站继电保护故障可视化模型分析
通过上述分析发现，继电保护逻辑关系图的自描述可采用G语言开发与解析模块，并在波形分析过程集中引入G语言开发解析模块。在这一解析模块中，继电保护逻辑关系图可充分利用波形工具增加故障回放功能，相应的时间节点文件会在录波文件打开时，同时被自动打开。从上述图示中不难看出，继电保护装置自动启动或运行过程中，波形分析工具会针对可视化保护逻辑图与故障波形展开同步回放分析。在实际运行过程中，继电保护装置在运行或启动时，会自动生成中间节点文件及故障简报文件，故障路波器会利用文件服务器从保护继电系统中调取相关故障信息文件，故障信息再经过故障录波器进行展开传输[4]。所以，在整个智能变电站继电保护故障可视化技术方案中，综合应用服务器以及系统故障录波器、调度端都能进行故障的可视化分析。
3 结束语
综上所述，本文结合实际情况制定了一种新一代智能变电站继电保护故障可视化技术方案。在该技术方案实施应用过程中，主要通过电力系统中的G语言这一逻辑图形描述规范展开自描述。而系统后台服务器则通过通用的G语言解析工具，对智能变电站的继电保护故障可视化逻辑图进行可视化回放与技术解析。这一技术方案在一定程度上避免了不同厂家、不同设备之间互操性与兼容性问题出现，而且保证故障逻辑图与继电保护程序之间的信息一致。所以，这一技术方案值得应用与推广。
参考文献
科技实验方案范文5
关键词：行动导向；教学模式；溶合型；表决器
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-084-2
随着知识、技术的持续扩充，教师能教给学生最重要的技能莫过于教会他们自主学习，而实现这个目标，主要取决于教师对课程的构建与设计。这需要教师整合多种教学模式，不断优化课程实施方案，通过多种多样的“导”来帮助学生学会“自学”。下面笔者以“数字电路”课程中“三人表决器”这一知识点为例，采用自创的“溶合型”行动导向教学模式，谈一些课堂教学改革的体会。
一、“单一型”教学模式存在的困难与问题
上表为采用适度改良的“四步教学法”设计的教学流程，它由导入、讲解示范、模仿和练结这四个教学环节组成，主要特点是以具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程，来完成传输知识和培养技能的任务。延续了传统教学方法中教师讲授主导地位的模式，学生始终处于“被动学习”接受状态，存在“先入为主”的思维定式，很大程度上约束了学生的思考与创新的空间，主动提出问题、发现问题的能力训练不够，“就课说课”知识拓展窄，理论联系实践不足导致动手技能欠缺。这种单一的教学模式，通过理论上的学习，虽能很好地完成本案中构建的知识目标，却基本无法满足能力目标训练的要求，如果学生只会套用按部就班墨守成规的方法去解决问题，显然不能适应一成不变的实际情况。
行为导向教学法是一种能力本位的教学法，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，因而日益被职业学校广范应用。其教学目标是以学生的行为表现为标志，学习的成效在于由内化而至外显的学生行为的改变，通过模拟、案例研究、角色扮演、项目教学等各种不同的教学样式，使学生在学习过程中，不仅掌握了相应的知识与技能，而且综合行为能力都有全面的提高。在课堂教学中多表现以学生的自主性学习活动为主，主要由“收集信息、方案设计、实施方案、结果汇报、组间交流、自评互评”等环节来完成，通过实践发现对于一个新的知识点学习，如果按理想中的行为导向教学法将整个环节全部都由学生来实施完成，基于传统教学模式成长下的学生会显得很不适应，通常对信息的查找进行堆砌性的收集不会选择处理，学习变得毫无头绪，这需要学生对整个问题进行综合的分析和思考，然后才能构想出一个可行的解决方案，这对学习者的思维能力要求比较高，因此学生会感到难度很大无从下手，加之个体的学习力、基础、背景等差异使得在整体目标的设定中存在着较大的跨度，对于学生人数偏多的班级亦不易对整个教学进度进行掌握与调控。
二、“溶合型”行动导向教学法的构建与剖析
在课堂教学中，能不能寻求一种指导学生有彰可循，并在不约束其思维的情况下最大程度上赋予学习自的教学模式？在授课过程中，教师应给学生提供恰如其分的支持与指导，避免直接将信息或做法向学生倾囊相授，与此时同不断训练与增强学生的自主意识，对学生做到既要引导而又不能领导，既要启示而又不能指示的原则。本课例依据建构学生知识与技能的目标要求，采用“溶合型”行动导向教学法的教学活动流程如下。
本课例的构建在教学中由三个部分组成，第一部分通过创设直观的教学情境，由生活实例引入，让学生感知表决器的功能和使用场合，激发好奇心和求知欲。第二部分主要由两个不同模式的学习阶段构成，第一阶段基于“四步教学法”为主体的教学手段的引导性研究学习模式，以完成项目任务“二人表决器”的设计方案为主线，体会方案的设计思路与框架的建立方法，起到抛砖引玉的铺垫作用；第二阶段以“行动导向教学法”为指导的自主性研究学习模式，通过第一阶段的学习经验积累，独立思考并探索解决问题的方法，并通过方案的实施对其可行性进行验证，经过不断的总结与改进，最终达成“自指导学习”目标。第三部分以方案汇报为主要交流形式，结合个人自评、师生互评的方式，在群体学习中相互取长补短增强个体学习力，重视学生的情感体验过程，充分感受成功的喜悦、探索的艰辛和挫败的反思，形成良好的职业素养，同时教师也应收集学生在整个过程中的遇到的问题与困难，对教学设计进行更好的完善与调整，切实的形成适合学生的教学方案，达到最佳的教学效果。
科技实验方案范文6
一、调研时间
调研时间定为4月中旬至5月上旬。具体时间由各调研组根据工作需要自行安排确定。
二、调研课题及人员
1．《我市制约审计工作的主要问题和对策》调研人：康远奎，参与科室：法制科
2．《当前财政审计面临的困难及对策》调研人：苟中珏，参与科室：财政金融科
3．《审计与内控制度建设》调研人：巩仕和，参与科室：行政事业科
4．《投资审计如何进一步服务于全市经济建设的探索》调研人：肖双平，参与科室：投资审计科
5．《当前我市审计干部队伍建设存在的问题及对策》调研人：余斌，参与科室：办公室
6．《进一步促进审计队伍廉政建设的思考》调研人：张文兴，参与科室：外资审计科
7．《对经济责任审计转型的思考》调研人：李三荣，参与科室：经责分局
三、调研方法
各调研组要集中1—2周时间深入群众、深入基层、深入一线开展蹲点调研，通过实地调查、召开座谈会、上门走访、现场踏看、问卷调查等形式，了解民意，掌握实情，找准问题，分析对策，破解难题，真正做到“带着课题下去、形成思路上来”。在5月10日前结束调研，并形成调研报告，经局学习实践活动领导小组讨论研究后，推荐优秀调研文章上报市委学习实践活动领导小组办公室。
四、几点要求
一要高度重视。各调研组要严格按照市委学习实践活动领导小组办公室以及本方案的要求，高度重视此次专题调研工作，带队领导要做到亲力亲为、以身作则，党员干部要主动参与、积极配合。
二要精心组织。各调研组要本着找准问题、抓住根源、提出对策的要求，扎实抓好专题调研各个环节的工作，并做到与相关专项行动相结合，真正把专题调研的过程，转化为发现和解决问题、促进科学发展的过程。
