班主任下学期工作展望范文1
【关键词】角色期待；班主任；管理
一、“角色期待”
“角色期待”是指社会多数成员期望其中某一成员做出应有的行为方式；即某一职位者被期待的行动或特质，其中包括信仰、期望、权利与义务等。“角色期待”可以使角色行使者明白其权利与义务，即角色的学习。角色的学习经常随着角色的改变而进行，随着时代的变化而变化，因而角色的学习是无止境的。人们正是在错综复杂的社会关系中，在不知不觉的角色学习的过程中，逐渐把社会的行为规范转化为个人的道德行为。期望是实现角色的有效手段。但是对于一个人来说，角色期待是社会、他人提出的希望，只有领会并按照这种希望去行动时，才能产生一定的期待效果。
二、高校班主任的“角色”
角色一：2000年，中共教育部党组颁布《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》中规定辅导员是“学生思想政治工作的组织者和指导者”，而班主任是其辅导员学生工作方面得力的助手和有效的“实施者”。2005年，教育部颁布《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》重申，辅导员和班主任是高等学校“从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量”。由此可见，社会对高校班主任的角色期待随形势发展而变化，逐步由“辅导员为主导，班主任辅助”转向“辅导员、班主任双管齐下双向并举”的原则上来。逐步由单一的思想政治教育向以学生成才为核心的教育者、管理者、服务者等多元化方向发展。从学校层面而言，班主任通常是担任教学任务的教师兼任，因此，班主任的工作主要是“协助辅导员工作，落实班级相关思想政治、教学和管理工作。
角色二：据北京某高校学生问卷调查显示，大学生心中最期望的辅导员和班主任角色排在前几位的依次是“思想问题的解惑者”“学校与学生意见的沟通协调者”“了解学生的善察者”“为人处世的楷模”；其次是“人生发展的导航者”“心理问题的咨询者”“生活上的关怀者”；最后是“按章办事的管理者”“专业学习的指导者”。（胡佩2011：95）由此看来，学生对于班主任和辅导员的角色主要是集中在“思想教育者”。
然而，随着学生独立意识的增强，越来越多的学生要求独立完成自身的学习和管理，尽管自我管理能力尚未成熟。根据陈晓琴（2010）基于安徽师范大学本科生的问卷调查，大部分大学生不希望在平时见到班主任和辅导员，平时学习和生活中遇到问题也不会第一时间向班主任反映，不希望班主任干预平时的生活和学习。这在一定程度上反映出了当代大学生较强的理性和独立性
三、几点启示
基于以上学生对于班主任的角色期待，笔者认为，班主任和辅导员应该深入剖析学生内心的真实需要，调整角色，根据学生的需要调整工作重心：
第一，班主任应该是大学生的知心朋友。情感需求是大学生远离家庭状态下最迫切的需求，除了跟父母、朋友和同学交流以外。大学生深切的明白，大学教师能够提供所需的相当一部分情感需求。班主任一般是有学识、有见识、有着丰富经验的老师，懂得怎样处理大学生阶段的彷徨、失落等心理问题。虽然当代大学生对班主任具有一定的防御性，但是遇到问题的时候还是会考虑向班主任请求帮助。因此作为班主任，除了要细心帮助主动求助的学生以外，还要广泛听取广大学生的心声，发现问题主动为学生提供帮助。同时注意工作的方式，尤其是说话的语气，学生最害怕也是最讨厌听到班主任教导的语气，尊重学生的独立性，平等的对待学生，让学生慢慢的放下其防御性，主动与老师沟通和交流。一旦和学生成为了知心朋友，班主任接下来的工作就容易开展了。
第二，班主任是大学生活及学习的搭桥者。大学生虽然独立性很强，但是在生活和学习中遇到困难的时候仍然需要指导和帮助，在自己无法解决时会向班主任和辅导员伸出求助之手，作为班主任，应当尽一切努力，帮助解决问题，拉近和学生之间的心理和情感距离。为进一步开展工作做好准备。
第三，班主任是“不干涉内政”的管理者。大学生的独立性和逆反性很强，同时自我管理的能力也很强。大部分同学在遇到问题的时候会去找同学或者是班委来解决。因此班主任应当将管理的权利下放至班级，只有在适当的时候才出现。学生自我管理的效率很高，班级工作也可以较顺利的开展。
第四，班主任是“全心全意为学生服务”者。在“以人为本”的大背景下，班主任的工作就是最大限度的满足学生的各种需要，在制度允许范围内做制度的变通者，给学生最大的自由，而不是恪守教条。且面对未来茫茫的未知人生，班主任要做一名无私的“引路人”。为广大学生提供最真实有效的各种信息，为学生人生发展指明前进的方向。
四、结语
班主任和辅导员不是一个新鲜的职业，但是随着社会和大学生个性的发展，班主任工作遇到了新的难题。尤其是“90后”这充满个性和活力的一代。班主任要转变思路，调整自身角色，从学生角度出发，深入了解学生所需，全心全意为学生服务，才能在思想政治、学习和生活方面真正解决学生的问题，把高校学生工作推上新的台阶。
参考文献：
[1]陈晓琴.大学生对辅导员的角色期待研究――基于对安徽师范大学本科生的调查[J].黑龙江教育学院学报,2010(4).
班主任下学期工作展望范文2
【关键词】班主任 压力 职业倦怠
多年的工作经历告诉我，一个优秀的班主任应该能够处理好两个方面的关系——既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的班主任在需要的时候能承受巨大的压力，但他决不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。
班主任职业的特殊性，使得班主任背负了过多、过重的压力，而这些又使得班主任的身心疾病和心理问题越来越突出。学校教育是以班集体为单位来进行的，学校教育的各项工作，都跟班主任有关系，班主任在学校中扮演双重教师的角色，在从事班主任工作的同时，更要搞好所任教科目的教学工作。班主任既要关心学生的学习状况，又要进行有效的常规管理、安全防范、心理健康和道德教育等方面的教育，保证学校各项教育工作的顺利进行；还要组织学生开展班会、团队会以及各种主题教育活动和文体活动；更要了解每个学生的身体、心理和思想状况，开展有针对性的教育。同时还要与家长、任课教师沟通。还有很多压力来自家长与学生的期望。家长希望班主任对待孩子，既要关心呵护、嘘寒问暖，更要多理解、多沟通。学生对班主任也有很多期望：班主任性格要好，要能包容一切；才能要全面，能为学生解答一切问题。班主任成了每天第一个进校，最后一个离校的人。“当了这么多年的班主任，我已经当怕了，每天像上紧了弦一样，再不停下来我就要崩溃了。”这是杭州一所著名的民办初中一位老师的心里话。
长期压力下，据不完全统计，有近50%的班主任有心理问题，比其它行业高出23%。主要表现为：①焦虑，恐惧、紧张、忧虑、抑郁，它会妨碍人的智力的发挥；降低人的适应能力。②情绪暴躁，表现为过分激动、愤怒、不分青红皂白的指责。③习得性失助，表现为软弱、消极、被动、无可奈何和态度冷漠。④自我评价降低，丧失进取的信心和勇气。长期处于沉重压力的状况下，在生理上会出现食欲不振、消化不良、神经性头痛、头晕、失眠、多梦、四肢乏力、胃肠不适、心悸、心慌等。长期以往的高负荷和压力，使班主任们产生了职业倦怠。班主任职业倦怠不仅对班主任的身心各方面产生负面影响，影响班主任职业生活质量的提高，而且对教学质量的提高、学生的发展及至整个社会的发展都会产生极大的消极影响。
据统计，年龄在31至40岁的班主任职业倦怠感最强。女性班主任的职业倦怠总体水平也明显比男班主任更高。越勤奋的班主任因为他们对工作的过分投入，在现实工作中易于出现付出和期望效果不相称的情况，更容易产生职业倦怠。
有人说“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛累，倒在讲台上随时有准备”的人就是班主任。班主任是天底下最小的“主任”，是学校里最忙的“主任”，又是学生毕业很久后仍旧记得的“主任”。因为如此，所以我们还是要找很多方法让自己爱上班主任工作。希望我们都能积极、乐观地做好班主任工作！
从班主任自己来讲，要做好以下几个方面：
1.班主任要善于自我暗示，调整心理状态。自我暗示就是在内心里自己提醒自己。早晨起来，对着镜子说：我是最棒的!我是最好的!走进教室，心里默默地说：我是最棒的班主任，我是最有耐心的班主任。当压力很大时可默念“放松、放松、放松”。当压力大心情烦躁时，可默念“平静、平静、平静”。当忙不过来有点想放弃时默想“我行，我行，我行”!这种反复自我暗示有助于缓解压力。
2.从班主任个人讲，要积极学习心理健康知识，提高自身素质，积极锻炼，学会自我保健和调节，要热爱生活，做到劳逸结合；同时也调整好和家庭成员的关系；培养自己的宽容精神，不断完善自己的个性品质，学会与人合作，搞好人际关系。
3.对事情抱着恰当的期望值。比如一个班级秩序、成绩、风气都很差，你不可能在短期内解决所有的问题，可以首先解决风气问题、秩序问题，然后再解决成绩问题。班级管理其实也就是细节管理，慢慢从小事做起，会获得意外的收获，期望着立即成功可能会更加失败，期望值越高失望越大。
4.学会抓关键。班主任应该抓住三个关键，主要是关键人物，关键事情，关键时间。 关键的人，一般来说，班级上特殊家庭的孩子、有心理或者行为障碍的孩子都是关键人物。这些学生要做到关爱和教育相结合，教育和处罚相结合，学校和社会或家庭相结合。关键事情,根据班级工作的特点，养成良好的班级舆论，培养班级学生的集体荣誉感，形成强烈的班级凝聚力是最关键的事情。关键时间，一年中的三四月份，一学期的开学第五周，一周的头尾，一天中的学生自由活动时间，这些时间应该高度关注。这段时间容易发生纪律松散问题，许多学生之间的意外伤害也往往发生在这个时候。三个关键抓在手上班主任就不一定实行“全天候”守护了。
5.要学会放手，培养班级的小助手。从星期一到星期五，可以在班上选五个各方面能力都比较强，学有余力的学生做小助手，给每个小助手准备一个记录本，只要班主任不在班上，小助手就负责班级的各项工作，把表现不好的学生行为及名单记录下来，并把重要的情况随时向班主任反映。同时班主任要每周定期召集小助手开会，了解这一周的整体情况，提出改进措施，使整个班级稳步前进。建立具有班级特色的学生管理机制，比如值日班长、班主任助理、班级公约、班规等是行之有效的办法。
从学校管理层面来，要创设良好的学校组织环境：
首先，改善学校管理方式。学校各级领导要施行开放的民主的管理方式，尊重班主任，给予班主任参与学校管理和进行决策的权力和机会。校方还应该做好班主任的情感管理。如营造轻松的工作氛围，通过优化人际关系，创设人文情境，使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放。比如在工作之余开展一些帮困活动、娱乐活动、访谈活动、考察活动等，做到事业留人，感情留人。
其次，改革评价、竞争机制。要为班主任减负，还必须改变学校的评价机制，对班主任工作的评价一定要以有利于班主任改进工作为目的，而不是以单纯的评价为目的。内容上不只以成绩来评价班主任，而应采用全面评价；方式上既重终结性评价，也要注意阶段评价、诊断评价，及时恰当地肯定班主任工作的成绩，多给班主任以鼓励，发现不足要及时客观地指出，予以具体的纠正指导。同时让班主任从琐碎的事务中解脱出来。
切实减少不必要的检查、评比、考核等，将这些改变为班主任的专业发展创造条件。给班主任尽可能多的自由时间和空间，使班主任拥有更多的专业自和更大的自由度，为班主任自主性、能动性和创造性的充分发挥创造条件，使班主任的自我价值得以体现与提升。
班主任下学期工作展望范文3
关键词： 心理契约 班级管理 技工院校 构建策略
德育工作是学校教育工作的灵魂。技工院校生源的特殊性，使德育的实效性问题依然是困扰学校德育工作的一个难题。班级是学校最基本的组织单位，是开展德育活动的组织载体，加强班级管理是实现学校德育目标的重要环节。传统的班级管理较多地依赖规章制度，而规章制度的制定和实施没有充分体现“以人为本”的理念，无法吸引学生积极参与，导致班级管理不能充分调动学生的主动性、积极性和能动性。从教育的功能与学生培养的视角来看，以人为本是班级管理的价值诉求，真正实现以人为本，才能充分调动全体学生的积极性，使德育工作上一个台阶。传统“制度至上”的管理模式带给学生更多的是对学生“自由”的束缚和思想的禁锢，如何实现科学、有效的班级管理是德育工作者共同关心的问题。而班级的心理契约管理在一定意义上能够满足这种价值需求，为班级管理目标的实现提供可能。
一、心理契约的涵义
“心理契约”理论是西方组织行为学和人力资源管理交叉的研究领域，并且日益受到我国企业管理界的重视。组织心理学家阿基里斯在其《理解组织行为》一书中最早使用心理契约这个词，他强调在员工与组织的相互关系中，除正式组织雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互愿望，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素。管理心理学家薛恩把心理契约视为“在组织中每个成员和不同的管理者以及他人之间，在任何时候都存在的没有明文规定的一整套期望”。结合学者的研究，心理契约我们可以理解为：心理契约是以组织与成员间的相互关系为纽带，反映交往双方彼此对于对方所抱有的一系列微妙而含蓄的心理期望。人与人精神层面的交往很难通过合同来约定，这就需要心理契约起作用。心理契约理论被广泛应用于现代组织管理领域，体现了“以人为本”的管理理念。
随着研究的不断深入，心理契约理论也被运用于班级管理中。在班级里，班主任与学生之间有着各自的物质和精神上的需求。尽管学校和班级规章对学生管理做了详尽规定，但是在班主任与每个学生的内心深处，都渴望彼此之间的沟通、尊重、理解和信任。为此，班级心理契约就是班主任与学生之间的一系列相互的期望，以及双方之间的一种责任、义务、承诺与互惠。班级的心理契约管理取代班主任主宰的传统管理方式，是师生智慧、能力的体现和挖掘，是以师生的平等对话取代班主任的话语霸权，体现“以生为本”的和谐管理思想。
二、班级心理契约的特点
班级心理契约是班主任在班级管理活动过程中存在的师生之间的一系列相互期望。它是一种心理理解和感知，是联系师生的心理纽带，也是影响教育行为和态度的重要因素，反映了教育关系的本质面貌。班级心理契约与学校正式的规章制度相比，具有以下四个方面的特征。
（一）认知的主观性
班级心理契约的内容蕴涵着对方满足自己某种需要或表现出某种相应行为的预期愿望，只要其中一方坚信对方已经做出承诺，就可以成为心理契约的内容，并不依据其他正式的承诺。由于学生个体对于他与班级组织之间的关系有着自己的领悟、看法和判断，其内心深处可能会与班级规章内容有着不一致的地方。如果感知到自己的“许诺”和“期望”没有得到满足，即心理契约遭到违背，学生就会感到失望，甚至痛心、愤怒，将会采取一种“软对抗”的形式来表达自身的不满。心理契约的违背通常会给班级管理带来很大的阻力和不良的影响。
（二）形式的内隐性
心理契约内容十分丰富，虽然不像正式契约那样形成正式的文字记录，在形式上也没有明文规定，甚至未口头表达过，但契约确实存在。往往通过心理期望的方式深深隐藏于契约双方的内心深处，借助激励、启发、诱导和感召等进行柔性管理。由此可见，这种心理期望本质上是一种主观感觉，个体不同的体验和见解有时会造成自己的期望与组织的解释之间的差异。和谐、良好的班级心理契约能够使师生双方产生较好的安全感和满意度，从而对班级的良性发展产生积极的作用。
（三）过程的动态性
一般而言，班级规章制度作为正式契约在内容、权利和职责方面是相对稳定的，较少发生改变。但班级心理契约却处于一个不断变更和修订的状态，没有固定的内容和形式，师生间的信任、期望和要求这些隐性内容不仅受学校和班级环境影响，还受班级教师的更迭和师生行为方式改变等因素的影响，并且其变化往往是单方面的。同时，这种变化因时因地因人因事而异。不同的班主任对不同的学生有着不同的隐含期望；不同的学生或者同一学生在不同的时期也会有不同的期望。所以一方心理契约内容的改变要求对方不断地分析和领悟，并适当地予以回应。
（四）影响的深远性
随着班主任班级管理时间的推移，他对学生心理契约所涵盏的范围越广，师生相互期望的内容也相应越多。如果班级心理契约得到很好的维护和构建，就会产生强大的教育行为驱动力，促成班级目标的实现。反之，如果班级与学生之间的信任关系遭到破坏，出现心理契约的违背，产生的负面效应将会直接影响学生学习生活的规划乃至健康人格的形成。
三、班级心理契约的构建策略
班级心理契约的构建是师生间的互动、互惠的情感交流过程，也是充分发挥师生积极性、创造性和智慧的过程。班级心理契约构建的过程就是师生平等对话的过程，应以教师为主导，学生为主体。班主任应尽可能地为学生营造合理的成长环境，创造良好的发展条件。“方法对头，事半功倍”。在技工院校构建和维系良好的班级心理契约，笔者认为可以从以下七个方面入手。
（一）主动构建信任关系
在初期，双方信任关系的构建至关重要，班级心理契约的起始阶段最容易遭到破坏。技工院校的部分新生由于入校前对新学校的憧憬，对专业的不甚了解及对招生资讯的片面理解，往往在入校初期，发现实际情况与自己的期望存在较大差距，容易产生强烈的失落感、挫败感等不良情绪，之前的心理契约就会发生动摇和重新调整，甚至会出现退学行为，这对建立良好的心理契约具有极大的破坏性。因此，班主任应结合学校情况及时对新生进行入学教育、专业指导、职业发展规划及就业前景的教育，同时把心理辅导及时跟进，及时帮助学生解决对新环境、新人际群、新课程的诸多不适应，尽快调整学生的失衡心态，抓住建立心理契约的关键时期。
（二）正确表达明确合理的期望
心理契约是以组织与成员之间相互的心理期望为基础的，师生之间都存在对彼此的期望。著名心理学家维克托·弗鲁姆（VictorH.Vroom）的“期望理论”告诉我们，只有当人们认为有较大可能实现预期的目标，并且实现这种目标对他们非常重要时，人们实现目标的动机水平才会达到最佳状态。因此，构建心理契约的关键是明确双方合理的期望。一方面要了解学生对班集体及班主任所抱有的合理期望，另一方面要让学生了解班级和班主任对他们的期望和要求，最终使师生双方的需求达到和谐统一、默契的状态。这种心理契约越公开、越具体，发挥的作用就越大，它被破坏的可能性就越小。所以应最大限度地使这种需求明确化和公示化，制定班级管理制度，对班级的状况和发展作实事求是的介绍。
（三）坚持进行及时有效的沟通
只有触及心灵的管理才是最有效的管理。因为心理契约具有内隐性，所以班主任一方面要善于表达自己及班级的愿望，使学生正确接受与理解，只有这种愿望是合适的、真诚的，才能激发学生对班级、对自己的责任感。班主任可以通过有形的或无形的规范向学生暗示学校、班集体或教师需要什么、提倡什么、反对什么。另一方面，班主任要建立学生提出意见、发表心声的平台与机制（如个别谈心、班级信箱、班级日志、班级QQ群等方式）。
“亲其师，信其道”，通过多渠道的沟通，班主任可以发现学生身上的优点，给学生提供成功体验的机会，增强学生的自信心。及时有效地沟通，一方面班主任可以随时了解和关注学生的期望和自身存在的问题，听取学生的意见和建议，另一方面学生可以全面了解班主任的期望和自身的问题。如果因为沟通不充分，一旦发生矛盾，学生就会归因于班主任故意违反契约，那么随之的反应就是负面行为。因此，及时有效地沟通可以削弱和消除消极影响，促进师生建立信任的关系，为班级的管理奠定基础。
（四）促进管理柔性化
人力资源管理提倡“内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚”的“柔性化管理”，本质是“以人为中心”，管理者更加看重员工的积极性和创造性及他们的主动精神和自我约束。“柔性化管理”同样可以运用到技工院校班级管理中。技工院校教育的对象大多是青少年，正处于逆反心理极强的阶段。强制性的管理手段越来越难以奏效，极容易使他们产生对立情绪，采取过激行为。在管理过程中，利用“以规章制度为中心”的刚性管理必不可少，但班主任若能在引导学生遵纪守法的同时，使用柔性化的管理方式，效果将会大大改善。通过实行柔性管理，营造宽松、民主、和谐的班级氛围，学生个体人格得到尊重，情感得到呵护，使每个学生都最大限度地发挥自己的能力，积极努力地实现个人目标和班级目标。
（五）发扬积极健康的班级精神
亚斯贝斯认为：教育的本质是陶冶。从组织行为学的角度看，组织文化作为信念、道德与心理的力量对于组织成员行为具有支配与引领、规范与调节的作用。创造出“奋发、进取、和谐、团结、好学、谦虚、平等”等为核心价值的班级文化，形成健康向上的班级精神可以产生一种无形的感染催化力量，积极向上的班级精神可以形成良好的道德舆论和班级公认的行为习惯，可以陶冶学生良好的道德情操；积极向上的班级精神可以形成浓厚的学风，学生的学习积极性较高，学习信心十足坚定，学习方法科学合理，学习效率提高；积极向上的班级精神可以促进学生的身心健康，引导学生健康成长，并使学生产生归属感、自尊感和成就感。
（六）建立科学操行考核制度
设置科学的操行考核指标，避免考评中的主观因素影响，注意对学生进步的肯定，并商讨改进的意见，可以防止造成学生心理挫伤以及对立情绪，避免构成心理契约的破裂。在操行考评过程中，要注意采用科学的定量与定性的方法进行充分的考量评估，不仅要重视对结果进行考量，更重要的是要对学生发展过程进行评估。对表现出来的行为进行评价的同时，对考核操评结果进行及时反馈和沟通，这样可建立相互的信任，搭建心理沟通的桥梁，消除因此而产生的对立倾向。
（七）提升班主任自身素质
著名教育家乌申斯基认为：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”在构建班级心理契约中，班主任起主导作用，其自身素质是信守心理契约的重要支点，并决定着班级心理契约的水平。契约是心理上的，不是强制的规定，需要在学生心服口服情况下进行，这就要求班主任具备高尚的品质。学生对班主任的素质期望，包括班主任个人的道德修养和职业素养。在道德修养方面，班主任必须具有高尚的道德人格，有坚定的信念和优良的品质，有对教育事业的满腔热情和高度负责的教育态度；在专业素养方面，班主任必须有广博的知识结构、科学的教育观念、娴熟的教育技能及对学生需要的感知和体悟等。所以，在班级管理中，班主任要树立终身学习的理念，不断提升自身素质，用自己的劳动、修养和智慧打动学生的心，获得学生的认可，使学生心灵深处持有适当的期望峰值。“十年树木，百年树人”。班主任的言行对学生的影响是深远的，有时甚至是终身的。基于这一点，教育过程中建立和维系良好的心理契约会产生强大的驱动力，激发班主任工作的积极性，调动学生学习的积极性和主动性。
班级管理工作是一项迫切的任务，是一个长期的过程，同时班级管理是一个复杂的、流动的过程。班主任应因时因地因人因事地权宜应变，采取与之相适应的管理和服务方式，同时要加强监督，对履约中出现的失误和偏差进行调整控制，有效进行风险防范。认真遵守师生间的心理契约，重视并尽可能及时地给这些期望以恰当的满足。只有这样，才能真正调动学生的积极性，加强师生的共同管理，从而提高德育的实效性。
参考文献：
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班主任下学期工作展望范文4
一、亲近学生，研究学生;展现自我，树立威望。
"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点;二要研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等)，了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小班干部决定的。小班干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬班干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小班干部树立威信;其二，在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面";其三，培养*部团结协作的精神，要能够通过*部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行(根据具体情况选择)，务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。
四、拟定集体与个人的远、近期目标。
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。 然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
我班的学生较顽皮，较多学生成绩不理想，班干部整体素质不强。怎样改变这种局面呢?我根据学生学习两极分化较明显的情况，改革传统的班委会组织方式，取得了一定的成效。
班主任下学期工作展望范文5
根据教育局统一安排部署，2010年暑假教师集训今天正式开始。本次集训的目的是通过学习交流和反思讨论，提升师德师风水平，增强法律法规意识，切实转换思想，更新观念，增强实施素质教育和推行新课程改革的主动性和创造性，实现教育科学发展，使教育更加符合时展的潮流，更加符合建设中国特色社会主义对人才的需要，更加符合广大人民群众对教育的殷切期望。我讲三句话。
第一，各位班主任：
现在召开班主任会议，主要目的是进一步做好开学工作，进一步强化常规管理，提高德育工作实效。借此机会，我讲如下几点意见：
一、做好开学的各项准备工作
学校的任何工作，归根结底要靠班主任来落实。班主任作为学校基层的最直接的指挥员，一是要抓好开学工作，二是要抓好全程班级管理工作。在开学之际，班主任着重要抓好如下几方面工作：
1抓好分班工作
2认真检查作业。新的班级收交。
3要开好第一次班会。各班级要召开新学期第一次班会，讲清新学期的学习、常规等方面的要求，要帮助学生制订好学期目标，以及学习、生活计划。
4要抓好开学第一个月。一学期之际在于初，良好的开头是成功的一半。第一、二周是学生学习、常规、生活等方面的养成周，班主任要千方百计、采取多种手段，将学生强行入轨；开头抓好了，下面的工作就可以事半功倍。特别是作业、纪律和卫生，这是一个班级精神风貌的外在表现形式，一定要抓好，一定要到位。关于发型的问题、校服、学生证、小饰物、手机、mp3、零食等等都要在第一周压下来。
5学生出现问题及时和家长联系
6实行班主任带班学生常规检查制度，让各个班主任对各班的纪律卫生情况做到心中有数，好进行治理整顿。
7前两周班主任到校时间：上午：7:15下午2：05
二、认真贯彻落实学校关于德育工作计划，抓好班集体建设
班级是一个小社会，要按照建设和谐社会的要求建设她。学期伊始，就要有新气象。
①抓好班级文化建设，抓硬件，抓教室环境的布置，出好第一次壁报。抓班级的软环境的建设，树立良好的班级舆论。
②抓好班级干部队伍建设。我们都知道真正的管理是学生的自我管理，多方了解情况，选出班干部，我们培养好班干部，我们班级会焕发出生机。
③抓好班级的活动建设。班级没有活动，班级就不可能有凝聚力，班级的活动要班级的特色，要引领着班级的发展。
三、加强学习，努力提高班主任工作艺术
一支高素质的班主任队伍是学校兴旺发达、生存发展、保持稳定的有力保证。为此，必须把“学习”放在班主任工作的首要位置，每位同志要做“学习型”的班主任，一要学习教育教学理论，丰富自己的理论素养，用理论创造性开展工作；二要向有经验的老班主任学习，学习治班经验、工作艺术和育人方法，在工作实践中提高本领，增长才干。班主任工作需要实行三个转变：
1、要成为“科研型”班主任
班主任要从事务型向思考型到科研型进行转变，班主任的日常工作繁忙，但要想成为一个优秀班主任，仅仅停留在工作表面，完成工作，应付工作远远不够，应该从千头万绪的工作中寻找规律，交流经验，学习理论，全面提高管理班级的素质与能力。
首先，科研型班主任要把德育方针政策熟记心中，根据《中学德育大纲》将总体目标进一步层次化，制订出针对不同年龄段，不同年级，不同类型学生的德育目标，做到工作有的放矢。
其次科研型班主任善于不断地学习，学习好教育学，心理学以及同教育有密切联系的人本论、主体论、系统论、信息论、控制论等“五论”。
科研型班主任还要懂得联系学生实际、学校实际、社会实际，要研究学生的心理特点，认识水平，接受能力，这样才会目标明确，效果才会事半功倍。
科研型班主任还懂得将“常规教育、专题教育、节假日教育、突发事件教育有机结合起来。
科研型班主任要出教育成果，要及时总结教育经验。
2、要成为“活动型”班主任
有位优秀班主任曾说：“生命在于运动，班级在于活动。”这对于我们是有借鉴的。班级的组织管理，是通过各种活动实现的，班会、值日、宣传、日常工作性活动、竞赛性活动都是促进集体进步的最好载体。
本学期要重视主题班会活动。希望主题班会的组织形式要由学生干部配合发展由班主任命题，学生具体操作；内容要由过去班级出现的问题或倾向进行讨论达到正确导向转为逐步提高的系列教育；类型要以过去的演讲朗诵唱唱跳跳单一形式发展成以记者招待会、新闻会、辩论会、专题论坛等形式，甚至可以请到校外有关专家、学者、名流或专业人士莅临现身说法，点评指导。
时代赋予了学生更多的信息来源和实践渴望，班主任应该适应时代的发展，通过活动培养学生的实践创新能力，发展学生的个性兴趣，促进学生素质的全面提高。
3、要成为“新伯乐”型班主任
一个聪明的班主任，不是对班级大大小小的事情都是大包大揽，而是充分发动学生，发挥学生干部的自管功能，达到以群教群的作用。要做到这一点，必须选择好的学生干部。干部队伍建立后并不意味一劳永逸，要进一步培养，学理论、学先进思想，教思维方法、工作方法等。班主任要具有发现“千里马”的慧眼，更需要有培养“千里马“的方法，成为新型“伯乐”。
4、要成为“朋友型”班主任
常言说“亲其师信其道”。所以，新型的师生感情双向沟通特别重要，不能处于对立状态。特别是班主任，他的一举一动、一言一行都直接或间接地影响着学生，“学高为师，身正为范”，要从自身出发成为学生学习生活上的导师，成为他们的朋友。
四、本学期班主任工作的几点要求
1、班主任必需首先读懂学生
读懂学生就是要达到“知己知彼”，全面透彻；敏锐观察学生情感、行为和仪表。采取谈心、明察暗访，读懂学生有何特点、长处、疙瘩、困难与需求。
2、班主任要有谋划教育和培养好学生的谋略
“运筹帷幄，决胜千里之外”。带好班是策略与艺术的结晶。每逢开学时、周初周末时、月考前后时刻，都要结合当时情形、学校要求、学生具体情况：思考工作重点，每周特色主题，工作目标，达标措施。
3、班主任工作要倾注深情
班主任在工作中应对症开方，以情商激活为突破口。应满腔热情地给学生以鼓励、信任和厚望；用真情滋润学生的孤独、冷漠、消沉自卑的心田。我们应该以高度的责任感、幸福感，无怨无悔全心全意关爱学生。尤其是
公平公正地对待每个差生。情感效应是向同方向弥散的：你热学生也热，你冷学生也冷，你真心学生也真诚。
4、班主任要足够的自信和对学生的高度信任
用思想带班，用智慧育才。坚信自己有智慧、有能力带领学生实现自己制订的较高班级目标。信任学生：成功的班主任信任自己的学生人人是天才；优秀的班主任信任自己学生人人懂事明理、智慧可爱的可造之才。班主任要经常表达对学生的信任之言、之色、之行。
5、班主任工作要掌握激励艺术
班主任工作中要多表扬和激励学生，使他们心境开阔、兴趣浓厚、信心倍增。激励是动力，激励是催化剂。工作中要多激励少责备，杜绝挖苦讽刺、泼冷水伤害学生。更不能放弃任何一个学生，你放弃学生，学生就会放弃你。
6、班主任工作必需突出重点
抓重点、抓关键、解决主要矛盾。重点时段、重点对象、重点内容、中心工作都要抓好。
7、班主任工作要掌握火候
掌握火候也就是把握“度”：表扬激励学生时把握“度”；在批评、处理学生时把握“度”。
8、班主任工作必须讲究落实到位
瓜熟蒂落，水到渠成，精诚所至，金石为开。要求到位：从高从严，细微处不放过；责任到位：对学生、对家长、对学校、对事业切实负责；督促检查到位：定期或突击交替督促检查；奖励到位：奖惩扬抑，褒贬分明，立威信，正班风，创优秀，造人才。功夫到位：事事亲躬，勤研究、勤下班、勤下寝、勤与学生谈心；勤察、勤思、勤出点子，具有顽强执着的精神。
9、要做到嘴勤、腿勤、脑勤，作风要硬，责任共担，合理分工。对工作要有热情，要有开拓创新的精神。要互相尊重，互相协调，加强合作。要避免工作的盲目性和随意性。要努力做到精细化管理，把工作落到实处。
10、一定要站住讲台，守住自己的教学，确保自己所教的学科、班级的质量，这也是做好本职管理工作的前提。发展才是硬道理，发展要靠自己；《团结就是力量》，要团队作战，协调合作，提高教育教学工作的实效性。
11、班级各项常规工作具体是什么，常规要求是什么，怎么检查，谁来检查，什么时候检查，检查标准是什么，这些问题我们班主任要清楚。
12、各年级、各部门每个岗位都要明确我该干什么，干到什么程度就是干好了，我的上级管理者如何考评我。班主任要做出表率和垂范，积极主动地指导工作的落实。
新的学期，工作要有新思路、成绩要有新突破。我们要进一步解放思想，与时俱进，不断增强创新意识；勤奋学习，全力提高班主任工作业务水平；深入实际，狠抓落实，形成踏踏实实的工作作风；为人师表，廉洁从教，树立良好的师表形象，从而不断把班级管理、德育工作推向新的层次！
。当然，教师首先是人，人都是有自己的精神与物质需求的，我不是禁欲主义者，但是我认为，我们每一个人在追物资、精神层面的利益时，都要遵循法律、道德的原则，都要脚踏实地。当前，教师队伍中职业倦怠现象十分普遍，教师找不到职业成就感、归宿感和幸福感，这与整个社会大气候有关，在不断的比较中我们失落了，也与部分同志不切实际的利益观相关，把目标定的过高，对现实的期望太大，这些都需要我们实事求是的调整期望值。选择了教师这个职业，我们多少是要有点奉献精神和牺牲精神的，假期我碰到几个外校的教师，他们的谈话让我感到十分惊讶。其一是某职高专业课教师，他讲，“你们这些初中的领导老师怎么要送这么多学生到我们学校，多几个少几个对我们学校都无所谓，多了我们的工作负担重，工资又不涨，我们一周那么多课，还没有校长书记的工资高”。当然他说的是玩笑话，我问他一周多少课，他说“六节课呀，搞死人啊”。试问，一周六节一年不到300节课，到底是负担重了还是轻了，与那些脸朝黄土背朝天的人比比，是待遇多了还是少了？后来一所初中的一位教师和我辩论，他说，“书记市长不能兑现我们的待遇，我们就在工作中采取敷衍拖拉的办法对付，谁叫他只给那么点待遇我呢”。我说你的观点是错的，为什么？因为你敷衍的是无辜的学生，敷衍的是无辜的学校。同志们，我们应该有怎样的襟怀，我们应该具备怎样的道德情操，我想，我们不是圣人，我也不可求大家都成为道德楷模，但是，我们应该固守作为教师的道德底线，也就是我们常说的：“吃好这碗良心饭”。
班主任下学期工作展望范文6
介入民主管理意识，注重班干部队伍建设，应该成为班级管理重要选择。班主任要对班级管理展开多元调查，整理相关信息资源，针对班级管理实际展开民主管理，精心选拔班干部，实行岗位责任承包，将班级管理工作化整为零，并科学评价班干部工作实绩，以提升班级管理品质。
一、精心选拔班干部，完善班级管理体制
班主任接手班级之后，首先要想到的就是班干部队伍建设。培养得力班干部应该成为班级管理的重要选择。在班干部挑选时，班主任要做好多重学情调查，了解学生操行，查看学生学习成绩，全面熟悉学生管理能力，只有将责任心、工作踏实、做事认真、学生威信高、学习优秀、管理经验丰富的学生挑选出来，经过精心培训，才能发展成为班干部，让其成为班级管理的主力军。
在班干部选拔时，班主任要全面搜集信息和分析信息，班干部需要具备较强的协调能力，还需要胆大心细。在具体参与班级管理时，学生个性展现比较鲜明，班主任要对班干部好苗子进行重点观察，掌握其个性特点，充分利用其性格优势，这样才能最大限度挖掘学生管理潜力，提升班级管理效率。
班干部是班主任的得力助手，在选拔班干部时，还需要班主任对准班干部进行重点培养。首先是给予积极鼓励，促使学生增长成长信心。其次是展开性格完善纠偏措施，班干部是班级特殊群体，班主任不仅要关注其性格成长，还要给出更多纠偏引导，帮助学生展开定向改造，为成为合格班干部奠定坚实基础。
二、有效管理班干部，实行岗位责任承包
班级管理中，班主任要引入岗位责任制，将班级管理任务进行细化分解，让每一位班干部都有明确的管理内容和管理责任，采取化整为零政策，实行班级管理责任承包。班干部各负其责，自觉展开各自工作，其自律性、责任心大为增强。小学生大都有比较强的独立意识，也渴望表现自己，有较强好胜心，班主任要介入多种评比活动，展开管理大竞赛，这样可以成功调动班干部工作主动性，形成重要管理主动力。
岗位责任制介入班级管理之后，班主任要细化班级管理工作，对班级管理内容展开多重分工，分解管理责任。班干部管理是一门艺术，班主任要介入崭新管理理念，启动民主管理模式，调动每一个班干部责任心。特别是班干部评价制度的完善，对班干部管理有重要的约束力。小学生都希望获得大家的尊重和赞美，班主任在评价班干部工作时，要看到班干部工作成效，不妨让一般学生介入班干部评价活动中，多倾听学生呼声，侧重正面激励意识的介入。
班干部是班主任的得力助手，经常与班干部展开交心活动，不仅可以拉近师生距离，对提升班级管理效率也有重要的促进作用。班主任在与班干部交流时要处处谨言慎行，不可随意释放命令，给班干部一定自主空间管理权限，发挥班干部主观能动性，创造性管理班级各种具体事务。如卫生委员负责班级值日卫生检查等工作，班主任要给卫生委员更多权利，像监督权、惩罚权等。这样才能让其顺利开展工作，提升班级卫生管理品质。
三、定期轮换班干部，提升班级管理品质
班干部评价制度优劣，对提升班级管理效度有重要意义。介入班干部轮换制度，让每一个学生都有锻炼的机会，这也是班级管理的重要措施。小学生都希望班主任是平等公正的，在班干部选拔方面，学生大多期望能够有表现机会，如果每学期能够轮换两次，让每一个学生都能够有班级管理经历，从班级管理苦与乐中建立亲身感知体验，这对提升班级管理品质有重要促进作用。
班干部引入轮换制之后，班主任给更多学生提供难得的锻炼机会。班干部队伍建设关系到班级管理工作的优劣，班主任要制定班干部轮换制度，并制定相关细则，让每一个学生都能够明确班干部工作职责和精选条件。特别要给予班干部更多的表彰和激励，让更多学生产生向往之情，为班干部轮换创造良好的群众基础。
班干部轮换制度是班级管理重要举措，对班级管理形成重要内驱动力。班主任要多方协调，为班干部轮换创造良好氛围。让一般学生感到做班干部是一种荣誉，做班干部光荣。学生做班干部是一种难得的历练机会，班主任放手让班干部独立操作班级管理工作，如迎接检查、准备参加竞赛、组织班级活动等，都可以给班干部实现自我价值观创造条件。
班主任工作非常辛苦，改进工作方法，科学任用班干部，让班干部成为班主任的左膀右臂，自然能够为班主任分担责任，也可以极大提升班级管理效率。用学生来管理学生，完善班干部管理机制，科学评价班干部工作，都可以为班级管理带来重要的助力作用。特别是新课改大背景下，班级管理也需要介入新思想、新措施，这样才能打造过硬班干部队伍，塑造班级管理品牌。
