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教育学类论文范文1
关键词：成人高等教育；学业评价；问题；对策
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-036-02
一、成人高等教育学生学业评价存在的问题
1.评价标准制定主体单一。评价标准的制定，关系到评价能否顺利进行，能否促进学校管理上台阶，能否为教师的教学科研服务，能否促进学生的学习与发展。所以，谁是评价标准制定的主体，关系到对学生学业质量的评价是否科学有效、是否具有可操作性。目前，普通高校成人高等教育学生学业质量的评价标准主要是由教育主管部门与学校领导（包括学校成人教育部门）制定的，教师只是执行上级领导制定的评价标准，学生也几乎没有机会参与评价标准的制定。据调查，普通高校成人教育开设的财经类专业主要有会计学、财务管理、经济管理、金融学、国际贸易等，这些专业的学生学业质量评价标准主要由学校成人教育管理部门，借鉴普通高等教育相关专业学生学业质量评价标准来制定的。学生作为成人教育活动的直接参与者对评价标准的制定没有发挥应有的作用。这不利于其自主发展，也不符合教育质量评价理论发展的趋势。
2.评价主体缺乏灵活性。我国成人高等教育“普教化”现象严重。到目前为止，我国尚未建立一套完整、规范的成人高等教育质量评价体系。参与成人高等教育学生学业质量评价的人员，主要是成人高等教育管理者（如辅导员）、任课教师，学生相对较少。成人教育班的辅导员或班主任与成人教育学生联系密切，他们比较了解学生的思想动态、学习情况；任课教师作为教学主体之一方，因其和学生面对面，对学生的学习情况也比较了解。二者作为学业质量评价的主体无可厚非。但作为学习主体和评价对象的成人教育学生则基本处于比较被动的地位，学业质量评价体系中很少为其自我评价或互相评价留有余地。
3.评价内容缺乏针对性。目前的成人高等教育财经类专业学生学业质量评价，内容片面，缺乏针对性；重理论知识考核，轻实践能力培养；注重学生的学业成绩，忽视学生的认知能力、实践能力及创新能力；重知识水平考核，轻思想品德、职业道德及人文素养考核。对成人高等教育学生的教学方式仍然停留在普通高等教育的教学方式上，多采用满堂灌形式，缺少提问、讨论、交流等形式。由于许多高校成人高等教育没有专门的实验实习设备和条件，教师授课的地点多为教室，且侧重于理论知识的讲解，培养学生实践技能和水平的实践类课程开设较少。比如，会计学专业的财务软件操作课、手工会计模拟实验课，常常要到本校相关院（系）的会计实验中心上课，有时还会因为相关院（系）本身学生多、实验实习条件有限而被取消。
4.评价方法缺乏科学性。一直以来，普通高校成人高等教育财经类专业学生学业质量的评价是以传统评价方法为主的，重期末考试，轻平时考核；重闭卷笔试，轻口试面试；重理论考试，轻素质能力考核；重终结性考核，轻过程性、诊断性考核。这既不利于学生自主学习和创新能力的提高，也不能全面反映成人高等教育的教学质量。这一问题是普遍的。据调查，许多成人高等教育财经类专业学生的日常教学工作，是由普通高校的相关专业的教师负责的。从事普通高等教育的教师，由于其对成人教育学生与普通高等教育学生的差别认识不足，所以在教学中往往延续普通高等教育的教学方式，并沿用普通高等教育的评价方法来对成人高等教育学生学业质量进行评价。
5.对学生学习过程重视不够。当前的成人高等教育学生学业质量评价，应注重学生最后的学业成果，而轻视对学习过程的监督考核。调查显示，许多普通高校平时对成人高等教育学生管理不严，辅导员与学生一个学期也见不了几次面，缺少平时考核。此外，目前的学生学业评价制度很少涉及人文关怀，既没有对成人高等教育学生的人文情怀给予评价，也没有通过学生学业评价为其提供人文关怀。好比只关注“获得诺贝尔奖”，而不问“获奖者的成长环境和人格”。殊不知，每一个获奖者都具有独特的生命历程和人文环境，都表现出丰富而细腻的人文情怀和人格魅力。成人高等教育学生的学习既是学习知识、技能的过程，又是他们世界观、人生观、价值观等逐步成熟和发展的过程。成人高等教育管理者所进行的评价，随意性大，主观性强，与客观性、科学性和准确性要求差距较大。这应该引起重视。
二、完善成人高等教育学生学业评价的对策
1.建立多元化的评价主体。由多元评价主体对成人高等教育学生学业质量进行评价，有利于客观地反映学生发展的情况。成人教育管理者、成人教育教师和成人教育学生都是成人教育教学各环节直接或间接的参与者，他们对学生学业质量评价均有发言权，均应纳入多元评价主体，尤其不要忽略学生的自评和互评。调查发现，目前以教师为主体的单一评价格局已被打破，成教学生、家长甚至是成教学生原所在单位逐渐参与到评价中来。值得一提的是，成教学生参与学业质量评价的积极性不高。其实，让他们参与学业质量评价、调动他们参与学业质量评价的积极性，有助于成人教育教师更多地了解学生的需求，采纳学生提出的评价建议，进而改进成人教育教师的评价方案，使学生学业质量评价更好地为学生的发展服务。
2.实行多层面的评价内容。成人高等教育学生学业质量评价的内容应多层面、多样化，既要涉及知识与技能的评价，又要涉及思想道德与价值观的评价；既要涉及学业成绩的评价，又要重视实践能力和创新能力的评价。比如，对成人高等教育会计学专业学生，评价应注重于他们必要的理论基础、较强的实际应用能力、良好的职业道德和敬业精神等方面的综合评价。在成人教育学生学业质量评价中，对学生思想道德和价值观的评价显得薄弱，这与此项评价在实际操作中难以量化、不好处理相关。对实践能力和创新能力的评价，观念上很重视，但在实践中重视不够。成人高等教育工作者应加强学生学业质量评价内容的研究与探索，提高评价标准的可操作性，真正重视学生思想道德、价值观、实践能力与创新能力的评价。
3.采用多样化的评价方法。普通高校成人高等教育学生学业质量评价，除了使用传统的纸笔考试测验、课堂提问、书面作业等评价方法，应采用多样化的考试、考核、考查方法，以学生为本，着眼于学生的主体性发展，以实施素质教育为出发点，促进成人高等教育学生学习的进步与发展。例如，财经类会计学专业学生，其会计基本理论、基本知识的考核可采用闭卷笔试或写小论文的方式；实践性较强的专业课程（如财务软件操作、手工会计实验课等）的考核，可采用动手实践的方式；而大学英语课，则应口试、听力测试、笔试等多种考核方式相结合。多样化的评价方法有利于对学生的不同方面进行评价，促进学生的全面发展。
4.借鉴国外先进的教育评价理论与方法。虽然成人学习理论、建构主义学习理论、发展性评价理论等已被引入我国，但是，这些理论操作起来比较困难。比如，诺尔斯成人学习理论要求评价重视学生学习的自我导向性；林德曼成人学习理论强调在评价中注重学生经验的获得；建构主义学习理论主张，学习的过程是一个以学生自身已有经验为基础进行现实建构和现实解释的过程，对成人教育学生学业质量的评价，要注重学生主体自我知识的建构与学生解决新旧知识经验冲突等方面的评价；发展性评价理论注重以学生的自我评价为中心，其评价贯穿于学生学习的整个过程，最终目的是促进学生全面、和谐的发展。我们应该在学习这些先进的教育评价理论与方法的基础上，将其有效地运用到普通高校成人教育学生的学业质量评价中，促进成人教育学生的可持续发展。
教育学类论文范文2
关键词：思想观念 记忆积累 梳理 内化
我们经常会问这样的问题：学生语文基础差、运用能力弱的原因是什么？我认为归根结底就是积累的问题。
积累，从大的方面说，它是我们学习最为重要的方法，尤其在语文学科，不仅仅是在复习阶段，它贯穿于我们学习始终，甚至是终生的一个过程。从小的方面说，我们在高中阶段，语文学科就基础知识，识记背诵等，都需要不断的积累巩固。我们不可避免的要求学生要积累，不断的背诵，反复的记忆，然后把我们记忆的内容运用到我们的试题中，这些都是积累。而学生因为懒惰、偏科等等原因，让我们的工作收效甚微，该怎么让我们的苦心不被辜负？我的一些想法和做法不一定完全解决问题，但也希望能够给大家带来一些启示。
我在教学中，每次遇到不同的学生，我都会在课堂上先给他们讲一个我亲身经历的事情：上大学时，疯狂英语的创始人李阳到我们学校上课――不论他的人品如何，但是他的英语真的让我们大家很佩服――他说，他上大学的时候英语真的很不好，可以算是系里的倒数。怎么办？每天去天台上听英语，大声地朗读出来，刚开始的时候真的是听不懂录音里的任何话，读的文章也根本不懂什么意思。但三年以后的某一天，他突然发现录音全能听懂了，文章都能读懂了。当时我觉得很神奇，也很羡慕，都希望自己也能成为那样。回过头来我们想想，其实道理很简单。这时不用我说，大家都知道我要说的是：积累！
学生说积累，但是我们积累什么呢？背了那么多的古诗、名句、名篇……，最多在考试默写诗词的时候派上用场，他们所谓的背诵积累说到底都是一个功利的行为，读书是为了得分。比如说什么文化熏陶，个人德修养，文学体验，不是他们的目标。他们更看重这个功利性，那一旦一阶段不能实现，他们就彻底放弃。
其实我们都知道，积累所带来的提高，实际是一个知识的内化过程。表面学到的东西，需要时间的沉淀，不断用自己的情感去理解，揣摩，慢慢渗透到自己的心灵之中。才可能把别人的东西变成自己的，甚至才可能有所创新。任何东西，你只有体验了，才能知道其中的滋味。但是这些道理谁都会说，可是却难以真的记在心里，真正在实践它。现在这样一个浮躁的社会，学生也更加急功近利，想要看到的是结果，而非这样一个漫长的过程。所以我觉得要让学生有所变化，能真正坚持做到持之以恒，就必须先从改变他们急功近利的思想观念开始。
我不知道自己是否真的解决了这个问题，但是在回答他们的时候，我都会在黑板上画这样一幅图：
这里的每一条“――”都是我们积累的一部分，只有长时间的积累，才能跨过“ ”，登上另一级台阶，就是大家会发现自己变得比以前更加会用语文。这就是我们所说的“量变到质变”。横线就是积累的过程，即量变，我们自己的力量在知识的阶梯下显得很渺小，所以要走过横线，就是个漫长的积累过程，才能爬上竖线这个很高的障碍！所以在语文的学习积累中，我们绝对不能又要在一天两天之中就能怎么样，持之以恒，静下心来让知识不断沉淀在你的体内，融成你的一个部分才是最重要的！
积累所带来的提高，实际是一个知识的内化过程。我觉得要让学生有所变化，要让学生学会积累，主动积累，能真正坚持做到持之以恒，就必须先从改变他们急功近利的思想观念开始。即思想观念是基础，只有把根基打牢了，才能够让学生真正的领悟到积累的妙处！
改变思想观念是第一步，然后我们的学生要怎样做，才算是真正的积累呢？
我们在课堂上经常会做以下的事情：老师让学生自己整理讨论，在特定语境当中辨别见过的词在句子、语段当中是什么意思！她实际上是在进行新旧的一种梳理，让学生自发的“温故知新”，归纳某词有哪几种用法，让他去回忆，回顾自己学过的东西，这就是除了死记硬背等最低等的积累外，更高层次的积累，即自我梳理的过程。
积累所带来的提高，实际是知识的内化过程，而作为积累的更高层次，梳理更是一种知识的心理内化过程。表面学到的东西，需要时间的沉淀，不断用自己的已知去理解，揣摩，慢慢渗透到心灵之中。才可能把别人的东西变成自己的，才可能有所创新。我们希望学生积累，强调记忆背诵的重要性，但是，学生积累的多了，就像专家说的，不论是头脑当中的，还是记载本子上的等等，都有一个限度，当积累的知识达到一定限度的时候，我们一定要把那些纷繁复杂的各类知识作一个条理性的“分类”，让这些东西在自己的头脑中不断发酵。我说有积累才有可能创新，但是如果没有梳理的话，你记住的东西也只能是像头上乱蓬蓬的“鸟窝”，永远也变不成“麻花辫”！用这个“梳”字真的把其内涵准确的表达出来了。
梳理的过程，在我看来，就是把积累的指示作一个明晰的判断，知道这些东西是在什么时候使用，逐步逐步建构起来自己的认知领域，而且这个知识是具有学生个人主观性的。是真正把显性知识消化成隐性知识的一个重要过程。比如那堂整理古诗词中关于芳草、流水等意象的课例片断。学生的各种能力被充分的调动了起来：课前的准备是对这些意象的基本含义的积累，这是基础；课堂上，这些积累在自己头脑中或者笔记本中的东西，通过自己的分析讨论，总结归纳，变成了一条一条明晰的线索，理论与实例的结合，更让学生自己体会到了什么时候应该怎么样去用这些意象。
教育学类论文范文3
航海类高职教育教学改革不是几个人的事，需要全社会的广泛参与，共同努力。在此，笔者把改革大体划分为两个层面：一是大的层面，国家社会层面；二是具体层面，各航海类高职院校层面。在大的层面上，航海类高等职业教育和其他类别高职教育没有太大分别，需要各级教育主管机关政策的推动、引导和支持，这是改革能否成功的基本条件。在此基础上，更需要全社会对高等职业教育有正确的认识，吸引更多优秀的人选择高等职业教育。因此，在国家社会层面上，笔者想强调以下两方面。一方面，要为高等职业教育“正名分”。教育部副部长鲁昕曾在多个场合强调：职业教育是教育中的一个类型，而不代表层级；职业教育是我国教育结构中的重要组成部分。长期以来，职业教育被认为是层次低于本科教育的，培养廉价劳动力的教育，这样必然导致学生宁可上三流的本科，也不会选择进入一流的高职，进入高职院校就意味着比本科低人一等。当前，要大力发展现代职业教育，强调职业教育对社会发展的重要作用，就必须先给职业教育正名。认识需要一个过程，但也只有在公众心中对现代职业教育普遍有了全新的认识之后，才标志改革已经成功。另一个方面，要为高等职业教育“找出路”。一是拓宽进入高等职业教育的路。积极推进航海类中职和高职教育的衔接，包括建立从初中毕业后开始的现代航海职业教育。同时探索改革现有高考模式，增加技术技能人才的高考，在高中阶段，采用技能加文化知识的培养模式，为擅长或者立志成为技术技能型人才的学生开辟道路。更重要的是，积极开辟走出去的路，应探索在航海类高职教育阶段之后，建立应用本科、专业硕士甚至博士的后续教育阶段，让航海类高职教育能够继续得到延伸。科学合理的政策支持，为各航海类高职院校改革提供了动力，同时各院校的改革也来自于各方面的压力，包括招生的压力、学生就业的压力，甚至是学校生存的压力。高职院校的改革从大的方面看是为了履行高校的社会责任，同时也是为了提升学校的竞争力，提升教学质量，在竞争中谋求生存和更大的发展。航海是个特殊行业，这也决定着航海类高职院校的改革需要充分认识到其区别于普通高职的行业特点。同时，我国国情又决定着对高职教育的改革不能搞一刀切，政策只能起到规范、推动和指导的作用，需要各航海类院校充分结合自身情况制定切合自身发展的改革方案。结合青岛远洋船员职业学院的情况，笔者认为改革中应注意把握如下几点。
一是准确理解和把握当下高职教育教学改革的政策，抓住机遇，加快学校的发展。以青岛远洋船员职业学院为例，由于在行业内具有良好的声誉，海上专业的录取分数多年保持在较高水平，改革步伐缓慢，但随着取消提前专科批次录取，生源数量减少，招生质量下降明显。为了拓宽招生渠道，学院已和青岛某航海类中职院校联合招收初中毕业的“五年一贯制”学生。同时正在积极推进和某航海类本科院校协商，打通直接升本的渠道，并且为在未来兴办试点本科作前期准备，让学员进得来也出得去。二是不能一窝蜂地盲目改革，为了改革而改革，应有计划、有步骤地推进。一般三年制航海类高职院校一般课程的安排，第一学年以基础理论课为主，第二学年主要开展专业课和培训课程，第三学年主要任务就是集中精力准备船员适任证书的考试。显然，旨在培养技术技能型人才的课程改革，应首先在第二学年的条件较为成熟的专业课中开展。以青岛船院航海系为例，首先选择了船舶货运等课程进行改革试点，进而带动其他课程改革逐步展开。三是引导教师顺势而变。目前，高职院校生源质量下降是个不争的事实，原有模式下的课堂教学往往是教师万般努力，学生听而不闻，教师会有挫败感。与其抱怨学生接受能力差，不如积极地作出改变。首先要改变多年来对所从事的传统高职教育的认识，为积极推进高职教育改革出一份力；同时也要潜下心来研究教学方法，改变原有的知识传授型的教学模式，努力将教学中的挫败感转变为成就感。四是应注意到船员适任证书考试这根无形的指挥棒的影响。以青岛船院为例，培养的学生是符合STCW公约等国际标准的远洋船员，毕业前要参加满足《海船船员适任考试和发证规则》要求的适任证书考试，然而这种考察知识点的评价机制，并不适合评价通常以模块教学或者任务驱动型教学为特征的教学模式，同时又不能否认，现阶段各院校适任证书考试的通过率是衡量学校办学质量的一个不可忽视的无形指标，对这种不一致要给予特别考量。
二、对青岛船院船舶货运课程改革的几点思考
教学改革终究还是要落脚于每门课的教学中。各院校有各自特色，每门课特点也不尽相同，课程改革应该具体问题具体分析，以下笔者依然结合青岛船院实际情况，对船舶货运课程改革思考如下。青岛远洋船员职业学院是目前国内唯一一所学生适任证书考试考三门的航海类高职类院校，船舶货运课程不是航海技术专业考证课程，这是在船院开展船舶货运课程改革中最有利的条件。没有考大证的压力，为大胆进行课程改革提供了很大的发挥空间。第一要合理设计教学模块或者教学任务。首先要改变原有列知识点式的教学大纲，设计以模块或任务为主要结构的课程标准，规范教学内容，避免上课的随意性。同时应注意设计模块的内容要覆盖相关国际公约和国内法规的要求，同时要保证适度够用。当然对教材的改革也要同步进行。第二要逐步加大形成性评价在成绩评定中的比重。形成性评价是指对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的学习态度、策略等方面的评价。由期末一张试卷来评定学生成绩，显然不能科学地反映出学生完成既定任务和模块设定要求的能力和水平。形成性评价不是简单的平时成绩，是通过在学习中设定学习进程、学习目标以及成功标准等环节，让学生通过完成任务取得成就感和自我认同，促进学生学习。第三要灵活适度运用双语教学。英语对于国际船员的重要性不言而喻，在教学中使用双语教学能够有效提升学生的英语水平，但是我们也应该注意到在STCW公约中对船员英语水平的要求仅限于工作语言的使用，因此就船舶货运而言，由于课程本身也有一定难度，教学中应重在加强常用专业英语词汇的使用，以及实际工作定情境下专业英语的表达方式，着重提升英语实战能力，而不必过多使用英语。
三、结语
教育学类论文范文4
1.初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。从七年级起，笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，笔者课前要求学生预习，课后巩固，一册书结束时，让学生以练字的方式反复摘抄积累，作练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查，加强学生对字词的积累。
2.在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。
从这两种现象中发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。
二、研究策略
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，笔者认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。那么在实际教学中，应关注以下一些方法：
1.在链接现实生活世界中积累字词
现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2.在汲取民族文化的精髓中积累字词
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3.在实施大量课外阅读中积累字词
在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
4.多读、多写是抓住问题的根本
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
5.加强作文评改中的字词纠正
习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
6.在课堂教学中，应把字词教学?与课文内容教学?联系起来，作到一举两得
在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生积累这些字词，如笔者在讲课时出了以下题让学生做：填字组成词或短语。
（）然泪下（）然发动进攻（）然若揭
（）然悔悟（）然若失（）然无声
填写首尾的成语
精（）（）精神（）（）神痛（）（）痛
贼（）（）贼举（）（）举防（）（）防
做了这些题，笔者就可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。
7.学习语文的一个重要方法是积累记忆法
语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
8.对字词的把握要放到具体语境中
听过很多课，有的教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师一上课就进行20分钟的字词大检查，学生能会吗？即使是会，那也是一种机械记忆，效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。如笔者在教读《范进中举》时，文章的结尾部分胡屠户收银子时的几个动词用得非常好，分析这几个词时就要和胡屠户的性格特征结合起来。这样才算是真正掌握了。
9.以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理
在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
10.引导学生掌握造字法
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。
另外，为了让学生对字词有兴趣，笔者还给他们讲了合字、拆字的妙处，就是猜字谜。如“地方话”就是“访”；《说岳全传》中写到：岳飞接到12块金牌后，梦见“两条狗面对面坐着说话”，问卜吉凶，卜卦人说恐非吉兆，将军回京凶多吉少。“两条狗面对面坐着说话不就是“狱”吗？牢狱之灾啊。”这样一来，学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只有掌握了字词，阅读能力才能得到提高。这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，语文字词教学在初中阶段不应被弱化。
初中语文教学中一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节，这是笔者近六年的教学生涯的切身所得。
教育学类论文范文5
1.1随机事件的关系运算与集合的关系运算的类比由于事件可以看成由某些样本点构成的集合，因此可将二者类比学习。例如：集合A∪B表示其中任意一个元素x仅属于A或者仅属于B或者属于A和B的公共部分，我们可以形象地用韦氏图来表示。此时若将A和B看作是事件，则事件A∪B表示“事件A和事件B至少有一个发生”，记作A+B，即概率论中事件的和等同于集合论中集合的并集。同样的类比方法，我们可将集合论中集合的交集类比到概率论中事件的积中去。在教学中可引导学生先回顾集合之间的各种关系运算，随之再引出相应的事件间的关系运算，最后归纳总结。此外，事件运算的性质如交换律、结合律、分配律均可对照集合的相应性质进行类比学习。
1.2离散型随机变量与连续型随机变量的类比对于离散型随机变量，学生感觉较容易，但对于连续型随机变量，往往学生感觉抽象难理解。由于分布列在离散型随机变量中的地位与密度函数在连续型随机变量中的地位等同，因此对于离散型随机变量中的边缘分布列与联合分布列的关系可以过渡到连续型随机变量中边缘密度函数与联合密度函数的关系中去，此外诸如随机变量的独立性的充要条件以及期望与方差的计算均可轻松过渡。具体我们可通过“把连续的问题离散化”这种方法，实际是将对离散型随机变量中对分布列的求和变成对连续型随机变量中的密度函数求积分即可。表1我们将对其中的部分性质及计算作一个简要的类比。
1.3一维随机变量与二维随机变量的降维类比任何学习都是循序渐进的，一般来说低维空间的知识相对简单，容易被学生接受，所以最好的方法是从低维空间向高维空间过渡学习。降维类比法是将高维空间中的数学对象降低到低维空间中去观察，利用低维空间中数学对象的性质类比归纳出高维数学对象的性质。通过上面的类比得知抽象的二维随机变量的分布函数与一维随机变量有着一致的表达式，从而大大降低了学习的难度。此外，二维离散型随机变量的联合分布列与连续型随机变量的密度函数的性质与计算均可借助一维随机变量的相关知识引入。
2类比法在习题教学中的应用
教育学类论文范文6
心理学研究认为，个体感恩意识不仅是道德层面的内容，其深层次的影响因素在于“感戴”这一个体心理加工过程，即个体倾向于以感恩情绪来回应他人帮助的一种稳定、跨情境的特质性情感。感戴水平高的个体倾向于将积极结果归因于“许多人的努力”，更能够领悟到他人的帮助与支持，也会有更多的感戴情绪，对社会有更加积极正向的认知。相反，感戴水平低的个体倾向于将积极结果归因于自身，对于社会支持的体认与感戴情绪就会较少。国内感恩教育的相关研究多以综合类大学生为对象，研究方向多从感恩教育环境、感恩文化建设、感恩教育载体等理论角度出发，对于感恩教育实操性工作模式的研究鲜有涉及，以艺术类大学生为对象的感恩教育研究更是少之又少。而艺术类大学生毕业后主要从事艺术创作工作，影响的是社会群体的精神层面，如果创作者本身不具备感恩品质，其作品也只能是冷漠理念的传递。目前，大学感恩教育尚未课程化，因此班级就成了此项教育工作的重要阵地，而班级因对学生具有特殊意义，也有着开展感恩教育工作的优势。在这样的背景下，探索艺术类大学班级化感恩教育的模式是必要、可行且具有实际操作意义的，对于大学感恩教育的研究也是一项重要补充。本研究选用国外相关研究中较为成熟的感戴问卷，选择性别、生源、民族、年级、专业、是否独生子女、是否单亲家庭、是否学生干部、是否参加过志愿服务等多个背景变量，以浙江某艺术高校学生为样本，考察大学生在各个背景变量上呈现的感戴特点，在调研数据的基础上，结合感戴心理加工过程的特点，从提升个体感戴水平的角度来探索班级化感恩教育模式。
二、研究方法
（一）被试
采用整体随机抽样方法，分别从造型学院、设计学院、传媒动画学院、建筑学院等四个二级分院抽取被试，共获得有效被试652名，其中男生204名，女生448名；大一学生182名，大二学生219名，大三学生150名，大四学生101名；造型专业学生220名，设计专业学生232名，建筑专业学生168名，传媒专业学生32名；汉族学生626名，少数民族学生26名；城镇学生496名，农村学生156名；独生子女416名，非独生子女236名；学生为单亲家庭的有43名，为非单亲家庭的有603名；学生干部188名，非学生干部464名；曾参加过志愿服务的学生423名，未参加过志愿者服务的学生229名。
（二）测量工具
测量工具为感戴量表（GratitudeQuestionnaire）。感戴问卷共6个题项，经本研究翻译、试测、修改后修订成的5个题项的中文版。每题项采用“1.极不同意”至“7.极同意”的形式分级计分，第3题反向计分，总分越高，感戴状况越好。经翻译修订后，本次测量的内部一致性系数为0.76。
（三）测评程序与数据处理
本研究采用以班级为单位的团体测试，对回答问卷的要求进行了测前说明，以保证大学生的积极配合，被试约在10分钟内完成问卷，对全部数据使用SPSS16.0统计软件进行管理和处理。
三、研究结果
经统计，大学生感戴得分的均数为34.36。经差异检验发现：在性别、年级、是否单亲家庭、是否学生干部、是否曾参加过志愿服务等几个背景变量上存在显著差异；在专业、民族、生源、是否独生子女等四个背景变量上，感戴得分没有显著差异；女生的感戴得分显著高于男生；来自完整家庭学生感戴得分显著高于单亲家庭学生；担任过或正在担任的学生干部得分显著高于未担任过的学生；参加过志愿服务的学生得分显著高于未参加过的学生；不同年级学生间差异显著，大一、大二、大三感戴得分呈逐渐上升趋势，均高于大四学生。
四、班级化感恩教育模式探索
根据以上数据，可以发现，艺术类大学生感戴现状具有这样的特点：获得社会支持多的（女生、双亲家庭学生）、有较丰富社会实践经验的（学生干部、高年级学生）、有助人体验的（志愿者）群体，他们的感戴水平较高，而“班级”正是个体获得社会支持、提升社会实践能力、服务他人最直接、最容易的途径。数据结果进一步证明了进行班级化感恩教育途径研究的科学性与可行性。根据感戴的心理影响机制来看，感戴水平高的个体能够对现实做出更加客观的评价，能够看到个人的“积极结果”来自许多人的努力，而这些正向积极的认知让个体产生更多的感恩情绪和行为。所以如何通过环境去影响个体的认知，成为班级化感恩教育模式研究的落脚点。结合艺术类大学生感戴现状的调研数据，笔者提出以下几点建议。
（一）建立班级支持系统
数据显示，女生及来自非单亲家庭的学生，其感戴水平显著高于男生及单亲家庭的学生。女性在社会群体中相对弱势，在日常生活中接受到他人的帮助也会相对多于男性。而双亲家庭在物质与精神上所给予个体的支持也会比单亲家庭多，两个群体具备一个共性，即更多的社会支持。班级就像一个大家庭，应该成为班级成员获得社会支持的重要途径。班级支持可以从这两个角度进行：针对经济困难，学业困难等群体的帮助型支持；针对有特定需求的服务型支持。针对不同群体特点，成立由教师、班委、学生组成的各类“支持小组”，独立开展工作，具体分类为：班级经济困难生支持小组，可以由班主任、生活委员、困难生代表、普通学生等几类人组成，可提供的支持有：掌握班级困难生的家庭情况，关注他们日常生活，为学生提供资助信息并协助申请，审批班级困难生资格申请及资助额度审定等。班级学业支持小组，由专业教师、学习委员、成绩优秀学生组成，可提供的支持有：组织班级学习经验交流；邀请教师或研究生举办读书会；针对特定课程举办师生沟通会；掌握班级后进生的情况，帮助他们分析学业落后的原因，提供一对一的帮扶等。服务型支持小组如：班级就业与实习信息小组，由辅导员、班委、感兴趣的学生组成，可提供的支持有：就业信息；实习岗位推荐；就业政策咨询等。班级文娱小组，由班级文体委员、特长生、有兴趣的学生组成，可提供的支持有：各类文娱活动的组织策划；根据班级学生的情况成立不同的兴趣小组；丰富班级课余生活等。以上是对部分“支持小组”的例举，班级可以视自身的情况来设立，鼓励班级成员根据自己某一方面所长或兴趣为大家提供支持，同时也可以得到大家为他提供的资源，形成“助人自助”的班级支持系统，让每一个成员在需要时首先可以从班级——这个离自己最近的“家”里获得支持。
（二）建立“人人参与”的班级管理体系
本研究中，大一、大二、大三学生的感戴得分呈逐渐上升趋势，大三学生得分显著高于大一学生（p=0.007<0.01），而大四学生的得分出现明显下降。与此同时，学生干部的感戴得分也显著高于非学生干部（p=0.002<0.01），这个结果提示我们，社会活动的增加能提升个体的感戴水平。随着年级的递增，社会化活动逐渐增多，从社团活动到校园文化，从行业竞赛到实习就业，学生在这些社会行为中逐渐形成自己的社交自尊，学习多角度地看待事物，因此，也能更多体认到他人给与的帮助。而对于大四学生的感戴得分显著低于其他三个年级学生的结果，本研究分析，这和大四学生面临毕业、就业双重压力有关：每一个人都希望为自己大学生涯划上一个完美的句号，倾尽全力投入毕业创作，学生之间竞争氛围浓郁；同时，毕业生需要独立面对毕业后去向、就业单位、就业地域等人生重要选择，个体的自身价值凸显，对外界的关注力相对减弱，从而影响其感戴得分，这从另一个角度说明了社会活动对于个体感戴水平的影响。参与班级管理工作是学生体验人际互动、提升社会活动能力的最直接、最简单的方式。班级是组成大学校园的独立细胞，每一项学校的举措都会折射到班级，其既要适应大环境的循环，也有完成自身的代谢，所谓麻雀虽小，五脏俱全。传统的班级管理一般由辅导员、班主任、班委（3-5人）来完成，容易出现大量工作积压在少数人身上、管理权利过于集中等问题。如果将班级工作分成不同的各个板块，对应每个板块成立负责小组，每个班委负责督导1-2个小组的工作，班主任督导班委的工作。班级成员根据自身情况来申报不同的小组，双向选择，最后将每一个成员都纳入到班级管理工作中来，建立一个“人人参与”的班级管理体系，鼓励班级成员共同管理。这样不仅能够增加个体的社会活动，提升感戴水平，又有益于形成一个民主、透明的班级氛围。
（三）营造班级志愿服务氛围
本研究中，曾参与志愿服务的学生感戴得分显著高于未参与过的学生（p=0.000<0.001）。这一结果可以有两种解释：第一，感戴特质分高的个体有更多亲社会行为；第二，助人行为、体验他人对自己的感激之情等可以提升个体的感戴水平。笔者认为，感戴特质的确存在个体差异，但公益、助人等亲社会行为也会进一步强化这种特质。大学生具备一定的专业知识背景和服务社会的热情，自从共青团十三届二中全会上首次提出“青年志愿者”称号以来，大学生公益组织开始如雨后春笋般在全国各个高校内蓬勃发展，逐渐成为社会公益的重要群体。在这样的大环境下，班级的志愿服务氛围就有了生长的土壤。而“氛围”的营造还需要一个长期的“存在形式”，即引导有兴趣的学生搭建班级志愿者活动平台，以此作为学生参与志愿服务、展现志愿者风采、营造班级志愿服务氛围的载体。一个平台的生存有赖于四个重要因素，即项目、团队、宣传与发展方向。首先是项目。不同于社会公益组织，大学生公益平台输出的资源主要是专业，因此结合自身专业特长是重点。同时，学校要向学生提供一定数量的志愿服务岗位。如果是长期项目，那么在项目策划时，首先考虑能发挥学生自身专业特长的长期项目，如针对特殊群体的艺术类支教服务、针对普通群体的艺术推广普及活动等。其次，团队是平台生存发展的保证。引导有志愿服务意向的学生成立核心团队并明确分工，制订科学、合理的志愿者管理制度，同时对志愿者进行一定的培训，比如支教类项目需要的教学经验、义卖类活动需要的市场活动经验等，可以通过教案展示、经验交流、资深成员带新成员等多种方式丰富学生的实战经验。再次，有了好的项目与团队，就需要提升这个平台在班级中的知名度。志愿团队氛围的营造与宣传密不可分。面对信息时代的大学生，平台可以选择QQ群、微博、微信平台等网络载体，志愿岗位信息，招募志愿者，及时跟进最新的志愿活动动态以及展现志愿者的风采，让志愿服务信息成为学生学习生活的一部分。最后是发展方向。班级志愿服务可以有两个维度，对内以服务学生为方向，逐渐成长为“班级互助平台”，实现公益生活化；对外则以公益创业为目标，面向社会需求，寻找公益创业品牌，向公益专业化发展。
（四）开好“班会”
