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和谐教育论文范文1
要想教好小学生，和谐的建设是非常必要的。只有在和谐的环境下，学生们才“愿意听”、“乐意做”，而老师的才学才能尽可能不浪费地展现出来、涓涓地流到学生们的脑海里。而要营造和谐的课堂环境，老师便必须把自己也当做一个学生，与学生打成一片，对他们不对的地方，以朋友的姿态提出来。而对于他们对自己的意见，也应以朋友的姿态倾听并讨论。同时，对于同学间的矛盾，也应以朋友的姿态予以劝解并开导，正所谓是“大事化小小事化了”。却不能以老师的威严进行镇压，这只会让矛盾越来越深，直至不可化解。在上课时，老师更应多对学生进行提问，以对学生的学习情况、性格情况进行进一步的了解。要学会因材施教，切不可死板应付。对于学生们合理的“不满意”想法要予以修改。只有在如此“知己知彼”的情况下，才能对小学的和谐建设拟定出相关计划。作为一个合格的老师，不应该以成绩的高低来衡量一个学生的好坏。既然是老师，便得照顾学生，要主动学习学生的心态，要了解学生在想什么，以最为贴心的方式营造出一个和谐的校园。
二、促进小学校园和谐建设的具体办法
以数学课为例，小学数学这门课并无什么晦涩难懂的，都是由生活而来，到生活中去的现实题材。所以，老师应多引导学生从生活中学数学，把数学知识运用于实际生活中去，一定会帮助学生提高学习数学的兴趣，提高学生应用数学的意识。所以，只要我们老师多动脑，多想办法，多给学生提供解决实际问题的机会，尽量把数学和生活联系起来，就一定能让学生亲近数学，让学生走进数学。这样寓学习于共同参与的游戏中，既体现了课堂气氛的和谐，师生关系的和谐，也激发了儿童对学习的喜爱。和谐是一种完美，是课堂教学的最理想的状态。只有教师和学生在和谐的课堂气氛中步伐协调地进行教与学，才能使课堂教学成为师生进行共同创造性劳动的乐园。罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全，才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。”在和谐课堂中，师生关系平等，教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教学方法、手段的运用等方面呈现出协调、配合与多样性的统一。使学生自觉、积极地进入学习的状态中。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。
三、保持良好的教学氛围可促进和谐建设
良好的合作也是和谐的一种体现，而在课堂上，老师与学生的互动，则是促进和谐建设的一种方法。师生的互动，可更快地拉近学生与老师的关系。老师决不能一副高高在上的样子站在讲台上自己讲自己的，因为教学的对象还只是一群心智尚未成熟的小孩，这样的教学会把矛盾深深埋在这群小孩的心里，这是绝对不利于和谐建设的。反观师生互动的话，则能创设出一种良好的师生关系，那时候，“跟老师学”即“学朋友玩游戏”，这样，不仅能进一步地提高学生对学习的积极性，而且同时还能促进和谐建设的开展。
四、结语
和谐教育论文范文2
古代“夫子教人，各因其材”的教学思想我国古代著名的教育学家朱熹曾指出：“夫子教人，各因其材。”由于开放教育的成人学生中，很多人年龄差距大，知识结构基础参差不齐，专业水平差异大，对同一问题的观点往往难以统一，这给教师的教学带来很大的难度。这就要求教师在设计教学模式时应该充分考虑这一问题，实现因材施教。“教学相长”的教学思想《学记》作为我国最早的一部教学论著，就最先阐述了教与学的辩证关系。它提出学习要和实践相结合，认为“学然后知不足”，即只有通过“学”的实践，才会看到自己在知识方面的贫乏，才能力求上进；同时认为“教然后知困”，即只有通过“教”的实践，才会看到自己在专业知识和教学经验方面的差距，才能鞭策自己进步，进而得出“教学相长”的正确结论。此外，《学记》还特别重视启发式教学和教学的循序渐进，强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的主动性和积极性。根据以上理论，这就强调教学模式应在一种开放式和自主性较强的环境中进行，而案例教学就比较适合。同时，在教学中的“导—学”活动应是一种动态调整的过程，不应一成不变。双主体教学论双主体教学论最早是由甘其勋老师提出的，他将现代科学方法论和的认识论和辩证法结合在一起，提出了“双主体”的观点，即：在教学过程中，教师和学生同样是主体，是“进行着认知活动和实践活动的人”，要经历从不知到有知再到不知，从不适应到适应再到不适应，并循环往复、不断向前运动的认识与实践过程。“三导三学和谐发展”教学模式就强调，教学过程应始终处于动态发展的过程中，在教学的每一个环节中都应当发挥师生双方的主体作用。和谐教育思想苏霍姆林斯基的和谐教育思想，将教学过程看作主系统，将教师、学生、教材、方法等看作一个个子系统，要求系统中的每个要素、每个部分都应密切配合、相互协调，并处于一种和谐的状态，才能从整体上增强教学效果，实现教学的最终目的。“三导三学和谐发展”教学模式在设计时就体现了这种思想，要求教学过程中的所有要素互动融合，和谐发展。人本主义学习观与教学观人本主义学习观与教学观的代表人物是马斯洛，他强调教育教学要以人为本，培养人的灵活性、适应性和创造性，同时注重全面发展和终身发展，只有这样所培养出来的人，才是个性充分发展，具有灵活的适应能力，能够实现自我价值的人。同时他还极力批判传统教学中将教师和书本置于教学活动重心的做法，认为这样只能让学生成为“学习的奴隶”。在他看来，在课堂中应创造一种自由的可接受的氛围，并围绕发展个人或小组的目标进行，同时不断转变教师的角色。按照这种理论，如果将“三导三学和谐发展”教学模式应用在案例教学过程中，那学生和教师都将最大限度地发挥自身的潜能，实现知、情、意、行的全面发展。
2“三导三学和谐发展”教学模式的实践操作
“诱导”—“试学”1）教师课前“诱导”。教师在新课教学前应做好预习引导工作。可以将课前预习的东西放在论坛里或QQ群中，并提出一些需要思考的问题，诱发学生产生学习新课的浓厚兴趣。同时，教师还应根据课程的难度、学生的专业基础和个体差异进行差别教学，分别建议试学范围并为基础差的学生适当补充专业知识，方便学生自主预习；并可以通过论坛交流、个别电话沟通和试卷调查等方式了解试学情况，做到心中有数，为后期的教学奠定基础。
2）学生自主“试学”。学生可以在教师建议的试学范围基础上学习相关资料，专业基础薄弱的可以适当补充专业知识，并把自己不能解决的问题记录下来，留待后期师生和生生之间合作解决。
“引导”—“探学”1）教师课上“引导”。对于学生在课前试学过程中出现的各种问题，教师应进行总结归纳，挑选典型的问题，作为学生探究的目标，在课上或课后集中进行解决。在解决过程中可以先讲解知识点，然后用画龙点睛和排除故障等方法加以点拨、引导，让学生最大限度地发挥自己的潜能，自己解决自己的问题。同时，在学生探学的过程中，教师还可以提供记录学习情况的表格，作为后期考核的依据，如团队学习情况记录表、网络资料搜集记录表。
2）学生合作“探学”。在探学阶段，教师可以根据学生的实际情况建立学习小组，并注意学生能力的协调搭配。在教师的引导下，小组讨论学习过程中，学生应进行详细的分工合作，通过查找资料、实地调查、共同探讨等方法解决问题。
“开导”—“活学”1）教师课后“开导”。这里的重点应当在课后布置实践性的作业，目的是开拓学生的思维，引导学生形成灵活的学习思路，并注重在实践中的应用，做到活学活用。并可以设计学生作业评价表对作业完成情况以及小组分工协作等方面进行评价，为学生后期的考核评定提供依据。
2）学生扩展“活学”。学生通过前两个阶段的基础学习，应当对于基础知识理论有了一定的了解和认识，此时通过实践性的作业，可以达到由易到难、由浅入深、循序渐进的掌握理论知识、提高能力素养的目标，最后形成灵活的学习思路和运用不同方式、方法来观察、思考、分析、解决问题的能力。
3“三导三学和谐发展”模式的特点灵活动态
1）操作程序灵活动态。“三导三学和谐发展”教学模式的三个程序是相互交融、相互渗透的，“诱导—试学”中有“探学”，“引导—探学”中有“试学”，“开导—活学”中亦有“试学”和“探学”，同时在“试学”“探学”中也要“开导活学”，而且每一程序里的具体环节又是变化不定的。
2）教学设计动态灵活。教师在教学过程中要充分考虑到教学对象的复杂性、教学方法的多样性、教学内容的灵活性和教学环境的随机性，并应随时创造性地调整教学设计。教师不应当也不可能仅仅拘泥于课前编写的教案而一成不变，要知道教学中的每一节课都是由一种不可重复的激情与智慧综合而形成的。
自主创新1）学生方面自主创新。在这种模式的教学中，学生从课前的试学，到课上的合作探学，再到课下的活学活用，三个阶段都有足够的独立思考和自主实践的时间和空间，充分发挥个体的潜能，让他们真正形成自主学习，成为学习的主人。
2）教师方面自主创新。在这种模式下，教师在教学过程中的身份发生了很大的转变，不再是传统的讲解者。从课前的诱发学习兴趣，到课上的因势导学、因材施教，再到课后的实践应用拓展开导，其无不是以一个组织者、参与者、指导者的身份活跃在教学中。和谐发展“三导三学和谐发展”教学模式的核心就是要强调教师与学生之间要保持一种和谐发展的状态，因而模式框架中的三步程序“诱导”—“引导”—“开导”与“试学”—“探学”—“活学”是相互配合、相辅相成的。同时，在这种模式的教学过程中，“导”“学”活动相互配合，强调和突出学生的主体地位，并在自主创新的学习过程中推动模式教学的不断创新和发展。
4“三导三学和谐发展”模式应用中应注意的事项
和谐教育论文范文3
一、构建和谐的思想政治教育机制
1、以人为本、全员育人的工作体系。和谐的工作体系是学生思想政治教育的前提，是建立思想政治教育长效机制的有力保障。构建和谐的工作体系关键在于学校的制度建设与人本管理要和谐发展。一方面，构建全员合作的教育关系，协调各方面的教育力量，形成最佳教育合力，坚持教书育人、管理育人、服务育人。另一方面和谐教育要融进教育教学的各个层面，渗透在教学、科研各个环节，实现基础教育与专业教育相结合。
2、思想政治教育同学生管理相结合是构建以人为本的和谐教育机制的必要手段。贯彻以人为本的工作理念的同时，要积极推动思想教育与学生管理相结合，在通过规章制度等约束人的行为的同时，把思想政治工作的柔性导向融于其中，把自律与他律结合起来。在新形势下，高校要坚持立足于教育、辅之以管理、寓教育于管理的 政治工作原则，通过将教育落实到管理中，把管理上升为教育，使得两者相得益彰，互补互促，以达到塑造人、引导人、规范人的目的。
3、建立为广大学生办实事、办好事的长效服务机制。近年来，技工院校的学生尤其是贫困学生的思想和实际问题明显增多，矛盾日益突出。如学生中的贫困问题、心理障碍问题和就业困难问题等需要全社会给予更多的关注与帮助，建立服务机制，帮助学生解决学习、生活、就业等方面的问题，为他们的全面和谐发展创造条件。一是贫困生资助机制。要在奖、贷、助、补、减资助体系中，重点完善国家助学贷款工作机制，进一步拓展资助形式，发挥资助育人功能，在关心人、帮助人的同时，更要教育人、引导人。二是心理和谐教育机制。心理和谐是人自身和谐的主要内容。学校应着力培养学生的心理素质，建立学生心理和谐教育机制，建立心理咨询中心，开设心理健康课程，通过心理健康知识讲座、测试普查、咨询等形式，及时发现并解决学生因生活、学习、情感等发生的问题，促使个体心理品质健康、均衡、调和发展。三是毕业生就业指导机制。成立学生就业指导中心，开设就业指导课，加强就业信息网络建设，拓展学生就业渠道，开展创业活动和职业生涯设计，将学生就业教育工作贯穿于在校学习的各个环节。
二、构建和谐的教学机制
和谐的教学机制是和谐教育的中心。教学活动是学校教育的主要工作，要将受教育者培养成为符合社会主义现代化建设需要，符合社会道德准则的，课程是教育目的、教育思想和教育效果的直接体现物，是决定人才发展方向、水平和素质结构的关键因素，也是教育与学习的基本依据，它对学生的个性发展和共性形成起着至关重要的作用。一方面，和谐的课程体系应当实现社会化课程与个性化课程的统一。社会化课程是指那些以满足社会需求为导向，培养个体遵守共同的社会行为和行业规范，促进社会进步与发展的课程。另一方面，和谐的课程体系还应当体现科学化教育与人文化教育的统一。目前，受社会就业压力的影响，一些学生对所学专业的选择愈来愈带有功利的性质，一些技工院校也纷纷调整课程设置，过分的强调实用性的技术课程忽略了对学生人文素质和创新精神的培养。实用性技术课程的不断增多，极大地削弱了有利于学生扩展眼界、增强社会责任意识的学科设置，导致学生更热衷于个人就业目标的实现，放弃了对社会的关心和责任，这样的教育机制已经成为了纯粹的职业教育。爱因斯坦曾经说过，用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
三、构建和谐的管理机制
不论是从现实还是从理论上看，要實现教育的和谐必须从制度入手，建章立制、加强领导、优化管理，这是搞好和谐教育的制度保障。构建和谐的学校教育教学体系，必须完善与之相协调的学校管理。在强化目标管理意识的基础上要树立现代的管理理念，建立新型的管理机制，明晰管理的层次和职责，提高管理的和谐程度和效率，以实现和谐教育的管理目标。学生是学校教育的产品，是学校生存、发展乃至社会声誉的决定性要素，因而学校要将培养全面发展的学生作为学校管理工作的出发点和归宿，学校管理工作的焦点应当是满足学生作为学校管理工作的出发点和归宿，学校管理工作的聚焦点应当是满足学生不断变化的多元化需求。
四、构建和谐的师生关系，实现公正与情感的交融
社会的和谐首先表现为人与人之间的和谐。构建和谐的学校教育教学体系理应包括建立学校内部人际关系包括师生关系、学生关系、教师关系、干群关系等，而师生关系是学校教育中最基本的人际关系。师生关系的和谐是实施和谐教育的前提，它潜移默化地影响着学生的心灵，影响着学生的发展，影响着学校教育的结果。
和谐教育论文范文4
关键词：艺术教育素质教育健康和谐人格
我国提倡美育的先驱首推先生，他早在1917年即提出“以美育代宗教”，他历任教育总长、北大校长时，大力倡导美育，其影响之大，可说是美育史上的盛事。
原国家教委何东昌同志在1986年也提出“没有美育的教育是不完全的教育”。美育是我国德、智、体、美、劳全面发展教育方针中的一个重要组成部分。美育的任务不应看作是培养几名艺术家，或者创作几件艺术作品，而是要造就新的一代有敏锐的认识美、感受美、鉴赏美、表现美的综合能力，并能按照美的规律来塑造事物和建造美好世界。
在普通高校开展艺术教育，目的不在于培养设计师、画家或者音乐家，更重要的是要担负起培养“和谐健康的人”（艺术工作者）这一重要任务。美术课程是对美育具有实施意义与实践效果的重要艺术课程之一，所以在普通高校的课程中，开设美术课（公共艺术选修课），对非艺术专业的大学生进行美术教育，是符合教改精神的，也符合年轻人的情感特点。
一、通过艺术的带领与宣泄作用，促进健康和谐人格的形成
我们只要随手翻开报纸，就能看到一则则关于学生情绪失控、行为变态的报道：清华大学一学生危害动物，广州一些高校一年中有多名大学生、研究生自杀……这些类似的报道不断给我们敲响警钟：在高校中，孤独、抑郁、狂暴、易怒、紧张、焦虑等不良情绪正困扰着“天之骄子”。究其原因，很大程度是由于精神世界的贫乏、单调造成了心理的变态扭曲，各方面的压力与脆弱心灵的矛盾而导致内向——孤僻——冷漠——封闭，使有的学生缺乏热情与激情，从而不能产生对更美好事物的追求和向往的动力。
美术教育的开展，比较简单易行，简单到一张纸一支笔或者仅仅是看看展览、看看画册等，都可以实施美术教育的功能。下面从美术欣赏和美术表现这两种艺术活动探讨美术教育的作用。
首先，美术作品对欣赏者具有“情感带领作用”。欣赏一件美术作品，其形式美感对欣赏者有非常直接的情绪感染作用。美术作品的形式美感能直接传递出情感的因素，譬如那些色彩灿烂鲜明、对比强烈的画面，能使欣赏者情绪沸腾、精神振奋；色彩轻快、淡雅的冷色调画面，能使人轻松愉悦，有潇洒飘逸之感。反之，一幅枝叶错落弯曲、小鸟孤独高傲的山人的“水墨荷花小鸟”会让你心境深沉、愁肠郁积。那些生动、优美的画面线条节奏韵律或绘画形象，能够深深地吸引人、感染人，画面带给学生“知音”般的感受，情感情绪自然被艺术作品所带领，从而改善与调整人的情绪，消除和缓解外界社会及内在心理因素对人造成的紧张状态，获得一种轻松、愉悦的心境。此外，美术作品对欣赏者具有思想感情因素的带领作用。众所周知，我们读文学作品，会被作者的观点、主题思想所感染，而且有时候这种影响还非常根深蒂固。同样，美术作品的“思想、情感带领作用”也是不可低估的，上世纪五六十年代的许多美术作品，虽然现在看起来似乎是“比较政治的题材”，但是，在那个特殊的时代它是如何去表达人与人之间朴素真实的感情、如何鼓舞人们的斗志、如何激起无限的爱国情怀的？那些美术作品起到了不可低估的重要意义，而且是积极向上的意义。且看当今的学校，一些日本漫画充斥着学生们的生活，不仅仅那些日本卡通漫画特有的“美的形式”成为学生某种审美的追求，更严重的是画面表现的人物思想、性格、价值趋向等直接影响了学生。这些漫画里的许多消极的、对抗的、早熟的、带有不良价值趋向的影响已经引起了国内有关教育专家的重视。从这个角度来看，我们必须急切地重视美术作品的这种“思想、情感的带领作用”，充分、及时地给我们的被教育者更多具有积极、健康思想与人格导向的美术作品，能对学生的思想、情绪产生明显的影响与调节作用。
其次，美术表现过程对于表现者来说具有“情感宣泄作用”。学习过心理学的人都会明白一种现象，那就是我们经常会在情绪烦躁的时候无意识地拿起笔，在纸上漫无目的地画一些杂乱的线条，或胡乱圈画一些宣泄的字眼，或涂画一些杂乱的形象等等。这一行为具有明显的“宣泄作用”。“正确的宣泄”是健康人格的一个重要组成部分，特别在当今社会里，信息快速传达与更新、生活与工作节奏特别快，有一个合适的宣泄渠道是非常重要的。诚然，美术表现是提供个人宣泄非常好的方式之一，历史上的山人就是发挥了绘画的宣泄作用的典型之一。他在明朝灭亡之后的极其痛苦无奈的日子里，充分地利用了自己的艺术表现，使心中压抑、怀旧、抗争、无奈、不满与憎恶等思想情感表现得淋漓尽致；伟大的革命家廖承志同志也是利用绘画艺术的宣泄与调侃让自己度过了艰难的监狱生活的。在欣赏我国台湾著名的漫画家几米的作品的时候，我们也无不在感慨这优美的艺术魅力的同时，感慨艺术对生命的健康与生存的积极意义。
美术教育的开展，还能为学生提供健康的娱乐与消遣。大学生有相当的闲暇时间，如何度过这些闲暇时间，对学生情感状态与心理健康颇为重要。如果他们能在课余参与一些带娱乐与审美趣味的美术实践活动，往往能消除大脑及身体的疲劳，减轻精神的压力。这样，将会大大有益于学生的精神放松，并使他们的性情得到健康、和谐自由的发展。所以，我们当今的艺术工作者，必须充分把握艺术这一精神工具，为塑造学生健康、和谐的人格做长期的努力，因为艺术的这种影响作用是连贯性地实施的。
二、通过艺术自由表达的作用，体验快乐、培养自信，塑造学生健康和谐的人格
对非艺术专业的学生进行美术教育，不应该以“画什么像什么”作为标准和目的，美术作品的表现与创造，其实也没有绝对的标准，那些流行在中国画领域里面的“出自某家某流派”“讲师承”的观点是极其有害的。国画大师齐白石曾经对学生讲过：“师我者生、肖我者死”；同志在延安文艺座谈会上提出的“百花齐放、百家争鸣”的艺术创作思想，鼓舞和指导出一大批出色的文化艺术大家。艺术表现过程究其本质就是个人修养、思想与情感的表达过程，所以，应该让学生自由快乐地进行自己的艺术表现，而不是得创作出“像某家像某流派”那样的艺术作品才是艺术表现。由此，通过艺术自由表达的作用，学生可体验快乐、培养自信，塑造和谐的人格。
美术作品作为一种由外至内都体现着自由的艺术形式，不但在其中积淀着美和智，而且也潜藏着真与善。画好一幅画，需要投入时间、细心与耐心。在这一心一意、专心致志的过程中，学生的自制、热忱、坚持、自我驱动、自我鞭策的能力会得到更好的发展。学生投入了情感成功地完成了一个艺术创作，哪怕是稚拙的，也特别有利于自信心的形成。作品创作之后首先欣赏作品的必然是作者本身，只有符合自己创作意愿和思路的作品才能满足自身的感官享受，更重要的是把画之美与他们体验到的美吸收到心灵之中，并且逐渐使自己的心灵、行为变得更为完善，高尚。而学生审美心理的形成，又能改善与促进学生的身心健康发展。
美术教育能发挥其不带强制性、功利性的特点，以独特的不同于传统的思想灌输和道德训诫的方法，以审美的方式塑造学生高尚的道德人格，因此它对人的感染力强烈、深入、自然和持久。当我们欣赏到敦煌壁画时，会赞美古代画工的匠心，为祖国文化遗产感到骄傲；当我们欣赏拉斐尔的《西斯廷圣母》时，看到圣母抱着小耶稣从云端徐徐降落人间，她那么和蔼可亲，又那么庄严崇高，她把她的爱子贡献给为人类谋求幸福的伟大事业，我们不禁被圣母为人类献出自己最宝贵东西的牺牲精神所感动、所启迪了。此外，美术作品中所表现出的那种超凡脱俗的审美境界，还可以影响和培养人的良好情趣与性格。
总之，美术教育作为一种特殊的教育手段和途径，能够陶冶人的高尚情操，培养人的道德情感，塑造完美和高尚的道德人格，使学生的身心得到和谐健康的发展。
当然，在实施艺术教育过程中老师的引导是非常重要的，所以，我们广大的美术工作者也必须紧跟时代的脉搏，不断加强教育学与心理学的修养，并不断深入社会以及学生中间进行真切的交流，才能在良好的互动过程中把素质教育推上一个新的层面。
结语
众所周知，美术教育也与其他学科一样担负着对学生实施“传道、授业、解惑”的任务。“道”不仅仅是艺道，“业”也不仅仅是艺业，“惑”也不仅仅是对艺的思索与困惑。自古以来，学艺必先修身，美术教育应该充分运用它独特的教育内容、灵活的教育方式、多渠道的教育途径，紧密结合时代，在提高艺术修养的同时努力促使学生情商及智商的双重提升，使学生获得接受美、排斥丑的心理定势和健康向上的审美意识。美术教育不仅能给人以美的愉快、智的启迪，而且还给人以善的诱导。它如微风细雨，渗透至人的心里、情感、智力各领域，对素质教育的实施起着特殊的重要作用。
参考文献：
[1]（美）丹尼尔·戈尔曼.情感智商.上海科学技术出版社.
和谐教育论文范文5
一、教学中存在的问题
1.教师对教材理解不深。教识字的老师本身对课文理解不够深刻。老师需要带领学生进行识字学习，如果老师对字本身理解不够深刻，那么学生也很难对字有很好的认识。比如，老师只教识字而不重视教词义和字形。
2.教学方法有问题。首先，如，“燕”字，老师可能会告诉学生这是脚踩四点水，但是这是不恰当的，“四点底”没有水的意思，而本意有“火”的意思。这种教学方法会对学生以后的学习产生不良影响。
其次，教学的时候偏旁部首应该分得很清楚，而不应该是只教整体的字形。汉字某种程度上就是各种偏旁部首的组合，所以把汉字分开理解好了对以后的汉字学习也会奠定很好的基础。
有些老师不重视笔顺的教学。不正确地对偏旁部首的理解会造成学生对整个汉字结构理解的不正确。而不正确的笔顺也会使写字速度降低。写出的字也不那样美观、规范。
再次，时间分配不合理，老师教的时间太长，而留给学生自己练习的时间太短。
最后，老师对学生写字习惯方面的要求不够多。老师做到的仅仅是口头上的提醒，而在老师的提醒下，大多数学生的写作姿势仍然是错误的，老师却不能进行及时的纠正。
3.教学的形式主义过重。首先，教学过程追求时髦，而不重视实用性。很多教师可能教的方法很新颖，但对于提高学生的识字水平却起不到太大的作用，识字作为小学教学中重要的一项，教师应该以学生的实用性为主。
其次，在教学过程当中，教学方式过于单一，没有体现出教学的层次性，教师应该让知识在难度上有个过渡。
4.对学生的个体学习情况关注不够。首先，低年级小学生因为年龄较小，难免贪玩好动，这就需要老师及时地引导他们，调动他们的积极性。
其次，不同学生的学习基础不同，对知识的接受能力和接受方式也不一样。所以老师需要因材施教，用最适合的方法来教学。如果都用相同的方法，那么教学效率是很低的。
5.社会原因：书面字已经逐渐被电子版所取代了，人们越来越不重视手写字。
二、教学策略
1.应该让孩子们明白学习写字的用途。孩子们只有明白了为什么要写作，他们才会对写作产生浓厚的兴趣。
2.课堂的趣味性更强。因为小学低年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，所以，老师应该设计一些比较有趣的学习环节来吸引学生的注意力，并且注重文化的传播。例如，讲汉字“滚”字，可以利用汉字形声字的方法，借助电脑视频等让学生明白“滚”是水奔流的样子。然后组词，例如“滚滚而来”。也可以讲一些汉字的演变过程。这样学生不仅仅学的是一个字，还了解了中国的文化。
此外，年龄小的学生喜欢听故事，教师可以通过讲故事来引导学生明白生活中的道理，学习知识。还可以利用猜字谜的方式，例如冬天藏在框里头答案是图。通过猜字谜，老师可以锻炼学生的思考能力，也可以让学生对识字课更感兴趣。
3.生活中，比如认识“花”就可以举例，比如荷花、玫瑰、牡丹等。
4.语境中，学习识字写字是为了在生活中能够得以应用。所以，当教师教学生识字写字时，应注重组词造句的练习，为学生创设场景，让学生学会在生活中运用所学的汉字。
5.实践中，比如学习“扫”就可以让学生亲自扫地。
6.突出重点。在识字写字课中，可能教师会设置很多环节，但是最重要的还是要围绕让学生能够认识字，理解字，学会写字，不可以过分地强调花样，而没能产生有效的教学效果。
7.恰当地运用多媒体教学。在讲识字写字课时，可以利用幻灯片、动画、视频、图片等，让学生更深入地理解汉字，并对学习汉字产生浓厚的兴趣。
8.模仿熏陶。教师可以引导学生去模仿名人的书法，或者描字帖，让他们体会书法的魅力，并且找到自己与名人大家的书法存在的差距，激励学生努力提高自己的写字水平。
和谐教育论文范文6
关键词：初中语文教学；读写；有效结合
【中图分类号】G633.3
目前，读写的有效结合方法在初中语文教学中得到了广泛应用，对语文教学质量的提升发挥着非常重要的促进作用。学生在初中阶段，语文的学习过程即为传承和发展我国优秀文化的过程，将读写有效结合能够使学生更深层次的对我国文化底蕴进行把握，从而为社会培养全面发展型人才。为此，本文对初中语文教学中读写的有效结合情况、价值与途径进行了深入的分析，希望能对初中语文教学工作的可持续发展起到一定帮助作用。
一、现阶段初中语文教学中读写结合教学情况介绍
初中语文教学中读写结合教学是指有机整合阅读和写作，旨在对初中生的写作能力与阅读能力进行提升。目前，我国的初中语文教学，仍无法完全突破传统教学理念与模式，在应试教育的影响下，部分学校只重视对升学率的追求。这就体现在在语文课堂中，阅读时间相对较少，学生将大部分时间用于做语文习题或听课上。虽然一部分初中学校已经增设了语文阅读课，但任课教师却未能将阅读与写作有效的结合起来，使得阅读课的教育功能无法充分发挥出来。
另一方面，传统的初中阅读课堂教学，任课教师教学目标较为单一，即将写作当做唯一的教学目标，并给学生的写作方向、内容等进行了诸多限制。在这种情况下，学生就会带着一定的压力去进行阅读，直接削弱了其阅读的兴趣，使教学效果受到影响。与此同时，任课教师在阅读课上为学生提供的阅读素材均是围绕着考试来选择的，包括作文和课本等。而对于一些意蕴深厚、较为经典的文学名著却从不在选择的范围，即使有部分教师抽出单堂课进行这些文学典范的阅读，也是少之又少的。长期以往，初中语文阅读课的成效降低，对学生的写作能力以及阅读能力的培养于提升均产生了负面影响。
二、初中语文教学中读写的有效结合价值
语文主要由文学和语言两方面内容构成，写作和阅读均能够在一定程度上反应文学，而说的过程即是对语言的应用过程。在语文的学习过程中，听说读写是作为根基存在的。为此，在初中语文教学中，任课教师要在全面实施现代化语文教育理念的同时，还要对学生语文基本功的训练进行不断的强化，从而使初中生的听说读写能力均得到高效的培养于发展。
针对于初中语文教学而言，运用读写结合的教学策略，能够调动学生的阅读学习主动性，并使学生理解阅读与写作的必要性以及意义，继而激发其阅读与写作的热情。通过有效的阅读，学生能够在其中找寻的写作灵感，由于阅读与写作之间具有非常紧密的关联，为此，在初中语文教学中，实施读写结合教学模式，不仅顺应了新课改教学思想，还能够对语文育人的功能进行淋漓尽致的发挥，从而使初中生对语言运用的能力得到显著提升，最终实现全面培养初中生的语文素养目的。
三、优化初中语文教学中读写结合的主要途径
1.在阅读过程中写作能力的培养
初中语文阅读教学中读写的有效结合是指将阅读与写作整合为一个整体，在读写结合的阅读教学中，既能够使学生的阅读能力得到培养，能够使其对原文内容的把握得到深化。与此同时，针对于学生对写作素材的积累，其所阅读文本可以作为其中的重要组成部分。为此，在阅读过程中，学生只有从中不断的学习到文本的写作技巧，并对这些写作技巧进行灵活的运用，继而激发其写作灵感，使初中生的写作能力得到全方位的提升。
初中语文任课教师教学目标的设定一定科学化，应兼顾实现学生阅读能力与写作能力提升的教学目标。在阅读课的教学的过程中，任课教师要引导学生正确梳理文本的内容，继而掌握课文的主题思想，使学生能够对文章的具体结构以及情感走向进行科学的把握，再通过一系列可行的方法，使学生在阅读过程中找出课文写作的方法与目的，以更好的帮助学生进行日后的写作。
例如，在人教版教材《我的母亲》一文中，文章主要人物情感进行了刻画，对作者与母亲之间情节进行了描述，颇为典型。目前，初中生在描写人物情感时，普遍存在着缺乏感彩，文章乏味的现象。通过对该文章的进行细致的阅读后，使学生对文章的思路走向有了一个大致的了解，并以该文章作为切入点，在文章的阅读过程中寻找写作技巧，继而使初中生的语文素质得到全面提升。
2.在写作过程中阅读能力的培养
写作是指通过对语言文字符号的灵活运用，实现对客观事物的反应、思想感情的表达以及知识信息的传递等创造性脑力劳动过程。写作源于读，而阅读能力的强弱均能够在写作中体现出来。在初中语文读写结合的教学中，通过对文章的阅读，使学生在写作过程中产生一种新的创作思维，这彰显了学生在阅读文章内容时对知识消化能力，继而使学生自身的写作技巧得到有效培养，同时，也反馈了学生在写作中的阅读能力，使其对阅读的理解得到深化。例如，同样在的《我的母亲》一文，待阅读结束后，任课教师就可以与之相关的题目，安排学生进行写作，从而使学生对该篇文章进行更深入的理解，而这种方式，也客观的反应出了学生的阅读情况。
结语：
综上所述，在初中语文阅读教学过程中，有效的将读写进行结合势在必行。它能够使学生更快的掌握阅读知识，使学生的阅读学习主观能动性得到充分的调动。此外，读写结合法的应用也能够使初中语文教学具有一定的教学特色，符合新课改教学思想，从而实现了初中语文教学的可持续发展。而通过读写结合法可以使初中语文的课堂容量增加，在阅读过程中，学生的写作能力将得到培养，在写作过程中，学生的阅读能力将培养，以此来使学生语文素养得到全方位的提升。
参考文献
[1]任巧稚.读写结合在初中语文教学中的实践与研究[D].天津师范大学，2013.
