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小学贫困生帮扶总结范文1
一、研究背景
随着时代的进步，经济的发展，国家、教育和社会对集中连片开发区家庭经济困难学生在救助政策方面大力倾斜，国家资助经费由2003年的18亿提高到2010年的510亿，经济救助机制已经相对完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出，要“切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。”所以，积极开展既具有普遍指导意义，又切合当地实际的贫困生心理救助理论和实践研究，是一项十分紧迫而重要的任务。
湘西州、张家界、怀化地区历来是少数民族聚居地，湘西州民族中学等学校集中了大批优秀特困高中学生，通过对他们进行心理健康状况与救助机制的研究，着重于民族立人、立本教育，培养适宜区域发展的人才，对大湘西的教育、经济发展都有重要的现实意义。
国内外教育理论与现实的研究表明，直接以普通高中贫困学生心理救助问题研究为题的现有成果散见于各种文献之中，尤其是对连片开发地区高中家庭经济困难学生心理救助的研究，缺乏系统的理论、成熟的运作机制及适当的心理疏导策略与方法。
二、研究方法与步骤
（一）研究方法
采用调查研究法、行动研究法、个案分析法，辅以统计归纳法、经验总结法，将量化研究与质性研究有机结合起来，达到了一个较理想的研究水平。
（二）研究步骤
1.准备阶段（2014.12―2015.1）
组建队伍，开展培训。研究成员涵盖湘西州、张家界、怀化心理专职教师及有关部门人员，阵容强大，结构合理，实践与研究能力雄厚，并通过多种形式培训提高研究成员的综合素质、心理帮扶专业化水平和科学研究能力。
2.调查研究阶段（2015.2―2015.6）
确定调查对象，编制《连片开发地区高中贫困生心理健康状况调查问卷》和访谈提纲，据调查结果及影响因素的分析，制定救助策略和实施方案。
（1）调查了解现状。对州民族中学进行了多项调查，调查显示，州民族中学少数民族学生占学生总数的88%，贫困生约占1/3，部分学生存在焦虑、厌学现象。以447宏志班为切入点，后推广至全校贫困生，作Zung普测。分析Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）数据，发现1194名受测学生中焦虑标准分50分以上的549名，46%学生有不同程度焦虑（见图1）。对参加清华北大推荐的学生进行《心理健康情况测试》问卷调查，这一群体焦虑高达60%。在高中生厌学情况调查中受试学生厌学、怠学情况较严重，个别学生有逃学、辍学现象。
（2）确定研究对象。据调查有效问卷结果分析，建立心理档案162份，采用“S机有目的性抽样”方法从中确定30个研究样本。对包含样本在内的1194名学生施以教育和引导，两学期后进行对比测试。焦虑标准分50分以上人数为382名，所占比例由46%下降为32%（见图2）。
（3）推广调查研究。在吉首丹青中学随机抽取30名农村学生进行《中学生心理健康情况调查》普查与分析。数据汇总分析如表1、表2。
分析普查数据，该校学生心理健康程度良好的占50%，有轻度问题的占43%，问题中等的占3%，问题比较重的占3%，严重的占0%。焦虑情况分析结果为良好的占27%，轻度焦虑的占56%，中等焦虑的占7%，比较严重的占10%，严重的占0%，反映出湘西其他中学民族学生存在心理问题的情况达到73%，有心理帮扶的必要。
3.实践研究阶段（2015.7―2015.10）
通过实践，总结出“351”心理救助的有效策略，调整方案，建立健全行政管理指导、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制，撰写论文，为湘西民族贫困地区高中学生获得身心和谐发展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部门主导课题的研究实施
课题组起草《湘西自治州中小学心理健康教育工作实施方案》，州局依此制定下发了《关于印发的通知》（州教通〔2013〕188号）。主持人制订《2015―2017年湘西州学校心理健康教育培训项目工作方案》，州局依此制定下发《关于实施全州中小学心理健康教育教师培训项目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小学心理教育指导委员会，加强对全州中小学心理健康教育工作的规划指导、组织及管理工作。
（2）州民中创建“351”，以辅导中心为基地，提供心理帮扶服务
州民中在校长王斌领导下，2011年创建湘西州中小学校首个心理访谈室，引进湘西州第二届教育学学科带头人舒暖主持专项工作。2013年，建成州民中心理健康辅导中心（湘西州未成年人心理辅导站――心灵驿站）。2014年，构建“351”心理救助机制。研发了《高中阶段心理健康教育校本课程标准》，制定了《湘西州民族中学心理健康教育校本课程开发纲要》和《课程实施方案》，形成了每班每周一课时心理健康教育校本课程体系。2015年，在全州、全省乃至全国形成了广泛影响。
“351”由学校带动家庭、社会实施“五个一”心灵工程，以确保学生心理健康发展。学校“五个一”即：创设一个心理帮扶教育机制；开展一系列课题研究；打造一个心理辅导中心；探寻一个民族文化传承与心理健康教育的契合点；上好一堂心理辅导课。同时，举办“525”心理文化节、心理主题黑板报和作文竞赛等专项活动，创建州民中学生会心理健康部、女生部，开展心理拓展，培训朋辈心理辅导员，不断提高学生心理自助的能力。家庭“五个一”即：开展一系列家长心育活动；提供一个家长心理咨询服务窗口；建立一个家庭心理教育网络平台；参加一项家庭教育研究活动；成立一个家长委员会，完善家委会章程、制度、公约，争取家庭对学校教育的配合。社会“五个一”即：在全州进行一场心理健康知识普及教育；把辅导中心建成湘西州中小学心理疏导、学习培训及社会各界参观的基地；州民中对贫困生进行经济、心理共同帮扶，物质、精神双重资助的做法，目前已成为湘西州学生资助工作乃至州委州政府扶贫工作的一面旗帜；做好全州“助孤”教育心理帮扶工作；广泛送教，培养一支心理教育师资队伍；创建一个注重身心健康的社会环境，利用网络媒体、报纸杂志，建立起多维度、立体式的学校、家庭、社会协同的心理教育网络。
（3）专业学会引领“351”，边验证边修订边推广
在湖南学生资助研究会、湖南教育学会学校心理教育专业委员会专业引领下，进行校、州、省三级课题管理，“351”得到了有效验证。
宏志班入学即建立心理档案，予以全程心理关注，从2015年8月入校到2016年6月，共进行20次班级辅导，每次课后认真研讨并作行动研究，调整施教方案，增强班级辅导的针对性。4XX宏志班有心理咨询经历的学生的高考录取情况见表3，反映了心理救助颇具成效。
州民中实施“351” 由实验班推广到所有宏志班，2016届，51名宏志生参加高考，40人考取重点本科，其中2人分别考取北京大学、清华大学；11人考取二本，本科上线率为100%。由宏志班逐步向全体学生推广，为来访学生建立心理档案、开展“351”心理帮扶，辐射到全校教师和家长，促进了学生发展、教师成长，形成了学校新的办学特色。
心育培训由课题组成员、心理教师推广为全体教师以及家长和社会全员。借助香港乐群慈善基金萧庄夫妇资助项目，全州资助专干、心理教师共2000余名接受通识培训，87名参加国家三级心理咨询师培训，66名考取资格证。同时，广泛送教，在全州企事业单位举办“幸福人生”等多场专题讲座，惠及几千名家长，为心理教育在湘西的普及营造了良好的社会氛围。
州内多所中小学前来学习借鉴，“351”心理帮扶模式，对帮助湘西州中小学校乃至更大范围的学校达成理想的教育效果，推进民族地区教育精准扶贫工作提供了借鉴。
4.课题总结阶段（2015.11―2015.12）
研究形成阶段性优秀成果，此后修订研究方案，边研究边推广，边实施边验证，得出研究结论，完成研究报告和论文集。
三、研究结论
本课题研究，分析了连片开发地区高中家庭经济困难学生心理健康状况，探索了运用差别化原则进行精准补偿完成对民族地区家庭经济困难学生的发展性救助的理论体系，提出了教育行政部门主导管理、基地提供服务、专业学会引领的科学救助机制和“351”心理帮扶模式，优化了对学生进行物质、精神双重补偿，经济、心理共同帮扶的心理疏导策略与方法，并得出以下结论。
结论一：通过对样本调查数据的统计分析，连片开发地区高中家庭经济困难学生尤其需要心理疏导。
在家庭经济困难学生焦虑普查和焦虑、厌学专项测查中，统计分析结果呈显著性，说明家庭经济困难学生的情绪特征焦虑特点明显。随后开展的各项情况调查，反映出受测学生比对照组焦虑情绪比例高，厌学行为更常见。对州民中参加北大清华面试推荐生的群体进行焦虑倾向主观感受测试，结果显示：适度焦虑占40%；中度焦虑占35%；严重焦虑占25%，一名学生分值高达73.75，焦虑情况严重。调查发现，州民中贫困生不同程度的焦虑比例高达46%，特别是在品学兼优的群体中，这一比例达到60%，厌学、社会适应不良等心理及行为也比一般学生强烈。对吉首丹青中学学生进行调查研究推广，发现湘西其他中学民族学生焦虑情况达到73%。调查前对课题组成员进行的测试培训，保证了调查的科学化和专业性。使用的测查技术工具《Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）》《中学生心理健康量表》，有中国常模，其信度效度都经过验证。《高中生厌学情况调查量表》系课题主持人编制，有效性有待进一步验证。调查结果统计分析借助现代媒体软件技术进行，提高了统计速度和分析的精确性。调查及验证说明，民族地区部分学生自卑封闭，民族和地区认同感强，大量贫困生和留守儿童存在心理疏导的必要。调查数据为学校和本地区制定预案，推进心理健康教育工作深入开展提供了参考依据。
结论二：学校带动家庭和社会共同参与心理教育，实施“351”心理帮扶，是连片开发地区家庭经济困难学生心理救助的根本途径。
阿德勒认为，个体心理健康发展不仅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，还需要良好的社会环境。湘西州留守儿童等家庭经济困难学生经常面对亲情缺位，在孤立处理各种事件r容易出现心理困惑。连片开发地区土家族、苗族居民，在历代传承中形成了自卑等民族性格的集体缺陷。个体在本民族区域内生活时，民族群体心理接纳能让个体获得归属感。一旦离开原住地，高度的民族认同感降低，影响个体的心理发展。湘西州青少年由偏远山区的农村走进城市，由民族零散分居地转到民族集中聚集地学习与生活，贫困的生活、艰辛的学习和追求理想的环境与文化的巨大反差，使之更容易产生心理问题。消除个体心理问题仅凭学校、教师是不行的，这决定了中小学心理健康教育工作是一个系统工程，必然涉及学校、家庭和社会的联动。家庭、学校、社会三个因素，唯有学校因素最为可控。只有由学校带动家庭和社会共同参与心理教育、开展心理健康教育活动，才能更好地矫正学生的不良行为，调整学生的不良认知。
结论三：通过个案分析、行动研究验证了环境策略、生―家―生―校心理疏导策略、情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变策略等心理疏导策略与方法，确保了没有一例学生因心理问题失学。
学校班级氛围、心理咨询功能室环境、家长的心育能力以及所处地区心育环境都直接影响心理教育的效果。州民中“心理访谈室”两年接待来访学生168人，进行个别辅导258人次。心理健康辅导中心落成仅一年，接待来访学生265人，个别辅导323人次，多次接待各级各类个人及组织来访。可见，环境温馨、格调高雅，功能室硬件设施设备建设对来访者数量均有影响。心理辅导中心向社会开放，利用温馨的环境感染来访者，令人们心情愉悦。通过营造以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的良好环境，推进学生的心理教育。
四、尚待进一步研究的问题
信息化时代，社会日新月异地变化着，学生及家长对心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地区高中阶段学校心理健康教育工作，在实践上有待进一步推广，理论上有待进一步巩固成熟。
主要参考文献
[1] RobertJ・Ursano等著. 杨华渝译.精神分析治疗指南[M].北京： 北京出版社， 2000.
[2]杨宏飞.我国中小学心理健康研究回顾[J].中国心理卫生杂志， 2001， 4.
[3]俞国良.我国中小学心理健康教育的现状与发展[J].教育科学研究， 2001， 7.
[4]姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论[M].上海： 东方出版中心， 2002.
小学贫困生帮扶总结范文2
关键词 高职院校；双困生；职业生涯规划；团体心理辅导
中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0082-03
一、高职“双困生”的特点
（一）心理问题突出
本文所指高职“双困生”是指经济上困难，心理上也存在一定问题的高职生。高职“双困生”大多来自农村或经济不发达地区的城镇下岗职工家庭。“双困生”的成长环境大体一致，中小学都是在较为闭塞单调的就学环境中度过，父母的期望较为单纯，要求他们考上大学以改变家庭和自己的命运。在从单纯闭塞的环境中来到繁华陌生的城市后以及就读院校与理想中大学的落差，使“双困生”产生了不平衡心理，从而变得敏感和孤僻，表现为自卑、对自己要求过高和容易受到伤害等[1]。
（二）对“贫困”的认知存有偏差
高职“双困生”常为自己的贫困出身而自卑、痛苦，没有自信心，总觉得低人一等；有些学生虽然家境很贫困，但却不愿意参加辅导员或他人提供的勤工俭学；有些学生因害怕被别人看不起而自我封闭，不与同学交流，不参加集体活动；有些学生不愿承认自己的贫困，因此一次次失去受帮助的机会；甚至还有一些学生为自己是高职“双困生”而倍感羞耻，怨天尤人、自暴自弃。
（三）在应对“贫困”的行为模式上有偏差
高职“双困生”因经济和心理的“双困”，无法积极乐观地接纳自我，在应对“贫困”的行为模式上通常表现为两种类型。一是高调激进型。这一类型的学生通常以高调的方式极力掩饰贫困，在别人面前表现出优越感，其行为背后明显反映出自卑、弱小与无助。二是低调退缩型。这是大多数高职“双困生”的行为模式。一些学生自我封闭，不与人交往，甚至不敢与同学、老师正视交流，他们害怕别人触及到他内心的“伤痛”，在生活中遇到困难也不愿主动求助。这种退缩行为导致“双困生”备受精神折磨。
二、团体职业生涯辅导的内涵
团体辅导是从英文group counseling翻译而来的，也称小组辅导、集体咨询、团体咨询。它是以团体为对象，围绕一定主题，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程[2]。职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排[3]。
团体职业生涯规划辅导将团体辅导和职业生涯规划辅导结合起来，以“职业生涯规划”为内涵，借助团体辅导的形式，将高职“双困生”组合成一个同质团体，在团体情境下对其进行的一种团体心理辅导，它旨在运用适当的辅导策略与方法，通过“双困生”团体成员间的互动，促使每个“双困生”个体在团体的互动交往中通过观察、学习、体验，认识自我、认识贫困，探讨自我、探讨贫困，接纳自我、接纳贫困，调整和改善与他人的关系，学习规划自我今后的职业生涯，从而采取更为积极的态度与行为。
三、团体职业生涯辅导对高职“双困生”心态和谐的意义
（一）在帮扶理念上从消极应对走向积极面对
在帮扶高职“双困生”的理念上，采用团体职业生涯辅导的方式与方法是对积极心理学的一种呼应和运用。积极心理学（Positive Psychology）是心理学界正在兴起的一个新领域，侧重关注人类的力量和美德等积极的因素与方面，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，最终目的是使人类走向幸福[4]。
基于这样的理念，将高职“双困生”从怨天尤人的消极应对移至“职业生涯规划”这一积极明确的方向上，有助于高职“双困生”明确人生方向，较为准确地评价个人特点和优势，评估个人目标和现状的差距，重新认识自身的价值并使其增值。
（二）在帮扶模式上从“亡羊补牢”的救治式转向预防模式
高职院校对“双困生”的帮扶模式，原先遵循的是“亡羊补牢”式的救治模式，即从发现问题、关注缺陷，到确定救助方案，而后借助经济资助和咨询治疗等手法来完成帮扶过程。基于积极心理学的理念，可以不刻意针对“双困生” 的心理偏差进行矫正，而是用前瞻性辅导来代替，以发展性的职业生涯规划辅导为主，在职业生涯规划辅导中引进“时间”纬度，通过对未来时间的透视与安排，将过去、现在、未来都一并考虑在内，并将“双困生”个体生命的角色观念融入其中，真正积极地扩展“双困生”人格与生涯发展的空间。
（三）在帮扶目标上从依赖他人资助转向主动
在帮扶高职“双困生”的目标上，团体职业生涯辅导完全转变了以往将“双困生”放置于“被动受助”地位的做法，改变原先使用的单纯物质性扶助以及通过个别咨询、谈心帮助等心理慰籍等“他助式”的给予方式，创造性运用职业生涯辅导理论，借助团体辅导的方式，引导“双困生”学会充分利用团体资源，激发他们的内在成长动力，激励他们积极挖掘自身健康的、有力的正向资源，提高其对未来职业生涯的规划能力。高职“双困生”完全可以主动地完成自助助人的一个良性过程，在团体辅导中，他们学会了做一个有使命感的人，为自己的承诺而改变，同时也为他人的改变和发展奉献自己的一份力量。
（四）在帮扶操作上从单一的帮助方式转向动态多元化的方式
职业生涯辅导拓展了单一的经济资助、心理座谈、个别咨询等帮扶方式，体现出动态的多元化的发展方向。从新生入学伊始，就开始积极介入高职“双困生”的心理健康救助。同时，对原有的高职“双困生”群体继续关注，跟踪了解他们的动态，积极探讨团体职业生涯辅导活动带给他们的后续影响。主要包括职业生涯辅导在帮助他们发现新的职业机遇、准确定位职业，增强职业竞争力，了解就业市场，科学合理地选择行业和职业方面发挥作用。
四、团体职业生涯辅导实施过程
闽西职业技术学院成立针对“双困生”的研究与帮扶介入小组，选择文化传播系2008级的“双困生”群体（35人）为试验对象，分析学生的心理状况和症状的分布点，主要关注焦虑、抑郁、躯体化、人际关系敏感、强迫症状等因子。根据高职“双困生”的具体情况，确定了本项目以团体辅导为主要形式、以“双困生”职业生涯规划指导为主要内容，辅以个体咨询、朋辈咨询、心理讲座等形式。课题组经研讨后，招募成员，然后召开高职“双困生”座谈会，讲解介绍本项目的意义、目的、活动内容等，高职“双困生”自愿报名，课题组进行筛选，并给团体成员进行了心理健康及人格测试。组织正式命名为“高职‘双困生’职业生涯探索团体”。征得团体成员的同意，以2位教师为团体的领导者，其余扮演督导者的身份，共同进行了8次团体职业生涯规划辅导。每隔一周开展活动，每次活动时间一般在120分钟到150分钟。每次活动结束，课题组均展开积极探讨，发现实施过程中学生的各种反应，归纳“双困生”的进步点，及时总结部分“双困生”消极阻抗所反映的问题，并辅以个别咨询等形式，圆满顺利地完成了8次的团体职业生涯辅导。
课题组成员对团体辅导的过程采用定量、定性的研究方法，研究活动结束后，使用相同量表重测研究对象的心理健康水平，表明“双困生”小组心理健康水平有显著提高。采用“团体单元回馈表”和“学生自评量表”，可以看出，团体辅导使高职“双困生”更加了解自我，自信心增强，比以往更乐于接纳自己，而且明确了今后努力的方向，初步制订了个人职业生涯规划方案。
（闽西职业技术学院教育教学研究课题《基于团体心理辅导的高职贫困生职业生涯规划的探索》（编号：MYLJ2009-004），主持人：章颖）
参考文献：
[1]许若兰.高校贫困生心理健康教育模式的设计与实施[J].中国青年政治学院学报，2001（2）:23-26.
[2]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]金树人.生涯辅导[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]阳志平.积极心理学[M].北京：机械工业出版社，2010.
Positive Mental Interaction of Group Career Counseling for “Dual-difficulty” Higher Vocational School Students
ZHANG Ying, ZHONG Hua-hua, WANG Mei-wu, LI Zhi-wen,
PAN Wei-bin, ZHONG Jia-dian
(Minxi Vocational and Technical College, Longyan Fujian 364021, China)
小学贫困生帮扶总结范文3
我有幸以我校灾区志愿服务团副队长的身份参与到队伍活动中，现在我将对本人在灾区的一系列工作作出如下总结：
一、在队长孙键老师的指导下，协助队长统筹服务团的工作。
队伍活动包括几大项：
支教：作为服务团的主项，支教部分是我们队伍重力打造的一项，主要分为两部分，一是在服务点开设华南师范大学暑期小学生素质拓展训练营，一是参与了三台县青少年宫的授课活动。
文体：为了丰富服务地学生的精神生活，特别策划了文体板块的活动。内容包括两大项，一是开展趣味游园嘉年华；二是为当地群众送电影。活动得到了当地群众大力支持和广泛好评。
爱心帮扶：走访去年的贫困生档案库，并在去年的基础上扩大了档案库的学生数量。
二 、负责支教板块活动的全面开展
作为主项支教板块的负责人。组织支教部分活动的开展，具体工作内容如下：
组织开设XX年华南师范大学暑期小学生素质拓展训练营。包括招生、管理制度的制订等
具体安排暑期小学生素质拓展训练营的进度。安排课程、课程质量的检查、为任课老师提出意见建议、并有意识地对暑期班的同学进行品德教育等。
根据实际情况对计划的活动进行具体调整。灵活应对天气因素等造成的突况，对教学活动进行调整。
策划教学成果汇报会。为了对为期半个多月的支教活动进行实质性的总结，并对当地政府、领导、群众的支持和帮助表示感谢，队伍特别策划了一场成果汇报会。本人根据计划对各课程项目汇报节目的排练进行监督，并尽力为各任课老师提供帮助。
三 、协助音乐课的教学
同时辅助音乐课的授课，音乐课的主教老师由服务团的带队老师孙键老师担任，我作为助教，配合主教员的授课活动，在主教员不方便时代替主教员上课。
四、调动队员情绪，激发团队力量
本队伍队员全部为我校学生干部精英骨干，在志愿服务的态度积极，行动迅速。但毕竟服务时间长达半个多月，加上当地环境恶劣，无论是生理方面还是心理上都承受了极大的压力，作为服务团副队长，积极鼓励队员乐观面对一切。
五、其他
以团队一员的普通身份，配合队伍的其他活动，并随时准备队长的调配，只要队员有需要，一定尽力协助。并参与其他板块的活动，例如出外调研等。
七、工作小结：
（1）较好履行了副队长的副手职责，协助队长开展工作。
（2）与队伍成员结成良好的团队关系，有力地凝聚了团队力量。
（3）在队长和全体成员的支持配合下，全面统筹的能力提升较大。
（4）带领服务团全体成员对队伍服务情况进行总结并形成详细材料递交上级组织。
（5）不足方面，在细节问题的处理上还需要更多的技巧和更细致的思考。
（6）现在仍代表服务团与校方保持联系，继续关注三台县的教育事业发展。
八、心得体会
四川，在地震发生前，这个名字显得那么地陌生！只知道，那里有美丽的九寨沟；只知道，那里走出一个李白；只知道，那里有诗圣走过；只知道，那里叫天府之国……太多太多的美丽发生在那里了，这一切，让人不敢想像，这片圣土被地震无情地蹂躏过！
小学贫困生帮扶总结范文4
我也算农村出来的孩子，但真正为贫困所震撼，是一期《新闻周刊》介绍西部义务教育时，老师真诚地说，“现在有国家早餐补贴的三元，学生们都能吃好饭了！”
原来区区三元钱，就能让贫穷的孩子吃饱，这让我感受到了“贫困”二字的压力。我这才想到自己每天所浪费的饭菜，可有可无的零食，如果换成两个鸡腿，能给一个仅能温饱的孩子带来整天的快乐。
重情义的同学为何对“贫困”冷漠？
跟随着这个单纯幼稚的思想，我开始了自己的“修行”。平常刻意节俭，反而不持久，毕竟，我只是一个普通高中生。但自己吃零食时，我就想到吃不到它们的孩子，在这种生理快乐时多了一分节制，更愿意省下钱捐出去，获得心理上的快乐。在我“修行”的三个月，并不感到苦行僧般压抑，反而在看到日积月累省下的300元时，感到快乐与充实。
当然，我写这封信，不是要卖弄自己的善举，而是想以实例证明我的观点的可行性。我希望，能推行校园微公益（我原以为自己是“微公益”这一理念的倡导者，没想到早有前辈提出）。缺少社会资源的高中生做公益，势必经济效益不明显，但生活中的两件小事让我认识到校园公益的另一个意义，即从小培养公民意识，学会思考，关怀他人。
第一件事是我校初中部捐赠学习用品给某小学，有一位同学见了精致的笔记本，就想顺走一个，我提醒她，这是给贫困生的，同学一本正经地道，“我也穷啊！”看着她一身价值上百个本子的衣服，我无话可说。
另一件事是跟好友说起，我打算做微公益。朋友忙说，捐我捐我大有哈林的范儿。
哦，这两件小事并不能说明同学多么自私冷漠无情，现实生活中他们也讲情讲理。
让我最警惕的就是这一点：平常重情义的同学，对贫困并没有真正深刻的认识，这是他们个人的问题吗？当我不曾了解中国真正的贫困人群，也单纯认为自己才是中国的“吊车尾”，也是需要帮扶的人群。
中国梦是不是简单的大城市梦？
我们常常看到的电视媒体宣传，是北京发达的教育医疗水平，上海繁荣的经济，苏杭宜人的气候而我们身处的河北，常常被批评“教育僵化，工业发展不合理，环境脏乱差”，听多了，觉得“河北真的糟透了”。
这种褒贬不同的宣传，是带有功利性质还是太过偏激，我无法断定；但身边的家长老师，包括我们自己，都用此来激励自己锐意进取努力学习。在我们学生的潜意识中，发达的北上广才是最好的必然归宿，而同在一个祖国的贫困落后的区域，却被理所当然地遗忘，甚至包括生养我们的河北。
也许我说得言过其实，现实中很多同学会留在河北，甚至响应国家“建设西部”的号召扎根边疆――但是，追求北上广的高品质生活，和建设家乡的普通生活，显然前一种更有吸引力。
追求什么，无可非议。只是扪心自问，有多少人在追求自己的幸福时，真正关注过他人？是否知道还有人生活在非常穷困偏僻的地方？这种关注，不仅仅是物质关注，而且是心灵的关注，就好像对自己的兄弟姐妹一样的关注。
今天的西部大开发理论，希望缩小中西部的经济差距。我希望同时也去关心西部民生，关注他们的心灵真正渴望的是什么？中国梦，不是简单的北京梦，上海梦，也应该是西北梦，乡村梦。
作为一个高中生，也许我的理解还很浅薄，但我不希望看到中国的贫富差距进一步拉大，多数人的富裕，中国各个区域经济的大平衡发展，才是中国的复兴。
每个人是否都能身体力行地圆梦？
我一直记得讲过的，“中国梦是民族的梦，也是每个中国人的梦。只要我们紧密团结，万众一心，为实现共同梦想而奋斗，实现梦想的力量就无比强大中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现，必须不断为人民造福。”
中国梦强调我们每个人都要为中华民族的复兴而奋斗。强化中华民族这一概念，强化兄弟情义这一意识，才能让民众不分民族，不分信仰，不分地区，不论贫富，你帮我，我助你，共同发展。我觉得这种民族情谊会使落后区域的发展更加科学，使得中西部交流更加和谐，国家更加稳定自由平等，蓬勃富有朝气。
但凡是涉及社会风气的变革，仅靠喊几句口号难见成效，需要每个人身体力行去做。
我只是一名高中生，提出校园微公益，就是当下我的中国梦――不仅是经济帮助，更希望这件事情能让人们关注贫困的兄弟姐妹，树立一种健康向上的善良的价值观。
确切地说，高中阶段，是学生三观建立时期，这时树立的价值观更易持久。小学生和初中生心智尚未成熟，知识储存不够，即使老师引导，也难以持久。大学生和成年人，价值观已经形成，有些还被社会习气感染，不易改变。
作为社会中坚力量的预备军，微公益对“建立三观”会取得事半功倍的效果。
附近一所中学，学校发了一种校园卡，使得零碎化、常态化的公益活动成为可能。学校可以在超市、炸鸡店、礼品店旁边，设立一些公益卡机。这些卡机是一个选择，提醒同学们，你买毛绒玩具的十块钱可以有更大的价值，你可以省下一对鸡翅的钱去帮助别人――他们可以用这份捐助，买一本很好的书，或者吃上一顿饱饱的饭。
高中生能否推行微公益？
我觉得，前期的引导与后期的激励不可或缺。
古人说，“恻隐之心，仁之端也”。班会上，能否系统介绍中国现有的经济形势，尤其贫困地区，让同学们对“贫穷”二字真正了解而深深触动？
感动可能只有三分钟的热度，还需要后期激励。必须利用好这笔善款，让每一个捐款的学生都看到钱的去向，看到每分钱发挥的效力。如果我们捐款捐助的款项，能够建起一座小小的校舍，能够让冬天穿着破鞋的孩子换上温暖的鞋子，能够让常年吃包谷饭的弟弟妹妹们，吃上香喷喷的大米饭我相信，这样的感动和成就感会让人终生难忘，长久坚持下来，就会形成日常习惯。
《中国青年》杂志今年有一期讲述“清水衙门共青团如何做公益”，让我很受启发。校团委可以带头推广微公益，前提是财务透明，及时公布公益款项，并且定时总结经验。
和平时代的理想，可能没有“为国牺牲”那样崇高，但是这个微公益，简单到只需捐出1块钱，每个人都可以参与，涓涓细流可汇成大海。
小学贫困生帮扶总结范文5
一、德育目标——小一点
德育目标是德育过程达成的结果，小学生德育目标的建立要低一些，小一点，让学生容易接近或达到。比如“培养学生诚实守信”目标，可以从不说谎话不抄袭别人作业、按时完成学习任务、完成作业等做起；“热爱集体”目标，可以从爱护学校花草、保持校园班级卫生等做起。小学生德育如果好高骛远、华而不实，就会使学生感觉是“雾里看花”，目标高不可攀，内容空洞乏味，教育效果不明显。良好习惯的养成首先要从低年级抓起，从坐、立、行起步。比如，“上课坐端正了吗？屁股只坐凳子的三分之二。”“身坐直，头摆正，脚踏稳。”在德育管理中应尽量把一个个目标变成一个个贴近学生的小小的提示，让学生在不知不觉中养成良好习惯。
二、德育活动——实一点
德育活动是德育的载体，活动不能为完成任务而活动，应让学生真正在活动中成长和进步，比如读书活动，通过读书开拓视野，让学生真正在活动中收获技能，提高素质。以小学生日常行为规范教育为抓手，以学生的日常行为规范教育为基础，加强对学生进行思想道德、行为规范和礼仪常规教育，坚持“突出重点，注重实效”地开展德育工作，围绕校园文化建设，开展各类主题教育活动，使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健体，学会审美，努力培养举止文明、品德优良、心理健康且富有创新精神的一代新人。
三、学科教育——全一点
一是学科教学要渗透德育，把德育目标放在课堂教学之中，要把学科教学方法与德育有机结合起来。
二是各学科的课堂也必须进行德育，比如数学如何提示科学发展规律和人对客观物质世界的认识规律等，音体美通过有关技能的掌握，可以让学生接受美的陶冶和健康教育。
四、养成教育——广一点
所谓的广一点，是说学生日常行为养成不仅只限于学校，教师要积极引导学生在家庭、社会上有更优秀的文明礼貌行为。有的孩子缺乏自控力，需要教师的耐心、爱心和细心，让学生慢慢养成良好的习惯。比如我们班的小A同学，平时上课总是往后转，很少听讲，同学们一提起他都认为他学习很差，很淘气。我从来都不这样认为，我认为淘气是聪明的一种表现形式，他一直是我的关注对象。我经常提醒他注意听讲，可是似乎一点效果都没有，与家长电话联系，了解到他的父亲对孩子的要求很严，稍有问题就责骂孩子。我想，既然这样，那他们应该是对孩子有很高的期望。在交流分析中我告诉他们，我们不能抓住孩子的弱点不停地去刺激他，总让他感受失败，家长应该另外寻找突破口，让他体验成功，这样孩子才会有信心，对学习感兴趣。我建议他们要注意多与孩子沟通交流，多发现孩子的优点，多鼓励，多表扬。经过一段时间，家长与学校双管齐下，孩子悄然发生了变化，同学们也说他变了，上课注意力集中了，也善于倾听别人的讲话了。给每一个孩子以期待，他们真的会成长起来，会养成让他终身受益的好习惯。
五、教师家访——勤一点
教师应勤于家访，多与家长沟通，了解家长教育子女的家教方法，与之形成合力，共同促进学生德育行为的生成，教师还应掌握学生的生活状况和家庭生活状况，以便有地放矢地对学生进行教育，促进工作的实效性。
六、德育建议——精一点
班级建设、班级管理、班级活动及学生德育文化建设等要有创新，有特色，并适合学生的年龄特点和教育实际，既符合学校德育建设又要精雕细刻，求实求新。
七、师生关系——近一点
一是教师应经常参加学生的德育活动，与学生打成一片，拉近师生距离，教师在活动中应积极主动热情。
二是建立民主的师生关系，尊重学生，关心学生，为学生提供良好的生活和学习空间，和他们交朋友，相互信任。
八、帮扶贫弱——细一点
每个学校都有孤儿、单亲儿童、留守儿童，还有学困生、贫困生等，对待他们不仅要在学习上照顾，更要在生活上帮扶他们，给他们最细致、最温暖的呵护，让他们健康成长。
九、鼓励表扬——多一点
好孩子是夸出来的，当他们取得点滴进步时，我们要给予及时的鼓励，特别是当他们受到挫折时，要给他们战胜挫折的勇气和信心，使他们不断获得成功的喜悦和自信。
十、自身素质——强一点
小学贫困生帮扶总结范文6
我们将以党的十七大精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，进一步解放思想，开拓创新，求真务实，服从服务于全县教育改革与发展大局，努力完成上级交给的各项任务，促进全县基础教育再上新台阶。
一、指导思想
认真树立科学发展观，认真贯彻党的十七大和十七届五中全会精神，认真贯彻落实全国、全省教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神，围绕局中心工作，把促进义务教育均衡发展作为基础教育改革与发展的重中之重。进一步解放思想，开门办学，改革和完善教育体制和政策导向，注重结构调整，注重质量和公平，以全面提高教育质量为核心，不断增强教育改革发展的可持续性，推动我县基础教育科学、和谐均衡发展。
二、基本思路
以全面提高教育质量为目标，以开展形式多样活动为抓手，以提高课堂效能为核心，以科学评估为动力，以健全制度为保证，打好“学前教育大力发展、义务教育均衡发展、普通高中提质进位、课程改革纵深发展”“四大战役”，全面推进素质教育，全面提高教育质量。
三、工作要点及措施
（一）进一步规范中小学办学行为，使学校管理日趋科学规范
1、根据《定南县规范中小学办学行为的实施细则》的要求，采取定期检查与随机抽查相结合的方式加强监管，使规范办学行为的各项措施落到实处。
2、实施精细化管理。以定期检查与突击抽查的形式经常深入到学校重点检查校容校貌、环境卫生、学生行为习惯、学校作息时间执行、课程设置等，促进学校各项工作有序、健康地开展。
3、继续完善学生学籍管理工作。在2011年秋季中小学招生工作的基础上，进一步规范审批转学程序，完善转学手续。
（二）加强校园文化建设，提升环境育人功能
4、切实抓好校园“一校一品”工程建设。印发《定南县中小学“一校一品”建设方案》,各校做好申报“一校一品”创建项目工作，切实抓好督查，引导学校在校园文化建设中抓好“一校一品”的精品校园建设工作，促进学校走内涵式发展道路。
（三）加强德育工作指导，提高德育工作实效
5、加强学校德育工作，规范德育管理。出台《定南县中小学德育工作规程》, 做到德育内容系列化，方式多样化，提高德育工作的质量和实效，整体构建我县德育工作体系。
6、做好教育关爱工程。建立留守学生档案，完善留守孩工作机制，建立留守孩托管、帮扶队伍，扎实做好留守孩的家访工作,开展好留守孩活动。关注问题后进生的成长，通过关爱工程，使后进生得到转化。做好贫困生救助工作，积极联络各种社团组织和关心教育的个人，帮助贫困家庭的子女完成各阶段的学业。
7、深入开展“三别”、“五带”、“五无”活动。 “三别”是：向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别；“五带”是；把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝顺带给长辈、把谦让带向社会、把诚信带给别人；“五无”是：地面无痰迹、室内无纸屑、桌椅无刻画、墙壁无脚印、出言无脏话。并充分发挥身边的榜样作用，坚持一般号召和榜样示范相结合，启发自觉与强行入轨相结合，表扬与批评相结合，使基础道德规范内化为学生的自觉行动。
（四）积极实施新课程改革,大力推进素质教育
8、开齐开足各种课程。要求学校开齐开足音乐、体育、美术、科学、思品和地方课程等课程。通过这些课程的开设来促进学生综合素质的提高。特别是要在全县开展县情教育，让师生了解我县县情，培养师生热爱家乡的情感。
9、开展好艺术教育和科普教育活动。开展丰富多彩的学科和文体竞赛活动。继续抓好“英东杯”中小学幼儿园文体科技竞赛、中小学生电脑制作等竞赛活动，着力抓好特殊教育学生、中等职业学校学生技能大赛，着力提高学生的动脑、动手和组织协调能力。
10、加强学生校外教育。探索建立校外教育与学校教育相衔接的工作机制，切实增强中小学生的实践能力和创新精神。
（五）统筹规划科学管理，促进各类教育协调发展
11、大力发展职业教育。积极引导职业中专把招生宣传、组织生源的重心放在农村，重点宣传职业中专的办学条件、教学特点、就业状况和优秀毕业生成长经历；与各初中签订中职招生责任状，定期公告各初中的职校招生完成情况，切实做好职校的招生工作。加强职校内部管理，提升职校管理水平，大力发展职业教育。加快特殊教育的发展。
12、加强特教学校建设与管理，加强随班就读特殊学生的教育与管理，确保入学率达到85%以上。
13、大力促进民办教育。做好民办学校换发办学许可证工作，保障民办学校的合法权益。经常到民办教育进行调研，规范民办教育的管理，同时为民办教育做好服务。
14、构建学校、社会 、家庭相结合的德育工作体系。继续组织城区的家长参加省家长函授学校的学习，提高家庭教育的水平。
（六）勤于调研做好服务，努力促进城乡教育均衡发展
15、启动九年一贯制学校建设。随着生源不断下降，乡镇的小学、中学规模越来越小，正常的教育教学工作难以规范的开展，校舍设施闲置，教育资源未能得到充分利用，不利于实施素质教育，社会效益差。采取学校合并，整合教育资源，适当集中办学的方法，启动九年一贯制学校建设。
16、做好相关调研工作。做好城区学校的布局和招生等工作的调研，防止因调整不当造成新的学生流失，为我县教育均衡发展与做优做强我县教育出谋划策。
（七）做好挂点服务工作，切实加强机关作风建设
17、做好挂点学校的服务工作。经常深入挂点学校进行调研、督导，及时传达最新信息。走进课堂，走进师生，掌握学校发展和管理的动态，指导学校科学管理。
18、抓好股室成员作风建设。抓好学习，让各成员坚持学习，经常总结，让善于学习与反思成为一种习惯，通过学习与总结来增强工作的创新力；抓好团结与协作，注重人文和民主管理，注重内部的团结，增强凝聚力；提高办事效率，坚决圆满地完成上级交代各项的工作，增强工作的执行力；勤于下到基层学校调研，为领导决策做好参谋和服务，热情而真诚对待基层学校的师生，增强工作的亲和力，努力树立机关工作人员新形象。
附：定南县教育体育局教育股2012年主要工作安排
二〇一一年十二月二十八日
