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小学教育的基本功能范文1
关键词：中精细化工；创新能力；教学改革
实验教学是高校教学系统的重要组成部分, 旨在培养学生的实践能力和创新意识, 提高学生的综合素质[1]（P.12-15）。精细化工实验是大庆师范学院化学专业和化工专业的一门必修专业实践课程。进入21世纪，随着人们物质生活水平的提高，精细化工的发展必然趋势是对产品质量的要求高而精，对产业品种的要求多而全。以所处的黑龙江省大庆市为例，随着大庆高新技术产业园区、林源精细化工产业园区和大庆石化工业产业园区的建设和蓬勃发展，社会对精细化工的人才需求显得尤为迫切。目前，精细化工方面的技工人才和高技能人才比例总体偏低；然而，少量的技术工程人员主要集中在国有大中型企业，而作为生产精细化工的主力军——中小型企业中人才极为匮乏，如果要真正改变这样的现状，就需要培养大批高素质的创新型人才。现代精细化工产业的发展对专业实验技能提出了更高的要求，传统精细化工实验教学体系已难以完成应用层次的创新型高素质人才的培养，作为培养精细化工专业技术创新型高素质人才的地方性本科院校，必须要加强精细化工实验教学改革，以培养出更多能够适应地方石油精化行业发展需要服务社会经济的应用型高素质创新人才。本文结合我校实际,探讨了通过精细化工实验教学改革,提高学生创新能力的具体方法。
一、构建精细化工实验教学体系，提升学生科学素养和创新能力
精细化工实验以合成精细化学品为主，其范围涉及到日用化学品、农药、胶粘剂、新型功能材料、染料、涂料、香料、助剂、医药制剂和其他精细化工中间体等[2]（P90-92）。在精细化工课程教学改革的探索过程中，我们从实际情况出发，充分利用本科合格评估这个良好的机遇,合理有效利用有限的资金，使精细化工实验教学改革工作中新体系的建设稳步前进。在构建精细化工实验教学体系时，我们将“强基固本”、“开拓思维”、“开放实践”、“能力提升”融为一体。我们对实验教学内容进行了优化整合,形成了“基础实验部分+综合性实验+开放性实验+仿真专业实验+实习（实践）”新的精细化工实验教学体系。新的精细化工实验教学体系以提高教学质量和培养学生的实践能力为核心,以创新教育思想为指导,以学生为主体,强调知识与能力并重,实验教学与理论教学同等重要的现代实验教学理念。在培养学生的基本实验技能养成良好的科学素养的同时因材施教使学生实践创新能力得以提高。如我们在基础实验部分为精选了对培养学生基本实验技能的经典基础实验和反映现代科学技术发展的一些新型实验；我们在设计综合性实验时基于对强化学生实验技能、科学研究能力和创新能力的培养等方面的考虑,注重体现学科之间的相互渗透,做到将实验教学内容与现代科学技术紧密相结合，如超临界流体萃取、分子蒸馏实验、膜分离实验、反应精馏实验、萃取精馏实验等。
二、开拓多元化教学手段,实现“绿色化”实验教学
过去传统单一形式的教学方法很难满足目前地方本科院校对精细化工应用型人才培养需要，开拓多元化教
学手段便为精细化工实验教学改革创新提供了技术支持，这对于培养学生的实践创新能力和提高教学质量有积极推动作用。教师如果将多种教学手段进行整合，合理开发，必将会激发学生的学习热情，提高教学效率。在精细化工实验创新改革实践过程中，我们坚持传统教学与多媒体教学优势互补,充分利用多媒体教学新颖、形象、直观的特点来增强课堂教学的表现力,加大教学信息量，同时相继尝试采用了双语教学、网络论坛、仿真模拟等多元化的教学手段进行精细化工实验教学，仿真专业实验作为精细化工新的实验教学体系的一个重要部分，它对学生了解化工过程的工艺和控制系统的动态特性、提高对工艺过程的运行和控制能力具有很好效果。学生在仿真实验中不仅拓展学生的思维空间，还激发了潜在的创新意识，对于提高教学质量发挥了重要功效。因此，通过多元化教学手段辅助教学是解决课时少,内容多的教学矛盾的较好方法。精细化工实验由以实验为主的学科发展成为理论、实验并重的学科。在进行理论教学方式创新改革的同时，更要注重实验教学的改革，在改革中实现“绿色化”实验教学。长期教学过程中，我院在精细化工实验实验教学方面已经形成了独具特色的实验教学体系，积累了丰富的教学经验。在此基础上，结合理论教学的创新改革，实现实验教学的“绿色化”，为人类的生存和自然的和谐发展提供良好的环境。在构建实验教学体系和实验教学过程中，要科学规划，合理布局，要取代或改革毒性比较大的传统实验题目，取代毒性大的反应试剂并开展微型实验教学研究，缩减合成实验的合成规模，要充分利用实验室现有资源，节约化学试剂的使用，降低实验成本，在实验过程中的废液、废渣、废瓶尽可能回收利用，注重环境保护。在实验教学过程中，要结合教学的实际需要，利用现代教学手段的优势，以精细化工实验实验软件为有效载体，通过网络教学进行仿真模拟，体现“绿色精细化工实验实验”的教学特色，这样不仅可以提高学生对精细化工实验实验的兴趣，而且可以提高精细化工实验实验的教学效率。
三、依托地方资源培养学生创新能力，实现科研与社会服务有机结合
创造条件使学生较早参加科研和创新活动,鼓励学生积极参加教师的科研项目是开阔学生思维, 培养学生创新能力的重要环节[3]（P96-98）。在精细化工实验教学中，我们充分利用科研项目的资源优势，选择教研室中与该学科发展方向一致而且较为成熟的科研项目与精细化工实验教学相融合，将科研内容和成果融合到实验教学之中，此外，我们将精细化工实验室定期向学生开放，从二年级以上优秀学生中选择一批学有余力、对从事化学研究有浓厚兴趣的学生,为他们配备有经验的教师进行科研指导,并结合学生毕业论文设计对学生实行科研学业导师制，让学生自主进行创新实验设计，在条件允许的情况下给以一定经费支持，这一过程中教师可以把自己的科研过程、科研方法及科研中获得的新知识传授给学生,有助于学生开拓视野,发展创造性思维，有利于全方位培养学生的科研能力和创新能力。实习教学是培养学生工程实践能力的重要教学环节,为了了解企业的人才需求,我们定期走访主要用人单位,根据用人单位对学生工程实践能力需求的反馈意见,及时调整我们的培养方案,将生产实习作为精细化工实验的重要组成部分，采用了“工程化训练——认识实习——生产实习一体化的教学新模式,充分利用我院在大庆和其他地区建立的校内外的工程化训练平台,熟悉掌握石油精化产品的制作工艺流程，并结合典型产品的生产工艺流程进行实际操作,加深精细化工工艺原理的理解,由点到面,点面结合进行全面学习,使学生更有效地掌握了必备精细化工科学知识及工程设计能力。
四、展望
高等教育培养未来的毕业生不仅是求职者,而且还应该是成功的企业家和就业创造者。以精细化工实验教学改革为契机，通过教学改革创新，以提高学生的创新能力为主旨，对培养地方急需的精细化工应用型高级人才的特色教学体系进行探索，这是推动我校不断探索本科办学规律的改革进程的原动力，对我校的长远发展具有十分重要意义。
参考文献
[1]荣昶，赵向阳,蔡惠萍.实验教学与创新能力培养探析[J].实验室研究与探索, 2004, （1）.
小学教育的基本功能范文2
关键词： 感恩教育 小学语文 教学效果
感恩是一种优秀的人文精神，在人类历史进程中源远流长。感恩更是一个人立足社会的宝贵财富，很难想象一个不知感恩的人将如何回报社会。小学教育是我国教育体系中的基础教育，具有重要的地位。孩子是国家的未来、民族的希望，不知感恩的人难以承担社会重任，所以对小学生进行感恩教育尤为重要。小学语文是一门丰富的人文学科，在小学语文教学中进行感恩教育具有得天独厚的优势。本文分四部分介绍小学语文教学与感恩教育之间的关系，论证在小学语文教学中实施感恩教育是切实可行的。
一、在小学教育中实施感恩教育提出的背景
（一）存在有些小学生感恩之心缺失的现象。
随着互联网的飞速发展，人与人之间的距离拉近了，人与人之间的联系越来越广泛了，但是人们却不时感叹心灵的寂寞，追问为什么会在喧闹的人群中感到孤独？人们往往不知道怎样感受爱，怎样去爱，怎样感恩。在小学生中，这种情感冷漠迹象已有所显现。现在的孩子大都为独生子女，所处的环境比较优越，父母过分溺爱，凡事替孩子包办，很容易造成他们自我满足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽视父母、亲人、老师、朋友及身边的其他人对自己的付出，对他人的关怀无动于衷，很难想象一个不知感恩的人如何承担起社会的责任？
（二）小学生感恩教育的缺失。
现阶段我国教育目的基本精神要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。感恩教育应归属德育方面，但我国德育现状却堪忧，对德育重视程度不高，仍停留在理论学习、知识教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。这种状况应当引起我们的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只关心孩子的成绩与未来发展，让孩子把大把时间花在各种培训班上。其次，现有教育体制忽视小学德育教育。课堂教学偏重于“知识型”教学，设计德育较少，且德育走过场的现象比较普遍。甚至在许多偏远地区的学校并没有开设德育专门课程，学校注重的是升学率。小学生德育环境营造不够。从社会环境看，虽然主流环境是好的，但存在太多对小学生来讲影响消极的东西。
二、感恩教育内容
感恩（gratitude）来源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》对感恩的定义是“乐于把得到好处之后的感激之情呈现出来，并回馈他人”。而在理论界，国外对感恩并没有定论，不同学科背景的学者都有自己的见解：从哲学的角度看，亚当・斯密把感恩定义为“推动我们做出回报的最迅捷和最直接的情感”。康德认为感恩是“称赞一个人，因为他已经给了我们仁慈”。苏格兰哲学家托马斯・布朗把感恩定义为“那种对他的爱的高兴情绪，他已经给予了我们仁慈，这种情绪本身不仅仅是所给予恩惠的一小部分”①。美国教育学者阿迪斯・瓦特曼说：“不管时代如何变化，我们总将有着和我们祖先同样的需要，那就是，愉快地、勇敢地度过我们的一生，和周围的人友好相处，保持那些指导我们更好成长的品质，这些品质是欢乐、爱、诚实、勇敢、信心、感恩等。”②西方社会学家认为，感恩总是在两个个体之间产生和存在，换句话说就是在感恩形成的过程中，社会交互作用和人际关系发挥着重大作用。
感恩是中国五千年文化积淀的精髓，“投我以木桃，报之以琼瑶”、鸦有反哺之义，羊知跪乳之恩”、“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当涌泉相报”等经典词句体现了古人对感恩的认同和崇尚。当今社会由于受外来多元文化的影响，似乎没有得到太多的传承，小学生的感恩意识正在淡化，虽有俗话说“施恩不望报”，但感恩是人类的基本道德之一，绝不是对施恩者简单的回报，更是人的一种责任意识、一种精神追求。小学阶段是教育的基础阶段，小学生感恩意识的缺乏，与小学德育落实不够，忽视感恩教育有关。
三、在小学语文教学中实施感恩教育的优势
（一）语文学科的性质与特点。
语文教育负有德育的功能，关于语文学科的性质，长期以来“工具说”和“人文说”占据主要地位。我国儒家学派提倡“文以载道”，“文”就是学生学习掌握的基本知识，“道”就是文本内容反映的思想内涵，包括高尚的品格。学生学习语文，最基础的是对语言的学习。语言的功能主要是表达思想感情、交流思想文化。学生学习语言最重要的是掌握语言的四个基本功能：自我表达、交际、解释、记忆，从这四个基本功能看，语言的工具性似乎占了主导地位。语文学科具有工具性是任何人无法否定的，但是语文学科作为工具而言，与数学、物理、化学学科等不含任何思想的工具是不同的，因为语言文字是一N特殊的工具。人类运用语言文字进行交流时，总会表现自己的主观意识，蕴含自己的思想感情，体现自己的价值，因此语言文字具有思想性，语文学科具有丰富的精神内涵，这就是语文学科具有的人文性。
《礼记》有云：“师也者，教之以事而喻诸德也。”③小学语文教师不仅要教给学生专业方面的知识和技能，更要加强对学生的针对性思想道德培养。小学阶段是教育的基础阶段，小学语文教育思想性极强，因此在小学语文教育中加强感恩教育具有重要作用。感恩是一种高尚的道德情操，体现在人与人的交际关系上，社会交互作用是人文精神的体现。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”④语文课程的基本特点决定了在语文教学中实施感恩教育是可行的。
（二）语文课程标准的要求。
《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的“语文素养”。什么是语文素养？《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们识字写字，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”⑤在语文课程中开展感恩教育，符合语文课程标准对“语文素养”的要求，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。语文课程标准提倡促进学生的全面发展，在语文教学中开展感恩教育，必然会促进学生的人文教育，促进学生思想情感理智的升华，陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，完善学生的人格，净化学生的灵魂。同样在语文教学中实施感恩教育，可以弥补语文教育功能片面化的不足，使语文教学成为全面的教学，培养出具有丰富的科学文化知识和科学的世界观、人生观、价值观及开拓精神、创新意识的人才。
（三）小学语文教材中丰富的感恩教育资源。
陶志琼博士说：“什么是感恩教育，就是教育者运用一定的教育方法，通过一定的教育内容，让小学生知恩、感恩、报恩、施恩。”⑥小学阶段是孩子思想启蒙的重要时期，在语文教学中积极渗透感恩教育，有益于引导小学生形成良好的学习态度和习惯，对以后高年级段的学习打下坚实的基础，对他们今后成长与发展大有裨益。小学生年龄小，感恩意识相对淡薄，小学语文教学应担当起德育教育与理论教育的双重任务。如今无论哪个版本的小学语文教材都包含着丰富的感恩资源，需要通过小学语文老师的深入挖掘，讲授教材知识，实现对小学生的感恩教育，从而帮助小学生全面提高自身素质。
语文教育是一门人文性学科，其学习过程是复杂的，而语文教育本身属于社会科学范畴。涉及意识形态的诸多领域，对受教育者的人生观、价值观的形成产生重要的影响。感恩是一种美好的道德，是一种高尚的情操，更是人文精神的体现，语文学科的人文性决定了在语文学科中实施感恩教育是必需又是可操作的。
四、在小学语文教学中实施感恩教育的意见
（一）增强小学语文教师德育意识。
《论语・子路篇》说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生具有向师性，并且在多方面可塑性都非常强。小学语文教师要注重为人师表，发挥模范带头作用，给学生树立良好的榜样。小学语文教师的德育意识尤其体现在教育学生的时候，要注意自己的一言一行、一举一动是否符合道德标准的要求。在小学语文教学中，语文教师是学生的镜子，是学生直接模仿的榜样，教师的情感、态度和价值观对学生起着最直接、最重要的影响作用。小学语文教师不能对小学生进行空洞的感恩教育，更不能要求小学生死记硬背感恩的准则，因为道德是被感染的，而不是被教导的，教育是用生命影响生命。语文教师在课堂上的一言一语、一举一动都是品德教育的契机，课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐表现出的良好形象，会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率典范作用。除此之外，小学语文教师还要关心学生，不仅要关心学生的学习，更要关心学生思想的发展、人格的健全，让学生在学习生活中处处感受到老师殷切的关心和真诚的呵护之情。在学生的心中将感恩思想概念化为关爱他人、关爱世界的种子，并不断地提供养分，精心呵护培养，让它发芽成长，最终收获感恩教育的累累硕果。
（二）结合文本，开展课外活动。
老师在语文课堂教学中对课文文本进行深入分析理解，上升到思想层面，使小学生具备一定的感恩意识。但是小学生有了感恩意识，不一定就会有感恩行动。这时候需要小学语文教师发挥聪明才智，适时地组织学生参加一些感恩活动，使小学生的感恩意识化为感恩的行动，在实践中锻炼和巩固感恩意识和感恩思想。陶行知先生曾把“教学做合一”作为晓庄师范学校的校训，认为“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是真学”⑦，小学语文教师可以结合各种活动对学生展开感恩教育。可以利用校会、班会、团队活动等开展“感恩系列活动之主题班会”，对学生进行感恩教育。每周升旗仪式的国旗下讲话，可选择有代表性的学生，就感恩这一话题进行专题发言，结合国旗下的讲话，组织学生进行讨论，写出心得体会，交流感想。总之，小学语文教师要善于挖掘感恩教育的资源，多为学生提供实践的机会。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”⑧。“五一”劳动节，可以组织学生参加社会劳动，让学生体会劳动之艰辛，增强对劳动者的感恩之情；在父亲节、母亲节，可以让学生给父母说一句话、做一件事，表达对父母的感恩之情；教师节到了，让学生学会制作贺卡，把贺卡送给自己最喜欢的老师，表达对老师的美好祝愿；寒暑假，让学生在家里帮父母做家务，感受父母的艰辛，并组织办好专题手抄报或宣传栏等。让学生明白感恩不是说说而已，而要用行动、语言表达自己的感恩之情。
注释：
①李静远.高中生感恩教育及在Z文教学中的实践探索[D].开封：河南大学，2013.
②商继宗.中小学比较教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.
③杨天宇.礼记译注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.
④⑤⑧全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].2011：1，2，33.
⑥饶宝美.感恩教育在小学语文教学中的渗透[J].语文建设，2015（29）：13-14.
⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001：343.
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[3]张成群.多一点感恩教育[N].中国教育报，2006-9-26（8）.
[4]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学，2004（4）：9.
[5]姜丽鸿.感恩教育和生命教育[J].思想政治课教学，2007（6）.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].2011.
[7]金美媛.在学生心中栽下一棵感恩树――语文课堂实施感恩教育的思考[J].课改与家教，2007（4）.
小学教育的基本功能范文3
关键词：教育观念 教学研究 教学方式
为顺应素质教育改革潮流，实现学校内涵的发展，提升学校教育教学质量，近年来，我校悉心探索教学规律，以学生的“学”为切入口，从转变学生认知、情感、技能三方面着手，在德育实效、教学改革、教育科研、质量管理、师资队伍建设等方面进行大胆而积极的实践，努力创设提升学生学力的环境和条件，并由学生的“学”的需求带动教师“教”的追求，终于初步取得学校教学质量大面积提高的成效。
一、从转变教育观念开始
教育改革深入发展后，人们越来越深刻地认识到，以学生为本的教育价值观是教育本身有生命力的唯一正确认识。
1.对学生本位论的认识
学生本位的教育价值观就是强调以学生发展为本，主张尊重学习者的本性与要求，主张学校的职能是把学生充分地培养成为全面发展的人，而决不能只是提供人力资源等方面的保障。学校教育的全部价值就在于为每一个受教育者提供真正有助于潜能发挥、个性释放和成长的知识经验； 教育要重视人的主观存在，强调学习者的内因机制，认为学习者的心智完善比学习的功利性更重要，人格陶冶比知识习得更有意义。让教育适合学生，还是让学生适合教育，就是教育以谁为本的问题。让教育适合学生，是指学生总是有个别差异的，教育要从学生实际出发，培养学生和发展学生。让教育适合学生，就是教育以学生为本，这是教育改革和发展的核心理念。
2.正确的教育观念是成功教师的立身之本
现代教育应该具有与时代精神相通的教育观念，现代教师应该树立以下三个教育观念：
素质教育观。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育，也是一种注重内涵发展的教育概念。素质教育的基本观念是着眼于受教育者长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。实施素质教育就要从人的共性与差异性考虑，强调因材施教和个性的发展。
现代学生观。学生观就是指教师如何看待学生，现代学生观的本质就是学生发展为本。现代学生观既承认学生还是发展中的人，正在成熟的人，有发展潜在可能性的人；同时认为，学生是教育的主体，具有关注和要求自己向上的主动发展的需要与可能。教育的任务是把这些需要与可能转化为现实，让学生成为自己发展的主人。
教育质量观。教育的基本功能是培养人。现代教育质量观是看学校为社会培养了多少有用人才，这种人才不仅是社会精英、名人，还要有更多脚踏实地、敢于奉献的凡人。因此，学校要着眼于社会发展对未来人才的需要，主张培养全方位、多规格、多类型，具有开拓精神、创新能力、踏实肯干、敏思好学，既有扎实的基础，又有鲜明的个性，能够适应现代社会发展和变化的需求，不断在事业上有所进展，有所突破的人才。
二、改变教师的教学行为
教师的教学行为直接影响着学生的学习效果，当教师走进新课程时必须改变传统的课堂教学行为，促进学生学习方式的转变，以达到提升学生学力的目的。
1.锤炼教师教学基本功
教师要从关注“教”转变到主要关注“学”，就有一个锤炼教学基本功的问题。在传统意义上，“三字一话”基本功是衡量一个教师合格与否的尺度，即粉笔字、钢笔字、毛笔字及教师的口语表达能力。随着时代的进步、科技的发展，教师教学基本功的内容有了新的发展。
（1）合作与交流的能力
现代教育需要探究学习、合作学习、综合学习等，这都需要教师之间、师生之间的合作、交流和协作。
教师首先要与学生合作与交流。学生是发展中的人，教师就应该尊重学生，努力在课堂上营造一种民主、和谐、平等的气氛。语文组的“合作学习”、数学组的“做中学”、理化生组的“情景实验学习”等，都是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，追求新的发展与发现，从而达成共识、共享、共进的成功教学。
教师还要与其他教师合作。让教师们在热烈的课前讨论、认真的课件制作、丰富的资源共享中，把教学中的“教教材”变为“用教材”。学校还牵线搭桥，将老师的教育教学内容与社会实践活动紧密结合，鼓励教师利用图书馆、消防队、博物馆、禁毒馆等优质资源丰富和充实课堂，使教学内容来源于生活，服务于社会，培养教师们驾驭课程、与社区开展交流与合作的能力。
（2）运用现代信息技术的能力
现代信息技术与课程的有机整合是新课程改革的一大特点。老师的信息素养、技能水平决定了信息技术应用的程度和效果，也就直接影响新课程的课堂教学质量。因此，我校把教学中整合现代信息技术作为教师适应新课程改革必备的基本功之一。
（3）课程开发和课程实施的能力
新课程的实施不仅需要教师理解课程标准的目标要求，了解教材的知识体系和重点难点，而且要求教师首先要了解学生主体的学习需要，了解他们已有的经验，了解他们的个别差异，进而根据他们的需要、经验及差异开发、选择或重组各方面的课程资源。为了成功地开发适合学生需求的课程，我们要十分关注培养教师们开发和课程实施的技能。还成立了拓展型课程教研组，构建学校课程管理网络，鼓励老师撰写拓展型课程教案；还定期召开课程开发教师的信息交流会议，在课程内容、教学活动、学生需求、课程评估等方面对教师进行指导，不断提高教师的理论文化素养和专业知识水平。
小学教育的基本功能范文4
关键词：小学英语；有效阅读教学；学生能力培养；实践与思考
英语学科具有人文性和工具性的特征。如果说交际是语言学的最基本功能，阅读则是语言交际活动中的最重要方面。理论和实践同表明：阅读自古就有“教育之母、学习之本”之誉。英语阅读既可帮助学生获取学习情趣，拓展活动视野，丰富课程内涵，吸取语言知识，又能逐步地扩大词汇量，加强实力积淀和潜力开发，从而促进听、说、写综合能力的发展。在小学英语教学过程中，教师应本着“以生为本、能力为重、素质发展”的指导思想，积极开展有效性阅读教学活动。
首先，以诱趣为抓手，积极有效地开展英语阅读引导。由于心智发展的规律性，小学生“唯情趣论”且缺乏责任意识和自控能力，所以开展小学英语阅读教学必须从诱趣入手。比如，创设多样化对话情境激发阅读情趣：在教学“Lets read”时，利用多媒体情境展开师生对话T：How does Amy go to school？S：She goes by bike.T：Are Amy and Ann classmates？S：No，they arent……这对于小学生而言，在不知不觉中既强化了阅读能力，又开发了说话能力。再如，创设故事情境，激发阅读灵气：在教学《PEP》Book8 Unit4 A“Lets read”时，通过巧妙制作会动的食物、餐具、乒乓球以及有旋转过山车的乐园和青山绿水的山脉剪贴图的课件，创设了一个文字活化的故事情境，引导学生“读图”挖掘John故事中情感，让他们走入生活和情感世界，以感受语言色彩和知识的魅力，并从表演中体验到成功的快乐，从而在激活灵气中提高阅读能力。
其次，以能力培养为抓手，积极有效地开展英语阅读引导。如学生提问能力的培养：在lets talk教学中，有教师了解学生食物爱好后说道：Zhang peng likes fish and mutton.Im your teacher.Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.在设置良好情景时，通过图片引导学生进行有关方面的提问。在小学英语阅读教学中，教师可把影响阅读的难点词和短语等逐步渗透到各个环节，让小学生在短篇阅读、图片看说以及实际运用中，通过前后联系感悟、理解而慢慢地掌握，以实现厚积薄发的阅读教学目的。如为引导理解school menu，有教师先通过一段话让学生利用语境猜一猜menu含义，然后通过课件展示顾客和服务员的对话场景，给学生留下持久深刻的印象。还有，为培养理性阅读能力，教师应引导学生善于从篇章结构入手，越过少量生词难句的障碍，从领会主体思想、理清脉络层次上对词句推敲和攻克，以提高阅读速度和整体理解能力。
小学教育的基本功能范文5
【关 键 词】小学教育；学校；家庭；社会
小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄，都必须接受小学教育。因此，小学教育在整个教育中具有义务教育的性质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，是应当享有的权利。其中还提到了国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。小学的义务教育不单单是小学生自己的个人问题，也是我们学校和家庭，乃至整个社会集中关心和瞩目的问题。
一、学校教育的地位和作用
学校教育是专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要的组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育，是以集体为单位的普众教育，有利于发展孩子的集体观念和是非观念及社交能力，是个人一生中所受教育最重要的组成部分。从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起着举足轻重的作用。现在的学校是一个评级系统，在学校接受教育的孩子，都能够很好地发现自己的长处、短处，从而更好地给自己定位。
学校教育要使青少年学会更好地融入群体与社会当中；要使青少年获得终身学习和终身发展的动力、热情和必备的基础；要使青少年在纷杂的事物中学会选择，具有正确的价值判断能力；要为青少年多样化的发展提供可能和条件，使他们具有独立健全的人格和鲜明健康的个性；要使青少年拥有善良的人性、美好的内心和优雅的举止；要使青少年学会清醒而客观地认识自身的价值和在社会上恰当的位置，并养成时时自我反省的习惯，学会自我调整，使自身不断完善；要使青少年逐渐懂得自己所承担的责任，包括对自己、对家庭、对社会、对人类和对后代的责任。总之，学校教育要有助于不断提高人的生命质量，使今天的青少年在未来生活中更加文明、更加科学、更加幸福、更加美满。
二、学校教育如何与家庭教育相结合
教育的总体目的是使孩子能够最大限度地发挥自身的潜能，但是在具体实施过程中，学校与家长的具体教育目的是不同的：学校教育是一种共性教育，这种教育的最大特点是标准化，即在教学过程中，力求使更多的学生在某一阶段都达到某一个标准，但是我们知道，每个孩子是有区别的，这种区别不仅表现在外貌有不同，同时也表现在内在的心理、素质、能力等方面的不同。因此，在这种情况下家庭对孩子的教育目的是对孩子进行个性化教育，针对自己孩子特点的特殊教育，学校的普遍教育无法满足每个家庭的需求，只有家庭教育才能完成——因为只有家长才最了解自己的孩子。所以学校和家庭要相互配合起来，让孩子能够健康成长。
家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师。所谓家庭教育，就是家庭中年长的成员，如父母、祖父母、外祖父母等对孩子的熏染、影响和教导，家庭是构成社会最基本的细胞，是由婚姻关系、血缘关系或其他亲族关系所组成的社会最基本单位。自古以来，人们就深知家庭教育对孩子的至关重要性。
从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。一个人从出生到成人，都离不开家庭的教育和影响。父母的一言一行、一举一动对子女都有着言传身教、陶冶习染和潜移默化的作用；传统上我们认为家庭教育侧重于对孩子心理、品德、人品的塑造，因为家庭的环境对孩子善与恶的分辨、勤劳与懒惰的养成有很大的影响。因为家长就是孩子身边的老师，家长可能不去说教，但是他的一言一行无形中就影响到孩子，常言讲有其父必有其子，就是这个道理。父母对孩子的影响常常就决定了孩子们的道德标准甚至是法律的意识。学校老师说话也管事，但是他的教育方式常常在说教上，可能孩子理智明确、抽象思维比较强的时候会有理性的分析，能接受一些。但是更多的学校教育还是课堂传授知识、培养能力、启智，而家长父母是培养人品的第一道关。
不当的家庭教育，在孩子的心理上潜移默化地产生难以预料的负面效应。家长本来代表称职的父母，但不当的家庭教育却会变成孩子成长的阻碍。传统的教育本来对家长本身就有很大的局限性，有些家长在教育子女思想观念和行为上陷入了误区，成为了孩子成长道路上的绊脚石。
教育子女是父母的天职，是任何人无法代替的。随着社会的发展，年轻的父母把子女的教育甩给自己的父母，自己忙事业、忙赚钱、打麻将等，他们不知道自己的做法给自己孩子的成长和家庭的未来留下了隐患。这种“隔代抚养”，由于年龄、思想、知识观念上的差距，教育的内容和方法难免陈旧，这在孩子走向社会时就很容易留下隐患。作为家庭方面，应更新观念，提高认识，注意养教结合，爱严结合，言传身教结合，经常与学校保持联系，相互了解，沟通情况，做到与学校教育相对同步，督促孩子保质保量地按时完成学校布置的各项任务，不提与学校相矛盾的要求，不当着孩子的面非议学校，埋怨、责怪老师。同时，家长要教育孩子热爱学校，尊敬老师，关心同学。
由于学校教育受到家庭教育的不良影响和家庭对子女的期望不断的提高，对学校教育造成了一定的负面影响。所以学校殷切地想得到家庭教育的支持和配合，以便建立起学校教育和家庭教育的桥梁。
首先，学校教育和家庭教育内容要与时俱进。社会在发展，科学文化在不断进步，对学生的教育也只有不断的变化，才能适应学生的发展要求。家校教育的内容要适时更新，如单亲家庭、留守儿童家庭不断出现，家庭教育的缺失越来越多等，都是社会发展出现的教育新问题。因此，我们在家校教育联系的方式上、内容上，都要与时俱进。人们要不断地去探索、不断地去创新。其次，父母的知识有限，不可能在各个方面都能给予孩子很好的教育与引导，必须要有更专业更多的人来共同教育孩子，学校是最好的选择，但是教师面对着几十个孩子，只能针对这个年龄阶段的孩子进行共性教育，也就是群体教育。因时间及精力所限，不可能照顾到每个孩子的特点，容易出现顾此失彼的现象，甚至因此使孩子对教师的照顾不周而产生不信任感，而家长可以及时引导孩子端正认识。因此，家长对孩子进行正确的家庭教育既可以使孩子养成良好的行为习惯，为接受学校教育奠定很好的基础，又可以弥补学校教育的不足。最后，家长要加强与学校的沟通。沟通才能增进了解，沟通才能更好地合作。作为学校，有很多工作都需要家长支持，如培养学生良好的学习、生活习惯等。一个班主任面对几十个学生，他的精力是有限的。因此，家长应该主动与班主任及任课老师取得联系，掌握孩子在学校的情况。要改变以往那种“把孩子送到学校，一切都是学校的事”的思想。要与老师坦诚相待，保持一致，形成教育合力。在现代社会，家长必须依靠学校让孩子接受系统的知识学习，在这一点上，家长无法取代。另一方面，学校只能承担起孩子教育的一部分责任。尤其是品德教育、习惯养成、性格培养等重要教育任务，更需要家长与老师的合作。我们认为，家长与老师要坦诚相待，相互交流、相互包容。作为家长，要正确对待老师的不足，人无完人，老师的教育水平有差距，出现失误和不足在所难免，希望家长与老师用沟通的办法来解决分歧。作为学校，我们也应理解家长望子成龙、望女成凤的迫切心情，会全身心地投入到工作中来，教好书，育好人，叫学生满意，让家长放心。过去人才常常是举孝廉，家长教子有方，家教很严，这孩子的家风人品很好；但是能力、知识怎么样，还得看老师，在名门的教育之下肯定学识很好。所以我们觉得家庭和学校的教育是互相补充的。我们统计，单亲家庭或者家庭人员有不良行为的，孩子的人品也常常出现缺失，学校教育不可缺，但是孩子毕竟还是长时间生活在家庭里。
总之，家庭与学校作为社会这个大系统中的组成要素，在教育个过程中是不能分割开的。家庭教育是学生教育的一个重要组成部分，如果把社会比作孩子成长的大家庭，那么，家庭教育和学校教育就相当于这个大家庭里面的父母双方，缺少或忽略任何一方，都不利于孩子的健康成长。只有两方面相互协调，相互促进，才会给孩子营造一个和谐的成长氛围。所以，无论是学校、教师还是家长，都应将三者紧密结合起来，学校一直不停地探索着家庭教育与学校教育携手并进的路子，建立充满活力、多元的教育共同体，千方百计提高家长的各项素质，寻求最有效的教育方法，促进孩子的全面发展。
三、学校、家庭、社会三结合不和谐现状的成因
随着物质生活的日益丰富，我们学习和工作的质量也需直线上升，那么学校、家庭和社会这三方也在相互牵制、相互调整。因此，这三方引发出许多不协调的因素。第一，大多数学生多依赖学校教育，少家长、社会参与。传统的思想总认为教育是学校的事情，家长只负责学生的生活，至于社会，非到用人时刻，否则根本无关系，因而家长、社会很少关心青少年思想的成长，只注重成绩的进步与否；第二，学生的理论教育颇多，少实践活动。近十年来有关教育改革方面的理论层出不穷。然而在学校的教育实践中，大多数还是以灌输书本知识为主，至于其他方面教育几乎就没有实行；第三，学生多被重视智育开发，少加强德育培养。目前，由于中高考等种种原因，学校、家长、社会上的人们只要读书好、分数高，而包括“三观”在内的其他素质教育，则少得可怜，甚至忽视；第四，学生现在的发展方向多为纵向，少横向联系。一个少年儿童，除了所生活的周围环境之外，除了学校，还是学校；第五，学生的书本知识较多，少社会实践。正确的人生观、世界观、价值观教育在书中大都有触及到，可在现实生活中，我们的许多少年儿童却不懂得屈原到底是谁，龙的传人是什么意思，思想教育流于形式，失于空洞。
四、学校教育、家庭教育如何与社会教育相结合
学校、家庭和社会只是形式上的划分，实际上都属于社会范畴。青少年教育的根本在于教育好成年人。进一步提高学校教育、家庭教育、社会教育必须各负其责又密切配合重要性的认识。青少年的成长离不开家庭教育、学校教育和社会教育，只有良好的家庭教育、学校教育和社会教育才能使青少年健康成长。三者之中任何一方面出了问题，都将严重影响青少年的健康成长甚至发生悲剧，这种事例举不胜举。
所谓良好的教育必须以育人为本，德育为先，是德、智、体、美全面发展的教育；必须是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人的教育；必须是全面贯彻素质教育的教育；必须是符合青少年本人个性特点的因材施教的教育；必须是家庭、学校、社会各负其责又密切配合的教育。长春市学校教育体系和教育网络基本上是健全的。为了更好地发挥主渠道、主课堂、主阵地的作用，应突出抓好由应试教育向素质教育的转变，从切实减轻中小学生课业负担入手，把育人为本，德育为先，德、智、体、美全面发展落实到学校教育的各个环节，继续深入开展创办人民满意的教育活动，继续开展师德年活动，更加重视学生在学习中的主动性，提高学生的自我教育能力。
小学教育的基本功能范文6
关键词： 学生中心 主体性 作业管理
作业贯穿中小学教育教学活动的各个方面，既是教师推进教学的重要环节，又是促进学生学习的重要方式。新课程背景下，对中小学作业进行改革，有助于更好地转变学生学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育[1]。然而当前，作业改革更多地集中在思考如何布置更为合理的作业，使学生按时按量地完成，并没有完全考虑学生自身的感受和正视学生的主体地位。作业是布置给学生的，只有从学生自身角度考虑如何布置作业，发挥学生的主体作用，才能实现作业改革的初衷。
一、作业中学生主体客体化现象
传统课程与教学观下，作业是“规定性”的，特定年级学生题目的类型和数量基本是不变的，教师在作业设计、布置、监督和评价等一系列环节上起到了主导作用，学生做作业的过程实际上就是接受教师控制的过程。赫尔巴特指出：“学生对教师保持一种被动状态，中小学作业与学科规训、纪律管理密切相关，体现知识与权力的复杂交织。”[2]
传统教育观念下，教师被天然地认为是发号施令者，是权利的主体，按照自己的想法进行各项教学活动。在各种教学活动中，学生是权利的客体，只能按照老师的要求完成各项作业任务。貌似“纯粹”作业背后隐藏知识与权力的联盟，大量随意性作业和惩罚性作业，其实质是把作业作为加强课堂管理和规训学生的重要工具，教师作业权力异化造成学生主体客体化[3]。
二、主体教学理论下学生主体性对作业的要求
教师作业权利的异化从根源上是由于教学理论中存在的“奴性”思想。荀子曰：“师者，传道、授业、解惑者也。”千百年来，老师一直被赋予这样的角色，且处于长者的地位，教师主导着整个教学过程，学生主体意识一直处于被压抑状态，学生只有完全服从老师的安排，认真完成老师布置的任务，才能达到好学生的标准。
现代教育理念下的主体教学理论指教学过程中，通过增强学生的主体意识和发展学生的主体能力，培育和提高学生自我管理和完善能力，从而成为教学活动主体和自我发展的主体[4]。主体性教学理论重视学生的全面发展，重视通过在教学过程中授课、活动和作业等唤醒学生的主体意识和发展学生的主体能力，认为在作业设计、布置、监督和评价过程中师生都应该是整个过程中真实的人，是“真正”的主体。需要教师布置作业时，一方面研究学生，以富有人性的力量影响学生，另一方面要求解构教师对作业权力的“独霸”，还学生应有的权利[5]。
三、以学生为主体的作业管理方法
要让学生在学习中做到乐学、善学、优学，成为学习真正的主人，就应该想方设法地调动学生的学习积极性和主动性。在作业设计、布置、监督和评价等方面做到以学生为中心的管理无疑是最直接、最有效的调动学生学习积极性和主动性的办法。
“以学生为中心的作业管理”，其中包含两个含义，其一是学生作业方面的管理，无论作业类型如何变化，都不应该脱离作业本身要求的基本功能；其二是作业管理紧紧围绕学生为中心的作业管理。
第一，作业应以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主旨。
在作业设计和布置上，老师应更多地站在学生的角度进行考虑，让学生参与到作业设计和布置，最大可能发挥学生的自主性、能动性和创造性，学生只有能动驾驭外部世界给予的任务，其自身主体能力才能得到最大限度发挥。在作业监督和评价上，除了努力发挥学生的主体能力外，进行自我监督和评价，更要考虑到一些非理性因素在完成作业过程中对塑造学生主体人格的影响，包括感情、意志、信念、直觉等。
第二，作业内容应以激发学生求知兴趣为中心。
在这个瞬息万变的时代，每个人都应当抱有终生学习的准备，否则任何一个人终将被时代甩在落后的漩涡之中。而兴趣则是我们求知的起点，教师布置相应作业时应以激发学生求知兴趣为首要任务，“作业内容、形式应与学生实际情况紧密相连，适合学生能力与生活背景，能使他们意识到学校课程中所学知识的价值，同时使学生对学校教育形成积极态度，因为作业不仅深化了课程内容，还培养了生活能力”[6]。
学生对其所做作业有了兴趣，慢慢上升到对所学课程的喜欢上，由对课程的喜欢转移到对知识的渴望上，并最终迁移到整个社会生活中，对学生整个人生的发展都是有利的。
第三，作业应以增强学生的自我管理能力为目标。
苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育实质上就是自我管理能力的教育，老师布置作业后，学生会根据作业的布置量、难易度，大致上计划出所需时间及知识点，同时对要完成作业的知识点进行重新组织，做作业时对遇到的问题及自己现有知识之间的矛盾进行协调，从而有效控制自己完成作业的时间和质量。而这其中计划、组织、协调和控制的过程，都是学生做作业的时候独立完成的，而这种独立自我管理能力的形成必定会迁移到学生的生活中。
所以，老师布置作业时应以增强学生自我管理能力为目标，设计和布置有利于提升学生自我管理能力的作业，实现真正的自我教育。
参考文献：
[1]陈建华.对新课程背景下中小学作业的探讨[J].教育科学研究，2006（1）：5.
[2]张之沧.福柯的微观权力分析[J].福建论坛（人文科学版），2005（5）：45.
[3]张继洲.中小学作业观[J].课程.教材.教法，2013（7）：29.
[4]赵鑫.中小学协商式课外作业的研究[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2007.
