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小学教育的任务范文1
关键词：人教版小学阶段科目 课堂教学 任务化 问题和对策
一、任务型教学模式施用于小学阶段生英语科目学习的几个途径
为了确保任务机制在最大限度的发挥作用，强化该模式的正面影响，应该做做到以下几个方面：
（一）拆分教学任务，将之融入到课堂教学中
任何大的学习任务都需要分解成一个个小的学习阶段来进行。在任务型教学模式针对人教版小学阶段英语科目教学铺开的过程当中，因为每一个孩子在学习的过程当中都会不可避免的遇到贪多嚼不烂的情况，很多孩子在实际学习当中的总会遇到这样和那样的困惑，在这样的情况充分发扬“任务”的模式，老师在教学的过程当中，强调和重视引导帮助孩子们将学习任务进行有效的拆分，就显得十分重要了。
学业考核评价，也就是成绩成绩，是教师教学活动的总遵循，为了增加考试对于学生的鼓励和调节能力，应当对于这种手段的运用有新的想法和看法，。
例如：在对低年级小学阶段生的英语科目学习情况进行评价的时候，应当将过程评价、也就是任务型教学模式与总结评价相结合，着力构建科学普适的评价体系，对学生有效的检测和监管，引导和帮助孩子取得更好的学习效果。
在这个过程中，应当着力重视学生基础知识的掌握，应该严密监测学生在知识体系构建、知识结构搭建等方面的相关问题，为学生的语言基本功的形成打下良好的基础，同时还要帮助学生形成一个好的学习习惯。这种行为应该在日常布置的作业和读书笔记等方面有所体现。
在进行周期性学习任务的布置的时候，还应该非常重视学生个体心理的跟踪监测，过程中要重视劳逸结合，其目的就在于帮助学生快乐地、张弛有度地学习，而不是经常感受到压力，这样会让学生产生倦怠感，让学生失去主动学习的动力。
（二）明确目标，制定阶段性考试计划
考试是学生学习中不应该被忽视的一个重要的环节。考试应该能够帮助学生发现问题，改进方法，提升效率。从这个角度上看，任务型教学模式中关于考试周期的改进对于学生的整个人教版小学阶段英语科目学习的过程可能会产生不可估量的影响。有可能帮助我国的高等院校英语科目教学从传统填鸭式教学变成真正的素质教育。
例如：在进行人教版小学阶段英语科目三年级《hello》这一课的教学的时候，应该在课前给学生布置教学任务，让学生带着任务来学习。应该认识到，在实践中，如果能够恰当地使用任务型教学模式，就能够帮助教师在教学的各个阶段都能有属于自己的教学成果，这种分阶段考试的行为，一方面会帮助学生在学习的各个阶段找到努力的目标，更重要的是，也能让老师在教学的每个阶段都找到教学的成就感，并能够让老师在教学实践中找到改进教学的动力和方向。可以说，任务型教学模式对于人教版小学阶段英语科目教学的师生双方都具有非常重要的意义。
明确阶段性的学习考试目标，能够真正使学校教学回到教与学的本质上，让学生即使在相对宽松的条件下，也能正确认识自己的位置，能够全方位的认识课考量自己在不同阶段所应该应该完成的学习任务。
（三）强调评估，改革旧有的评价体系
在实践操作上，任务型教学模式与传统意义上的频繁考试最重大的区别在于阶段性考试成绩在最终的评价中占据重要的地位，彻底打消了传统的“一考定终身”的错误倾向。
例如：在进行人教版小学阶段英语科目三年级《look at me》等课程的系列教学活动中，应当建立学生的学习档案，让学生在学习的每一个阶段都能知道自己明确的实际W习情况，与此同时，这个档案也是学生最终成绩的一个依据。此外，还应该为学生建立学习报告，让老师和学生用书面的方式建立起一个交流和沟通的平台，作为任务教学实践中的重要方法，这种任务型教学模式更够对一般教学形成有效的补充，教师可以根据这种补充逐渐改革和调整自己的教学方法。
作为学校教育的重要构成，英语科目是小学生必须要学习的。对于学生来说，学习英语科目的最终目标是通过考试。这部分学生在学习的过程中，应该给自己创造一个更高的标准来激励自己学习更多的经验和技能。任务型教学模式和评估机制的引入就是要改变学生缺乏目标感的这一现状。根据人教版英语科目教学大纲的规定。
在学生的小学阶段，针对学生开展任务为指引的教学，最终目标是为了帮助学生提升语言能力，但是能力最终是由考试成绩来检测的。因此，强化变革，改革旧有的评价体系，指引学生带着目标学习，效果会更好。
小学教育，其对象是年龄在6到12岁之间的小学生，这些孩子们本身的身体和智力情况都处于成长发育期，这就意味着，相当一部分学生在学习上都会遇到困难，这种困难一方面来自于学生本身理解和认知能力方面的挑战，更来自与学生们的本身情绪波动对于其学习状况的影响。当前很多家庭都是独生子女，孩子们在家庭中获得了很多的关注，但是这种过于受关注的状况延伸到学校，会让学生有很多不必要的情绪，容易以自我为中心，种种负面情绪共同作用之下，孩子们在英语学科的学习过程中，注意力容易丧失。而英语学科本身对学生的认知能力的要求是非常高的，所以很多时候，引导和帮助学生集中注意力，让他们带着注意力来进行学习就显得非常重要了。因为任务就是目标，学生们有了学习的目标，就会在更大程度上摒弃不必要的情绪，最终能够帮助学生更好的进行有效率的学习。
二、结语
任务型教学模式在人教版小学阶段英语科目中对学生的语言学习实践中的应用则很好地解决了人教版小学阶段英语科目教学问题，值得我们每一个从事人教版小学阶段英语科目教学的老师予以深切关注和高度重视。
参考文献：
[1]曹献方.对高校课堂教学的反思与对策[J].中国教育，2011，（35）.
[2]马会梅.任务型教学模式模式的相关研究[J].教育从业者，2009，（02）.
小学教育的任务范文2
【关键词】任务设计，猜测，游戏活动，调查，竞赛
小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？
一、实施猜测性的任务设计
猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、实施听、说、玩、演的游戏活动
英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。
1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。
2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。
三、实施调查性任务设计
用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。
四、实施竞赛性任务活动
小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。
五、实施交际性任务活动
小学教育的任务范文3
新课标倡导的任务型教学对我的教学触动很大，它正是在新理念指导下的一种有效的课堂教学，十多年来我一直在教学过程中尝试着任务型教学，获得了一定经验，积累了一些做法，领悟到了真谛，引起了我的思考。
一、任务型教学的真谛
新课标倡导的任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以考试的分数）来体现所学的成就，学生有了具体的动机就能自主学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，任务型教学是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，也就是为用而学，用中学，学了就要用，学就学到手，这就是它的真正内涵，也是我们每一位教师追求的最高境界。
二、任务型活动的设计
（一）英语教学是一种语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情境
执教 Can I have some……？可以直接切入话题：今天是班里××同学的生日，想不想来参加他的生日Party？你怎样交流才能得到你想要的食物呢？（同时展示出很多学生们喜欢的食物）又如在My birthday教学中，设计了Our Class Birthday Chart真实性任务活动，鼓励小组成员交流合作完成，选出小组长汇报给老师，小组成员可以帮助补充、修正，最后完成班级生日总表。
只有通过真实的情境设计，情景再现才能产生真实的交际需要、交流的渴望，这样才能使学生完成的任务具有真实性。
（二）任务设计与人们日常生活交际关系密切
学了句型How much is it？或How much are they？设计组织学生进行讨价还价的任务活动。在学完了有关天气句子就要设计天气播报任务活动或What do you wear，进行小组交流活动。学习了有关食品的课文可设计食品分类任务活动：喜欢的或不喜欢的健康的或不健康的。在教学How tall are you？新知时，可先设计小组任务活动，在此基础上各组还要讨论：比较的结果，完成比较级的任务观察调查结果，自由交流。通过设计学生们熟悉的日常生活的任务活动，实现了同学间的交流、沟通、合作，做到了在“用中学，学了就能用”，让学生感受了成功。在教学过程中充分说明学和用是一个整体，要学用结合，学以致用。
（三）任务设计的环节及类型
任务的设计应包括三个连贯有序的环节：“任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。
在准备阶段，结合教学内容向学生布置任务，学生则动脑思考在执行阶段：学生以分组合作的形式实施任务。在任务后阶段：根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练，但不是过分强调语法知识。
任务活动设计类型可根据不同教材设计
①列举、编目型 My family ，Famity Tree，Timetable.
②查阅型：Sports London.
③调查型：Shopping List what do you do on the weekend
④排序分类：按喜欢不喜欢、健康的非健康的。
⑤举例对比型：City Countryside 各自优劣势。
Class 1.Class；2.从人数、性别、教师分配
⑥解决方案型：假期就快到了，请同学们说出自己的出游计划，并为老师选择去北京、上海、海南的最经济实惠的方式。
⑦创造性的任务：采访市长、校长、家长，Make a report。
三、任务型活动注意和思考的地方
（一）任务活动的设计必须尽量做到真实性和可操作
在教学“what's your name？”句式时，有的老师让同桌的两人进行问答。这样的活动是在学生已经知晓答案的情况下设计的。这样的活动失去了它的意义。也就是说任务交际需要有信息差或信息沟。有了信息差的语言才是真实的交际。
（二）任务活动强调在互动中交流
在设计任务时，要为学生留出充分语言交流机会，不是走一走过场、形式。在交流中学习语言，应用并拓展语言，教师要以一种“宽容”的态度，看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误，要及时给予鼓励，
（三）任务设计与练习、操练有本质的不同
任务的设计是信息的传递，在于语言的意义，最后展示出来，而练习、操练的形式是语言结构，某一语言形式的框架它的设计形式多彩，它只是一种静止的，简单的应付考试的方法。
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一、技校物理教学要重视以人为本
苏霍姆林斯基认为“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。因此，我们教师要放下架子，近距离接触学生，与学生建立民主和谐的关系，以学生为主体，充分调动他们的智力因素和非智力因素，使其积极参与到学习中，在充满平等、民主、友善、理解、尊重等的氛围中掌握知识技能并享受学习的快乐和成就感。
技校学生的基本素质和成绩大多不是很好。在中学他们的心灵已经受到一次创伤，目前还是很脆弱、很敏感。他们同学习优秀的学生一样，自尊心很强，非常希望得到老师的尊重、理解和鼓励。为了达到技校的教学目标，教师要充分尊重他们，善于发现他们的闪光点并给以肯定和表扬，真诚地帮助他们。在课堂上，笔者经常用鼓励的方式引导学生学习。由于现在有一小部分学生喜欢上课玩手机，笔者就鼓励他们上课不玩手机，认真听课并给他们加相应的平时表现分数。积极思考、提出或回答问题的同学可以获得更多加平时表现分数的机会。在笔者的鼓励下，有相当一部分同学保证课上不仅不玩手机，还能主动提出问题。更喜人的是他们当中有一部分人亲口告诉笔者：“老师我越来越喜欢你的物理课了。”通过努力，学生深切地体会到他们得到了尊重，增了他们的自信心和学习兴趣，从而提高了学习成绩。身教胜于言教，只有老师有耐心地引导学生，学生才能学会理解、尊重、信任他身边的人，从而建立良好的师生关系，为学生生活和学习知识、技能创造和谐的环境。
二、物理教学注重培养学生的人文能力与方法
在物理教学中教师从学生的年龄特点和认知特点出发，在课堂上留给学生足够的探索空间和时间，引导学生通过查阅资料、讨论和合作等学习方式共同完成教学任务。如学习动能与功时，让学生分组讨论下面的题目：节日期间燃放焰火，据焰火弹质量m及升空高度h，请估算火药对焰火弹做多少功；近年来，雾霾天气频繁出现，有些城市禁止节日燃放烟花，请同学查阅资料说明我们应该怎样与环境相处。通过这两个题目，既锻炼了学生分工合作完成物理知识的复习和巩固，又锻炼了他们与人合作的能力，尤其是第二题使学生认识到要保护我们赖以生存的环境。再比如引导学生阅读教材中的资料“能源”，让学生讨论：我们怎样面对能源危机，怎样开采能源及在开采能源时应该注意什么。经过长时间的练习，达到培养学生分析和解决人与人、人与社会及人与自然之间问题的能力。
三、充分利用教材培养学生良好的人文精神与品质
教材几乎每节课都有一些阅读材料，它们是有关科学家进行科学实验的故事或是研究成功投入生产或生活中的应用实例，笔者让学生阅读教材中布鲁纳用生命捍卫真理，牛顿勤于思考、悉心钻研，爱迪生精益求精的科学态度等故事，从中学习科学家百折不挠甚至为探索科学献身的精神，使学生体会科学事业的艰辛，激励他们要像科学家那样不怕困难、勇于探索。
教材中还有揭示物理现象的语言描述和图片等，如物理教材中诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“坐地日行八千里，巡天遥看一千河”的韵律和意境，这让学生既欣赏了诗句，还了解了世界万物都在运动的真谛；神奇的实验，如电荷是怎样储存的――神奇的莱顿瓶等；令人神往的精美图片，如“各拉丹冬雪山”“北京天坛回音壁”等。在引导学生获得知识的同时，深切感受其中的境界；在美的熏陶中，追求美好的事物和人生，既培养学生的科学精神和科学态度，又帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
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关键词：小学语文 人物传记 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0054-02
作者简介：陈友廷（1986―），广东汕头人，本科学历，小学一级教师，广东省惠州市南坛小学实验学校语文教师。研究方向：小学作文教学。
现行小学语文教材所选编的课文不仅题材多样、内容丰富，而且涉及面也广泛。以人教版教材为例，教材按专题组织单元，每个单元为一个专题，有些单元还安排了不同呈现形式的综合性学习内容，使得学习的内容与形式更加丰富多彩。在这些专题当中，“人物传记”没有被独立为一个单元，而是散见于诸多专题当中，其中，最具有代表性的有《詹天佑》《在花山》《将相和》《晏子使楚》等几篇课文，此外，根据人物传记的特点，《为中华之崛起而读书》《我的伯父鲁迅先生》《西门豹》也可以归入其中。
近代著名国学大师梁启超曾旗帜鲜明地提倡读传记，他在《国学入门书要目及其读法》一文中指出：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”正因为人物传记对学生成长有莫大的促进作用，所以在初高中语文教材中，人物传记是非常常见的。其实，同样的道理，小学生正处在人生的成长阶段，通过阅读名人传记，他们可以把自己与传主对比联想，名人所走过的人生道路，不论是成功的或失败的，都有可能引起他们的思考，给他们以启示。那么，哪些策略有助于优化人物传记类课文的教学呢？
一、引导学生学会概括并抓住人物的精神本质
人物传记中的“人物”都是历史、文化领域的名人，很多都是杰出的政治家、文学家。历史是绚丽多彩的万花筒，历史人物有其复杂性。在错综复杂的历史条件下，大量的历史人物有的功大于过，有的过大于功。因此，在教学当中，立足文本，注意引导学生学会概括并抓住人物的精神本质就显得特别重要。
以《詹天佑》一文为例，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话出现在文章的开头，是文章的灵魂，文章所选择的材料都是表现詹天佑的“杰出”及“爱国”的。三则材料在表现詹天佑的“杰出”与“爱国”时各有侧重，但值得注意的是“杰出的爱国工程师”是偏正结构。“杰出”就在于詹天佑不但有强烈的爱国心，而且有出众的才能，杰出中也包含着强烈的爱国心。在修路的过程中，詹天佑创造性地开凿隧道、学以致用地设计“人”字形线路，都是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。京张铁路提前两年竣工，更说明了詹天佑杰出的成就，他长了中国人民的志气，灭了帝国主义者的威风。所以詹天佑的“杰出”与“爱国”在文章中始终是相辅相成，互为依托的。学生只有紧紧抓住詹天佑“杰出”与“爱国”的本质，才能通畅地理解全文。
二、合理补充必要的历史背景知识
小学课文的选用受制于学生的理解能力，常常选用一些篇幅较短的文章，有时为了需要，还会对文章进行删改。而人物总是处于一定的历史环境当中，有时候由于时代久远，如果不补充说明具体的历史条件，学生对人物的认识和理解很可能会产生偏差。如在教授《詹天佑》一文时，首先必须点明当时的历史背景。由于课文的第二段就有详细的说明，学生理解詹天佑处于清政府腐败无能的历史时期没有困难。然而，在“勘测铁路”一段中，詹天佑到底遇到了什么样的困难，对学生来讲，“困难”一词很抽象，如果不根据历史事实在这里补充必要的材料，学生对詹天佑那种修筑铁路的决心就不会有一个清晰的印象，因此笔者查找资料作了补充，把詹天佑当时所遇到的困难罗列了出来：
1.京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中，
正当工程进入第二段时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。
2.帝国主义趁机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
3.铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，终于让铁路从墓墙外通过。
4.和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。
……
通过以上材料的补充，学生充分感受到了在当时的历史条件下，詹天佑面临的挑战是多么艰巨，从而更好地帮助学生深刻理解其“爱国”“杰出”的本质。
三、善用题材资源进行写作拓展训练
人物传记里的人物往往是著名的历史人物，因其经历和贡献而有很大的影响。传记的编写者在概括人物全貌的同时，往往选择重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件详细记述。如果教师在教授人物传记类课文后善于抓住机会，就是进行写作拓展训练的好机会。
（一）改编体裁，锤炼语言
《晏子使楚》一文在五年级下册第三单元“感受语言艺术”专题中，这个专题比较特别，除了相声还安排了剧本这种对小学生来说很陌生的文学体裁。为了加强学生对剧本的把握，笔者引导学生把《晏子使楚》改编为剧本。学生通过改编，不仅对剧本这种体裁有了更深刻的把握，还在改编的过程当中通过设计人物的对话锤炼了语言，对通过语言来表现不同人物的性格有了更深刻的体会，达到了一箭双雕的效果。
（二）写读后感，沉淀思想
典型的人物事例，鲜明的人物性格，往往能触发学生的思考。通过写人物传记的读后感，一方面可以积累素材，另一方面可以激发学生用自己的思维舞动思想的双翼，生发出具有个性色彩的感叹和议论，从而沉淀自己的思想。《为中华之崛起而读书》一文写的是少年时代的事情，教师可抓住时机，通过写读后感来激发学生对自己读书目的的思考，激励学生将自己的前途和国家命运联系在一起。此外，《在花山》一文也非常适合学生写读后感，通过学习我们可以深刻领悟到这样的道理：关心人民，关心他人，才能赢得人民的支持，赢得他人的拥护。
（三）活学活用，编写人物小传
小学教育的任务范文6
关键词：小学；语文教科书；人物；心理学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-152-01
一、研究方法
本文采用了文献研究法和资料统计相结合的方法。笔者选用了2006年至今的人教版小学语文教材，统计教材的课文中所出现的所有人物，既包括写人的文章，也包括写景但是人物自身比较明显的文章。在统计的指标上，选取了人物的民族、人物的身份职业、人物的国籍以及人物的形象价值、与现实生活的关系等方面。其中人物的民族包括汉族，少数名族以及其他无法辨认的民族；人物的职业指课文中描写的人物身份及职业；人物的形象价值指文中体现的人物在思想道德、价值取向、个人能力等方面的描写；人物的国别是按照文中的叙述来区分他们是中国人还是外国人；而与现实生活的距离指的是教材课文中所描述的是现实生活中所存在的人物还是历史中的人物还是童话等虚拟故事中存在人物。
二、统计结果及分析
1、课文中人物的性别特征
通过对符合研究条件的对象进行分析发现，六年制小学教材共12册中，男性出现的次数大于女性出现的次数，是女性的4.3倍。这种性别上的差异与课文中人物的身份、职业和品德也有着比较密切的联系。
2、课文中人物国别的统计分析
课文中人物国别的不同即指的是可以明显区分的人物国籍的不同。根据统计指标，在所参与统计的文章中，大部分是以中国人为主要人物或者唯一主人公。中外两国人民共同出现的文章共有三篇，有写中朝人民友谊的，也有以寓言故事的形式描写外国人民智慧的。在这些文章中，单纯以中国人为主人公的文章占了总数的66.5%，以外国人为主人公的比例为31.5%。此外还有少数文章无法辨认其国别。这种国别的描写和差别表明了我国的教育依然以国内人物为主，着重于对国内文化和人物思想品德的宣传。同时外国主人公也占有了百分之三十以上的比例，说明了我国也开始注重对国外文化的宣传。
3、课文中人物民族的统计分析
本文所说的民族分析指的是汉族和少数民族的区别。由于民族的不同，文化的不同，人物也会表现出不同的特征。在所有的人物类文章和非人物类共182篇文章中，有130篇文章以汉族人为主人公，这占了全部文章71.4%的比例，另外有7篇是描写少数民族人民生活的文章，这些文章突出表现了少数民族与汉族人民的团结和睦以及少数民族的智慧。在数量上，以汉族为主的文章是以描写少数民族为主的数量的18倍。
4、课文中人物职业和身份及与现实的距离的描写分析
人物的身份和职业是人物社会性的一种体现，这也是塑造人物不同特征的一种表象。在这次统计中，选取了九种比较突出的职业作为统计指标。统计结果显示，在参与统计的文章中，学生为描写的主要对象，占有了25.2%的比例。后面为社会上的普通人，占有了13.2%的比例，然后为政治家、科学家、艺术家、文学家、教师等。另外还有些文章其中人物的职业无法辨别。另外，这些人由于其身份地位与现实的距离也是不同的。这些文章中现实中的人出现了97次，历史上的人物出现的次数紧跟其后为77次，其余为童话或文学作品中虚构的人物。
5、课文中人物价值倾向统计分析
人物的价值形象倾向代表着课文编纂者想要让学生学习的文化素质等方面。它表现着人物的品德、情感、能力、人格等方面。在统计的文章中，大部分是描写人物的积极向上的价值倾向。这些积极的价值倾向出现次数最多的为机智、聪明和计谋。其次为乐于助人、友好、勤奋、诚实等方面。
三、结论
通过统计，可以发现，在小学课文中男性为描写的主要对象。课文中描写男性明显多于对女性的描写。这反应出了在社会中男性承担的职业等仍然占有主要的地位。而这种男性女性在出现次数上的差异尤其表现在描写历史的文章中，这与历史上男女的分工有很大的关系。随着社会的发展，女性地位的提高，现代文中对女性的描写也多了起来，可以说明课文的发展与社会的发展是相一致的。另外，在教科书中，名人与普通人出现的次数已经相当，教科书已经从原来的以名人为主向普通人过渡。但是现在教科书中依然有些不足，对普通人的描写着重在他们的品格和吃苦耐劳的品质方面，对于新兴的网络、律师等行业的描写关注不够，并不能深入的表现社会。在人物的价值取向方面，教科书采用了树立榜样的方法。选取了现实中的人物或者历史上的人物及虚拟的人物。这些榜样为学生提供了可供参考的范本。个人认为，现实中的人物由于其可信性和可接触性，较虚拟的人物更能为学生提供学习的动力，而在表现出的价值取向方面，人物的品格多是高尚的，这是一种远大的目标，教科书对于身边的比如爱护环境等方面描写的不够。
四、结语
小学阶段是学生智力、视野等方面发展的一个重要阶段，也是小学生迈向社会化的一个序曲。儿童的社会化发展来自于家庭、社会和教育的多方面因素的共同影响。小学语文教课书以其生动性和思想上的深刻性，对学生的社会化发展起着尤为重要的作用。教科书中所包含的优秀传统文化以及传统的文化观念和价值观念对学生的个性形成起着一种潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 吕 映.小学语文教科书中模范角色的类型特征与价值蕴含[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2013（03）.
