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演讲的语言表达技巧范文1
关键词：语文；语言表达能力；口语实训
语言表达是母语运用能力的重要体现，但在学校母语学习中因为重视不够，缺少相关的实战训练，学生的语言表达能力完全是一种放任滋长的状态，以至于本可以较强的语言表达能力变得不强或较弱。语文教学需做出改变，增加语言表达实训环节。
一、 语文课堂口语实训设计应遵循的原则
语文实训的目的是提高学生语言表达能力，只有学生参与到活动中来才能实现这一目的。如何调动学生的积极性、主动性并达到实效是语文实训设计必须考虑的问题。
1. 兴趣原则。兴趣就是动力。语文实训让学生感兴趣可以从形式和内容两方面做到。实训的组织形式应尽量避免刻板、严肃，而要活泼、有新意。虽然语言表达能力训练的项目，诸如介绍、演讲、朗诵、辩论等不会有什么本质性的变化，但是可以在这些项目上增加新意。增加新意，可以偷换实训名称，如将演讲比赛的名称改为“故事大王争霸赛”，诙谐有趣；可以借鉴电视综艺节目的创意，打破传统的比赛模式，如将演讲比赛变成超级演说家，借鉴“导师制”，建立“团队制”。还可以在活动开始前预热，给学生播放视频，或者对教室加以布置，改变讲台课桌对立的摆放格局等等。再比如朗诵，可以借鉴微信公众号“为你读诗”，鼓励学生配乐朗诵录音，课上展示作品，进行交流。从内容上来看，要选择学生熟悉的、感兴趣的实训主题。如辩论，教师提供多个辩题，学生投票选择，辩题应当是学生关心和正在经历的，如打工与学习、爱情与友情、能力与学历等的辩论。为使活动更有新意和趣味也可以发挥学生的作用，交由他们进行策划。
2.激励原则。由兴趣带来的动力要持久保持还需不断激励。将学生在语文实训中的参与和表现纳入到平时成绩中会起到有效的激励作用。教师应在布置活动时就明确赋分标准。如演讲实训，主持人、演讲选手、学生评委分别多少分，分数必须体现出差异性。积极参加和不参加的不能等同对待，表现优秀和表现较差的也要有区别。赋分的标准要详细具体、客观公正，赋分必须依据标准进行，不可随意更改。为了更好地激励，也可以采用一些物质奖励，如利用班费购买文具等物品作为奖品。或者由活动承办小组发挥创意自制奖状。也可以全程录像，之后将视频传至微信公众平台或者QQ空间。这些措施都能激励学生认真准备，拿出最好的表现。
3.思维原则。语言是思维的表达，训练语言表达能力也要重视思维的训练。说话之前要理清思路，使得话语条理清晰。每次活动时，需在评分俗贾卸哉庖环矫孀龀雒魅饭娑ǎ教师也要向学生强调。教师可以向学生介绍思维技巧并开展相关训练，如巧用“首先”“其次”等表示时间、层次的词语，放慢语速，类比联想等等。
二、语文课堂口语实训活动形式设计
语文实训设计首先要让学生明确训练目标。同一班级的学生其语言表达能力并非是在同一层级的，有的学生能说会道，有的学生则笨嘴拙舌，要让他们在同一场训练活动中各有收获，必须要明确各自的不足，或者需要训练提高的重点是什么，如此才能有的放矢。
根据多年来教学观察发现，学生语言表达能力不足表现为：普通话较差；语病较多；口头禅使用频繁；紧张；无话可说；声音太小等。另外，体态语言方面也存在很多不足：眼睛不敢正视；站姿不端正；表情呆板；缺乏手势语等。学生结合自身问题确定需要训练提高的重点，还需进一步确定训练达到的效果，如不出现口头禅等等。总而言之，要让训练目标明确具体才能保证实训效果。
语言表达能力提高是一个渐进的过程，根据这一特点，语文实训活动可设计为：介绍、演讲、朗诵、辩论。
介绍是较为基础的语言表达训练，所训练的内容为语言组织能力，训练目标为词句准确，语言流畅。具体训练形式可设计为：自我介绍、他人介绍、家乡介绍、产品介绍、书籍介绍等等。为激发学生在训练方面的兴趣，教师可以提供多个介绍任务，由学生自主选择。教师还需在训练开始之前讲解介绍的方法，诸如如何抓住事物的特点，如何分清内容主次有所取舍，如何做到条理清晰，如何推敲词句准确表达等等。
演讲与介绍相比对表达者的口语能力和体态语言有了更高的要求。演讲的训练目标是绘声绘色讲述，演讲训练可采用的形式有：结合社会热点和时令节日的“主题演讲比赛”、结合课外阅读的“故事大王争霸赛”、结合自我经历和他人事迹的“我是超级演说家”等，也可以开展命题即兴演讲“脱口秀”等等。演讲训练开始之前教师要讲解演讲的技巧和体态语言的运用，同时明确演讲要求和考核标准。
朗诵是文学艺术的有声表现，声情并茂是朗诵的要求。朗诵训练的目标是让声音充满情感。朗诵训练可采用的形式有经典诗文朗诵会、剧本朗读会、“我是主播”朗诵录音交流等。朗诵训练之前教师要讲解朗诵的技巧，包括语调、重音、停顿和语速的处理。朗诵不仅是对学生语言技巧运用的训练，也是认识态度的端正。教师不可忽视对学生心态的调整，可以进行朗诵示范、播放名家朗诵视频等，营造出朗诵的氛围。
辩论首先是思维训练，其次才是口才训练。思维通过语言加以外化，想到什么才能说什么。至于表达者能够想到什么自然是与他的知识占有情况相关。这应在平时加强阅读学习，进行知识积累。其次也与表达者的思维敏捷度有关。辩论训练的目标是语言技巧的运用。辩论训练可采用的形式有一对一的擂台赛、四人合作的团体辩论赛等。教师要在辩论实训之前向学生讲解思维和语言技巧，并进行单项训练。如类比联想与归谬法等。另外，辩论赛的辩题可由学生选择确定，再以抽签形式决定辩论的正反方。
以上四个语言表达实训形式虽然训练目标有所不同，但都包含了语言表达的各个方面，每一次实训都有所侧重。反复训练和重点训练相结合确保了口语实训效果。
三、语文课堂口语实训的组织与实施
口语实训对设备的要求很低，可以在正常的语文课堂上开展。每次实训时间是固定的，因此要合理策划和组织。为调动学生的积极性，可交由学生策划组织，教师进行指导。具体做法为：教师实训任务，提出实训要求；学生组建团队，撰写策划书竞争承办权；教师根据策划书确定承办小组并对其进行指导；承办小组全权负责实训活动的组织开展；活动后教师进行点评，其他小组也对承办小组作出评价；承办小组的表现计入语文平时考核成绩。
演讲的语言表达技巧范文2
关键词： 初中英语交际 口语 运用能力
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》认为，引导学生在具有实践体验的过程中主动表达，不仅能够激活学生英语学习潜能和激情，更能够让学生在和谐的学习情境中，养成用“英语做事”的良好习惯。在教学中发挥口语表达交际作用，具有如下的意义：（1）活跃课堂教学环境氛围，激发学生的英语学习潜能和兴趣。（2）优化课堂教学过程，让学生在实践体验的过程中深化认知感悟。（3）丰富学生的思维情感，让学生在彼此互动交流的过程中增强认知体验，提高综合表达运用能力。
1.创设自我主动演讲情境，引导学生大胆表达
产生“哑巴英语”的根本原因是学生缺少语言表达交流机会，往往在教师讲解的过程中被动学习，缺少主动表达的机会和载体。针对这样的尴尬境地，不妨多为学生创设自我主动演讲的情境，引导学生大胆表达和主动交流。
通过自我主动演讲情境的创设，学生有积极表现的机会。这样的模式运用，一方面能够让学生带着目标任务参与课程学习交流，深化认知感悟，给自己更多的语言表达机会，另一方面可让学生在演讲的过程中发现自己的不足，以便找出更好的解决策略方法。这样的情境创设，能使学生更好地展示自己语言学习的主体地位和作用，让学生有更多的表达平台载体。实践证明，自我主动演讲能增强学生语言表达的“胆识”。
在教学中创设自我主动演讲的情境，更能够激发学生的表达欲望。在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 5 Abilities的Reading A “Award for bravery”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，将文本的表达内容改为故事的形式，以“A brave young man”为题目，演讲有关张华冒火救人的故事。同时，运用竞赛的形式，引导学生在相互表达交流中不断展示自己的语言表达才能。这样的演讲情境创设能够使学生在熟悉文章主题大意的基础上增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。
2.注重师生互动对话交流，鼓励学生大胆表达
教师在课堂教学中发挥好自身的主导作用，引导学生与自己对话交流，了解他们的语言表达运用能力，不仅能起到活跃课堂学习氛围的作用，还能让学生在表达中增强认知体验。
师生互动对话交流能在缓和课堂教学紧张氛围的基础上，给学生更多的语言表达机会，让学生更好地主动地与教师融洽相处。建立在师生互动对话基础上的交流，一方面能够让学生有更深刻的认知感受，让他们的语言表达思维更开阔，另一方面能够让学生在和教师的交流中形成有效的互动，便于教师了解到学生的更多语言表达情况。这样的互动对话交流，可让学生在自主大胆表达中提高语言表达综合运用能力。
师生对话的运用，能让学生产生亲师信道的学习认同感。例如，在《牛津初中英语》7BUnit3 Finding your way的Reading A “A lucky escape ”教学中，教师可要求学生在通读全文的基础上理解文章的表达主题，设计一定的对话交流题目，可建议学生与教师主动交流，像When you meet the same thing， what do you want to do？ How to understand the title？等。通过这样的方式引导教学，能够给学生创造更多的语言表达机会。教师可通过引导学生与自己表达交流，了解更多的教学信息，更好地及时地调整教学策略。
3.运用角色模拟扮演形式，培养学生语用技能
学生希望在真实的语言环境中主动表达，就是想通过模拟文本中的相关人物角色进行主动交流。这样的角色扮演运用，不仅能够让学生在走进人物内心世界的过程中深入体味，更能够激活他们的学习认知潜能。这样的扮演形式更能够提高学生语言表达运用技能。
运用角色模拟表达，能够让学生带着激情主动参与，能够在大胆表达的过程中提高语言综合运用技能。一方面，鼓励学生自己挑选喜欢的角色进行模拟表演，增强认知感悟，另一方面，要求学生运用想象思维，融入更多的语言形式进行交流，升华感知思维。如在Reading A “A lucky escape ”的教学设计中，要求学生以情景模拟语言表达交际进行分角色对话练习，学生可分别扮演Susan，Justin，Paul，Policeman等角色，教师则可扮演characters的角色，通过彼此之间的对话交流，让学生形成深刻的感知印象。这样的模式运用，能够让学生在深入感知人物内心世界的过程中发现更多的语言表达信息，丰富语言知识技能。同时，这样的表演可给学生更多表达的机会，让他们在实践交流中提高运用技能水平。
关注学生的英语口语表达需要，注重创造轻松自由的学习环境氛围，不仅能够使学生积极主动地参与表达交流，还能让学生在表达交际中深化认知感悟，提高综合运用能力。自由和快乐地说，更能激起学生学习英语的内生动力，提高语言表达的信心和激情。
参考文献：
[1]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析[J].教学与管理，2011（13）.
[2]韩春峦.浅谈农村初中英语口语教学的基本技巧[J].时代报告（学术版，2012（06）.
[3]苏华.培养中学生英语交际能力的研究[J].太原科技，2008（10）.
演讲的语言表达技巧范文3
关键词：交际模式；公众演讲；口译；即席演讲；即兴演讲；元语言；目的语；语言习得
中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2016）02-0046-04
口译作为一种跨文化交际活动，其重要性已得到广泛认同。鉴于演讲和口译在当今社会对外交流中扮演的重要角色，笔者通过对演讲和口译交际模式特点的对比分析，旨在为提高演讲能力和培养合格口译人才提供理论依据，并旨在演讲艺术和口译教学方面有所突破，从而探讨出一套培养外语专业精英人才的方法。
一、公众演讲和口译的交际模式
演讲，又称讲演、演说。它是一种言语表达的交际活动，是一种借助口头来传播信息、交流情感的现实性很强的社会交际活动。演讲的信息交流模式往往被视为解释演讲过程的有效手段。从Aristotle到Shannon和Weaver（1949）较早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人际交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、语境和反馈是交流过程中不可或缺的因素。根据Lucas（2001）公众演讲交互模式：演讲者对已知信息编码（encode）通过媒介渠道将信息传递给听众，听众对听到的信息进行解码（decode），再将所理解的信息通过媒介反馈给讲话者，在整个过程中，信息传递的方式是单向的，演讲者只是信息的传送者（sender），而听者则扮演着信息接收者的角色（receiver），所传递的信息在两者之间有着共享意义。在信息传递中，演讲者需要具备较强的语言驾驭能力和临场发挥能力。另外，受外界因素干扰，演讲者在台上会出现紧张忘词等现象，此时要迅速做出反应并尽快弥补缺失，以确保演讲的流畅性和完整性。在整个过程中，演讲者要达到控制紧张情绪、适应不同的听众、流畅地表达思想，需要长久的专业训练和自身的努力来达到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。
从演讲的分类来讲，演讲主要分为定题演讲和不定题演讲。定题演讲主题鲜明、目的明确、针对性较强；不定题演讲又分为即席演讲（impromptu speech）和即兴演讲（extemporaneous speech），均要求演讲者根据主题快速组合信息，并用严密的逻辑进行演讲。在演讲专业领域里面，即席演讲并不等于即兴演讲。从命题范围来讲，即席演讲的话题更具广泛性，它可以包括影视佳片、名人名言、谚语俚语等等；而即兴演讲是以目前国内外发生的时事热点问题为主，具有一定的实效性。在准备和演讲的时间上，两者也存在很大差异。即席演讲者拿到演讲话题后一般有两到三分钟的准备时间，然后用五到六分钟的时间演讲；即兴演讲相比即席演讲，它允许演讲者有更多的准备时间，一般为三十分钟，在此时间范围内，演讲者需具备快速查询文献的能力，然后用八到十分钟的时间陈述其演讲内容。在演讲过程中，两者都可以携带笔记或卡片进行演讲。此外，即席演讲中，演讲者只需对命题相关的已知信息进行有逻辑性地重新组合；而即兴演讲者可以借助大量的逻辑证明作为辅助，直接深入地对演讲话题进行论述。由于研究设计中的课时限制，笔者采用的演讲模式为即席演讲。
与演讲不同，口译是一种将感知和理解的信息快速准确解码，并用目的语表达出来的交际行为，是当今社会跨文化交际的一种方式。Nida（1976）曾指出文本的翻译给译者提供了大量的时间理解和修正译文，并且可以获取译文的反馈意见。但是，在交替传译或者同声传译中，由于任务具有及时性和瞬间性的特点，译者不可能有大量时间理解和更正语误。Gile（1997）口译模式是基于认知语言学基础产生的，它包括三个阶段，即解码―记忆―编码。从Gile模式可以推断出来，口译的第一阶段，即听力理解阶段可以分为听音、记忆、笔记和协作，此阶段的主要任务是译者对所听到的信息进行解码。第二阶段是对解码的信息重新编码的过程，即信息重组，它包括信息回忆、阅读笔记和用目的语产出信息。Gile口译模式的本质在于传递意义，译员的注意力分配、笔记能力和语言产出能力尤为重要。译员在交际过程中，既是信息的接收者也是传送者，且传递模式是双向和同步的。除此之外，译者还充当了演讲者和听者之间协调者的媒介作用。由此可见，口译是一个信息加工的过程，译员用目的语再现原语信息时，包含对理解的信息用译语重新组合和表达，即译语的组织架构和有声语言产出。此环节相当于译员发表了一次公众演讲。译员的语言基本素质、语言组织技能和抗紧张情绪等公众演讲技能对口译的产出有着至关重要的作用。
通过分析Lucas（2001）的公众演讲交际模式和Gile（1997）的口译交际过程模式发现，两者在英语语言能力、演讲技能、批判性思维、抗压力能力、笔记依赖程度、信息组织和表达能力等方面存在许多相似点。笔者将从演讲艺术的角度探讨其对译员口译表达能力的影响，并检测演讲培训能否对口译产出阶段的能力有所提升，以期寻求演讲和口译各自特色的前提下追求最大化效益。
二、研究方法
参加实验的35名受众者为口译短期培训班的成员，培训时间为两个月，培训目的是考取全国翻译资格（水平）考试二级口译资格证书（CATTIⅡ）。口译培训者均为中高级语言学习者，23人获得大学英语六级证书、12人获得英语专业八级证书；其中女性31人、男性4人；所有口译受训者均参加为期八周的演讲课程。由于此前未进行过大量的公共演说技巧培训，因此在培训之前只有很少的受训者可以进行4～6分钟的即席演讲。
在演讲培训开始前和培训结束后，口译培训成员分别回答了一份关于演讲技巧自我评估的五点量表的问卷调查。问卷中1代表此项能力非常低，5代表此项能力非常强。根据文献回顾所得出的结论，演讲技巧自我评估的问卷调查内容包含以下十项能力：英语语言应用能力、英语语言交际能力、公众演讲技能、即席演讲技能、批判性思维能力、演讲焦虑程度、减少依赖笔记程度、演讲中劝说技巧、组织信息能力和表达能力。
为给准译员提供更多的即席演讲练习机会，避免其过度依赖笔记并缓解焦虑情绪，训练设计主要参考以下几个因素：口译培训大纲、课程时间、培训者的课堂参与程度、内容的输入和输出、以及演讲的准备、练习、演示和评估（Lucas，2008）。口译培训的整个过程中，演讲课程安排每周三节课，每节课一百二十分钟。培训分为三个环节：第一环节是主题呈现，主题的选择原则上略高于口译培训者的整体知识水平，以便在规定时间内挑战自己的思维反应敏捷度和在焦虑状态下的抗压能力。主题材料的选择遵循由易到难、循序渐进、避免演讲中陈词滥调的原则。培训中后期材料的内容选择要基于培训前期的话题，其难易程度略高于前期材料的难度，这样有助于口译培训者锻炼其理解力，并在原语言知识基础上建构新观点。呈现方式因主题和材料不同而异，主要以录像和短文的形式来呈现。在此过程中，受训者可以通过做笔记或者提问等方式来提高对某个具体话题的理解。第二环节是针对相关话题的提示进行3～5分钟的即席演讲，准备时间为10分钟。即席演讲结束后，其他学生对所听到的演讲进行1分钟批判性总结。即席演讲和批判总结用随机点名的方式进行，这种形式有助于给准译员提供一个演讲练习的真实场景，从而可以锻炼其临场发挥能力和抗压能力。第三环节是根据内容、表达、组织三方面评价演讲内容。内容主要指论证例子与主题的相关性和对已知信息的应用能力；表达主要评估演讲者是否具备清晰的发音、流利的语言表达、适当的目光交流、合适的体态语和讲话的信念等；组织结构主要指演讲是否包含开头、主体和结尾三部分，每部分的主题句和支撑句以及各部分之间是否具有统一性、连贯性和逻辑性。
笔者认为，口译的产出阶段和演讲的过程存在许多相似性，译员的演讲水平高低会直接影响到口译的质量。因此，笔者提出的假设为，经过演讲培训，口译员在英语语言综合能力、批判性思维、组织信息能力和表达能力等方面会有一定程度的提升，从而有助于学习口译技能并提高口译质量。
三、研究结果和讨论
研究结果证实了研究方法中提出的命题假设，口译培训者的演讲能力和其他九项能力成正比。从图1可以看出，虽然问卷调查中各项标准差存在一些差异，但是被调查对象对问卷调查中大部分项目的汇报数字表明各项指数的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，经过培训和练习，口译学习者在演讲时的焦虑程度有了明显下降。培训前焦虑程度的平均值为（M=2.91，SD=1.326），培训后为（M=1.98，SD=1.706），平均值差为-0.93。数据表明，经过两个月的演讲练习，培训者在演讲时应对焦虑心理的能力有所提升。他们试图寻找各种减压策略使自己在演讲过程中能够灵活应对可能由自身心理原因和外界干扰因素所产生的紧张情绪，此过程和口译中译员需要应对随之而来大量信息的压力是一致的。口译中，译员不仅要听辨讲话者传递的大量信息，而且还要快速准确地把所理解的信息用目的语演讲出来。因此，演讲时焦虑情绪的减弱有助于提高译员的自信心，从而减轻口译过程中译员的压力。
从柱状图标中可以看出培训者的演讲技能明显有所提升，平均值分别为培训前（M=2.74，SD=1.407）和培训后（M=3.49，SD=1.002），平均值差为+0.75。经过训练，学生的语音语调、手势语、演讲内容的深度和广度、语言表达的准确性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演讲能力的提升并非明显，培训前后的平均值分别为：培训前（M=2.35，SD=1.543）和培训后（M=2.48，SD=1.492），平均值差仅为+0.13，差异不显著。究其原因主要是，为了提高学生的演讲水平和临场应变能力，演讲话题的设置略高于学生的整体知识水平，话题的难度系数可能增加了学生在即席演讲时的压力，有限的脑容量全部用来记忆或保持新信息并寻找富含逻辑的话语来表达演讲内容。因此，短期培训很难看到即席演讲水平的显著提高。相反，自我评估结果反映了两个月的集训对演讲技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演讲对演讲者的反应能力、专业词汇量、知识面、逻辑性等方面的要求略高于已备演讲，在短时期内很难达到质的提升。由于在文献回顾部分讨论了演讲和口译产出阶段的相似之处，所以演讲技能的提升有助于提高译员在口译产出阶段的表达能力。
从演讲技巧自我评估的问卷调查结果看出，参加口译培训者的英语语言应用能力普遍得以提升，从培训前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培训后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差为+0.15。平均值的上升幅度并不显著的原因可以理解为，参训人员的英语语言水平已经达到相对较高的水平，均已考取大学英语六级或英语专业八级，是中高级语言学习者，因此经过短期培训很难看到语言水平的显著提高。另外一种解释为，中高级语言学习者在口译学习过程中，更倾向于巩固并加强已获取的语言知识，而不是一味地习得新的语言知识（Lim，2001）。相反，英语语言初级或者中级水平的学习者，经过一段时间培训其语言能力可以有明显提高，因为语言知识的欠缺导致陈述性知识的习得比程序性知识的习得更易获得，但实际上，程序性知识的习得对学生的元语言和元认知培养更为重要。值得注意的是，经过对最小分值的检测发现，问卷调查在此项得分的最低分值为1，说明了此类培训者在语言技能方面的不熟练或者不自信，并不适合担任口译职业，只有那些已经熟练掌握原语和目的语或者具备相当高的双语或多语种能力的语言学习者，才适合于从事口译行业。
问卷调查结果中，减少对笔记的依赖程度有所提高，平均值从之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差为+0.76。数据充分表明，演讲中使用笔记的程度逐步减少，也就是说，大脑记忆信息的容量即工作储存器在逐步增大，相应地，第二语言产出信息的能力也会随之增强。所以，演讲训练中教师要培训学生减少对笔记的依赖程度，用脑记完成演讲内容的逻辑构架和新旧信息的记忆和组合，从而锻炼并增强口译中非常重要的一种记忆能力，即短时记忆能力。脱离笔记的演讲练习可以促进学生在口译中尽量不依赖笔记，而主要依靠脑记来达到充分理解话语信息和讲话者含意的目的。
值得注意的是，信息组织能力和语言表达能力在十项能力中的提升较为明显，平均值由培训前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培训后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分别为+0.73、+0.77。演讲训练要求学生把准备阶段搜集到的所有信息分类汇总，储存在大脑里，然后用英语有逻辑性的表达出来；而点评训练则要求学生用批判性思维过滤所听到的信息，获取与自己思想不一致的内容并提出论点进行说服性演讲。由于前者训练时间较长，因此与演讲相关的信息组织和语言表达能力提升较为明显。相反，批判性思维能力和劝说能力的提升相对薄弱，其平均值差仅为+0.14和+0.06。事实上，译员在口译时的信息重组能力和表达能力对口译的成败和口译质量的高低起到至关重要的作用。相反，批判性思维和劝说能力在口译过程中起微乎其微的作用，因为口译是用目的语将原语重新表达的过程，它不需要译员用批判性思维分析原语并加入自己的观点，也不需要说服听众，让听众相信或者批判演讲内容。
四、结语
合格译员都是经过严格培训的公众演说家。研究结果表明，演讲艺术的培训有助于提升译员的口译表达能力；口译是演讲艺术的升华，它是一种再创新行为。口译学习者应清楚地认识到即席演讲对提高口译能力的作用，以及在口译中如何正确恰当地使用演讲策略。因此在口译教学中培养译员的公众演讲技能，可以有效全面地提升其口译的表达能力。
参考文献：
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[5]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （10th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2008.
[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.
演讲的语言表达技巧范文4
小学生语言表达能力差的原因
普通话接触较少 大多农村小学生都是留守儿童，跟着爷爷奶奶生活，老一辈的人交流一直使用方言。所以孩子们除了看电视以及上课能接触到普通话以外，其他所有的生活环境中的交流都是以方言为载体的。这就导致他们认为讲普通话很别扭，甚至觉得很丢脸，生怕自己说不好被人笑话，产生自卑心理，不敢在公开场合发言。长此以往，越来越不讲普通话，语言表达能力就越来越差。
口语交际课无法很好地开展 因为农村小学生受生活环境限制，与人交流的机会不多，接触新生事物较少，词汇积累相对贫乏，所以，学生口语表达能力相对比较薄弱，因此对待口语交际课的态度也相应较为消极。
在口语交际课上或无话可说，或不敢说，或不想说，或不会说。所以，农村小学的口语交际课大多时间是在教师的提问和学生的被迫回答中进行着所谓的交流，学生没有真正地、积极地、自主地参与到口语交际之中。长此以往，学生对口语交际课越来越没兴趣，使原本应该活力四射、童心外溢的口语交际课陷入了举步维艰的地步，甚至于在部分班级，口语交际被认为是可有可无，无足轻重的。
如果仔细分析则不难发现，在一定程度上，口语交际成为农村小学语文教学中的一个盲区，成为制约农村小学生作文能力提高的一个瓶颈，也成为农村小学实施并贯彻新课改所面临的一个“拦路虎”。
提高小学生语言表达能力的对策
激发学生说话的兴趣 都说“兴趣是最好的老师”，一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。正如我国古代教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口头语言是交际的工具，可是目前的教学中，为了提高升学率，教师多重视读写能力的培养，而把听、说能力放在一边，尤其是口头表达能力更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存在着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。因此，针对学生出现的这种情况，笔者是这样教学的：
第一，给学生提供具体的语言环境。多进行看图作文。看图作文就是让学生看着图画作文。那些适合于小学生看懂的图画，大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。经常进行看图作文训练，不仅能培养学生的观察能力，语言表达能力，而且还能培养他们丰富的想象能力。学生对图画上的内容感兴趣了，都能说清了自己的意思。第二，鼓励学生大胆说。在教学中可以每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，可以是寓言笑话、成语故事、优秀作文，也可以朗诵课文或精彩片段。教师可以抽出时间教学生演讲的技巧，并帮助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还可以利用每天课余时间对第二天要演讲的学生进行单独辅导。这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力。
培养课文表达能力 通过复述课文，续编课文来培养课文表达能力。复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。凡是讲读课文，笔者都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。同时，教师还可以续编课文，充分发挥学生的想象力，把学生学到的词语、句式、布局谋篇等知识运用到自己的口头语言实践中去，使学生的语言能力得到有效的发展。
把课堂交给学生 课堂教学中让学生积极参与讨论。教师可以在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的同学进行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达能力的机会。然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好地训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多样的。
演讲的语言表达技巧范文5
一、主办部门：
学工处、学校教研室、语文组承办
二、演讲形式
以“感恩教育”为主题，反映自身的所见所闻所思所想，抒发自己对祖国、对家乡、对学校、对亲人、对老师、对同学、对他人的真实情感。
三、参赛对象：
各年级通过初选，选派5名学生参加学部决赛。
四、比赛时间：
2012年9月28日（星期五下午6---7节课）
比赛地点：图书室前大理石广场
五、比赛规则：
1、本次比赛采用限时演讲，时间限为4—6分钟。
2、决赛采用抽签顺序制，参赛选手按抽签次序依次上台演讲。
3、演讲内容必须与既定主题相符，演讲稿须为原创稿
4.一律使用普通话，仪态自然大方，着装规范。
六、评分标准：
（一）、 演讲内容（35分）
1、思想内容能紧紧围绕主题，观点正确、鲜明，见解独到，内容充实具体，生动感人（15分）
2、材料真实、典型、新颖，事迹感人、实例生动，反映客观事实，具有普遍意义，体现时代精神(10分)
3、讲稿结构严谨，构思巧妙，引人入胜（5分）
4、文字简练流畅，具有较强的思想性（5分）
（二）、语言表达（35分）
1、演讲者语言规范，吐字清晰，声音洪亮圆润。（10分）
2、演讲表达准确、流畅、自然。（10分）
3、语言技巧处理得当，语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化，能熟练表达所演讲的内容。（15分）
（三）、形象风度（15分）
演讲者精神饱满，能较好地运用姿态、动作、手势、表情，表达对演讲稿的理解。
（四）、综合印象（5分）
演讲者着装朴素端庄大方，举止自然得体，有风度，富有艺术感染力。
（五）、会场效果（10分）
演讲具有较强的感染力、吸引力和号召力，能较好地与听众感情融合在一起，营造良好的演讲效果；演讲时间控制在6分钟之内。
七、奖励办法：
各年级评出一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名（共15名）
八、演讲比赛活动流程
1、比赛安排
活动组长：
会场布置：
主持：待定
评委组：
总计分：初三（1）班学生两人
2、比赛流程：
1、布置会场
2、升国旗
3、宣读评委以及比赛规则和评分标准
4、演讲开始
5、公布比赛结果，颁奖
演讲的语言表达技巧范文6
关键词：大学生；就业指导课程；辅助体系
基金项目：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“三生教育的实践体系建设--职业素质训练体系构建”（项目编号：2010C156）的研究成果之一。
一、高校就业指导课程现状
随着大学生就业难这一问题的凸显不断加深，针对大学生的就业指导教育工作，各高校越来越重视，均开设了相应的就业指导类课程。但一般的教学内容多停留在宣传就业政策、分析就业形式、讲授应聘技巧、就业信息等表层形式方面。在教学形式上，就业指导课程一般在大四开设，以上百人的讲座形式进行，教学理论内容偏重，将大学生职业素质培养和职业生涯规划等内容停留在纸上谈兵的，使课程的系统性和实效性大打折扣。即便有些学校课程中讲授到职业生涯规划、就业指导等内容，但忽视对学生的行业认知、表达能力、社会适应等能力的培养。可见，就业指导课程开设的时间、内容和形式上都还不够完善。
大学生在校学习三至四年时间，平时课程并不是特别多，加上暑假寒假，有大量的业余时间。本文以现有就业指导课程为基础，构建高校就业指导课程的课外辅助体系，有效利用学生的课余时间，充分调动学生的主观能动性，有效利用学生的课余时间，充分发挥第二、第三课堂的作用，构建就业指导课程的辅助系统，对大学生职业能力提升和高校就业指导课程的完善均有重要意义。
二、高校就业指导课程辅助系统构建
为有效提升就业指导课程的实际效果，弥补当前就业指导课程的不足之处，充分利用大学生的课余时间，构建行之有效的就业指导课程课下辅助系统势在必行。笔者经过多年的教学实践和研究，初步构建以下就业指导课程辅助体系。
（一）课前演讲工程
为了提升学生的语言能力、增强学生的自信心、加强学生的抗压能力、固化学生的基础能力、强化学生的综合素质，特在每天第一节课上课前，组织学生进行课前训练，建立班级演讲训练档案，并指定学生进行自行点评，记录演讲同学的优、缺点。训练从学生入学即可开始，贯穿于整个大学生涯。以学生自行组织为主，老师监督为辅。
1、训练时间
课前3分钟/人，每天2人。
2、训练内容
第一阶段：自由表达
内容：可从自我介绍、家乡介绍、时事政策、问题思考等方面入手。
目的：锻炼学生的语言表达能力，让学生感受讲台的压力，提升学生的自信心。
点评：以鼓励为主，引导学生在台上清晰准确的表达出自己的想法。
第二阶段：即兴演讲
内容：一个班中每个学生任意写三个名词，上台演讲人员从中随机抽取三个词语，将三个词语编成一个故事，时长三分钟。
目的：锻炼学生的逻辑思维能力，即兴发挥的能力。
点评：即兴发挥需注意故事的逻辑结构及故事的可读性。
第三阶段：主题演讲
内容：每个学生任选一个主题进行五分钟的演讲。
目的：锻炼学生的演讲能力。
点评：演讲的技巧。
第四阶段：陌生演讲
内容：两个班级之间的演讲者互相交换，演讲者到另外一个陌生的班级进行演讲。
目的：提升学生的演讲能力、增强学生的自信心、锻炼学生陌生环境的表达能力。
点评：演讲技巧、放松技巧。
第五阶段：模拟面试
内容：一对一的模拟面试。
目的：提升学生的沟通及表达能力、让学生熟悉面试的流程。
教师点评：面试技巧和针对性指导。
3、课堂演讲评价事项：
（1）自我介绍。
确定介绍方式，如：演讲者上台后，先做自我介绍，要求找一种特殊的方式介绍自己，如：大家好，我叫易兰生，就是易于兰花生长的地方，易于兰花生长的环境比较温和，人如其名我性格比较随和，希望和在座的各位都成为好朋友。目的是培养同学介绍自己的独特方式，为其进入职场奠定一定基础。
（2）台上仪态、仪表。
特别注意：A、站姿B、面部表情 C、眼神D、服饰。
（3）语言表达的清晰和流利程度
（4）演讲内容准备程度
（5）演讲完毕的谢幕。
（二）读书工程
高尔基说：“凡是我所有的好东西，都要归功于书。”阅读是获取知识的重要手段。职业素质课程要求所有学生，每月必须阅读一本课外书，就是希望学生通过课外阅读，能够开阔视野，增长知识，激发学习兴趣，培养良好的自我学习能力，同时有效提升语言表达能力。更希望通过课外阅读可以帮助学生培养良好的道德品格，推动所有学科的学习。
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。学生从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解，是意识性的知识，需要再消化才会吸收。学生可将自己从课内学到的知识融会到他从课外书籍中所获取的知识渠道中去，相得益彰，形成“立体”的牢固的知识体系。课外阅读，可以有效提升学生的自我学习能力。
当前大学生，自我管理能力较弱，课余时间更多浪费在网络游戏和谈恋爱上。职业素质课程以作业的形式，要求学生每月必读一本课外书，并且写出读书心得，让学生不得不利用课余时间来完成，可以帮助学生有效利用课余时间。
在对学生职业素质的培养方面，阅读也有重要作用。例如语言表达能力的培养，课堂短短几十分钟很难能起到很好的作用，而课后阅读不仅能丰富词汇，还可以帮助学生做好语言积累，有效提升表达能力。同时，阅读还能帮助学生培养逻辑思维能力、信息收集能力、解决问题能力等各类职业核心能力。
