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小学生心理健康教学反思范文1
1小学生心理健康现状的研究
目前国内外教育家、心理学家、政府官员等对于小学生心理健康的重视日益剧增，尽管当前的物质条件要远远优于昔日的水平，但是小学生心理健康的水平却每况愈下，引起了众多学者的关注。Rtter对伦敦市区小学生进行问题行为调查，发现15％的小学生存在心理问题；AffordD．R对加拿大渥太华小学生的调查得出16．5％的小学生有心理问题。我国小学生心理健康现状调查显示，我国小学生心理健康水平比较低下。李晓晨选择南宁市851名五、六年级小学生为研究对象，采用问卷调查方式，利用《心理健康诊断测验》对被试学生的心理健康状况进行了调查，结果显示，有16．92％的小学生存在心理健康问题，其中有2．82％的学生存在较严重的心理健康问题。2000年对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区的16472名中小学生心理健康现状的调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16．4％，有严重心理行为问题的比例是4．2％。小学生心理健康状态存在着年龄、性别以及年级等方面的差异。中央教育科学研究所俞国良教授等人的调查与研究发现，小学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应等方面，这些问题因年级不同而表现出差异。此外，值得关注的是小学生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通过调查北京中小学生心理健康状况，得出与传统研究不一致的结论，一般认为处于青春期的初中生比小学生的心理健康水平要低，但相反的结果是，初中生除了学习上的困扰比小学生大，心理健康水平总体上明显比小学生高。目前我国对于小学生心理健康状况调查研究存在的主要问题有：第一，调查的检出率普遍较高且差异较大，其检出率的平均值，有的在10％－20％之间，而有的则高达60％－70％。第二，使用的心理健康标准较不一致，但大多采用的量表为心理问题或症状检出量表，带有明显的临床诊断性质。第三，目前研究使用的工具大多是从国外引进的量表，不一定适用于我国本土小学生心理健康的水平检验。
2小学生心理健康影响因素的研究
在小学生心理健康的影响因素方面，大多数学者认为家庭、学校、社会及个体生理、心理状况等是影响小学生心理健康的主要因素。林崇德（2001）认为，在我国中小学里，影响学生心理健康方面的问题可以归纳为三个方面：一是人际方面的互动关系问题，如学生和老师之间的关系问题、父母和孩子之间的关系问题、同学之间的关系问题以及其对异性看法的问题等；二是自我认知方面的问题，如自我评价过高或过低的问题和自制力问题等；三是学习方面的问题，如学生的学习压力过大、出现学习障碍和学习困难问题以及由于各种原因产生厌学的问题等。家庭是小学生社会化的起点，小学生不但在其中进行着社会化，而且还以家庭为基地，与外面环境相互作用，在这些相互作用中，小学生得到了发展。因此，家庭作为小学生社会生活中最重要的组成部分之一，其对小学生的心理健康影响意义深远。汪莹（2001）认为影响小学生心理健康发展的主要因素有以下几个：（1）物质的丰裕导致现在小学生的刺激阈发生了显著的变化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母负责教育和培养；（3）目前大部分孩子都是独生子女，因为缺少玩伴，故其在班级集体活动中会表现出自私和缺少合作精神；（4）大部分家长都有望子成龙，望女成凤的心理，因此会对孩子产生过高的期望和希望；（5）现在的小学生能力普遍较强，个别学生的自我表现欲过强。数学教师作为教学活动的执行者，在整个教学活动中扮演着重要的角色，其对小学生的心理健康也存在着一定的影响。美国全国教育联合会在《各级学校的健康问题报告》中指出，教师的态度和行为对小学生的心理健康水平具有决定性的影响，他们对于小学生心理健康产生的影响比传染性疾病更为严重。报告还指出那些脾气暴躁、言语和行为很难自制、说话讽刺刻薄或喜欢谩骂学生的教师不应该继续在学校从事教育活动。
3小学生心理健康教育的研究
关于小学生心理健康教育的研究，刘宣文（2003）通过对某中学学生进行理性教育实验研究发现：（1）理性情绪教育对提升学生的心理健康，自我概念和增进学生的情绪稳定性有良好的促进作用；（2）理性情绪教育课程十分适合正在成长中的青少年，尤其适合作为学校实施、推进发展性辅导的重要课程。许言午等（2003）研究表明，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡薄，缺乏系统研究，是小学生产生心理问题的主要原因之一。各科任课教师，依然把自己的社会角色定位在知识的传承上，对所教班级学生的心理状况，一般不会做深人细致地研究。教师忽视和不重视学生心理健康水平，一旦学生出现心理健康问题，教师不会反思出现问题的原因，不会思考自己的教学态度和教学行为对其学生的心理健康是否造成影响，而是将责任推给心理辅导老师和班主任。提高学生心理健康水平，教师应当把心理健康教育渗透进自己的教育教学中去，从而解决学生发展中出现的心理问题，也就是说，不关心学生健康心理地形成。课堂教学是师生共同占有时间最多的活动，将心理健康教育渗透到学校的全部课程里，有时间和空间上的优势，可以使心理健康教育得以全方位的展开。
作者:于春阁 单位:吉林省大安市泰山小学
参考文献:
小学生心理健康教学反思范文2
关键词：小学生心理健康问题表现策略
一、存在的问题表现
目前，心理健康教育是实施素质教育中的热点问题，以往的教育忽视了这一问题。因此，心理素质培养有助于提高学生整体素质，有效地对小学生进行心理健康教育，是现代教育发展的需要，是学校、广大教育工作者及社会亟待解决的紧迫问题。小学生身体成长处于发育时期，他们的健康发育，身体的健康是远远不够的。世界卫生组织健康的定义：“健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的美好状态或安全安宁。”因此，心理上的健康对一个健康的人来说是非常重要的，正处在发育黄金期的小学生尤为如此。
1.学习习惯、兴趣、动机扭曲，成功需要较低
调查研究表明：小学生学生学习目的明确欠佳，中年级41%，高年级占29%的学习主动性较差，动机不纯，因此，较大一部分缺少学习积极性。表现于课堂解答问题，高年级60%主动积极解答，相当一部分学生不主动，中年级76%主动参与，积极性较高。教师布置的作业自己完成的高年级的69%，中年级的85%，高年级学生的学生主动性、积极性较差，高年级而生被动学习的状态应该注意。
2.有点烦、不愉快的不良情绪
调查表明有的小学生在校情绪不良，高年级尤甚，有点烦和不愉快的竟然41%，低年级10%的每天学习心情烦闷，不快。一個比较严重的问题非常突出，教师必须探究原因，完善教育教学方法，让小学生走出不愉快误区，以旺盛的精力进行愉快地学习。
3.不合群、孤独的交往情感
调查表明30%-40%的小学生和同龄人在一起感觉不快乐，12%的不合群、孤独，2%的中年级学生自卑，说明少数小学生有孤僻心理。孤僻是心理的障碍，是小学生健康的形成的不利因素，学校和家长必须注意。
调查发现少数学生有交往障碍，40%的学生和新同学一起感觉不好意思，自己玩可以，与伙伴沟通较差。17%的中年级学生，36%的高年级学生秘密选择伙伴不说，说明他们的情感具有封锁性，特别是高年级。诸多心理问题束缚了学生之间的交往（包括师生、亲子之间），不容易接近，缺少真正的友谊，情感冷漠。
二、影响心理健康的因素分析
小学生心理健康现存在一定的问题，调查研究表明有其内部原因和外部原因：
1.家庭因素
（1）教养方式是家庭中父母对孩子的教育方式。父母是儿童的首席教师，直接影响儿童的成长。有的家长采取压力为主，有的侮骂、打人的不良教养方式屡见不鲜，这样教养方式，孩子心理问题较多。教养方式为：专断型、放任型、权威型、民主型。这些教养方式直接影响着学生的个性和心理健康。
（2）关于父母期望
父母的期望有很大影响。家长的期望过高是导致小学生心理问题的重要因素。科学技术的飞速发展，父母希望自己的孩子不被淘汰，与时俱进，因此，给孩子施加压力，这样，幼小的心灵承载上过重的负担，造成心理健康危机。必须及时发现，阻止危机爆发，例如逃学、自杀、自闭症等。
（3）关于父母关系
父母之间的不和谐关系不利于小学生的心理健康。父母的大吵大闹，小孩子长期生活于恐惧之中，有时还会遭到同学的攻击、欺负。如此的环境导致小学生失去生活、学习的兴趣，产生不良情绪，抵触心理，对父母的怨恨，离家出走。
2.学校因素
（1）关于教师的素质
教师的教育方法欠妥也是影响小学生心理健康的因素。有的教师缺乏爱心、耐心。种种原因导致小学生成绩不良，教师缺少关爱、体贴，却给予讽刺、挖苦，导致小学生更加恐惧、厌烦。有的教师自身的心理健康较差。身心健康的高素质学生的关键在教师，只有心理健康的教师才能培养出身心健康的学生。
（2）学校环境
调查表明良好的人际关系直接影响着学生的情绪。人际关系较好的学生，生活中得到更多的支持，有助于保持平静、愉快的心态。人际关系紧张的同学不利于愉快地生活、学习与集体之中，遇到困难无助，生活失去信心，产生自卑心理，有碍于心理的健康。良好的师生关系有助于小学生生活。学校的环境卫生、位置以及学校的设施不容忽视，班级里的心理环境，缺少友好、愉快、和谐、尊重、信任的心理环境是不利于心理健康的。
三、几点对策
1.进行心理健康教育
教育部德育大纲指出：“德育即政治、思想、道德与心理教育。”心理健康教育是结合心理活动的规律，采用各种措施和方法，以维护个体的心理健康及培养良好心理健康素质。每一个学生身体健康，心理健康，学业有成，全能全才。有个正确的定位，做自己力所能及的事，做好自己的本分工作，成为一个健康的对社会有利的人。调查表明小学生少数有厌学心理、焦虑、人际关系紧张、不主动学习等，根据小学生的实际，确定课程内容。班级授课为主，配备相应的教材。通过谈心、行为指导、强化等手段达到目的。
2.注重教师的心理健康
教师自身的心理健康不容忽视，与学生接触较多的是他们的班主任及任课教师，要求每个教师有一个健康的、积极向上的心境，有一个好环境，促进小学生向健康方向成长。科学技术的日新月异，教师的压力是空前的，让教师释放内心的苦闷，消除躯体压迫症、焦虑症、神经衰弱、高血压等心理疲劳。因此，注重教师的心理健康教育，有了健康的教师，培养健康的学生。
参考文献
[1]黄永刚. 关于农村小学生心理健康教育的思考[J]. 西部素质教育，2017，3（18）：102+107.
[2]杨忠敏. 浅谈小学生心理健康教育与反思[J]. 吉林教育，2017，（30）：141.
小学生心理健康教学反思范文3
【关键词】作文教学；心理健康；结合；渗透
在教学中深深的感受到小学生的身心健康成长，对一个人的一生起着至关重要的作用。“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。” （《中小学心理健康教育指导纲要》）小学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段，学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。
我是工作在一线的一名语文教师。在我的教学中，我利用语文学科的特点，尝试着对我的学生们进行着心理健康教育。下面就我的工作实践把我的体会和取得的点滴经验做一浅谈。
一、目标的结合
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外”，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。识字写字、阅读、写作能力的培养，离不开心理教育课程中的智能和创造性训练，即观察力、记忆力、想象力、创造力的培养。而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。
二、内容的结合
要强化写实作文中观察与记忆力的培养。学生写实作文的通病是对所表述的事物因为观察不仔细，不善于记忆，往往言之无物，写不具体。因此，在作文教学中适当地安排“观察作文课”，让学生到社会和大自然中，在观察作文的过程中，让学生感悟到观察不仅是写作，也是任何一种专业活动都不可少的能力，并且在观察目的性、持久性、精确性与速度等方面有意识地培养自己。还可以安排“听记作文”、“复述作文”等，训练学生掌握记忆的方法和技巧。
要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。想象力的发挥特别与环境气氛有关，过于严肃和紧张的课堂气氛会压抑学生的想象力。因此，在作文教学中应适当减少命题作文，增加“扩写”、“续写”、“改写”、“看图作文”（自己画画写作文、自己找画写作文）、“童话作文”、“假设作文”、“寓言作文”等有利于发展想象力，有利于创意表达的作文训练。在作文教学过程中，教师要努力营造一个宽松愉快、有利于学生想象力的课堂气氛，使学生展开想象的翅膀，在思想的领域中自由的飞翔，激起更多具有创意的思想观念。
小学生的人际关系较为简单和单纯，主要包括同学之间、学生与老师的关系、孩子与家长的关系。如果因为他们简单和单纯而忽视了教育和引导，也会影响他们与同学、老师与家长的交流，影响学习和生活。在作文教学中，可适当安排《我与某某同学》、《我与老师》、《我与爸爸（或妈妈）》等作文题进行训练。在训练的过程中教育学生要团结同学，尊敬师长，体谅父母并学习对待同学、老师、父母正确的态度和行为方式。
三、过程与方法的结合
教学理念与教学策略：“自主式”教学。
“自主式”教学，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。正是由于尊重、关爱、信任学生，才使学生对作文课兴趣盎然，焕发出生命的活力，开掘出创新潜质。在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。
下面我以执教的1节高年级作文课《我生气了，怎么办？》为例，试谈作文指导渗透心理健康教育的过程与方法。
1.启动真情
导语的设计是“你最喜欢写什么作文？”进行选题，理清思路，让学生试着表达，从而导入“生气了，怎么办？”这个课题。接着用半节课时间让学生充分倾吐、述说。先在小组里说说哪一件事使自己生气，生气时的表现（神态表情与行为），然后全班交流，教师诱发学生倾吐真情实感，组织交流，认真倾听，接纳学生各种真心话。
2.自我感悟
当学生真实地在作文课上说出了以前不敢说的真话（这些真话里大部分是不良情绪的表现），教师不说教，不强行灌输，不用简单的道德判断方法做裁判员，而是通过指导、引导、诱导、辅导，让他们去感悟、领悟。我出的冲刺题是：“能不能通过自己的智慧，想出比原来解气时更高明的一两种新方法？”小学生往往这样，平静下来，在教师的鼓励下，通过反思与同学的讨论，调节了情绪，疏导了心理问题，于是解气的好办法多了：找人倾吐、拳击枕头（或布娃娃）、宽容搞运动、写日记遗忘、看电视听广播、看幽默笑话书、欣赏风景、听音乐……
3.自由写作
第2节课，让学生根据自己不同的感悟，自由选择“我生气的原因，生气时的表现，想出了解气的好办法”三个片段中的一个片段，选择适合自己的思维特点的方式写作，可以以文为主配插图，也可以写图为主配解说词，让学生用半节课时间独立地迅速地把自己的感悟与情感写下来，然后相互交流，取长补短，共同提高。
4.教师示范
在学生充分交流作文草稿后，教师写自己生气及化解的“下水”文亮给学生，让学生评说，与学生进行情感与文章的交流，师生互动，启发学生进一步修改草稿，写好全文。
上述实例仅仅是作文课心理健康教育“渗透”结合学生情绪调节的过程与方法。根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的小学中高年级心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高小学生语文素养与心理健康水平。
小学生心理健康教学反思范文4
当然，发生类似的极端事件后，媒体和公众都会去关注中小学生的心理问题，会呼吁加强对中小学生的心理健康教育。近年来，每年的全国两会，总有代表提出要加强对学生心理健康教育的议案。既然议案年年提，就说明这项工作在学校并未落实到位。
随着经济的发展、社会节奏的加快、社会竞争的加剧，社会各个群体的心理问题发生率呈逐年上升趋势，中小学生作为社会群体一员，自然也不例外。为了加强对中小学生的心理健康教育，教育部继1999年出台《加强中小学心理健康教育工作的若干意见》后，于2002年出台《中小学心理健康教育指导纲要》。在十多年里，教育行政部门、中小学校、教师在此问题上所花费的人力、财力、物力不可谓不大，但令人遗憾的是，当前中小学生各种各样的心理问题却有增无减，形形的极端事件仍时有发生，这种投入和产出的不相称，需要我们反思和追问。
我们认为，对中小学生的心理健康教育必须正本清源，从源头上遏制学生心理问题的发生率，否则，我们只会看到学校、教师在辛辛苦苦消解学生心理问题的同时，却有更多的心理问题源源不断地生发出来，从而使心理健康教育流转在恶性循环之中。
一、追根究底：中小学生心理问题探源
心理学研究表明，人的心理问题主要是由于个体对环境中的刺激不能适应，不能调整自己的心理和行为，以取得与外界积极的平衡而产生的。因此，大部分心理问题的产生既与客观环境的刺激有关，又与个体的心理调节能力有关。因而，中小学校心理健康教育需要提高学生的心理调节能力，这是问题的一方面；另一方面，如果我们能减少外界因素中的不良刺激，即从源头遏制学生心理问题的“刺激源”，不是同样可以扭转当前心理健康教育中疲于应付的局面吗？
从目前来说，中小学生心理问题的主要来源为学源性心理问题、师源性心理问题和亲源性心理问题。
1.学源性心理问题
学源性心理问题主要是指学生由学习活动引起的心理问题，它不仅表现在学生的认知、情感、行为方面，而且还表现在学生的人格、社会适应能力、自我意识方面，具有“弥散性”“后效性”“渐进性”“多源性”等特点。
相关研究显示，中小学生学源性心理问题产生的根本原因在于陈旧的应试教育体制。在现实中，教育内容、教育方法、教育评价方式存在的问题，如，负担过重的压力、考试成绩的焦虑、家长过高的期望、学习评价的单一、学习方式的机械、学习动机和兴趣的缺乏等，都会给学生带来很大的心理压力，导致学源性心理问题，而且，中小学生学源性心理问题呈现出由年级增高而增多的特点。
2.师源性心理问题
师源性心理问题指的是由教师对学生的不当教育行为，包括罚站、罚跑、罚抄、讽刺、挖苦、冤枉甚至打骂等导致学生产生的心理问题，如，自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等，严重的还有可能产生上学恐惧症、神经症等心理疾病。类似的现象，我们经常可以见诸报端。
曾有人形象地指出，在中小学生心理问题上，教师既扮演着“救火者”的角色，又扮演着“放火者”的角色，如果教师自己不放火，那救火的任务自然就轻了很多。
关于师源性心理问题，有很多专家进行了研究，认为“教师错误的教育观念和行为”“教师心理健康知识的缺乏”“教师自身的心理心理健康问题”是造成师源性心理问题的主要原因。
3.亲源性心理问题
亲缘性心理问题是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致学生产生的心理问题，主要体现在学习心理和人格发展上。从学习心理方面看，包括学习分神、考试焦虑、学习适应不良等；从人格发展方面来看，包括冷漠、暴躁、自卑、无端烦恼、偏执、敌对、狂热，空虚、消沉等。
亲源性心理问题，目前还未引起家长足够的重视，其产生的主要原因在于家长教育观念及教育方式不当、家长心理健康知识缺乏、家长自身的心理健康与行为问题。
在当下，大多数都是独生子女家庭，父母的所有期望都寄托在这“唯一”的身上。相关研究显示，当父母对孩子的教育与学习要求超出了孩子的生理和心理承受限度，而孩子一旦实现不了父母的期望目标，“恨铁不成钢”的父母则会更加苛责甚至打骂孩子。这样，必然造成亲子关系矛盾，无端加大孩子的心理压力。
其实，当中小学生发生各种心理问题时，其原因并不一定是单一的学源性、师源性或亲源性的，或许是其中几类的交叉和复合。因此，在分析学生心理问题的来源时，我们需要学会综合观察和研究，才能有效地采取相应的措施。
二、“三重三轻”：中小学校心育现状探微
从源头上遏制中小学生心理问题的发生率，学校应该有所作为，实际上，由于教育思想的扭曲和应试体制的掣肘，学校甚或有意无意地起到推波助澜的作用。
1.重口号，轻行动
当下，中小学生的课业负担过重已成为各界关注的话题，党的十七大已将减轻中小学生过重的课业负担作为一个民生问题写入报告中。但在现实中，虽然“减负令”口号喊得响，但并未化作实际行动。因为在当前的应试环境下，做更多作业，经历更多考试，恶补更长时间的课，学生相对会考得高一点的分数。吴志翔在《走出减负的“囚徒困境”》一文中，对此做出形象的阐述：我拼命补课，别人减负，那我获得优势，别人居劣势；我减负，别人也减负，则大家进入一种良性竞争状态；我拼命补课，别人也拼命补课，则大家进入一种恶性竞争状态。根据“囚徒困境”理论，这场博弈中唯一可能达到的是第三种结果，于是，导致“减负令”成为一纸空文，学生的负担依然沉重。
学生作业量大是课业负担重的最直接表现，有研究显示：“教学质量与作业时间成正比”早已成为“学校人”深信不疑的教学哲学，当学校把教学质量的压力分解给教师后，教师布置作业的行为往往就会“你追我赶”，从而不断加重学生的课业负担。
2.重学生，轻教师
对中小学生开展心理健康教育，并不只是专职心理教师的事。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，学校要建立校长领导下的，以班主任和专兼职心理教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。因此，要做好这项工作，学校要把加强教师心理健康教育纳入到学校整体工作的安排中。
现在，很多中小学校在开展心理健康教育工作时，往往只重视对学生的心理健康教育工作，而忽视了对教师心理问题的关注。国际心理学大会指出，教师作为助人的职业，和警察、医生一样，是最容易出现职业倦怠的群体，而教师一旦出现职业倦怠，意味着自身更容易出现心理问题。
同时，很多中小学校在师德建设中，并没有把提高教师的心理素质作为师德建设的应有之义，缺乏对教师的人文关怀。这样，既不利于教师心理素质的提高，也不利于他们面向学生开展心理健康教育。
3.重学校，轻家庭
目前，很多中小学校在开展心理健康教育时，只是“画地为牢”，只在自家的“一亩三分地”上做好相关工作，而忽视了对学生家长进行心理健康教育，做到家校共育、相互协同的重要性。
现在家长学校中，并没有系统开设指导家长对孩子进行心理健康教育的课程，即使在一些学校开设的相关讲座中，大多也是带有推销自己产品的专家讲座。这样的讲座在内容上缺乏系统性，在方法上缺乏可操作性，而且，讲座之后，专家夸大其词地推销自己的书籍或光碟，更加剧了家长对学校和专家的不信任。
因此，学校“独善其身”，忽视“家长参与”，就丧失了家校共育的合力，削弱了心理健康教育的实效。
三、正本清源：中小学校心育转机探析
综上，中小学校在积极缓解学生心理问题的同时，必须在源头上遏制学生心理问题的发生率，从而使心理健康教育走出困境，出现转机。
1.学源性心理问题的化解
（1）减轻学生的学习负担。课业负担过重，使学生背负沉重的心理压力，加之教师和家长过高的期望、自身学习方法和学习水平的不足，导致学生自我效能感低下，这样，就极易导致产生心理问题。因此，教师精选作业，对不同的学生布置分层的作业，以切实减轻学生的课业负担，是缓解学生心理问题的有效途径。
（2）缓解学生的考试焦虑。考试成绩不仅事关学生的前途，也事关学生的名誉，任何一次考试都会引发学生的焦虑不安。因而，学校应减少考试的次数，淡化考试的重要性，改变评价的方式，将过程评价和终结性评价结合起来。此外，要加强对学生考试心理辅导，使他们能科学地看待考试，以最佳的心态来应对考试，缓解学生过高的考试焦虑，减少由考试引发的心理问题。
（3）激发学生的学习兴趣。一个人做自己感兴趣的事是不会感到疲劳的，学生的学习亦是如此。但现实中，学生普遍处于“被学习”的状态，对学习缺乏兴趣。因此，如何激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中体验到快乐，就对学校的教育教学工作提出了挑战。当然，教师也应努力提高自身的教学艺术，把“让学生喜欢听自己的课”作为必然的追求，让学生把听课当作一种快乐、一种享受，而不是负担甚或“受罪”。
2.师源性心理问题的化解
（1）更新教师教育观念。观念是行为的先导，某些教师的教育行为出现偏差，主要原因还是在于教育观念出了问题，如，一些教师在应试教育思想的支配下，为取得更为“理想”的成绩，往往不惜采用极端的方法和手段，对学生心灵造成很大的伤害。因此，必须更新教师的教育观念，让他们运用素质教育和新课改的理念指导自己的教育教学工作。
（2）提高教师专业素养。教师的专业化水平关系到教师的课堂教学效率，关系到教学质量的提高。最近，教育部出台的中、小、幼《教师专业标准（试行）》，对教师专业发展提出了明确的要求。因此，教师要认真学习这一标准，努力提高自己的专业素养，能游刃有余地应对各种教育教学事件，减少对学生心理的伤害。
（3）提高教师心育能力。教师受自身职业性质的影响，与其他群体相比更容易出现职业倦怠，“打铁尚需自身硬”，教师自身更应提高心理健康水平。因此，教育行政部门要对教师提供支持性的心理服务，学校要注重对教师心理健康知识的培训，教师自身也要多学一点心理学知识，加强自我心理调节的能力，并提高对学生心理健康教育的水平。
3.亲源性心理问题的化解
（1）引领家长更新教育观念。家校合力才能更给力，学校要利用家长学校等途径，转变家长教育观念，提升教育能力，更好地建立亲子关系。研究表明，当前亲子矛盾甚至超过师生矛盾，并成为问题最多的一种人际关系。因此，引领家长更新教育观念，提高他们的教育能力，促进他们与孩子的沟通与交流，就能有效地减少学生心理问题的发生。
（2）提高家长心理健康水平。家长是孩子的第一任老师，也是孩子行为的标杆，家长自身的心理健康水平对孩子的心理健康水平有着重大的影响。因此，提高家长的心理健康水平和自我心理调节的能力，无疑可以减少孩子心理问题发生的可能。
小学生心理健康教学反思范文5
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.实施家校合作心理教育模式的重要性
苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘学校―家庭教育’。”这种观点指出了家庭和学校只有联合起来才能保证教育的成功。小学生的心理健康教育也是如此，学校和家庭是学生生活和接受教育的主要场所，只有家庭和学校共同作用才能更好地促进学生健康成长。父母要认识到自己是孩子的第一任教师，其言行对学生有着极为深远的影响，因此，家长要通过自己的言传身教对学生进行有效的教育。而学校则承担着对学生进行教育的使命，学校要通过系统的文化思想教育引导学生健康发展。其实，最难的教育不是传授给学生多少知识，而是引导学生形成正确的价值观、人生观，引导学生心理的健康成长，只有家庭与学校教育密切配合，相互支持，不断沟通合作，才能保证小学生的健康成长。
2.实施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各种因素的影响， 现在小学生心理健康状态不容乐观，心理健康问题日渐突出，单靠家庭或者是学校单方面的努力，很难对小学生形成有效的影响，因此，家校合作教育模式的实施是非常必要的。小学生的心理问题表现为自卑、自私、傲慢、胆怯、暴躁等，这些心理问题如果得不到及时的引导，任其发展下去，后果是很严重的。
比如，有个男生，学习成绩非常优秀，但脾气特别暴躁，经常因为一件小事或者是同学不经意的一句话对人家恶语相向甚至拳打脚踢。有一次，班内开展小竞赛活动，他因自己的一个小失误与“百分”擦肩而过。当他看到别人得满分时，立刻将自己卷子揉成一团，咬着牙，气得浑身发抖。另外，只要教师在课堂上表扬哪个学生，他就会生气，就会想尽办法找该生的麻烦，他总认为自己比别人强，根本接受不了别人好过自己的任何事情。他总是以抵触的情绪与同学交往，又经常顶撞教师，搞得大家对他敢怒不敢言，都疏远他。
这个学生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重别人、不会与人相处等等心理问题。其实，这些问题在很多小学生身上都客观存在，如果这些心理问题得不到引导，长期发展下去便很难改变了。就像案例中的孩子，他的这种扭曲的性格已初步形成，想要改变是很难的。因此，我们要重视学生的心理问题，要通过家校合作的方式积极地解决孩子出现的任何一点小问题，要关注孩子，家庭和学校要负起责任，为孩子创造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式实施的途径与策略
1.家校合作的途径
首先是对家长进行心理健康教育。利用家长学校，开设有关学生心理发展规律和教育的心理讲座，或者利用工作简报、校报等宣传途径，宣传学生心理发展的特点和规律，指导家长了解孩子的心理特点和规律，理解孩子的心理和行为，学会创造良好的家庭氛围，学会给孩子的学习和心理成长提供有针对性的指导。其次，是邀请家长参加亲子教育活动。针对学生常见的心理困扰和心理问题，学校组织相关的亲子教育活动，让家长现场观摩，以反思自己教育子女的言行。再次，给家长提供心理辅导。在学校开设家长心理热线和家长心理信箱，拓宽家长与学校的沟通途径。在学校参与过程中最关键的是教师与家长的沟通。教师与家长沟通时，不可以对家长说教。说教等同于把家长置于无知、无能的尴尬境地，其结果是除了彰显教师的优越感之外，只能损伤家长的自尊，引起其焦虑和不满。所以教师首先要做的是了解家长的想法，然后处理家长的情绪，最后再讨论相关的问题。
对于学校而言，首先要参加家长学校活动，在家长学校中学习，不断提高自身的素质；利用学校里的家长信箱或者热线与学校进行互动和交流；在家长会等活动中进行资源共享和分享。其次采取电话询问的方式，这是目前使用最多的一种方式。家长可以利用电话的方便性来询问学校的有关活动，了解孩子的心理现状和各种表现，咨询亲子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意识的强化。无论是学校还是家庭都要认识到单靠一方的力量不能对学生进行有效的心理引导，因此，要对合作意识予以加强，积极消除不利于家校合作的一切障碍，促进家校合作的顺利完成。学校要注重对教师进行培训，通过培训使教师明确家校合作的意义及目的，认识到家校合作的重要性，积极地帮助学生解决问题。
比如，现在的班级里有很多学生成绩很好，在家庭中他们是父母的宝贝，这些学习好的学生大多很自私，看不起学习差的学生。作为教师，要能够积极地与其父母进行沟通，使其父母认识到孩子仅仅学习好是不够的，引导家长改变“学习好一切都好”的错误认识，与家长努力解决孩子的问题。另外，家长也需要认识到家校合作对学生进行心理教育的重要性，要积极与班主任教师保持联系，及时与教师进行沟通，促进孩子健康成长。
（2）引导教育观念。现在的小学生存在的心理问题很大程度上是由于家庭教育方式方法不科学造成的。很多父母由于教育方式简单粗暴，对学生的负面心理影响很大，因此，学校要定期组织一些活动，引导学生家长积极地参与进来，不断提高学生家长的教育观念，促进家长教育方式的不断转变。我们来看这个案例：
女生邓某长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，头发黄黄，有些卷曲，很像一个洋娃娃，学习成绩处于上游，中等智商，但非常腼腆，性格内向，不苟言笑，上课从不举手回答教师的问题，即使教师提问，她也是小声回答，整张脸还涨得通红。下课她从不与其他同学一起玩，只是静静地坐着。平时，在家中也是把自己关在房内，即使父母叫她出去一起玩，她也会拒绝。
案例中的孩子具有严重的自卑心理，她认为自己什么都不好，什么都不如别人，因此缺乏竞争的勇气和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不当，该女孩的父母总认为自己的女儿是很优秀的，即使孩子取得一定的成绩，他们也总是不满意，总是期待自己的女儿能有更大的发展。父母只重视孩子的学习，从不关注孩子其他方面的发展，每天回家很晚，第一句话也是唯一的一句话就是让孩子好好学习。父母对孩子长期保持过高的期待和过重的压力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，怀疑自己，时常会感到不安、烦躁、孤独，甚至离群索居。正是家长的教育方式不当，造成了这样的问题孩子。学校要积极地组织一些活动，引导家长树立正确的教育观念，重视对孩子心理素养的科学引导，不断提高家长的教育策略，促进孩子心理的健康发展。
（3）构建协调机构。学校要积极地成立专门的协调机构，形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导主要负责具体协调学生心理健康教育的各种工作，能够协调各方力量，形成统一领导，形成合力，促进学生心理健康教育的发展。主要负责人要负责具体的指导和管理工作，能够制定明确的目标，制定一些详细方案，促进家校合作的顺利发展。比如，对于一些经常与同学发生冲突的孩子，主要负责人就要把这些学生的主要问题罗列出来，询问一些专家的意见，对孩子的心理健康状况进行分析，研究孩子主要存在的问题，并能够针对孩子的状况提供一些解决的策略。比如，与孩子积极地交谈，探寻孩子心里矛盾所在；针对学生的情况，与之一起制定行为契约，比如不打人、不骂人、每天对着镜子笑、说自己很棒，等等，并要能够与家长积极地联合起来，针对学生的问题与家长一起努力制定策略，改变学生的不良心理，促进学生健康发展。家长委员中的专家、学者、家长代表主要负责调查反馈家校合作的情况，指出家校合作中存在的问题，并采取措施解决问题，这样，就能够有效提高家校合作中心理健康教育的质量。
（4）联动活动机制。家长学校要积极努力建立联动心理教育活动机制，通过活动的方式不断增强家长和学校的联系，促进小学生心理健康教育的快速发展。学校要定期把家长聚在一起，针对教学时间、教学内容的安排，教学方式的选择等内容与家长进行沟通，使家长对学校的教学情况有所了解，配合学校对学生进行有针对性的指导，使学生养成良好的学习习惯，有效学习有关知识，提高学习的自信。其实，对小学生而言，他们出现心理问题的重要原因是学习情况不理想，学生在学习中感受不到成功的喜悦。因此，他们逐渐放弃学习，转而把时间用在上网、逃课、捣蛋、打架等方面，以至于成为问题学生。如果家长了解学校的教育计划、教育内容，有针对性地对学生进行引导，就能有效降低学生的学习压力，使学生感受到成功的快乐，这对学生的健康成长极为重要。另外，学校需要定期组织家长共同探讨学生生活中存在的问题，大家集思广益，商量有效的对策来解决学生的问题，并把这种活动以制度的方式固定下来，这对于促进学生健康发展极为重要。
参考文献
[1] 张妍，向燕辉.小学心理健康教育课程中情感教育的探究[J].中小学心理健康教育，2010（02）.
小学生心理健康教学反思范文6
一、关注德育教学与心理健康教育的联系
所谓德育就是思想品德教育，它主要是指学校在学生思想、政治、为人处事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆盖面较为狭窄，主要是培养学生的心理素质，让学生拥有健康的心态。虽然德育与心理健康教育在教学内容上有较大的差别，但我们依然要看到它们的联系性，其一，德育与心理健康教育在教学目的上一致的，他们的根本目的都在于教会学生如何做人，如何做一个更好的人，教师在教学过程中都应该培养学生积极向上的人生态度，培养学生优良的人格品质。其二，教师的教学方法相同，教师在这两方面的教学采取的教学方式，无外乎课堂讲说、课外实践，单独谈话等，不会出现实验、反复练习的教学模式。教师可以通过关注学生的心理健康发展得到学生思想道德学习的情况，也可以通过思想教育手段解决学生遇到的心理问题。
二、建立良好的学习环境
学生的大部分学习时间都在学校里，因此建立一个良好的学习环境从某个角度说就是建立良好的班级环境，然而，我国的学校目前在构建一个积极向上的学习环境这一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年级与高年级的区分度并不大，学校用高年级的标准对待低年级学生，使得他们出现较大的学习压力。另一方面，教师为实现规范性和纪律性，设置了许多条例，不利于学生个性的发挥，易使学生产生叛逆、抵抗的心理情绪。为建立一个良好的学习环境，教师首先应该从自身发展入手，在日常生活和教学中，要保持自己的心理健康，以身作则，不断完善自己的人格。充分关心和爱护学生，尊重学生的决定，与学生平等的交流，在教学中，要一视同仁，不能一味地偏爱成绩较优异的学生，反而忽略了成绩平平的学生。在发现学生可能存在心理健康问题时，要及时地采取措施，避免事态的严重化。其次，教师应该营造良好的班风，积极鼓励学生不断地进行自我认知和自我提升，鼓励学生像自己一样充满自省精神，做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，从而形成良好的学风，减少矛盾，建立良好的学习环境。
三、在课堂教学中融入心理健康教育
课堂是学生获得知识、升华思想的主要场所，在小学课堂教学时，教师不仅要注重知识的传播，还要重视学生的心理健康发展以及人格的完善，从教材中不断的挖掘与心理健康相关的内容，将心理健康教育与德育课堂教学相融合，以培养学生积极向上的人生观，完善学生道德品质。例如，在讲到“满招损谦受益”这一课时，教师不仅要阐述“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，还应该将这个道理应用到我们的生活当中，举出现实例子，从情感上帮助学生理解谦虚的道理，让学生真正做一个虚心听取别人意见，不断完善自己的人。
四、在课外活动中融入心理健康教育
由于小学生好奇心强、动手能力强的特点，课外活动比沉闷的课堂教学的教学效果更好，因此将心理健康教育与德育课外教学活动相联系，可以激发学生的积极性，加强学生的思想建设。教师可以采取心理健康知识问答，好人好事评比，道德之星等多种课外活动形式将学生思想道德教育与心理健康教育结合，在课外活动中考验学生的道德感，树立学生乐于助人的心态，让学生的实际行动中培养良好的道德观念和健康的心理素养，以适应社会的需求。例如，班主任在召开班会的时候，可以评选每周的“道德之星”，鼓励学生讲述自己所做的好人好事，培养学生大胆发言，勇于表达自己的能力，同时鼓励学生在日常生活中要助人为乐，培养学生积极正面的兴趣爱好，丰富学生课余时间，使学生真正成长为一个对社会有用的人。
五、加强与家长的沟通
目前我国的小学生基本上都是独生子女，家长难免溺爱了一些，从而滋长了一些不良习惯，例如，对待长辈不够尊重，不会将心比心，任性等。面对这种情况，教师要及时与家长沟通，从源头上解决学生的问题，毕竟学生的心理健康与道德品质与家长的言传身教是分不开的。教师要充分了解学生的家庭背景，对存在不良家庭因素（如单亲，留守等）的学生给予更多的人文关怀，积极与学生监护人沟通，让学生家长在最大限度上配合班主任的工作，这些对学生的心理健康教育和德育教育都有积极的作用。
