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小学教育的功能特性范文1
摘要：在每个人的学生时代小学教育都非常的重要，其是学前教育的过渡阶段。根据相关的研究表明，学生思维、身体和心理等条件最好的发展阶段便是在小学时期。因此，学生的一生都会受其的影响，这就需要良好的教育阶段从这小学就必须开始。其作为重要的发展时机存在于学生的全面发展之中，教师应当利用好一切的教学资源和手段，尽可能的在这个阶段将学生的各种能力都能够提高。文章将围绕小学教育在当今时代的作用进行阐述，并对现状反思后提出一些改善措施。
关键词：当今时代;小学教育;作用;教育反思
一、关于小学教育的重要性分析
(一)有利于思想品质的初步形成
小学生的思维发展还不够完善，很多问题不能够通过自己的思考进行解决，别人说什么他们就会信什么。因此，学生形成思想品质的时期主要是在小学教育的时期。由于世界观、人生观和价值观等学生在小学阶段形成，由此，教师在这个阶段会取得非常显著的思想教育效果。如：在班级的管理过程中，教师需要提前将一些规章制度制定出来，在这个时期的学生非常的听老师的话，也就会自觉的遵守这些制度。
(二)奠定了知识基础
九年义务教育是我国一直提倡的教育政策，其中小学阶段的教育扮演着基石的角色在整个高年级的教育过程中。学生综合素质的形成在小学教育阶段处于上风，是学习的最佳时期，其最为基础性的阶段有利于学生技能的培养和生存的发展。因此，在学生后续的学习过程中都需要借助于小学时代积累的知识来奠定基础。如：在小学的英语教学中，学生会学习到大量的英语单词，并在现代化的小学教学中，教学条件的提升，教学资金雄厚的学校都会聘请有外教，这样学生从小学就能够积累丰富的英语单词和良好的口语能力。自然科学能够提起小学生对自然探索的兴趣，增强他们的动手能力和求知欲望，以便在以后的学习中保持知识的求知欲。
(三)形成自身都有的个性
闪光点隐藏在每一个学生的生活和学习中，学生特质的不同闪光点自然不一样，教师在小学阶段就应当将这些闪光点发现，并有意识的对学生进行培养和启发，使得独有的特性能够在学生身上形成。在小学阶段，教师就应当引导学生在生活和学习过程中有计划和意识的进行系统的学习，在此时期，无论是学生的思维方式还是认知能力都会发生重大的改变，他们对事物和知识的认识能够从具体过渡到抽象，由复杂代替了简单，不断的提高了他们在推理、记忆等方面的能力。
二、关于将小学教育作用提高的思考
教师对于小学生而言是极其重要的，教授他们知识，引导他们从小培养良好的生活和学习习惯，而根据现如今在我国的小学教育现状，还有待完善的地方，笔者在认真进行思考以后，提出了以下建议。
(一)多元化教学手段的运用
随着社会的发展，经济水平的提高，现在的小学生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，从小就接受了非常好的生活条件和学习条件，很多新鲜事物都提前享受了，而这样的背景之下，不仅使得他们对周围事物更加的挑剔，还加大了小学教师的教学难度，如何在这样的情境下增加他们的学习热情，树立正确的生活态度，是每一个教师都值得思考的问题。而这就需要改变以往的教学模式，将其变得有趣生动，在课堂中针对学生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教学游戏，增加教学设施设备，使用多功能的多媒体教学方式，尽可能的增强他们的学习兴趣，以便达到学习效果，促进优秀品质的养成。
(二)建设丰富多彩的班级文化
思想发育在小学生阶段还不够成熟，这时候将班级文化角科学合理的布置出来是非常有必要的，应当安置一个专门的书柜，在上面放入一些适合学生学习、有趣的杂志和图书，有专门的板报能够提供给学生自行发挥，将一个良好的学习氛围营造出来，有利于学生提高学习热情和动手写作能力，并养成看书读报的好习惯。可见，在整个义务教育阶段中小学教育是重中之重，其不仅能够促进学生的个性发展、基础知识的掌握，而且还能够将良好的品德养成，帮助身心健康的良好发展。笔者了解到，有的小学教师认为学生年龄小，很多认知都缺乏，教学知识没什么难度，就放松了对学生的教学任务，而这是一个误区，小学生虽然小但也有自己的初步意识，小学教师必须充分、深刻的认识到这一点，根据学生的发展特性，帮助他们提高学习热情，养成好的生活、学习习惯。
(三)沟通关系的建立
不同阶段的学生、不同个性的学生心理发展的特征都会不一样，这就要求教师积极的与学生进行沟通，将良好的沟通关系建立起来，让学生对教师产生信任，能够将师生的关系拉近，在将小学教育的作用充分发挥的同时，还有利于为教学老师在以后的教学工作中打下夯实的基础，保证教学质量。
小学教育的功能特性范文2
高师小学教育专业美术课程综合性较强，随着小学教育专业课程改革的不断深入，对美术课程的教学提出了新的要求。“T型训练模式”体现了美术学科与其他学科教育功能的交叉与拓展，并且在教学内容、教学方法及教学评价考核体系三个方面均带来了创新性的尝试，为推进高师小学教育专业整体的课程改革提供了一些思路与参考。
【关键词】
T型训练模式；小学教育专业；美术课程
随着新课改的实施，构建新型高效的课堂教学体系成为教育的重点。教师应思考创设怎样的学习活动能激发学生的学习兴趣，并且提升课堂效率，最关键的是所创设的活动要有意义，要体现价值。“T型训练模式”是根据高校小学教育专业美术课程的教学需要引入的新型教学模式，它贯彻“以人为本”的教学理念，旨在拓展美术教学的实践领域，促进学生学习方式的转变，进一步强化小学教育专业人才培养的综合性及实践性，同时有助于提高课堂学习活动的针对性，并为美术课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
一、“T型训练模式”的构建理念
“T型训练模式”是基于美术教育家尹少淳关于“美术教育T形结构不同层次的理解”而提出的，是一种适应小学教育专业美术实践训练的模式，它反映的是美术学科本体和教育功能之间的相互作用。该模式强调通过美术训练丰富学生的情感，增强学生的想象力和创造力，并且使美术学科更好地服务于其他学科，对提高学生专业示范能力起到重要作用，同时还强调了小学教育专业综合性、实践性的培养特色。“T型训练模式”是美术学科本体和教育功能意义的引申与拓展。它根据训练内容确定需要采用的教学方法与手段，并结合实际项目教学，针对美术学科与不同学科交互设置不同的教学内容与情境。该模式通过教师编导、学生自学、作品展示点评、课堂练习反馈等环节来进行。“T型训练模式”以美术课程的专业特色为主，围绕教、学、评、练四个方面展开相关研究，深入探究提高美术课堂有效性的方式，为提高课堂教学提供有效的教学方法。在评价的主体上，该模式体现以学生自评为主，教师评导为辅，突出学生在学习与评价中的主体地位。
二、“T型训练模式”在高师小学教育专业美术教学中的实践
（一）教学内容的更新与整合
小学教育专业的美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。为了更好地适应社会育人发展的需要，结合小学教育专业美术课程的培养目标，高校应有针对性地对美术课程内容进行筛选与整合。①美国美术教育家艾略特.W.艾斯纳认为，“严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提。”美术学科作为实践技能型课程有其自身的独特性，就学科本体而言，它包含美术基础技能和理论鉴赏等内容。“T型训练模式”结合小学教育专业的发展特点，改变了过去只讲美术专业技法的单一教学模式，改善了教学目标与学生所学内容脱节的现象，将美术基础课程内容设置为：速写、色彩、简笔画、黑板报设计和美术字设计。在注重美术与小学其他学科关联的同时，该模式有助于提升学生对美的鉴赏能力，并注重培养学生的美术素养和艺术情操。通过有针对性的实践教学，能够帮助学生提高对美术基础课程的认识，引起学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
（二）教学方法与手段的充实与改善
教学的最终目的并不是课程内容本身，而是提高学生的审美意识和审美能力，使其增强对人类社会和自然的热爱与责任感，同时激发学生的创造力，使其能够把所学的技能运用到实际生活中，这才是真正有价值的教学成果。美术课程的教学方法因其课程本身的多样性而呈现出多元化的特点。“T型训练模式”主要从以下几方面展开探究：
1.愉快教学法的引入
“美术教育愉快教学法是指，在美术教育中通过教师的引导，学生的兴趣和内在动力得以调动，从而愉快学习并取得良好教学效果的一种教学方法。”②通过愉快教学法的实践应用，学生不仅能够掌握基本的美术课程实践技法，更重要的是在愉悦、放松的状态下，激发自身的学习热情，这有助于提高学生的美术素养。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“T型训练模式”充分发挥美术课程的特色与魅力，以有趣的教学内容和教学方式激发学生的学习热情，并使学生将这种热情和兴趣转化成持久的学习动力。英国教育家赫伯特•斯宾塞提出“快乐教育”的思想并指出，如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍。将愉快教学法应用于美术教学可以陶冶学生的艺术情操，有助于培养学生的创新意识和审美个性，它采取灵活多样的教学手段拓展学生的思维，最大限度地激发学生的艺术潜能，并促使学生将创造力物化为具体的美术成果。
2.重视课程实践技能的综合化
美术课程是一门综合性很强的课程，不仅体现在教学内容上，在实践技能的应用上同样体现着综合性的特点。教师应注重加强学科间知识与实践技能的联系，使美术学科的特色更好地体现。这要求小学教师要具备渊博的文化知识和扎实的美术功底，同时还要具备广博的人文素养。在教授简笔画时，教师并不是让学生单纯地模仿图案、图形，而是要利用一切可以应用的材料，启发学生的思维，让学生展开想象，进行大胆创意。教师可根据小学语文、英语课本的内容，设置不同的绘画主题，让学生进行创作。美术学科具有联系其他学科的中介作用，课程的综合性设置有助于完善学生对学习内容理解的途径。笔者在大量教学实践中发现，教师改变以往单一授课的教学方式，在课程综合化的背景下将美术课程内容植入其中，能够有效增强课程的实践操作性，当然这也对美术课程的授课方式提出了更高的要求。
3.学生学习成果的交流展示
教师应针对不同的美术教学内容设置不同的展示方式。例如，在讲授简笔画之后，可以让学生轮流在黑板上一边绘画一边讲解，这有助于提高学生之间的参与性与互动性，也能够锻炼学生的语言表达能力。一般来说，小学教育专业的学生很少有机会在课堂中展示自己的基本功，特别是在美术课中，学生习惯于在自己的范围内练习绘画。但是，根据小学教育专业的就业需要，让学生熟练专业技能是很有必要的。在完成教学内容后，可以由学生自己组织举办小学教育专业美术作品汇报展，这有助于学生的组织能力、沟通能力、团队协作能力的提高。以上教学方式的改革需要教师的精心准备与安排，对美术教师的知识结构和业务拓展能力都提出了更为严格的要求。
（三）教学评价考核体系的完善
1.考核评价方式的改变
传统的考评方式是在学期末进行卷面考试，以成绩作为评价学生的标准，这样的考评是不全面的。学生的学习是一个循序渐进的过程，不能仅凭一次期末试卷就决定学生一学期的学习成果，这其中还有客观因素的影响。因此，教师应从学生的学习目的、课堂表现及技法课的实践应用能力等方面进行综合测评，教学评价的重点应放在平时的实践与参与上。学生需全面通过才能获得学分，一次不通过就进行下次考核，直至完全通过。这样能够有效地避免学生被动学习，有助于提高课堂的效率。
2.考核评价理念的转变
美术教学的根本目的是为了提高学生的美术素养和综合能力。课程教学评价的重点是落实审美教育的重要内容，也是教育评价总体框架的重要组成部分。“以往的教学评价内容和评价形式比较单一，重测试型评价，轻非测试型评价，重终结性评价，轻形成性评价。”③这种传统的考核评价严重影响了人才素质教育的培养，导致知识与实践技能严重脱节。因此，建立以学生实践技能为主，与美术理论相结合的考评体系，有利于学生创造性思维的发挥，以此培养学生良好健全的艺术素质。
三、“T型训练模式”在高师小学教育专业美术教学中的应用效果评价
“T型训练模式”是渗透和体现美术课程改革核心理念的创新，是美术学科和其他学科紧密相连的一种实践训练模式，也是体现美术学科实践应用的一种创新模式。其目的是使学生熟练运用美术技能并能够为其他学科服务，体现学科特色。从“T型训练模式”在小学教育专业美术实践教学应用以来，得到了较好的教学效果。笔者结合自身美术教学的实际情况，从以下两方面阐述该模式的应用效果：
（一）学生应用能力得到锻炼和提高
通过学生对美术知识的提前了解和学习，能够丰富学生的专业知识，使学生对美术课程内容的掌握和理解相比传统教学方法有了较大的提高。同时，这种模式也活跃了课堂气氛，学生上课的积极性有了明显的提高。例如，在讲到教学简笔画设计时，教师提前让学生了解简笔画的绘制方法并收集素材，根据内容选择不同的表现形式，结合前面学过的色彩、美术字等相关知识绘制出要表达的内容。从素材整理到主题的选定，再到作品的完成，整个过程都以学生为主导。在经过训练之后，教师请学生在黑板上熟练画出简笔画，以展示该阶段的学习成果。经过不同美术教学内容的严格训练，学生基本达到了美术课程的教学要求，并能很好地在各学科中熟练运用。
（二）美术教师自身素养得到提升
小学教育专业美术课程的应用性决定了教师要多维发展。在提高学生实践技能的同时，首先要提高教师团队美术教学的综合能力，通过教师有计划地教育活动为学生创设良好的教学环境。这就要求美术教师要有较高的综合素养，不仅要熟练掌握专业知识，还要针对美术学科与其他学科特点，交互设置出不同的教学内容与情境，让学生主动参与到实践教学中，使其更好地应用到未来小学课程的教学工作中。教师要让学生较早地掌握小学教育中美术课程的重要性与交叉性，进而在课程中有目的地培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
结语
“T型训练模式”是针对小学教育专业特性进行设置的，它符合美术课程的教学要求及培养目标，并且经过团队教师的不懈努力和学生的积极配合，在实践教学中得到了较好的教学效果。对于小学教育专业美术课程的教学改革来说，高校应根据其综合性、实践性的特点，完善更为规范、系统的教学模式。只有以实践教学改革为出发点，以培养学生综合素质全面提高为根本目标，充分发挥学生的想象力和创造力，才能为国家培养出更多的具有创造能力和创新思维的综合型优秀教师。
作者：滕悦 李卓 单位：大庆师范学院美术与设计学院 吉林师范大学教育科学学院
注：本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题阶段性研究成果，课题名称“‘T型训练模式’在小学教育专业美术教学中的研究与实践”，课题编号：14Q143
注释：
①滕悦.小学教育专业美术课程的创新设置与对策性研究[J].艺术教育，2013（7）:122.
小学教育的功能特性范文3
(一)专业培养目标的比较
培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，小学教育本科专业的培养目标是社会对小学教育专业人才培养规格要求在各维度上的综合体现。从6校小学教育本科专业人才培养目标的文字表述中，我们可以发现如下共同点:
(1)培养目标的定位较为多元。从目标的表述上，6所高校均致力于“高素质的优秀小学教师”的培养，但在具体表述上各有侧重，如培养“教育工作者”(学校A)、“应用型小学教师”(学校B)、“本科层次小学教师”(学校C)、“专业人才”(学校D)、“高级应用型人才”(学校E)、“复合型人才”(学校F)等。
(2)培养目标在素质要求上追求全面。6所高校的培养目标，大多数强调人才培养的“一专多能”“能力全面”“素质较高”，从“专业理论素养”“专业教育教学能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“专业化水平”等方面，均有较高要求。
(二)专业培养规格与素质要求的比较
专业培养规格是专业培养目标的具体化，反映了本专业培养的最基本要求，是新入职小学教师所应具备的最基本标准。从6校专业人才培养规格与素质要求的文字表述中可以看出，在培养规格上，6所院校专业培养规格具有如下共同内容:
(1)在专业理念与师德方面:热爱小学教育事业，具有良好职业道德修养，具备儿童保健知识与能力，注重个人身心素质全面发展，具有创新精神。
(2)在专业知识方面:具有广博的通识教育知识，扎实的学科专业知识，系统的教育理论知识，一定的小学生保健知识。
(3)在专业能力方面:具有教育教学能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技术处理能力、自我发展能力等。6所高校在专业培养规格上均突出小学教师的全面发展，同时也兼顾到时展对小学教师提出的新要求，如艺术素养与一定的外语应用能力。
(三)课程体系结构与学分、学时分配的比较
分析从6所高校制定的课程计划表来看，课程体系结构一般分为通识教育课程、教育专业课程(又称“教师养成课程”或“教师专业课程”)、学科专业课程(又称“任教学科课程”或“学科基础课程”)和教育实践课程四大模块构成。从表1来看，6所高校在课程结构设置与学分学时分配比较的具体情况如下:
(1)在学分学时比上，6所高校总学分幅度为160～18分，课内教学总学分幅度为125.5～154学分，课内教学总学时幅度为2072～2472学时，6校之间学分最大差距2分，课内学时最大差距为400学时。
(2)在周学时安排上，六所高校课内教学总周数幅度为104～112周，课内教学周学时幅度为19.2～22.时，6校之间的平均周学时数差别不大。
(3)在四大课程模块的学分分配上，6所高校“通识教育课程”的学分比例幅度为26.1%～33.4%;“教育专业课程”的学分比例幅度为21.2%～37.6%;“学科专业课程”的学分比例幅度为15.3%～27.1%;“教育实践课程”的学分比例幅度为10.6%～27.2%。6校在四大课程模块的学分比例分配上，除“通识教育课程”学分比例差距不大外，其余三大类课程学分比例的最大差距均超过10%，依次为16.4%、11.8%、16.6%，可见各校在课程学分分配上还是存在较大差异。
(4)在四大课程模块的学时分配上，6所高校“通识教育课程”的学时比例幅度为34.0%～40.1%;“教育专业课程”的学时比例幅度为25.3%～45.6%;“学科专业课程”的学时比例幅度为18.9%～34.6%。可见各校在课程学时分配上总体还是呈现出较大差异。
(四)必修课程与选修课程的学分、学时分配比较分析
6所学校必修课程与选修课程学分学时分配情况比较如下:
(1)关于“通识教育课程”中必修课程与选修课程的学分学时分配:6所学校“通识教育课程”设置比较一致，范围涉及人文科学、自然科学和社会科学等学习领域，具体内容基本包括思想政治、计算机、英语、体育等四类课程。在必修课程的学分学时分配上，学分比例幅度为21.2%～26.7%，学时比例幅度为27.8%～31.6%;在选修课程的学分学时分配上，学分比例幅度为4.1%～8.2%，学时比例幅度为5.4%～10.0%。可见，6校在“通识教育课程”必修课程的学分学时分配上差别不是十分明显，但在选修课程的学分学时分配上存在明显差距。
(2)关于“专业课程”①中必修课程与选修课程的学分学时分配:在专业必修课程的学分学时分配上，学分比例幅度为35.3%～43.8%，学时比例幅度为44.3%～53.3%;在专业选修课程的学分学时分配上，学分比例幅度为6.1%～17.5%，学时比例幅度为9.7%～20.1%。可见，6校在“专业课程”必修课程与选修课程的学分学时分配上差别较明显，必修课程最大学分差距为22学分(8.5%)，最大学时差距为344学时(9.0%)，比例均接近10%;选修课程最大学分学时比例差距均超过1倍，其中学分比例差距接近2倍。
(3)关于“实践课程”中必修课程与选修课程的学分学时分配:必修课程的学分比例幅度为8.1%～21.4%;选修课程的学分比例幅度为2.5%～11.2%。从学分分配上来看，6校实践课程的必修课程与选修课程学分分配差距较明显，必修课程学分最大差距接近2倍，选修课程学分差距接近4倍。至于学时分配情况，从统计表上来看必修课程差距不大，比较一致的地方是，六所学校都将教育见习、教育实习、毕业论文等集中(或综合)实践课程列为必修课程，但在选修课程上有一定差别，由于各校实践类课程设置不一致，有些课外拓展课程不便统计学时，导致在学时安排上差别较大。
(五)专业必修课程设置的比较分析
从6所高校专业培养方案来看，专业必修课程设置具有如下共同点:
(1)6所高校专业必修课程的组成部分基本一致，专业必修课程主要包括教育类课程、学科类课程、艺术与技能类课程。
(2)在教育类课程设置中，教育学基础、教育科研方法、课程与教学论课程、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等6门课程是6所高校基本都开设的课程。
(3)在学科类课程设置中，小学语文教学论、小学数学教学论两门课程是6所高校都开设的课程，现代汉语、写作、高等数学、初等数学等四门课程是大多数高校开设的专业学科必修课程。
(4)在艺术与技能类课程设置中，教师口语、汉字书写等教师技能课程是大多数学校开设的必修课程，音乐基础、美术基础、舞蹈基础等艺术素养课程被绝大多数学校列为必修课程，反映了对小学教师专业技能和艺术素养的重视。不过，6所高校在专业必修课程设置上也具有较大的差异性，表现为:
(1)教育学类课程设置的门数、学分存在较大差别，门数幅度为9～18门，学分幅度为26～46学分。
(2)在学科类课程设置上，课程门数、学分也存在较大差异，门数幅度为5～11门，学分幅度为13～34学分，在学科方向门类课程设置上，大多数学校仅开设小学语文、小学数学2个学科方向，仅2所学校开设有3个及以上学科方向。
(3)在艺术与技能类课程设置上，课程门数、学分也存在较大差异，门数幅度为0～12门，学分幅度为0～24学分。
(六)专业选修课程设置的比较分析6所高校专业选修课程的开设具有如下共同点:
(1)专业选修课程的开设皆是对专业必修课程的补充，力求达到在门类总量上的一种平衡。
(2)专业选修课程的开设主要集中在教育心理类和学科方向类两大课程模块。差异性表现为:
(1)专业选修课程在学分学时上存在较大差别。选修学分幅度为11～28学分，学时幅度为232～416学时。
(2)选修课程的类型上存在差别。四所学校专业选修课程仅设有专业任选课程，两所学校既设有专业限定选修课程，还设有专业任选课程。
(3)选修课程可供选择的范围上存在差别。可供选择的选修课程范围最多有四大类课程，最少仅一类课程;可供选择的课程学分与所需学分的比例最高为2.8∶1(50/18)，可供选择的余地较大，比例最低为1.1∶1(24/22)，可供选择的余地较小。
(七)实践课程设置的比较分析通过比较分析，6所高校实践课程的开设情况如下:
(1)教育见习、教育实习、毕业论文等是大多数学校开设的实践必修课程。
(2)暑期社会实践是大多数学校开设的实践选修课程。
(3)创新创业实践、课外素质拓展实践等反映时展需要和学生素质提升的实践课程并未得到大多数学校的重视，仅有两所学校开设有此类实践课程。
(4)实践课程设置在门数上存在较大差异，最多达16门，最少仅3门。
二、讨论与对策
根据对6所高校小学教育本科专业培养方案的比较和分析，我们对小学教育本科专业培养方案的主要特点、存在的问题有了初步的认识，并对小学教育本科专业培养方案的调整与修订也有了一些新的思路与策略。
(一)培养方案的基本特点
1．在培养目标定位与培养规格要求上
培养“本科层次的小学教师”是6校专业培养目标的一致定位，但6校又各有侧重，有的偏重于复合型人才培养，有的偏重于教育研究型人才的培养，有的偏重于学科专业应用型人才的培养。6所高校在人才培养规格上要求均比较全面，人才素质结构既包含一名合格小学教师所应具备的基本素养，如专业理念与师德、专业知识与专业能力等，也兼顾到时展对小学教师素质提出的新要求，如艺术素养与一定的外语应用能力等。
2．在学科归属和培养模式的选择上
在学科归属上，6所学校一致同意，学生在四年学习期间修完规定学分，可以获得“教育学学士”学位。学校培养目标定位的不同在一定程度上必然反映其培养模式的差异。6校培养方案表明，学校A、E倾向于“综合培养”模式，学校B、F倾向于“分科培养”模式，学校C、D倾向于“综合培养+有所侧重”的中间模式。这也反映了当前我国小学教育本科专业培养定位的三种主要模式。
3．在学分与学时分配与安排上
六所高校平均总学分为175.1学分，课内教学平均总学分为140.3学分，课内教学平均总学时为2301.8学时，课内教学平均周学时为21.3学时，课内教学学分学时比平均为1∶16。通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程、教育实践课程四大课程模块的学分比例大致为3∶3∶2∶2，通识教育课程、教育专业课程、学科专业课程的学时比大致为37∶35∶28，必修课程与选修课程的学分比为3.5∶1，学时比为3.4∶1。以上数据表明，6所学校的总学分略微偏高(160～170为宜)，课内学分和课内周学时比较适宜，通识教育课程学分比较适宜，但教育专业课程与学科专业课程学分比例(≈1∶1较合适)、必修课程与选修课程的学时比例(≈7∶3较合适)略微偏高。
4．在课程设置上
(1)通识教育课程设置没有较大差异，主要集中在思想政治教育、大学英语、计算机、体育四大块，学分学时的分配与安排各校之间差别不大。
(2)专业必修课程体系比较全面，涉及教育心理类、学科类(包括小学语文、数学、英语等学科方向)、教师技能类、艺术素养类，各校专业必修课程设置在心理学类课程设置上比较一致，但在其他类型课程设置上是差异性大于共同点。
(3)专业选修课程相对比较集中，主要涉及教育心理类和学科方向类，并呈现出一种对专业必修课程的补充与平衡的特点。
(4)实践课程相对比较集中在一些传统项目上，如教育见习、教育实习、毕业论文是6所高校共同的实践课程，但在素质拓展性实践课程的开发与设置上，除少数学校有所重视外，其他高校相对都较为缺乏或忽视。
(二)培养方案存在的问题
1．专业培养目标定位上的多元
专业培养目标定位的问题，即是回应专业应“培养什么样的人”的问题。虽然目前在国内，小学教育本科专业的目标定位在理论上达成了培养“小学教师”的共识，但就具体学校而言在认识上存在较大的偏颇，培养目标的外延较为宽泛，内涵素质要求较高。从湖北省属6校培养目标来看，6校均倾向于培养具有较高的教学、科研、管理能力，素质全面的优秀小学教师，即“教育家型”小学教师的培养。我们认为专业培养定位明显存在偏高的倾向，仅靠4年的职前培养是很难实现这一目标的。从世界范围教师专业化发展的历程来看，一名优秀的小学教师的成长必然要经历“师范生———新教师———优秀教师”这样一个过程，需要一段较长时间的职前教育与职后教育的磨砺，方能实现“优秀小学教师”的培养目标。
2．专业培养特色上的模糊
我国小学教育本科专业自设置之日起，目的就非常明确，即培养“本科层次小学教师”，落脚点是“小学教师”，“本科层次”是针对原有培养模式下小学教师学历层次偏低、学科程度不高和发展潜力不足等问题而提出来的。那么小学教师，相对于其他学段的教师而言，在专业培养上其特色应该是什么呢?在这个问题上，不少学校尚未进行过深入思考，现有的培养方案或沿用中师的“浅泛型综合式”培养方案，或沿用高师培养中学教师的“学科本位”式培养方案，或采用当前多数高校采用的文理“分科教学”的培养方案。国外不少发达国家在专业培养特色上更注重小学教师“怎么教”的素质与能力的培养，相对弱化“教什么”的知识与能力。专业特色问题解决不好，将直接影响到培养模式、学科归属、课程设置等一系列问题。
3．专业学科归属上的矛盾与纠结
由于在专业特色问题上不明确，因此，在专业的学科归属上也存在含糊的认识，虽然6所学校一致同意在学生修完规定学分的基础上颁发“教育学学士学位”证书，但在一些学校的专业培养方案中，还是存在诸多矛盾的地方。关于小学教育本科专业的学科归属问题在国内学界一直存在争论，即小学教育本科专业从学科归属上来看，到底是属于“教育学”学科，是属于语文、数学等具体某一学科，还是属于“双专业”学科。从学位授予情况来看，6校又一致授予“教育学学士学位”，显然存在相互矛盾之处。
4．课程设置上的两难分立
鉴于小学教育的全面性、基础性、综合性特点，要培养合格的“本科层次小学教师”，就既要兼顾小学教育本科专业“双专业教育”(教育专业课程与学科专业课程并重)的专业个性，又要兼顾“综合培养+有所侧重”的专业特性，在课程设置上如何平衡，这就给专业课程设置提出了较高的要求。从6校培养方案来看，课程设置中的两难问题不可避免，一方面表现为课程设置“师范性”与“学术性”的“游离”，同教育学专业和其他学科专业相比，小学教育专业在“师范性”上难以与教育学专业相匹配，在“学术性”上难以与学科专业相抗衡，“师范性”不足，“学术性不高”的问题必然会阻碍专业建设与发展;另一方面课程设置“综合培养”与“分科培养”的“分立”，取向于“综合培养”的课程设置模式导致学科专业的丧失，取向于“分科培养”的课程设置模式又导致教育专业的迷失。
5．课程数量与质量要求上的分野
湖北省作为全国较早开设小学教育本科专业的省份，在近20年的发展中，专业设置虽已形成一定规模，但在专业发展与建设方面参差不齐、各自为政，各校之间尚未达成明确共识，“协同创新”的意识有待加强。从培养目标定位来看，虽然共识大于分歧，但在专业课程设置的数量和质量上来看，显然是分歧大于共识。譬如专业总学分差距最大达2分，专业必修课程学分差距最大达22学分，专业选修课程学分差距最大达17学分，实践课程学分差距最大达30学分，教育专业课程数量差距最大达9门，学科课程数量差距最大达8门，实践课程数量差距最大达13门。同为省属高校同一专业，但在课程设置数量与质量上却存在如此大的差距，反映了对小学教育专业知识构成的基础与范围的认识不足，对具体课程设置对小学教师从业影响力的分析不够，反映了对小学教育本科专业特性认识不深，对课程资源整合能力不强。
(三)培养方案调整和修订的思路与策略
1．结合小学教育、小学教师的特点，科学定位专业培养目标
小学教育属于基础教育，是人生的奠基阶段，小学教师的主要任务在于如何培养道德高尚、知识丰富、身体健康、人格健全的“人”，为小学生的发展打造坚实的基础。因此，在制定小学教育本科专业人才培养目标时，应处理好一元与多元、基本取向与多元取向的关系，在坚持基本取向的基础上兼顾多元。即在坚持围绕培养“本科层次小学教师”的基本取向上，构建素质要求的多元化，既要培养学生具备成为一名合格小学教师所需要的基本教育理念、基本教育教学知识与能力，又要培养学生具备教育管理、科研及教育创新等综合知识、能力与素质，为将来造就小学教育专家、优秀校长奠定基础。
2．坚持“综合培养”思路并赋之新的内涵，打造专业培养特色
关于小学教师综合培养问题，国内学术界在设计理念上基本达成共识，争议较小，但在释义和实践操作层面存在明显偏差。也就是说，现在存有争论的难点是“课程如何综合”的问题。我们认为，小学教育本科专业应坚持“综合培养”思路，从小学教育教学和儿童认知规律出发，赋予“综合培养”思路新的内涵，凝练和打造专业培养特色。小学教育本科专业培养方案应在建立“双专业”(即教育专业和学科专业)的学科基础上，坚持“综合培养”的思路，打造专业培养特色。专业培养方案的制订，既要体现高等教育本科专业课程设置的“共性”，即大学普通教育的通识性;也要体现高等师范教育本科专业课程设置的“个性”，即教师教育的双专业性;更要体现“小学教育”本科专业的“特性”，即小学教师教育的全科性与综合性。
3．依据教师专业标准，逐渐规范专业课程设置
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【关键词】小学；教育管理；创新
小学教育是教育体系中的基础环节，对教育的提升起着关键作用。新时代，教育理念的改革创新对现代教育管理的发展显得尤为重要。
一、小学教育管理现状
良好的教育管理环境需要优良的管理团队保驾护航，但是教育人员体质的匮乏仍然是目前教育管理现状中急需解决的问题，高学历教育人才的贫乏一直存在于小学教育管理系统中，导致教育管理过程中无法达到人尽其才的教育成果。另一方面，许多地方小学还在采取传统的教学理念对学生进行教育，老师们仅以学习成绩衡量学生的优劣而忽视了对学生综合能力的培养，老师在教育的过程中始终以保守的思想应对教育管理工作，在这种教育管理体制下，教育者的主动性被逐渐消磨，学生们的创造思维得不到拓展，严重阻碍了教育管理的发展。
某些教育条件相对落后的地区在教育管理工作中，习惯将教育管理工作与行政管理工作相混淆，这种举措阻碍了管理者开展工作的积极性。通过行政管理手段开展教育管理工作容易削弱教育者的创新意识，教育的主旨是以人为本，小学阶段的教育管理工作应当以学生们的需要和成长为出发点。学校教育管理工作针对教育者和学生两大对象。对教育者进行管理是为了帮助老师培养事业心和责任心，在教育实践过程中提高自身教学工作能力，提升对学生的管理水平。学生管理工作的开展意在提高学生课堂学习效率，同时充分发掘学生的综合能力，不仅仅学习课本知识，且要达到德智体美全面发展。
二、小学教育管理创新措施
小学教育管理理念的创新，在于如何转变教育管理的引导方向。以往教育管理工作的误区是单纯依靠管理手段进行教育管理工作，新型的教育管理成功的将自主民主化的观念引入其中，这在教育管理改革的道路上是一次全新的突破。民主化的教育理念可以提高教育工作者的教学积极性，促进教育管理人员探寻更加高效的新型教育方法，建立科学民主化的教育管理系统。当新型教育观念逐渐传播渗透到教育管理人员心中，整个教育团队的管理能力也就随之提高，随着时间的积累，教育管理发展将与社会时代共同进步。
完善的教育评价体系和奖惩机制在小学教育管理过程中发挥着重要的作用。传统教育体系由于缺乏对管理者的自主评价而制约了教育管理工作的顺利开展，传统小学教育管理对于学生的考察只停留在通过考试检验学生对于书本知识的掌握程度，学生综合实践能力的培养往往被忽视。新的教育评价体系将依据教育管理的整个过程进行规划，以学生为根本出发点，教育者在教学过程中重点引导学生自主学习，端正学习态度，帮助学生从小树立正确的学习观念，养成自我学习评价的良好习惯。教育发展体系的多元化意味着对学生的综合能力要求不断提高，学生在受教育的过程中应当培养良好的心理素质和端正的学习态度，充分适应全面发展的教育管理体系。
科学的管理手段能够帮助管理者建立完善的教育管理体系，而完善的教育管理体系是激发教学者充分发挥主观能动性和创新意识的主要来源。教师在在小学教育管理流程中扮演着对学生进行直接教育管理的角色。考虑到教师工作的长久稳定性质，可以通过在教育群体中开展合同制，合同制的建立在一定程度上为教师的工作生涯带来了一定的危机，而这恰好能够迫使教育者在充M竞争的环境中不断丰富自身学识，提高综合教学能力。对于教学工作中涌现的优秀教育工作者，学校可以采取公开招选和优先聘用的方式挽留人才。相应的，工资分配方式也与教学工作的完成状况相联系，以激励小学教师全身心地投入到学校的教育管理事业当中。
建设符合现代化标准要求的教育管理团队是小学教育管理开展的必要条件。传统的小学教育管理模式对教育者进行简单的管理，仅仅作为教育过程中的工具使用，这样的方式对教学者的工作积极性有着一定程度的伤害。创新的教育观念注重教育者的发展需求，以发展学校教育管理为中心，通过培养教师的管理能力，逐步完善教育管理队伍，这是教育事业中发展可持续战略目标的重要措施。
三、结语
教育事业是社会良好发展的重要体现，小学教育是培养祖国下一代的重要准备过程，对不同年龄段的小学生采取合适的教育管理方式体现了教育功能的独特性。在教育管理工作中营造良好的环境，创建科学的教育评价体系，通过连续考察加强学生的教育自主意识，引入新的教育观念替代传统教育管理模式，创建新型管理队伍等是无数教育先驱通过自身教育管理实践总结出的宝贵教育管理经验。教育工作者应当在前人的基础上不断改革创新，推动小学教育的茁壮成长，促进教育事业的繁荣稳定。
作者简介：曾蓉（1982-），女（汉族），湖南省衡阳市，湖南省衡阳市珠晖区马路口小学，市级小学骨干教师，国家级普通话测试员，小学高级教师，现任学校教导处副主任，主要从事小学数学教学和教育教学方面的研究。
参考文献：
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小学教育的功能特性范文5
【关键词】网络教育，电子商务
网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向学生提供一种网络教学的环境，传递数字化内容的非面授教育活动。本文就如何利用网络教育，促进中小学教育、特别是教育资源较薄弱的地区的中小学教育，谈谈自己的一点体会和看法。
在我国，中小学教育内部的特有资源在区域间、城乡间、学校间和社会阶层间等方面存在差异，而这种差异是自然条件、历史发展、民族传统、文化特质和生产力发展水平的不同所导致。譬如，自然条件较好的地域，普通中小学可按人口密度和所跨地区半径来设置学校网点，容易形成教育规模，而自然条件恶劣的地域就难以做到这一点；许多历史发展悠久的地区具有重视教育的良好传统和浓厚氛围；不同的民族由于有自己独特的风俗习惯、和文化内涵，其教育就凸现出非常明显的民族特色，任何外域的、形式上的教育输入都难以改变这一民族特质；文化水平发达的区域比文化水平落后的区域，教师的素质和水平要高一些，教育的整体质量也好一些，等等。
中小学教育是基础教育，它的教学质量直接、间接地决定着受教育者的前途、命运。而基础教育的不公平可能导致部分农村少年儿童丧失受教育的机会、缺少较高质量教育的可能。而在他们中本可能出现杰出的科学家、工程师以及成千上万合格的劳动者。
在目前，要改变这种状况，让基础教育适当公平一些，那么网络教育是一个好的解决办法。网络教育打破了时间、地域、教学方式的限制。网络教育除了弥补传统基础教育形式的不足，更重要的是带来了个性化学习和教学流程的变革。本次展览上的一些在线学习产品通过记录在线练习、作业、测验和考试，可以形成知识点、章节、学科、学期等多维度的学习测评报告和分析图谱，让学生有针对性地提高。此外，在线学习产品极大地解放了教师，从布置作业、检查作业、批改作业、了解每个人和班级知识点掌握情况，只要点击鼠标即可。这让老师有精力和条件进行个性化教学。而“大数据”支撑的测评报告，也让教师能迅速找到学生普遍未掌握的知识点，重点讲解和练习。
首先切实搞好教育平台建设。不论是政府搭建的网络平台，还是企业公司开发的网络平台，都要采用先进实用的技术平台，发挥互联网及卫星宽带多媒体网络的优势，突出网络、远程服务的及时性、开放性、互动性等特性。
搞好用户信息库的建设。对各类学习用户要分门别类的建立用户信息库，在信息库中为每一位用户建立基本信息表，记录用户的年龄，年级，学习内容侧重，在线学习的时长等信息。这些信息会为将来管理用户提供很大的帮助。例如可以根据用户信息在寒暑假给原来的老用户发送下学期课程预告，对点击率高的课程资源再进行建设，对在线学习时间长的用户提供新课程费用的折扣。这些措施可以加强对用户的管理，提高用户忠诚度。
引入新型营销模式，加快网络教育发展。大部分网校在营销时仅仅采用广告和销售学习卡的形式，或者直接在学生入学时录入用户信息，直接从学费中扣除上网学习的费用。可以突破这一传统的营销模式，引入新型的营销理念，提高电子商务在网络教育中的发展速度。例如，可以在营销时引入体验式营销的理念。体验式营销是指企业通过采用让目标顾客观摩、聆听、尝试、试用等方式，使其亲身体验企业提供的产品或服务，让顾客实际感知产品或服务的品质或性能，从而促使顾客认知、喜好并购买的一种营销方式。网校可以在不同的用户群发展一部分潜在的消费者，赠予一定的在线学习时间，体验网上学习的快捷方便等优点。这部分体验后的用户有可能成为未来的消费者和网校免费的宣传员。
安全问题也是应当关注的总题。主要表现在两方面：一是网校用户个人信息的安全问题，二是网上电子支付带来的安全性问题。网校应该采用各种安全措施来保护用户的个人信息，防止泄露。这样做得好处是使电子商务交易的双方都受到保护。网上电子支付也带来一系列的安全问题，最普遍的做法是先期出售学习卡，但是很多用户不满意这种前期投入过多的消费方式，随用随消费的方式成为了电子商务在网络教育的消费方式发展方向。这种无形的教育商品具有很强的虚拟性和开放性，在网上支付费用时往往无法对消费者进行有效的保护，比如对课程质量不满意，如何退货也是电子商务在网络教育应用时要解决的问题。电子商务的安全问题是能够通过综合运用各类电子商务安全技术，建立健全电子商务的安全机制和相应的法律法规，不断改进和完善的。
加强人员培训、充分用好网络资源。人才一直是制约网络教育发展电子商务的瓶颈。各类网校往往不缺乏优秀的师资力量，也不缺乏计算机方面的人才。但是，既在专业课程有所建树又非常精通计算机技术，通晓电子商务流程的人才却很少，所以要加强这方面人才的培养和引进，重点加强对专业教师在网络技术上的培训和营销管理人员在教育方面的培训，让复合型人才去开拓网络教育巨大的市场空间。电子商务在网络教育中的应用是非常有发展前景的，将网络教育和电子商务结合起来，更新网络教育的营销方式，加强网络教育的电子商务的安全性，拓展教育消费市场，对我国电子商务的发展和全民教育、终身教育在我国的普及都有着非常重要的意义。也才能真正发挥好网络教育的作用，提高全民文化知识与职业技能水平。
一个社会如果缺乏必要的监督和评估体系，整个社会就会无章可循，人们在这样的社会中就会无法生存下去。网络教育也是一样的，如果没有评估和监督体系，网络教育的质量就无从谈起，而没有质量的教育是没有生命力的，是缺乏竞争力的，是终究要失败的。既然倡导网络教育，要使网络教育朝着健康正确的方向发展，就要对网络教育进行必要的规范，就应当建立一个强有力的评估与监督的体系，形成评估与监督机制，制定评估条例和监督法规，随时纠正网络教育出现的问题与偏差，使得网络教育得到更好的发展。这样我们基础教育就可以初步实现公平。所有孩子都能分享较好教学资源。
小学教育的功能特性范文6
(一)数学素养的涵义
目前比较认同从教育学的视野出发所作的“素质”涵义的界定，指“人在先天生理基础上受后天教育和社会环境的影响，通过自身的努力由知识内化而养成的比较稳定的身心发展的心理品质”。先天素质(又称遗传素质)是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平；先天素质既然是生来具有的某些解剖生理特点，自然就无所谓后天教育与培养了。后天素质是后天养成的，是教化的结果，是可以培养造就和提高的，也是知识内化和升华的结果。对于这种后天养成的比较稳定的身心发展的心理品质，我们称之为“素养”。数学科学方面的素养，一般称之为“数学素养”。
(二)数学素养的要素
1.知识技能素养。作为一名未来的小学数学教师，应当具有当代社会中每一个公民适应日常生活、教学和进一步学习所必须的，并且能长远起作用的数学基础知识和基本技能，特别是掌握初等数学和高等数学的基本知识，掌握基本的数学思想和数学方法。
2.数学思维素养。数学学习本质上是一种思维活动，数学在训练思维、提高思维水平方面发挥着突出的作用。因此，数学教育具有重要的形式训练价值。数学教育在培养人的数学思维这种数学思维素养的功能是其他学科无法取代的，要会用数学的眼光看世界。
3.运用数学的素养。运用数学的素养是数学素养的重要组成部分。因此，作为一名未来的小学数学教师，应该能把相关学科、生产和日常生活中的实际问题抽象成数学问题，运用数学知识、技能去分析解决它们。
4.数学人文素养。数学是一种文化。从某种意义上说，数学教育就是数学文化的教育。这种文化修养既涵盖养成的实事求是的科学态度，推理严谨，言必有据和条理化的思维习惯，也涵盖养成的数学意识——理解数学的科学意义、文化内涵、懂得数学的价值。
二、本科小学教育专业学生数学素养培养的现状与意义
提高数学教师的数学素养是值得关注的一个问题。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在各个阶段的数学学习与活动中除了“知识技能”外，还特别明确强调“数学思考”、“解决问题”及“情感态度”等方面的具体要求，这就要求教师不仅要有宽厚扎实的数学基本功，而且还应对数学的内容、意义及方法有着更为深刻的理解，应有“居高临下”、“深入浅出”的数学能力。而本科小学教育专业理科方向学生毕业后绝大多数将从事一线小学数学教学，文科方向学生也极有可能从事小学数学教学，是培养小学生的。这就对我们这些未来进行教学的小学教师的数学素养功底提出了很高的要求。
对于本科小学教育专业的学生而言，数学学习不仅仅是知识的接受，学习一些空间几何、多项式、微积分、矩阵、随机变量的统计、回归分析等方面的知识与能力，更重要的是，它还应该让该专业的大学生形成一些他们所必备的观点、信念和素养，给学生以数学的滋养，从而奠定他们的数学知识底蕴和数学学识底线。在目前的本科小学教育专业的教学中，数学专业课的课时虽然较多，但主要侧重于专业知识的灌输、解题能力的训练，过多的注重对学生科学精神的培养，而对于数学在思想、精神及人文方面的一些内容，却很少涉及，忽略了对学生的数学美、数学思维、数学语言、数学史等数学文化素养的培养。这就导致了本科小学教育专业毕业的学生——以后的小学数学教师数学素养的缺乏，也直接的影响了小学生数学素养的培养。
相关调查显示，在影响小学数学教师专业化的众多因素中，数学教师的专业知识水平与数学教师的职前培养有着密切相关的作用，因此在目前小学大力开展对数学教师教学培训的形式下，师范院校在教学过程中注重对学生数学素养的培养，既可以节省大量的人力物力，又可以给小学输出高素质的教师，很快适应小学的教学。因此，在本科小学教育专业教育(即小学教师的职前培养)阶段注重培养学生的数学素养，不仅为学生将来成为小学数学教学与研究的学科带头人打下基础，也能确保学生有较扎实的数学文化功底和小学数学教育所需的教育教学能力，更能为学生毕业后的终身教育创造条件。
三、本科小学教育专业学生数学素养培养策略讨论
数学家华罗庚曾说过：“学数学，不做题，如进宝山而空返。”那么学习数学就只是一味的填鸭式的解题、做题吗？我们又将如何提高本科小学教育专业学生的数学素养呢？教师必须跳出数学是纯基础性课程的囹圄，在遵循数学教学基本规律的前提下，结合学生的专业特点，增强其适应性。
(一)优化课程结构，完善学生的知识结构
多年来，数学教学类课程给学生更多的是单纯的教学法的知识，这样容易造成专业知识与专业教学知识间的断层，所以我们认为应该通过数学通识选修课的设置为学生提供一种背景，帮助学生完成数学及数学教育本身的反思，帮助学生在头脑中建立更完善的学科知识结构，形成正确的数学价值观及数学教育价值观。本科层次小学教育专业中，作为必修课的“大学数学”课程，它所涉及的内容应以高等数学的基础理论为主，课程的主要目标是使学生通晓现代数学的几个主要领域，促进学生的数学素养的形成。这是对小学教育专业学生数学能力和水平的最一般的要求。而作为理科方向学生的方向类课程，则在内容上应更为“精深”，课程内容主要包括解析几何、概率统计、初等数论、等专业基础课及小学数学解题研究、小学数学教学论、数学文化、数学思想方法等数学通识选修课。使学生在不失综合性的前提下具有更好的数学思维品质及较强的从事小学数学教育与研究的能力。数学通识选修课的设置是对高校数学课程的一个补充，还原了数学的文化特性，对小学教育专业学生的数学素养的培养起到了积极的推进作用。
(二)突出基本数学思想和方法教学，培养学生挖掘和提炼教学
内容中思想方法的能力数学思想方法是人们对数学知识的本质的认识，是数学的思维方法与实践方法的概括。数学的知识内容始终反映着两条线，即数学基础知识和数学思想方法，每一章节乃至每一道题都体现着这两条线的有机结合。没有游离于数学知识之外的数学方法，同样也没有不包含数学方法的数学知识，数学思想方法寓于数学知识之中，数学思想方法的突破往往导致数学知识的创新。这就要求教师在数学专业课的教学过程中，不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。任何一个数学概念，都经历着由感性到理性的抽象概括过程，任何一个规律，都经历着由特殊到一般的归纳过程。
(三)增加数学实践活动，在实践中培养学生应用意识
“实践出真知”是一个永恒的真理。数学应用能力与数学实践活动成正比。经常参加与数学有关的实践活动，可以使观察、试验、猜想、验证、归纳、推理等数学思想方法得到充分的应用，可以增加数学常规方法使用的频率，可以涉猎各学科、各行业中大量与数学有关的问题，可以获得学习“街头数学”的机会，全面、综合地提高数学素养。小学教育专业的学生拥有良好的教育实践条件，分散见习制度的常规化使学生每周均能进入小学的课堂，把学生的数学素养培养变成学生教育实践的需要，可以成为最有效的培养学生数学素养的途径。这样，在数学素养提高的同时，创新精神和实践能力也得到了发展。
