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小学生爱国教育范文1
一、结合教学内容灵活将爱国情感融于教学过程之中
对学生进行爱国主义教育不能空谈理论，应该结合具体实例把教育情感寓于教学过程之中，结合课内外的爱国素材，有计划、有目的地进行深入浅出的分析，通过具体事例，组织学生进行讨论分析、理论教导等多种形式。明确语文教学与爱国主义教育的关系，在组织学生进行语文学习活动时，挖掘爱国主义内涵，增强学生的爱国主义情感，教育学生爱党的坚定政治立场。苏教版小学语文教材蕴含大量的爱国主义题材的教学内容，教师要充分利用这些教学素材，明确教育的总体目标，抓住爱国教育的每个方面，比如学习《东方明珠》这篇文章时，通过师生双边教学活动不仅了解东方明珠塔的雄伟壮丽，而且通过深刻感受祖国的巨大变化，体现爱国之情；学习《东方之珠》一文时，通过师生阅读、探究活动，一方面赞扬香港秀丽风光的美丽，同时表达作者的爱国之情。这样的经典之作需要教师认真研究教材，从基础教育的培养目标做起，将爱国融于教学过程中，培养学生的爱国主义思想。
二、深入研究文本，并与作者的爱国之情产生共鸣
小学生爱国教育范文2
一、在欣赏课教学中的爱国主义思想教育渗透
欣赏课教学中的爱国主义思想教育，主要是通过中国历代著名美术作品介绍和欣赏，让学生基本了解我国历史上一些有代表性的美术作品的情况，使他们对祖国极其丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识，引导学生去感受、理解和领会艺术中的爱国主义思想美，实现弘扬民族传统文化的审美教育，增强学生民族自信心、自尊心、自豪感，激发学生爱国主义情感，使学生接受爱国主义思想教育。
小学美术教材中的欣赏课，是教材的一个重要部分，也是学生欣赏美，提高自身审美的重要组成部分。其中有大量的中国历代以来各种代表性的美术作品及图片资料，如传统壁画、帛画、彩陶、国画、青铜器、石雕、秦陵兵马俑、秦长城、汉画像石、版画及有代表性的美术家及其作品等。这些教材中，又有大量的作品内容蕴含着爱国思想情感因素，是进行爱国主义思想教育的最好素材。教师备课时，就要深入研究教材，充分揭示教材的内在思想性。在教学过程中，应主要围绕作品的作者、时代背景、思想内涵和艺术形式给学生作详细的介绍。在此基础上，对作品相关的爱国主义主题思想和术手法进行分析、评价，使学生逐步加深感受、理解、领会东方文化的骄傲――我国历代美术作品自信、豪迈、博大、精深的艺术所孕育的民族传统文化精神。通过教学，引导和启发学生对祖国悠久的光辉灿烂的民族传统文化和民族艺术的热爱；培养和增强民族自尊心、自信心和自豪感，从而加深对中华民族的热爱。欣赏教学可采取多种方式，如结合挂图、课件和课本图片及平时收集的史料典故进行分析、讨论、评说、评价，可以运用多媒体放映展示并作讲解，也可以利用多媒体展示在网上下载的有征对性的图片等，做到有的放矢。使欣赏教学的指导思想及教学方式，始终落实在深化爱国主义思想教育上。
二、在技法教学中的爱国主义思想教育渗透
技法教学中的爱国主义思想教育，则主要通过美术作品的临摹、写生等实践活动，让学生基本了解和初步掌握我国传统美术形式的主要特征和技能技法技巧。
在引导和启发学生对美术作品物象的认识、理解、领会和想象进而来临摹塑造形象的过程中，培养他们对传统民族美术的兴趣和爱好，培养继承发扬民族传统文化的思想情感，以此来激发其爱国之情。
小学美术技法教学中，教材要求对学生安排一定内容的想象、写生、创作等课业实践，所以说，这是对学生进行爱国主义教育的一个最好时机。
在课业实践方面，学习中国画是广大学生比较感兴趣的绘画种类之一。因为中国画是我国历史悠久的传统绘画，是东方绘画的主流、典范，它在材料的选用、题材选取和技法运用上具有鲜明的民族个性特点，国画教学尤其在小学高段尤为突出，每期都安排了一定课时的国画传统教学。在中国画技法教学中渗透爱国主义教育，可以说是一条独特、有效的途径。教学时，教师可以根据中国画艺术特征，在重点讲述其基本技法的过程中指导学生进行具体的临摹或写生表现活动。如在辅导某一作品临摹时，教师可围绕作品外在形式的美，结合直观演示向学生讲解中国画艺术特色及其技法特点。着重指出中国画十分重视对事物本质的表现，讲究形式美；塑造形象以线条为主，尤其重视用笔用墨；构图不受时间、空间的限制，也不受焦点透视的束缚，并十分注意画面空白的运用；同时强调文学、书法、篆刻与绘画的有机结合；在创作过程中，从观察生活、研究事物到表现形式上都有它独特之处等要点。通过这样的讲解，使学生对中国画艺术特点有较深的认识，便于学生从艺术角度来加深理解、掌握传统绘画的表现手法及技能技巧。
这样，学生会被中国画特有的艺术魅力所折服；他们的艺术感受也被充分调动起来了，从而激发出对传统民族美术热爱的浓厚感情，同时也激发起极大的学习兴趣。这样，学生不仅受到了爱国主义思想教育，还能兴趣盎然地投入到学习之中去。
三、创作作品过程中，是对爱国主义思想教育的具体实现
在小学的美术课业实践中，具有中国典型民族文化的制作，如泥塑制作（手工设计）、《中国龙》（龙的形象）、《发现老房子的美》（中国古建筑）、《戏曲人物》（戏曲国画）等，这些都可以通过学生亲身去了解、塑造，创作出学生心目中的典型形象的创作实践课。学生可以通过陶瓷的塑造、龙的制作、建筑塑造、戏曲人物刻画等来对中国传统文化的学习，表达对中国传统文化思想的追求和崇拜，达到对爱国主义思想教育的实现。
小学生爱国教育范文3
[关键词] 艾滋病；健康教育；学生
[中图分类号]R18 [文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2007）05（c）-164-02
艾滋病(AIDS)是一种由人类免疫缺陷病毒(HIV)感染引起的严重传染病，它的广泛流行已成为全球瞩目的公共卫生问题和社会问题。HIV感染者在近年有了显著的增加，2006中国艾滋病感染者的预测数为65万。在我国已发现的艾滋病病毒感染群中，15-29岁的青少年感染者占77.6%[1]，已经成为威胁我国青少年健康成长的重要因素。
青少年是艾滋病的危险人群，在青少年中做好预防工作是保护青少年和控制艾滋病流行的关键[2]。而作为一级预防的健康教育工作，不仅可以宣传预防知识和疾病的危害，而且能够提高人们的自我保护意识，降低危险行为的发生。
为了解在初中学生中开展预防艾滋病健康教育效果，我们于2006年5月对某校初一555名学生进行了预防艾滋病健康教育。通过比较健康教育前、后的调查问卷结果，我们对这种健康教育形式效果进行了分析。
1 对象与方法
整群抽取某校初一年级学生555名为调查对象，其中男性266名，女性289名，调查对象平均年龄13岁。于健康教育前和后发放预防艾滋病知识调查问卷。调查问卷内容包括：一般状况、生殖知识、艾滋病知识和对艾滋病患者的态度等。为使被调查者消除顾虑，调查采取无记名自填式答卷方式。授课前实发问卷555人份，收回有效问卷555人份，授课后问卷发、收情况同授课前。有效问卷为100.00%。
问卷数据采用Excel 2003录入,应用χ2检验。
2 结果
调查对象对艾滋病的相关知识所涉及到的11道题在授课前、后的回答正确率均存在着显著性差异（表1）。对于艾滋病的3个传播途径（3、6、7题）在授课前学生的知晓率在80.83%-91.00%，授课后提高到93.77%-97.12%,P均＜0.005，有显著性差异。
结果显示本群被调查的555名初一学生对媒体广泛宣传的艾滋病的三个传播途径――血液、性接触、母婴传播知晓在授课前是处在一个程度较高水平，达到80%以上。这方面女生的情况比男生更好，女生和男生比为91%∶88%。授课后有显著提高，总体知晓率由授课前的89.9%提高到授课后的97.1%。对于有关艾滋病感染知识较深入的问题以及对于医学专业知识较强的问题回答正确率较低，男生和女生授课前分别为76.7%和73.7%，授课后显著提高到91.3%和91.7%。对于医学专业知识较强的问题在授课前学生的知晓率总体低于50%，授课后为提高的程度不等，但提高警惕的幅度达30%-46%，涉及较偏的问题和AIDS可预防的问题，在授课前学生的知晓率低于6%，授课后提高到40%。
3 讨论
青少年处于艾滋病流行的中心，其所能获得的相关信息以及自身的行为决定着这一人群的生活和生命质量，他们自己才是改变艾滋病流行现状的希望。
从本调查授课前的结果来看，尽管初一学生知晓一定的预防艾滋病知识，但总体情况来看，还不是十分理想。他们无论是对预防艾滋病传播的一般性常识，还是较深入的相关知识都了解不够。本群被调查对象通过接受艾滋病知识健康教育，显著提高了预防艾滋病知识，值得在更广泛的人群中推广。
初一学生正值青春早、中期，正值性生理、性心理迅速成熟的年龄段，在这个年龄段开展学生预防艾滋病健康教育十分必要，可以帮助他们学习正确的预防艾滋病知识，从而更好地保护这个人群，使他们远离艾滋病的威胁。
[参考文献]
[1]叶汉风.利用基层计划生育网络开展校外青少年性病/艾滋病干预[J].中国计划生育学杂志,2002,10(8):457-459.
[2]景兴科,曾莉.对青少年开展艾滋病健康教育的重要性[J].中国校医,2003,17(3):282-283.
小学生爱国教育范文4
【中图分类号】 R 161．5 G 479 R 512 91
【文章编号】1000-9817(2006)09-0792-02
【关键词】获得性免疫缺陷综合征；卫生教育；f：预性研究；学生
HIV／AIDS已经成为我国严重的公共卫生及社会问题。在艾滋病疫苗未研制成功之前，健康教育是目前预防HIV感染的最有效手段。大学生是一个特殊的群体，思维活跃，易于接受新鲜思潮，加强HIV／AIDS健康教育，对于保护大学生的身心健康具有重要的意义。
1对象与方法
1．1 对象以天津大学和天津师范大学为研究现场，按照分层整群抽样的原则，随机抽取2所大学不同学院及专业的2000级和2002级的大学生，共计894人次。
1．2方法通过问卷了解2所大学学生对HIV／AIDS的KAP现状(基线)，据此设计出有针对性的预防HIV／AIDS健康教育主题和内容、问卷参考美国AIDS预防研究中心(the Center forAIDS Prevention Studies，CAPS)研制的用于青少年的“知识、态度、信念、行为”(KABB)问卷，并征得CAPS的同意，引用其中的19个条目，并根据国内的实际情况添加新条目，形成新的"HIV／AIDS调查表”，共计86个条目。
培训10名健康教育者，对干预组进行教育干预，主要采用宣传手册与同伴教育相结合的方式。根据基线调查获得的信息编辑宣传手册，在同伴教育时发放到个人，供其参考、阅读。同伴教育者的挑选以自愿为原则，在天津医科大学护理学院2000级学生中挑选。以“演说者信心自评量表(Personal Reportof Confidence as a Speaker，PRCS)”为标准，挑选有兴趣参加，具有演讲自信心，善于语言沟通的10名护生作为同伴教育者：评估对同伴教育者的培训效果：以“HIV／AIDS调查表”为评估工具，对10名同伴教育者进行知识、态度、行为或行为取向的评估。分组演示同伴教育技能，并相互指正。干预内容分为4个主题，每周进行1个主题，每周2 h。分别为：第1周，艾滋病概述，做“人结”游戏；第2周，讲解临床表现，做“HIV／AIDS基本知识知多少”测试；第3周，讲解如何预防，做“你是一个有责任心的人吗”测试；第4周，讲解对艾滋病患者的护理和支持，做签名游戏。干预过程持续1个月。
干预结束后即刻及干预后第4周再分别通过问卷调查，对健康教育结果进行全面评价，讨论知识、态度、行为(或行为取向)的变化。
1．3数据分析和统计基线调查共发放问卷324份，其中有效问卷318份，有效率为98．1％；第2次问卷共发放356份．其中有效答卷333份，有效率为93．5％；第3次问卷共发放266份，有效答卷243份，有效率为91．4％。3次数据均使用SPSS 10．0软件进行统计分析。统计方法包括频数统计、秩和检验(χ2=检验、中位数检验、Kruskal－Wallis检验、Nemenyi法)。
2结果
2．1研究对象的一般特征 3次所有调查对象的一般特征比较提示：除学校、家庭类型差异有统计学意义外，其余一般特征差异均无统计学意义。
2．2知识得分的变化 知识部分问题包括6个部分：基础知识、传播途径、抗体检测、安全套、性病和同性恋，共41个封闭型选择题。选择正确的选项即得1分，错选或选择“不知道”为0分。分别将基线、干预后即刻、干预后第4周的知识部分得分各自进行频数统计，以中位数M为界，将得分划为高于中位数组(高分组)和低于中位数组(低分组)，进行Kruskal－Wallis法检验。
由表2可见，干预后即刻、干预后4周的各组之间差异有统计学意义。但分别对各组前后3次调查进行比较：干预组前后3次差异有统计学意义，而对照组前后3次差异无统计学意义。2．3 态度的转变态度部分问题包括4部分：自我保护意识、对AIDS患者态度、对态度和对自身感染的态度，共20个条目，均为封闭型选择题，选项分为“一点也不担心”、“有一点担心”、“非常担心”和“不确定”4个等级(0～3分)。其中分正向选择题(赋值：“一点也不担心”=1；“有一点担心”=2；“非常担心”=3；“不确定”=0)和负向选择题(赋值：“一点也不担心”=3；“有一点担心”=2；“非常担心”=1；“不确定”=0)。得分高者表明自我保护意识强，对AIDS患者态度宽容，对态度谨慎和对假设的自身感染较担心；得分低者则对AIDS患者态度吝啬，对态度开放和对假设的自身感染无所谓。
用Kruskal－Wallis法对干预组、对照组前后3次态度总得分进行比较，结果显示：干预组前后3次的态度得分差异有统计学意义，而对照组前后3次差异均无统计学意义。
用Nemenyi法对前后3次有差异的干预组两两比较可见：基线与干预后即刻之间的态度得分差异有统计学意义，且得分高低的顺序为干预后即刻、干预后4周和基线。
2．4行为(或行为取向)的转变此部分为13道封闭型选择题和3道开放型题目，内容为关于调查对象个人、安全套使用、饮酒、吸毒及的调查。干预后4周干预组得高分的百分率为62．7％(74／118)，对照组为48．8％(61／125)，差异有统计学意义(χ2＝4．758，P=0．029)。
3讨论
本研究目的在于探讨进行健康教育后，学生知识、态度、行为的变化情况。干预措施选用了小媒介宣传中的手册与人际传播中的同伴教育相结合的方式，进行HW／AIDS防治知识宣传。
3．1知识的变化知识的掌握率可以被精确评估。Kilander认为，知识对于新态度的发展和旧态度的转变有加强作用，进而态度决定行为。国内的研究表明，干预后的知识水平会较干预前有显著性提高。本研究前后进行的3次横断面调查结果分析也显示：健康教育可以提高相关的知识水平。
3．2态度和行为的改变健康教育的最终目的就是产生“信”和“行”的改变。虽然知识的掌握情况可以被精确评估，但是态度和行为才是最重要的。在这两方面，由于其改变是一个长期的过程，而干预的时间有限，因此也可能出现改变不大的情况。Patty指出即使有准确的知识，也并不能保证一个人在生活的任何阶段都有正确的行为。
国外HIV／AIDS预防专家认为：MDS知识、积极态度和信念的增长可产生积极行为或行为的危险性减少，如使用安全套、禁欲或避免危险情况发生等。本研究进行的前后对照比较说明：干预组在干预后即刻态度部分的高分人数明显增加，更多的学生会选择自我保护意识增强、对AIDS患者宽容、对谨慎和对假设的自身感染较担心的选项，向着有利于预防HIV／AIDS的方向发展；在干预后4周，态度部分的高分人数会有所下降，但仍高于基线。积极的干预手段对于改变研究对象的态度具有一定的作用；干预一旦停止，积极态度的发展趋势会下降。若想保持，则需要进一步的干预活动来促进和保持。持续不断的或反复的宣传及健康教育活动可以不断强化教育对象的知识信息的记忆和存储，有利于形成和(或)维持良好、积极．的态度。
行为或行为取向的评估，除非进行直接的观察，否则很难测量教育对于行为发展和习惯改变的作用。很多以行为改变为主要策略的疾病／健康干预(如控制吸烟)已经表明，只有持久的行为干预才能产生广泛的影响，进而使行为发生明显、稳定的改变。本研究行为(或行为取向)在干预后的改变，随时间的变化未表现出一定规律，难以评定。因此，同样需要持续的干预活动来促进干预对象的行为改变。
3．3干预措施的可行性、可及性分析 使用手册进行健康教育是一种经济、方便的干预手段，被广泛应用于健康教育干预中。在本研究中发现，如果缺少专人督促和监督，部分干预对象可能不会主动去阅读手册。
小学生爱国教育范文5
1 对象与方法
1.1 对象
在花木社区辖区内6所中学的二年级学生中，采用整群抽样的方法，随机抽取20个班级，共505名中学生作为调查对象。
1.2 方法
1.2.1 问卷调查 在查阅文献的基础上，自行设计艾滋病防治知识问卷，问卷内容包括学生基本情况、艾滋病相关知识、艾滋病相关态度3部分。
1.2.2 艾滋病防治健康教育 社区卫生服务中心专业人员开展艾滋病防治健康教育讲座，对研究对象实施艾滋病防治知识干预。讲座内容包含艾滋病相关知识以及相关态度的正确认知等。
1.2.3 效果评价 研究对象在听取艾滋病防治健康教育讲座前自行完成问卷调查，3个月后，社区卫生服务中心专业人员再次向研究对象发放相同问卷，实施干预效果评估。各知识点干预前后比较采用知晓率，艾滋病相关知识知晓总体情况干预前后比较采用总得分，总得分共有9个题目，答对1题得1分，满分为9分。
1.3 统计学分析
所有数据用EpiData 3.2软件录入整理，用SPSS 16.0软件进行描述性和分析性统计，干预前后率及构成比的比较采用卡方检验；干预前后知识得分比较，经Agostino D检验为非正态分布，采用Mann-Whitney秩和检验。检验水准α=0.05。
2 结果
2.1 一般情况
调查对象505人，年龄为12～18岁，平均年龄14.7岁，性别比为1.17∶1。初中生325人（64.36%），其中男生171人，女生154人；高中生180人（35.64%），其中男生101人，女生79人。
2.2 艾滋病相关知识知晓情况
干预前总得分为中位数为7分，P25为7分，P75为8分，干预后总得分为中位数为8分，P25为7分，P75为9分。经Mann-Whitney秩和检验，U=156547.5，P
2.3 艾滋病的相关态度
问卷设置5个艾滋病相关态度答题，以同意、不同意、不知道3种答复代表学生认知态度。经卡方检验，条目“与艾滋病病人握手、拥抱”、“与艾滋病人一起吃饭”、“发现朋友隐瞒艾滋病情后可继续交往”、“在中学生课程中增设艾滋病知识”，干预前后认知态度构成比有改变，差异有统计学意义（P
2.4 学生防艾知识来源
问卷显示，多数学生从家人、同学、朋友、老师、报纸与书本、互联网、医生等多途径获得艾滋病相关知识，以互联网、老师、报纸与书本为主，分别是262人（51.88%）、244人（48.31%）、236人（46.73%）。选择医生途径了解艾滋病防治知识的学生有160人（31.68%）。
3 论
干预前调查问卷显示，中学生人群对艾滋病防治知识了解不全面。学生对“蚊虫叮咬可传播艾滋病”、“与艾滋病病毒感染者及病人一起吃饭会感染艾滋病”的答对率较低；而愿意“与艾滋病病人握手拥抱”、“一起吃饭”的学生分别为80.40%、68.51%。可见，学生对艾滋病传播途径掌握不准确，不能真正认识到艾滋病传播的本质是感染者与健康人之间的体液交换。这与黄天德[2]文献表述类似。当前学校已涉及艾滋病防治教育[2]，但属于临时突击任务居多，无法达到经常、系统、连续教育的程度。许多学生对艾滋病传播途径的实质不清楚，加剧了他们对艾滋病的恐惧心理和对病毒感染者的歧视态度，不利于艾滋病的预防和控制[3]，也是造成“恐艾”现状的原因。
调查发现，学生获得艾滋病防治知识的途径较多，以互联网、老师、报纸书籍等为主，但从专业医生处获得相对较少，仅为31.68%。可见，学生在艾滋病防治知识上出现不完整性，认知程度不一，甚至还有一定程度的误解，这表明学校正面的系统的艾滋病知识宣传教育是一个薄弱环节[4]。提示，艾滋病的健康教育要以科学为指导才能提高实际效果，达到预期的目的，不能简单地认为健康教育只是通过电视、广播、报纸、散发宣传材料、张贴宣传画、设定宣传栏等方式完成，必须针对目标人群的需求，内容和形式要适合目标人群的文化和生活环境[5]。
数据显示，经过社区卫生服务中心专业人员艾滋病防治健康教育干预后，学生艾滋病相关知识及相关态度有明显提高及改善，如“艾滋病的病毒是人类免疫缺陷病毒”、“与艾滋病病毒感染者或病人一起吃饭会感染艾滋病”、“感染了艾滋病能治好”等核心知识点的知晓率分别从干预前的71.29%、80%、62.18%提升至93.86%、87.72%、73.27%。“与艾滋病握手、拥抱”、“与艾滋病人一起吃饭”、“与艾滋病人继续做朋友”、“课程中增设艾滋病知识”等相关态度的同意率分别从干预前的80.40%、68.51%、80.40%、88.91%提升至91.09%、84.55%、89.90%、95.45%。学生艾滋病防治健康教育促进了学生对艾滋病防治知识学习和掌握，提高自我防护意识和能力，并可把了解的知识告诉他人，形成有利于艾滋病防治的社会环境[6]。
在专业人员的艾滋病防治健康教育下，同意在中学生课程中开展艾滋病知识课程学生比例从88.91%上升至95.45%。学生对学校开设艾滋病健康教育课持肯定态度，说明了学生群体对艾滋病健康教育的需求是存在的[7]。近十几年来中国与联合国儿童基金会、英国救助儿童会等国际组织合作，借鉴国外成功的青少年教育经验，为学校预防艾滋病教育提供了可供借鉴的经验[1]。我们探索学校与社区卫生服务机构联动机制，推广专业医务人员和学校老师相互交叉授课模式，从而形成“内容互补，形式多样，渠道规范”的艾滋病健康教育项目，让学生们更全面地了解艾滋病，不惧怕艾滋病，避免或改变不良（高危）行为，更好地保护自己的健康。
参考文献
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[2]黄天德，谢琳娜，杜虹玲，等.某县高中生艾滋病知识知晓率调查[J].中国医药指南，2012，10（27）：204-206.
[3]张学锋，吴汉奇，潘池梅，等.某高校大学新生艾滋病知识、态度的现况调查[J].现代预防医学，2008，35（15）：2910-2911.
[4]程淑群，王悦琳.某高校学生艾滋病防治知识知晓率的调查分析[J].现代预防医学，2008，35（23）：4641-4642.
[5]董艳.浅谈艾滋病防制的健康教育[J].科技创新导报，2012，34：288.
[6]王旭东.在中学生中开展艾滋病防制知识宣传模式探讨[J].中国实用医药，2011，6（22）：244-245.
小学生爱国教育范文6
关键词 爱国主义教育；中小学生；教育
一、中小学生在爱国主义教育中存在的问题
1. 中小学生的爱国知识相当缺乏问题
随着我国基础教育事业的不断改革和推进 ，使学校现有的各个方面教育面临着极大的挑战，目前能够与新课标相结合的爱国主义知识教育的文章相当罕见，现阶段爱国教育的知识表现存在着几方面的问题。首先是爱国英雄容易被“ 遗忘”；其次是爱国主义基地教育严重受到“冷 落”； 再次是历史方面知识比较“ 模糊”；最后是爱国主义相关书籍遭受一部分人的“轻视” 。
2.中小学学校在德智教育方面的失衡问题
德智教育在学校中本来是属于同步提高的教育内容。可是长期以来 ，中小学校的教育功能上依然存在着德智失衡问题，也就是现在的小学教育 中， 更注重智的教育，对德的教育却是失衡状态 ，一直以来并没有实质性的创新和提高。目前的情况 以考试分数的多少和升学率来衡量学生、学校的声望和地位 ，从而影响了爱国主义教育，使得爱国主义教育几乎变成了一种活动形式，并不是为学生全面发展而准备的。因此 ， 爱国主义教育就形成了架空的现状。
3.中小学的爱国主义教育内容较为陈旧。
我们知道爱国主义教育是我国的一项德育组成的重要部分，在 现行的中小学德育大纲中，对于爱国主义教育的内含 和基本要求都有明确论述。但一直以来 ，中小学校在德 育的教学内容方面或多或少地存在着“脱节或简单重复”的现状 ， 有的偏离 了学生本身特点 ，有的严重地脱离了社会现实生活中的实际现象。学生普遍反映： “老师讲的内容都正确 、 很理想 、 很伟大， 可是在实际生活 中我们基本用不上。”
二、中小学生在爱国主义教育中存在问题的成因分析
1.因社会转型时期的多方面因素促使其对爱国主义传统造成较大的冲击
如今已进入了经济全球化的时代，随着世界各国经济一体化发展趋势的增强与各民族之间的文化相互交融 ，民族民间的文化慢慢的在青少年的心中淡化。有人认为爱国主义属于过时的东西，更有相当一些人对其产生了妄自菲薄、崇洋的不良思想现象， 总认为自己国家的东西不如外国的好。
2.因应试教育存在的弊端而影响了教育功能上的德智失衡
目前我国现阶段虽然处在由应试教育向素质教育转型过程中，但是高考的指挥棒依然没有得到很好的调整 ，激烈和残酷的市场竞争不得不淘汰一部分人，相当一部分成年人多多少少都会对自己的人生仕途产生不安 ，他们往往把自己的不安、焦虑转化为对自己子女的一种期望，于是市场的激烈竞争演变成了学生分数上的竞争 ， 形成分数高低见分晓、考场当战场的不正确人生观和价值。这就造成了不得不使学校在教育功能上对德智教育的失衡 ，不惜一切代价追求升学率，从而忽略德育教育，尤其是不被学校重视的爱国主义教育。
3. 爱国主义教育方法过于形式化和教条化
爱国主义教育忽视了对中小学生的年龄因素，因为人在不同的年龄阶段其个体对事物的认知能力以及思维能力都是不同的。年龄的不同， 其心理特点也是不尽相同的，并且所具有的知识 、体力 、 智力等也不相同，而爱国主义教育方法过于形式化和教条化容易让中小学生产生疲倦感和抵触情绪。
三、加强中小学生爱国主义教育的对策
（1）整合教育内容，全面认知爱国之理。我们知道要想爱国必须先知国，知得越深爱得才会越切。针对当前中小学生各方面的特点 ，我认为对中小学生的爱国主义教育首先要有忧患意识的教育。忧患意识就是指居安思危 ，在危机面临之前就有这种意识的存在， 并不断奋发图强 ，把危机缩到最小，其次是创新的培养意识。我们要让学生明白创新才是整个民族进步的灵魂，是祖国繁荣昌盛的不竭之力；让学生不仅要继承爱国优秀传统，而且还要体现新时代进步要求，不断地汲取精华，引导中小学生积极探索，敢于创新。再次是民族意识的培养。爱国主义教育需要通过各种途径来帮助中小学生们了解祖国的过去 、现在和未来。最后是培育革命意识。在社会主义现代化建设事业中，我们要勇于面对来自方方面面的挑战，发扬革命优良传统和艰苦奋斗的精神，对现代青少年来说更为可贵。
（2）优化教育方法 ， 激发爱国热情。对中小学生们进行爱国主义的教育要有理性的内容和观念做基础。首先我们知道爱国主义教育的内容十分广博，教材也相当丰富， 因此要把课程渗透到教学中去。其次是把活动应用到教育手段中对中小学生们进行爱国主义教育时，如果没有丰富多彩的活动那么就会陷入成人化 、程式化的泥潭 ，不仅无法达到爱国情感的教育目的而且更加不可能将情感转化为学生的爱国意志和行为，所以要充分利用爱国主义现有的教育资源，丰富学生们的教育活动。 再次通过学生榜样来示范。中小学生在各方面包括道德发展上可塑性都很大 ，模仿性也相当强 ，有着强烈的上进心，树立榜样是培养学生们优良品质的重要典范。榜样的示范，不仅影响了学生的表现和行 为，让他们更好地去效仿 ，而且对学生的道德认识和道德情感也会产生极强烈的影响。
（3）鼓励中小学生从小事做起 ，指导爱国之行。爱国主义教育是情 、行、知三者问相互协调发展的过程 ，尽 管在具体培养中有不同的开端 ，但“ 行” 才是体现了爱国主义品质形成 的标 志。针对中小学生的年龄 特点以及当前的时代形式，鼓励 中小学生们的爱国主义教育需要从小事做起。首先可以从国歌人手 ，培养爱国礼仪。会唱国歌， 记住国歌歌词 ，应当不是什么难题。最后， 加强学校爱国主义教育的宣传报道工作 ，认真办好青少年电视频道， 创作出一批适合青少特点、并能展示中华民族优良传统的爱国主义精神的文艺作品等来充实和丰富爱国主义教育资源。
参考文献：
