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教学辅导方案范文1
【关键词】案例 情景 教学法 运用
所谓案例教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它把众多具有特色的典型案例,生动而具体地展现在学生面前,使学生在校期间能接触到大量的、复杂的管理与服务实际。情景教学法则可在案例教学法的引导下,通过学习别人的直接经验取得间接经验,再经过举一反三的动脑思考、摸拟操作,加深加固学生所学知识的理解,可有效地弥补课堂理论教学脱离实践的不足,增强学生对未来工作岗位的适应能力。
1.积极参与,主动学习,加深理解所学知识。研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如:在“前厅服务中客人离店时,各服务部门应该如何操作,怎样处理以些突发事件。
2.方法多样,手段灵活,培养创造能力和分析问题,解决问题的能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在接上述问题(客人离店办理手续)的分析中,可让学生据不同的方式进行分组:第一种,按要素分为结帐离店程序、查房、服务语言技术、个及服务态度五要素;第二种,按角色分为客人组、楼层服务员组、收银员组、接待员组及设大堂副理五个组。再让学生围绕各组要素、问题展开讨论,讨论后进行知识的串联,在相互的学习下,配合协调下完成教学内容的学习。有些分组方式还会出于教授课者的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高学习效果。为投入到情景训练中做好丰富知识、巩固知识的准备。
3.缩短理论与实际的距离,融入情景实操。学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触,并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。如在接上述问题分析中,按角色分组法分组后,各组据自己的岗位职责进行讨论与综合,并结合呈现的案例中存在的不足与不合理手段(措施)分析讨论,并且可据各个角色的态度变化或方式变化来改变其他角色的应对措施。诸如,客人是按要求程序退房的,那我们的其他角色怎样去办理相关手续,反之,如果客人赶时间、不等查房,而且态度又非常恶劣,那相关服务员又应怎样应对,也就是说,改变几个角色中的任何一个环节,就可能导致(要求)服务员作出不同的应对措施,这样地教学手段加强了课程的灵活性和拓展型,强化服务员(学生)得应变能力,而且配以模拟实训,更加深了学生的学习效果。通过上述的准备,真正投入到情景训练中,加深学生对所学知识的深刻感知与体验。
4.激发学生的学习兴趣。很多专业课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例情景教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识,并通过情景的融入或再现使学生对所学知识更加深刻。案例教学是对饭店管理中客观情景的分析,要求指导教师在用“案例”教学法实施教学过程中不仅具有深厚的专业理论基础,而且还应该有丰富的专业实践经验。教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣,选用学生较感兴趣的案例,在适当融入情景体验,会变学生苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习。
当然,案例引入情景模拟的教学法在教学中虽然具有不可替代的作用,但并不意味着事例运用得越多越好,相反,应围绕所授知识点精选用事例,做到有的放矢,所引事例与知识点应有机结合,而不是事例的简单堆砌,我认为选用案例与知识要注意以下几个方面。
1.案例引入情景模拟一定要为教学内容服务。选用案例应便于学生对所学知识的理解与加深。运用案例教学学生必须积极参与,教师必须有效的组织,必须能够充分说明问题。
2.案例必须典型且具有一定的代表性,多见于饭店服务过程中最常见的、突发的疑难案例。通过情景模拟能加深和巩固学生所掌握的知识,提高处理问题及突发事件的应变能力。
3.案例具有可操作性,情景模拟易于实施。学生通过对案例的学习不仅可以获得丰富的理论知识,而且在以后的饭店服务中可以运用这些知识解决实际问题。
4.案例必须具有针对性,情景模拟在分组、分配任务时有所搭配。教师应该针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。由于职业高中的学生年龄、文化基础等个人特征存在明显层次差异,以多数同学拓宽知识面和提高分析能力、解决问题能力为主要目的,也要培养少数基础好、能力强的学生的综合、全面的管理能力。
总之,“案例”教学法作为目前国际上普遍采用的先进的教学方法,情景模拟教学法也在默默地承担着从理论到实践的桥梁作用。应该在饭店管理教学中不断加以运用、普及和推广,相信通过各地职业学校的重视及教师的努力,它将在饭店服务与管理专业课教学中发挥重要作用。案例情景教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式,因此,我们在教学中应大力推广。
参考文献:
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所谓个性化教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学习目的,并促进个体人格健康发展的教学活动。个性化教学包含三个因素,即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教学原则是个性化教学的具体体现,个性化教学是教育规律的必然要求。受教育者当前掌握的知识和所达到的能力水平等智力因素及其性格特点、学习动机类型、认知风格等非智力因素千差万别。针对不同受教育者,教育者只有因材施教,才能更好地提高教学质量。近几年,电大开放教育招生专业不断增多,地方中小学教师学历不断达标,政府公务员学历持续提升,但汉语言文学专业却出现了招生人数递减的情况,很难形成传统意义上的班级规模。学生人数过少的现象,给开放教育教师的教学和学生的学习方式带来了新的挑战。汉语言文学专业迫切需要个性化教学以适应目前的现实。
二、汉语言文学专业远程教育个性化教学特点
1.网上辅导多于面授辅导课时
随着远程开放教育模式的改革和探索,教师面授课程已经逐渐为网络教学所替代。传统的教师面授课时正在大幅度地减少。在这种背景下,如何进行个性化教学,提高汉语言文学专业的教学质量,已经成为电大教师共同关心的问题。网上教学资源建设和虚拟空间社区的师生交流被提上日程。
2.教师一专多能
在电大远程教学中,“传道、授业、解惑”作为教师的基本职责,已经有了新的内涵。教师不仅是知识的传授者,是学生学习方法的引导者,要“授之以渔”,而且是知识载体的创建者,教师要运用现代化手段完成网上教学资料整理更新以及课程资源建设任务。电大课程责任教师既要熟悉教学理论内容,又要熟练掌握计算机技术,其教学工作量不是减轻了,而是比以前更重了。事实上,开放教育教师往往要负责很多门专业基础课程或对多门课程进行教学辅导。在多媒体教学方面,电大远程教学要优于传统教学,各专业教师基本会制作或参与制作多媒体课件和网络课程。
3.个性化教学的核心———创新性
每年专升本的学生中都有在专科阶段不是汉语言文学专业的,在基础知识衔接上比较困难。学校针对这部分学生要开补修课。教师教的学生人数每届总量并不多,但辅导学生的课程数量却很大。每一个教师精力是有限的,随着新课程的不断出现,旧课程内容的不断更新,要把工作做好,唯一的途径就是不断创新,挑战自我。
三、汉语言文学专业远程教育个性化教学实践探索
1.灵活的授课机制
电大学生多数是成年在职人员,学生上课出勤率受到一定影响。当某届学员本身人数少而又出现严重缺勤时,大班授课方式就很不合适。经过探索,我们认为出勤率较高时在教室授课较好,因为有多媒体大投影,可以方便学生边听边看课件,可以提问或集体讨论。而出勤率较低时,采取教师和学生面对面座谈交流方式比较好,或与学生一起浏览课程网页,营造出教和学的和谐氛围。
2.根据教材设计不同的授课方式
对于文学性较强的课程,比如中国现代文学专题和中国古代文学专题课程,学生兴趣较浓厚,教师以讲课为主,提问和课堂讨论为辅;对于比较抽象的理论性课程,比如中国古代文化要籍导读和西方文论等学生不太感兴趣的课程,可采用师生共同参与、合作讲课的方式,即教师给学生示范讲解后,让学生轮流上讲台,每人讲一个作家或作品,难理解的地方教师在讲台下配合解释。学生参与式教学,调动了大家的积极性,台上学生讲得认真,台下学生听得注意力集中;对于实践性较强的课程,比如中学语文教学研究课程,则是采取理论和实践相结合的授课方式。电大汉语言文学专业本科的学生,多数是中小学教师,在课堂上让这些在职的中小学教师讨论发言或讲解课程设计方案,非常贴近教学实际,来自于教学实践中的具体案例具有很大的实用价值。
3.进行多样化的网上教学辅导
网上教学辅导是课堂教学的继续。在网络远程学习环境中,应该给学生提供具有可操作性、有明确学习目标的课程资源。网上教学辅导的内容包括自主学习指导、电子教案、课程BBS论坛、期末复习指导、历年考试真题分析及答案、形成性考核作业指导等。自主学习指导内容包括公布上课的时间和地点、预习上课的主要内容、课程的重难点提示、思考题。电子教案是对全书内容框架的梳理,以及对每个章节重难点的详细分析。课程BBS论坛是网上师生互动的平台,教师根据教材内容和考试重点定期专题讨论题和小组讨论题,学生在自主学习过程中出现的疑难问题可非实时提问。期末复习指导侧重各章复习重点训练并给出参考答案。历年考试真题分析及答案,是让学生熟悉课程的考试题型及解题思路。形成性考核作业指导,是学期临近结束时网上公布作业参考答案,便于学生反思自己的答题方式是否准确。
4.富有特色的形成性考核方案
教学辅导方案范文3
一、静心备课
上好面授辅导课最为关键的一环就是要备好课，静下心来备课。
首先，要明确要求。我们学校规定，教师备课资料一门课程单独一本，教学计划、进度表、大纲、实施方案等内容齐全。一次面授课必须一个单独的详案，教案内容包括教学目的、重点、难点、教学过程、小结和课后感等。面授课必须有课件和教案的电子文稿。每次面授课应保证3课时的教学时间。同时每位班主任要备好一学期两次的班级活动课。期初是导学，主要进行学习目的性、学习态度和学习方法的指导。期末是助学，主要进行复习指导和考试辅导。
其次，要吃透教材和学员。一是授课教师要认真钻研文字主教材，熟悉教材内容，把握教材的重点和难点，区分主次轻重；熟悉课程教学资源，如网上教学辅导、直播课堂、IP课件、平时作业要求等，在疑难问题的关键之处，给予“少、精、活、透”的讲解。在面授课堂教学中，把知识归纳成体系，讲解重点、难点，要有的放矢，提高课堂利用率。二是根据学员自主学习的特点、基础、认知规律选择适宜的教学方法，积极探索与运用新型的课堂教学模式开展教学和助学。帮助学员制定个人学习计划，向学员介绍多种媒体资源及使用、查看的方法。
第三，要做好电子教案。在吃透教材和学员的基础上，要认真准备好电子教案，即PPT。一般来说，纸质教案容量少，板书费时，很难适应教学的要求。而电子教案容量大，用不着板书，可以节省大量的时间，特别是通过链接，可以得到很丰富的资料。所以说，电子教案代表了未来教学的发展方向。因此，我们要求教师在上面授辅导课时，一定要使用电子教案。这样能收到事半功倍的效果。
二、精心上课
精心上课，就是要求我们改革课堂教学模式。我们学校要求教师在教学实践中，要努力朝“四个性”的辅导课教学模式方向发展，即突出针对性，教学安排、教学方式等力求贴近学生的实际，针对学生薄弱环节；把握系统性，即把握教材知识结构的系统性；重视专题性，教学辅导以专题形式进行，每次辅导要围绕专题、突出重点、突破难点；增强服务性，辅导课要满足学生的需要，为学生提供学习上的支持和服务。我认为，精心上课至少要做到以下三点：
第一，要突出针对性。一是教学对象的针对性。必须充分考虑到学员的特点和需要，在教学内容、教学方法、考试方法等方面不断地进行探索和创新。二是课程内容的针对性。课程的内容只有针对这些有实践经验的学员所关心的热点和难点问题讲深、讲透，帮助他们从思想上提高认识，能解决工作中的一些实际问题，才能吸引学员的注意力，受到他们的欢迎。
第二，要重视第一次面授课。作为教师应该充分利用第一次面授课向学员传达尽可能多的信息。在每次面授课特别是第一次面授课时，不要像传统课堂教学那样仅仅是向学员系统地传授有关的学科知识，而是应该充分利用这一次面授课，向学员介绍这门课程的特点、教学目标、教学要求、教学手段、教学资源的运用以及你对该门课程的整体安排等等。同时教师也可以给出适当的建议以及你对该门课程的看法，不管怎么说现代远程开放教育的面授课仍然是建立新型教育体系、模式的过程中最具活力和潜力的部分。
第三，要注重启发式教学。引导学员增强学习兴趣，掌握自学方法，提高自学能力，是教学中必须认真探讨的问题。课堂上我们要努力做到“疑”中引导、“趣”中引导、“变”中引导、“例”中引导和“难”中引导，通过引导，增强学员学习的兴趣和自信心。
三、悉心指导
悉心指导，就是指教师在面授辅导时要悉心指导学员充分利用教学资源进行自主学习。应该说，开放教育所拥有的教学资源是相当丰富的，教材、教学辅导资料、CAI课件、光盘、形成性作业、辅导课、网上资源、教学答疑、小组活动和直播课堂等等。那么，我们该如何充分利用这些资源呢？我认为，最要紧的就是要调动学员的积极性，充分发挥学员“主体地位”的作用，变被动为主动。因此，以下几方面在面授辅导课时应予以落实。
一是帮助学员树立自主学习的观念。应该让每个学员了解开放教育教学方式和特点，得知在学习过程中要主要通过自主学习的方式来掌握知识。指导学员掌握自学的方法。教师可以通过网上文字资源的运用和IP课件的方式，告知学员本门课程的教学大纲，实施细则，每一章节应该了解、知道和掌握的知识点。
二要指导学员听好主讲教师的面授课。主讲教师的面授课一般通过CAI课件、直播课堂、光盘等形式来进行的。主讲教师将课程的性质、重点难点疑点、学习要求等等问题都进行了说明。如果听了主讲教师的课，就可以对这门课程有一个详细的了解。所以，指导学员听主讲教师课程这一个环节是很有必要的。
三要指导学员整合网上资源。开放教育学员学习的最大特点就是如何在网上学习。所以指导学员从中央电大、省电大和磐安电大在线平台获取资源，并为己所用是非常重要的，需教师悉心指导和示范。
教学辅导方案范文4
Multisim开放虚拟电子实验室中提供了大量丰富的虚拟仪器仪表、元件库，不仅为模电、数电、模数混合电路、单片机电路等提供了立体化设计平台，更具有强大的仿真分析功能。学生可以做到边设计边仿真实时观察运行结果验证电路的合理、正确性。且排故和修改电路结构、增减元器件等也只需动动鼠标即可，省时、省力、省材。学生可以无所顾忌大胆尝试用不同型号元器件进行不同方案的设计。提高设计效率同时激发了学生不断探索创新的精神，设计过程充满了挑战和乐趣，从而使设计过程更加科学规范，提高了学生综合分析设计能力。
二、Multisim在《数字电子技术》课程设计教学中的应用
《数字电子技术》课程设计教学通常按教师根据不同设计题目下达主要设计任务、学生收集资料、确定设计方案、设计绘制电路图、电路制作、调试，最后撰写设计报告等步骤进行。通常一个班级会有多个设计题目如数字钟、交通灯、抢答器等。根据设计题目的不同将学生分为不同组，整个教学中以学生自主设计学习为主，以教师给予一定的理论知识与技能辅导为辅。Multisim主要应用在课程设计教师教学辅导和学生学习两方面。
(一)Multisim应用在课程设计教师教学辅导中
主要体现集中教学辅导和按课题不同分组教学辅导。集中教学辅导中教师可以通过某个电路仿真设计案例的动态演示向学生讲解电子产品电路的常规设计方法、电路设计过程及规范绘制电路图的方法并使学生掌握对Multisim软件的使用方法等。按课题不同分组教学辅导主要针对不同课题组学生对指定课题进行小组或个别教学辅导。通过对相关电路仿真案例演示，明确设计任务要求并向学生讲解单元电路功能原理和总电路结构原理、设计思路和方法，以便为学生独立设计提供帮助与参考，使学生对要设计的电子产品有系统性的认识。分组教学环境相对开放与放松，教师可以面对面对学生进行辅导。利用Multisim讲解单元电路时，要突出电路的主要功能原理分析，不用象在课堂教学中讲得那么详细，否则容易束缚学生的思维，应给学生留有充分想象、思考和拓展的空间，使其具有举一反三的能力，教师可以提供参考性的建议。
(二)Multisim应用在学生电路设计学习过程中
主要体现学生在掌握电路原理的基础上能学习和熟练使用Multisim软件并将其应用到整个电路设计中，电路设计过程严格要求学生在仿真环境下完成对单元电路、总电路的设计与绘制，并会利用虚拟仪器进行仿真测量、排故、调试，实时验证运行结果。最后，要求学生将最终调试好的电路设计图、测量数据都要记入课程设计报告中。
(三)Multisim在数字钟电路设计中的应用举例
数字钟电路是课程设计中常用的典型题目，教师可以提供预先准备的简单数字钟电路仿真实例为参考，为学生讲解各单元电路和总电路的设计过程，使学生对电路的基本功能结构框架有初步的了解和认识。以24小时制六位数字钟电路设计为例。
1．设计任务
设计一个24小时制并显示时、分、秒的六位数字钟。可以分别对时、分进行校时且具有整点报警功能。
2．任务分析
数字钟电路主要由秒脉冲产生电路、时分秒计数电路、显示电路、校时电路和整点报警等单元电路构成。其中时计数器为24进制，分、秒计数器都为60进制，校时电路采用自动校时法。整点报警电路可采用蜂鸣器发声达到报警功能。
3．单元电路的设计与仿真
(1)1HZ秒脉冲电路的设计与仿真
秒脉冲电路主要为数字钟的秒计数电路提供频率为1HZ的时钟脉冲信号，其精确度和稳定性直接决定着数字钟的走时精度。本设计简单采用555定时器构成的多谐振荡器实现，通过计算其RC的参数使其输出1HZ脉冲。根据该振荡器的输出脉冲的周期计算公式T=0．7(R1+2R2)C1，若T=1S，令R1=39KΩ，R2=52KΩ，C1=10μF使电路输出1HZ秒脉冲。由于频率低，此款电路稳定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶体振荡器经分频电路获得秒脉冲，也可以用555定时器产生1KHZ再经分频电路获得秒脉冲。由于虚拟环境中的秒信号要比现实生活中1S信号要慢得很多，因此为调试方便以下虚拟过程中都直接用脉冲电源代替秒信号电路。
(2)时分秒计数、显示电路设计与仿真
时、分、秒计数电路各采用两片74LS160十进制计数器级联构成。时计数器采用两片74LS160级联成24进制计数器，时十位利用置数法接成三进制(0－2)，当十位显示2时将个位变成四进制计数器使时个位只显示0－3。这样时计数器在分计数器提供的时钟信号触发下即可在00时－23时之间循环计数(如图2所示)。分、秒计数电路原理相同，将两片74LS160接成60进制即十位接成六进制(0－5)，且采用置数法使计数器回到初始计数状态。个位为十进制(0－9)，个位的进位输出端作为十位的时钟脉冲端。显示电路设计中采用四管脚的虚拟LED七段数码管，其将七段显示译码器功能与实际的七段数码管显示功能集成在一起，直接输入四位二进制数完成数码显示。在实际设计时可以用七段译码器驱动普通七段数码管显示。
(3)时、分校时电路的设计与仿真
时、分采用相同的校时电路，本设计中采用机械开关与RS触发器构成快速自动校时电路，可以分别对时、分计数电路快速自动校时，分自动校时电路。本设计通过机械开关S在1HZ秒脉冲信号和秒计数电路提供的时钟触发信号间实现切换输出至分个位CP时钟脉冲端，实现快速自动较时。由于机械开关在动作瞬间往往会发生抖动使输入信号产生“毛刺”干扰信号导致电路工作出错，因此，运用基本RS触发器存储记忆功能构成“防抖动”电路，无论开关如何动作，触发器的输出端均没有抖动现象。当开关S拨向A，触发器为1态(U1输出1，U2输出0)，将来自1HZ秒脉冲信号输出至分个位CP端同时，阻断来自秒计数器时钟触发信号，实现自动快速校时功能。当开关S拨向B，触发器为0态(U1输出0，U2输出1)，将来自秒计数器时钟触发信号输出至分个位CP端，同时阻断来自1HZ秒脉冲信号，恢复正常运行。
(4)整点报警电路
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关键词：网络产品配置；教学模式； H3C；
《网络产品配置》课程是五年制高职计算机网络方向学生的一门必修课，我校信息工程系针对该课程特点及要求，采用了H3C网络学院教材，包括计算机网络基础知识、Windows 2003 Server服务器的配置、Linux服务器的配置、H3C路由器和交换机的配置等计算机通信技术方面的内容。本课程作为五年制高职三年级下半学期专业必修课，由于其理论性很强，课程中包括大量的网络协议、专业名词术语，给学生的学习带来一定的困难，但市场对计算机网络人才的需求日益增加，学生学习好本课程对提高其理论水平、实践动手能力和专业综合素质均大有裨益。
针对《网络产品配置》这门课程，在经历了5届学生的培养下，我校网络工程教研室形成了具有我校特色的教学规范：
一、教学方法的多样化
1．整体课程采用项目教学法
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理、信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在教学改革的引导和平时教学总结下，我们对《网络产品配置》这门课程进行了整体教学设计，打破原有的按章节教学的方法，通过引入相关项目，将学生难以理解的网络交换路由协议贯穿于整个项目，力求在学生动手的过程中强化理论的知识的学习。在《网络产品配置》教学过程中，本人将这门课程综合成一个园区网规划建设的大项目，该项目目前主要采用四台H3C路由器、2台三层交换机、4台二层交换机、4台PC及其余辅助办公用品。在大项目的基础上有分成了网络传输介质的制作、交换机的调试、路由器的调试、Windows Server服务器的配置、Linux服务器的配置、网络安全及网络规划设计七个专题项目，进行组织教学。尤其是针对教材中比较难以理解的OSPF协议，我们通过引入OSPF组网项目。首先让学生能将网络调试成功，其次引入area的概念应用，再次引导学生利用相关网络软件思考OSPF的原理，最后重新引入组网项目。通过这种方法的教学，学生普遍除了能掌握基本技能外，还对OSPF网络原理有了深刻掌握。
2．课堂师生互动教学法
任何一种新的教育理念，教学方法和教育内容都要通过教师和学生的互动才能得以实现，因此教师和学生互动的模式和质量就成为教育过程中一个关键的环节。研究者把课堂上师生之间的互动分为三种，即学习的互动（contact），纪律行为的互动和除学习和纪律之外的常规的互动。可以看到，课堂教学中涉及的因素不仅仅是教学行为，还有师生互动的诸多方面。
根据我校网络实验室条件和学生的学习状况，我们把学生分成了4人一组的教学单位。在每一个项目开始之前，我们结合整体教学设计提前给每个学习小组布置相应学习课题，学习小组通过查找网络资源认真准备，进行讨论发言。在这个过程中，需要教师有很强的课堂把控力才能激发学生讨论的热情，通过群体讨论，强化该项目实验的目的，同时增强学生的团结协作意思，弥补个别化学习的不足，以便从不同角度的发言中，得出具有创意的结论。如：交换项目中涉及到的STP(生成树)协议，这个协议是网络教研室教师公认的学习难点，我们通过布置课后学习课题（目前树型交换网络存在的问题及解决方案），引导学生进行讨论，并对各个小组的结论进行分析及实验验证，最后找到最优的解决方案。通过这个课题的尝试，学生不仅仅学到了STP协议的用途，更学到了思考问题的方法。
3．学生试讲教学法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
对于五年制高职学生，他们渴望得到老师、同学的认可，所以我们的教学过程不仅仅是一个教与学的过程，课堂同时也是学生展示自我能力的舞台。在《网络产品配置》这门课程中，每一学期我安排每个学生10分钟的讲课时间，学生可以在讲台上讲解《网络产品配置》这门课程中的任何协议原理或上述的七个分项目，别的学生在听他们讲解的时候，同时对讲解的学生进行评价。在这种每人10分钟的机会下，学生积极利用课余时间深入到学校网络实验室和图书馆，甚至一有时间就到我的办公室进行相关问题的探讨。学生自主学习积极性高涨，通过自我展示，95%的学生被评价为优，为更深层次的学习和就业创造了条件。
二、教学资源日益丰富
现代职业教育逐渐强调学生自学能力的培养，在这种教学模式中，教师、学习资源、学生是教学过程的三个基本要素。在这三个基本要素中，教师要发挥主导作用，学生是学习的主体，而学习资源是学习者自主学习的基础。学习资源的质量是生自主学习、个别化学习的前提条件。
《网络产品配置》课程是我校与H3C进行深度合作的基础上开设的，其教学资源十分丰富。除了文字教材外，还有整套教材的PPT，有我校录制的网络教研室教学DVD光盘，有H3C相应的网络模拟软件，H3C官方网站中交流区等。平时教学准备过程中，我还经常搜索Cisco等网络技术交流平台，发现有好的教学资源就将它下载或其地址URL通知学生。通过五年的努力，我们已经形成了从H3CNE、H3CSE到H3CIE一系列的教学资源，为学生的课余学习创造了便利条件。
除了相应的教学辅助资料外，我校还积极与南京嘉环科技有限公司、江苏电信、南京邮电大学进行了深度合作，为学生的参观学习交流提供便利。
三、建立教学辅导制度
教学过程除了课堂45分钟之外，还应包括课后的教学辅导工作。课后辅导主要包括①解答疑难；②堵漏补差；③扩展提高；④端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。我们充分重视自己和学生之间的相互交流，与学生保持经常的联系，并通过种种途径和方法保持和促进这种联系和交流，营造浓郁的学习和研究氛围，及时收集、解决学生学习过程中所遇到的各种问题。
其中，我在《网络产品配置》课程教学中，除了每周一次利用晚自习对学生进行辅导外，同时采用多种方法对学生进行辅导和答疑。在进行第一次自我介绍的时候，我就将自己的电子邮箱地址、电话号码、QQ号码等联系方式告诉学生。学生在学习过程中遇到问题可根据自己的情况选择适当的方式与我交流，我也因此而了解了学生的学习情况，恰当调整教学方法、教学进度。同时我还利用学校教学平台上在线答疑系统，开展实时辅导和答疑。通过全方位的教学辅导和交流，为学生提供全面的学习支持服务，并为学生的成长创造良好条件。
四、建立校内技能竞赛制度
技能大赛是职业教育工作的一项重大制度设计与创新，对推动职业院校坚持以就业为导向的办学方针，促进人才培养模式改革，加快技能型人才培养，具有重要意义。计算机网络专业技能大赛覆盖我系每位专业教师、每位学生，努力做到“专业全覆盖，教师学生齐参与”。特别是将技能大赛与技能考试结合起来，将技能大赛与取得技术等级证书、职业资格证书结合起来，使技能大赛成为学生成长成才的重要平台和重要经历。在技能大赛推进方面，我们积极组织学生参加学校技能大赛、H3C网络技术全国大学生大赛、南京市技能大赛，让学生在大赛中成长、定位。
总之，计算机网络技术日新月异，需要我们不断更新自身的知识、观点，从而为职业学校学生的技能培养、人文素质提高创造条件。
参考文献
[1] 吴企渊. 计算机网络[M]. 北京：清华大学出版社. 2004.125-127.
教学辅导方案范文6
一、注重学科课程研究，合理优化整合教学资源
为了丰富电大开放教育课程资源，要充分利用“电大在线”平台，加强在线动态教学资源的建设，主要从以下方面着手：1.上传教学资料，丰富课程资源。在学校的教学平台上，针对自己所教课程，上传对学生学习有用的资料，如教学大纲、实施方案、教学辅导等。特别是教学辅导，自己娴熟掌握计算机技术，制作课程的文字教案、PPT 课件、期末复习指导、每章的学习重点、复习资料及形成性考核作业的答案，上传到网上，有利于学生在课余时间进行复习和掌握。 2.布置离线作业，丰富作业资源。在网络教学平台系统中，我根据教学进度，通过平时的练习题及各章的重点、难点，组成试题的形式，然后指定为离线作业，并规定了作业提交的期限，上传到“电大在线”网上，供学生学习。3.建立试题库，丰富考试资源。考试是针对学生的学习进行的测量与评价，自己所教的教育类课程都建立了试题库。在组卷时，根据章节，组成单元测试题或不选择章节组成总测试题。让学生既有对各章重点的练习，又有对全书的总体把握。这些都是学生最重要的学习资源，也是提高学生学习效果和及格率最有效的资源，保证了学生自主学习的需要。
二、充分发挥课程辅导教师的导学作用
由于网上教学资源多且杂，学生不容易分辨哪些资源对学习最有用，如果课程辅导教师不能对学生网上资源的学习及时进行引导，学生就会知难而退，学习积极性也会逐步丧失。因此，导学很重要。首先，自己抓住学生学习特点，积极引导学生参与课程网上资源的学习。为了弥补面授辅导课时有限，学生学习时间紧张，但是学生完全自学又有一定难度的实际问题，因此就必须在大纲里提炼学生学习主线中的主要知识点，有重点有目的地给学生介绍一些网上教学资源。比如，电大在线的视频课程、课程章节的学习指导或者复习题，往届试题资源库、作业讲评、课程章节学习等要点。另外，积极引导学生参与网上教学平台中的“课程讨论区”的使用。要求学生参与“课程讨论区”的网上教学活动，这是吸引学生重视网络学习的一个非常重要的方面，这里可以进行实时也可以进行非实时的讨论和答疑，其灵活性是其它教学手段尤其是传统的教学手段所无法比拟的。网上的辅导、练习、IP课件，都是教师按照重难点知识制作的，但不一定适合所有学生的需求，因此网上答疑就成为一种非常重要的补足手段，能解决学生学习中存在的实际问题，特别适应学生个别化学习的需要。所以，我在教学中非常重视网上答疑活动，把它作为提高学生自主学习能力的具体手段来实施。课程辅导教师的导学工作，能帮助学生在较短的时间内从网上获取最有效的学习资源，这也是提高电大学生自主学习能力的关键。
三、充分运用现代教育技术手段，注重学习方法指导
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”强调的是教给人已有知识，不如传授给人学习知识的方法。指导学生如何预习， 如何归纳要点、提出难点，如何发现问题等。我们要求学生带着问题参加辅导和讨论，要求每个学生在每门课的“课 程讨论区”至少提4个问题，并且最晚在两个工作日内给予释疑解惑，在面授时重点指点迷津，授以科学的学习方法。我在辅导《保险学概论》，首先，参考中央电大、省电大的有关资料，制定了这门课程的教学一体化实施方案，挂在网上，要求学生提前预习，对课程的知识结构有个全局的了解和局部的把握，带着目标进入学习状态。其次，在面授答疑时注重学法指导，引导学生梳理、归纳、提炼、整理学习内容，并及时消化、吸收成自己理解掌握的知识点。再次，理论联系实际，利用案例学习方法，加深对课程中涉及实例的理解。通过课程内容的学习，将文字教材提供的知识运用到实践学习中，在平时的工作中收集整理来自教学一线的信息或资料，将课程学习的内容进行分解设计，使其各个部分都具有可操作的实践教学的内容。让学生认识到能学到知识的实质是不断具备并完善“会学习”的方法，这样才能从不同角度去认识所学知识，丰富自己认知智囊，这才是至关重要的有效学习。
四、注重培养学生的合作学习能力
新课程改革倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有力地挑战了教师“一言堂”“满堂灌”的教学专制体系，学生由传统教学中单纯的旁观者、接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了满足需要的机会，也首次在课堂上给予学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生的自主性和独立性，有利于激发与增强学生的学习动机，在一定程度上体现了教学活动的多边互动，培养了学生团体的合作与竞争意识，强调了合作动机与个人责任，把个性化学习与合作式学习紧密地结合起来，是切合网络学习者实际需要的教学模式。这里的交流除了师生交流外，更多地体现在学生和学生之间交流和相互学习。开放教育自主学习的一种主要助学模式是学习小组，为此，我把地域相近或同一单位、同一系统的学生组成学习小组，学生在自主学习过程中，通过小组活动来实现同学之间的交互，获得信息反馈。实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。另外我还指导学生通过答疑电话、BBS、电子 信箱等手段，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，开阔认知视野，不断提高自主学习能力。
