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系统科学原理范文1
一、教学进程的改革
“通信系统原理”课程的内容是介绍通信系统的基本理论、基本分析方法和各项性能指标。该课程的特点是内容抽象、理论性强，需要较强的数学基础，其先修课程有“高等数学”、“线性代数”、“信号与系统”、“概率论”、“高频电子线路”等。后续课程有“移动通信”、“程控交换机”、“光纤通信”、“移动终端设备原理”等。因此，该课程是一门承前启后的课程，也是通信专业最重要的课程之一，其教学质量的好坏对通信工程、信息工程专业的学生有着重大的影响。传统的强调学科本位的本科教学模式是严格按照完整的“先修课程通信系统原理后续课程”的教学模式进行，在开展本课程之前，必须把前面的所有先修课程全部讲授完毕。其教学进程如表1所示：
表1所示的教学进程在该院进行的时候遇到了以下问题：
第一，第三学期进行的“概率论”、“信号与系统”课程内容过于抽象、深奥，高职院校学生基础较差存在厌学情绪，教学效果不理想。
第二，随着高职院校的改革和发展，“工学结合”、“顶岗实习”已经成为教学活动中最重要的一个环节。为了保证“工学结合”、“顶岗实习”活动的正常开展，必须要大力对过于抽象的理论教学时间进行压缩，而且为了实现高职院校的教学与就业的“零过渡”，越来越多的高职院校从第五学期开始就安排学生到企业实习了。因此，将通信工程的核心专业课程设计在第五学期，是不能满足高职院校教学改革发展的需要的。
鉴于此，学院进行了教学进程方面的改革尝试，将专业核心课程提前一个学期，删掉“概率论”、“信号与系统”课程，重新调整了教学计划，如表2所示：
“高频电子线路”课程的先修课有“模拟电路”等。“通信系统原理”的内容里面在模拟调制系统这一章节与“高频电子线路”有较强的相关性，如果学生先学习“高频电子线路”，再学习“通信系统原理”，那么学生理解这一章节也许会好一些。不过由于时间紧凑，因此，只能将“模拟电路”安排在第二学期开展，而将“高频电子线路”与“通信系统原理”课程同时在第三学期开展。结果发现，学生在学习“通信系统原理”课程关于模拟调制系统原理的时候，感觉到需要掌握对应的高频电子线路的知识，而在学习具体电子线路时，也能加深对通信系统的理解，从而取得相辅相承、互相促进的效果。
二、教学内容的改革
把“概率论”、“信号与系统”课程全部删除，不利于学生对通信系统原理课程的理解。不讲授“信号与系统”的基本内容，学生无法理解通信系统课程中关于频谱和传递函数等方面的基本概念；不讲授“概率论”的基本内容，学生无法理解课程中关于信道与噪声以及误码率方面的推导过程。因此，在讲授本课程之前，需要适当地补充相关的基本内容，将“概率论”、“信号与系统”的主要内容作扼要的介绍，将其精髓浓缩出来，并无缝地插入到通信原理的相应内容中去，力求对于那些没有接触过这些先修课程的对象也能够没有困难地理解其中的内容。
通信系统原理课程本来基本学时数为64学时（4学时/周），我们的尝试是将其学时数增加到96学时（6学时/周），增加了32学时。其中约24学时用于讲授“信号与系统”的基本知识，8学时讲授“概率论”的基本知识。课程教学的顺序是先讲授“信号与系统”，继而讲授“通信系统原理”，然后在讲授中遇到与“概率论”有关的知识时补充必要的基本内容。将三门先修课程的内容高度浓缩，不遗留必要的知识点，同时凡是与“通信系统原理”无关的章节一概跳过，达到“少而精”的目的。
三、教材的选择与编写
教材乃授课之本，好的教材对教、学活动都产生良好的促进作用。高职院校要根据学生的特点及其培养目标选择适合于高职学生定位的教材，最好采用高职高专规划教材。在本次实践中，我们选择张会生主编的《现代通信系统原理》作为教材，至于“信号与系统”和“概率论”方面则参考以上的教材中相关章节内容，将需要补充的知识点抽取出来，然后采用电子教案和印发补充资料的形式发放给学生，既达到教学目的，也节约教材成本。
系统科学原理范文2
关键词：竞技能力系统；子系统；要素；特征；运行机制；散打
中图分类号：G852.4 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2013）04-0080-05
比赛中高水平散打运动员的表现是其竞技能力各子能力协同作用的结果，系统科学将之称为系统整体涌现性。涌现过程是系统功能实现过程，这一过程受系统结构影响外还会受到系统运行机制的影响，“所以在观察涌现现象时，应该致力于发现涌现现象的规则，关键是需要找到产生涌现现象的受限生成过程”[1]。
因此，需要运用整体观念、联系观念和演化发展观念对高水平散打运动员的竞技能力展开研究，既要研究其结构又要研究其特征和运行机制，这样才能形成一个系统的、科学的、全面的认识，并能够为高水平散打运动员的培养提供理论指导和方法支持。
1 高水平散打运动员竞技能力系统结构
“元素之间一切联系方式的总和，叫作系统的结构”[2]。通过对系统结构的研究有助于对各构成元素在系统中作用的定位；另外，系统结构对功能具有决定作用，了解结构可以在功能与元素之间建立联系，从而有助于对系统功能的发展。训练是以挖掘、发展运动员的竞技能力为目的，这一目的实现主要是通过改善运动员的竞技能力系统结构，所以只有对运动员的竞技能力系统结构建立正确认识，才能够安排有针对性的训练手段、最适宜的训练内容以及最有效训练负荷量度。
魏香明研究认为，竞技能力结构是指运动员竞技能力各组成要素之间相互联系、相互作用的方式。通过对目前有关竞技能力研究成果的研读可知，竞技能力五要素构成论目前被运动训练学界学者普遍认同，即运动员的竞技能力由体能、技能、战能、心能和智能几个子能力组成，这些子能力又由不同要素组成。运动项目很多，但是项目不同其竞技能力各子能力、要素的贡献度以及协同效率会不同。从系统观出发，高水平散打运动员竞技能力系统结构则是指高水平散打运动员竞技能力体能、技能、战能、心能、智能以及同一子能力各构成要素之间联系方式的总和。项目特殊性决定了高水平散打运动员竞技能力系统各子能力及其构成要素之间关系的特异性，这种特异性是不同项目之间区别的根源之所在。依项群训练理论可知，散打属于同场格斗对抗型项群，不管训练还是比赛运动员的体能、技能、战能、心能、智能及其构成要素之间的关系、贡献度都有别于其他项目；另外，项目特异性要求使得体能、技能、战能在高水平散打运动员竞技能力系统中占着非常重要的地位。胡亦海等研究认为“竞技能力的主体结构具有鲜明的系统性和清晰的层次性特点[4]。在训练或比赛中，高水平散打运动员的竞技能力系统功能实现是各构成要素相互协同、由低层级向高层级逐级整合的结果。通过以上分析，根据研究需要建立了高水平散打运动员竞技能力系统结构如图1所示。体能、技能、战能、心能和智能构成了高水平散打运动员竞技能力系统第一层级；第二层级则是由体能储备、体能动员、技术储备、技术运用、战术储备、战术运用、智能储备和智能运用组成；第三层级则是由符合散打专项需要的要素组成，主要有身体各种能力、对身体各种能力的动员能力、拳法、腿法、摔法、单个技术、组合技术、主动进攻中运用、防守反击中运用、防守中运用、战术意识、战术理念、具体战术行动、“认知能力、注意能力、自控能力”[5]、心能储备在比赛中的应用能力、专项所需智能的发展水平、对专项阅读能力、对身体的控制能力等。高水平散打运动员竞技能力系统中同一层级内要素之间关联关系相对固定，只是在不同阶段、面对不同对手时要素之间的协同效率会有所不同；第三层级中的体能储备内容、技术储备内容、战术储备内容和心能储备内容等显著地反映了高水平散打运动员竞技能力结构的专项特征。
2 高水平散打运动员竞技能力系统的特征
2.1 整体性特征
整体是系统功能实现的基础，整体各组成部分之间按照某种关系协同作用使系统实现功能的规模效应即实现了系统功能整体涌现。系统的整体性特征主要体现在结构、特性、功能、状态和行为等方面。
高水平散打运动员竞技能力系统是由体能、技能、战能、心能和智能等子能力组成，撇开任何一个子能力谈竞技能力系统都不科学也不成立；从竞技能力具体构成要素来说，有进攻与防守、进与退、上与下、左与右，既需要无氧耐力又离不开有氧能力；比赛中高水平散打运动员任何行为都不是哪一个子能力或要素单独作用的结果，而是由不同子能力、要素共同参与下完成，所以高水平散打运动员竞技能力系统运行时各子能力之间相互联系、相互促进、相互制约，竞技能力以整体方式参与比赛过程，整体性成为其显著特征。高水平散打运动员竞技能力系统功能实现需要每个子能力的参与，缺少任何一个子能力竞技能力其他子能力之间就无法建立有效联系，竞技能力系统就无法正常运转也就难以正常参与比赛。高水平散打运动员竞技能力系统的整体性是运动员竞技能力水平发展的结构基础，通过专项训练运动员各子能力之间的时空结构不断发生变化，从无序逐渐走向有序，子能力之间不管在空间上还是时间上协同程度都在不断提高，互补作用不断增强，比赛中运动员表现为技法规范、速度快、力量大、攻防转换速度快。
2.2 关联性特征
系统的关联性是指构成系统的各子系统以及系统各构成要素之间具有相互依存、相互作用、相互激励、相互补充和相互制约的特性。关联性是系统整体性建立的纽带，是各子系统协同作用的基础，是系统功能实现的保证。
高水平散打运动员竞技能力系统是一个复杂系统，复杂表现在系统构成要素和要素质的差异性上，它是系统关联性存在的条件；高水平散打运动员竞技能力系统要想成为真正的功能体，它所包含的子能力、要素需要建立起有效的联系。因此，关联性就成为高水平散打运动员竞技能力系统一个特征。关联性使高水平散打运动员能够运用不同的技法、不同的战术打法和适应不同的对手，它是存在差异的关联关系产生的运动员竞技能力功能放大。对优秀高水平散打运动员来说，这种关联关系建立得越多运动员适应不同对手的能力越强，竞技能力系统运行也越顺利、越高效。
2.3 动态性特征
系统功能实现是各子系统、要素之间相互协同，由低层级向高层级逐级整合过程，系统功能实现是系统、子系统及其构成要素运动变化即行为的结果。系统相对于它的环境所表现出来的任何变化，或者说，系统可以从外部探知的一切变化，称为系统的行为 [6]25。系统功能实现是以要素的各种行为做基础，包括系统功能发展过程中外界对系统的影响而使系统发生的行为和系统功能实现的行为。行为是系统运行、演化发展的方式，是系统的动态性特征体现。
高水平散打运动员的竞技能力是在先天遗传基础上通过后天训练所获得的一种有效参加训练和比赛的能力，先天遗传为其发展提供可能，而后天训练才是竞技能力发展的动力源泉。训练过程是外界环境对竞技能力系统产生影响的过程，这样的影响使竞技能力系统产生学习、适应、演化和自组织等一系列行为，动态过程使运动员竞技能力系统结构发生了变化。然而高水平散打运动员竞技能力各子能力、要素发展并不均衡，竞技能力系统运行过程中存在非衡补偿行为，在战术行动中有局部行为与整体行为，在各子能力之间协同时有稳定行为与不稳定行为等。比赛中高水平散打运动员竞技能力系统功能实现是各子能力、要素之间在一定的规定性、协同效率基础上相互协同作用的结果，这种规定性和协同效率会因比赛对手、场上情况等的变化而变化，所以多变的规定性也必然造成高水平散打运动员竞技能力系统运行的动态性。因此，不管是高水平散打运动员的竞技能力发展过程还是竞技能力功能实现，无不体现动态性特征。
2.4 层级性特征
系统的层级性首先体现在结构上，即系统由子系统构成，子系统又是由次级子系统或要素构成；其次是系统的发展和功能实现是一个由低级向高级逐级整合的结果，运行过程体现出明显的层级性。因此，层级性在系统结构和运行过程中都有体现。
首先，由图1可知，高水平散打运动员竞技能力系统由若干层级组成，不同层级构成要素不同，如第一层级由体能、技能、战能、心能和智能构成，第二层级是第一层级的分化，由若干要素组成。其次，在发展高水平散打运动员竞技能力时，不同阶段有不同的训练内容和训练手段，它们将高水平散打运动员竞技能力系统不同层级的要素为作用对象。例如，在技术教学、训练中先单个后组合、先条件实战再实战的安排方式就是对竞技能力系统运行的层级性特征的利用。最后，不同技术等级高水平散打运动员的竞技能力指标与运动成绩的关联度不同，如刘满金[7]在研究中认为，国际健将级、健将级、一级高水平散打运动员竞技能力结构的一级指标与运动成绩的关联度的重要程度排序分别为“技术指标>素质指标>机能指标>形态指标>心智指标；素质指标>技术指标>机能指标>形态指标>心智指标；素质指标>技术指标>形态指标>机能指标>心智指标” ，它是由不同层级内构成要素之间协同效率和贡献度不同造成，是竞技能力系统层级性一个佐证。因此，层级性特征在高水平散打运动员竞技能力系统结构和运行过程都有体现。
2.5 自组织性特征
组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程[8]，它分为他组织和自组织两种。组织过程是系统的一个特殊演化过程，它能够使系统结构发生变化，这种变化集中表现为系统结构的有序程度增加和系统组织过程有序程度增加。
散打运动训练的目的是发展运动员的竞技能力，而竞技能力的发展主要途径是改善其结构。通过长期训练负荷的作用，高水平散打运动员的竞技能力结构的有序程度明显增加，从运动生理学角度来说，神经系统所建立起的能够满足散打比赛的条件反射增加、神经系统对运动系统的支配能力增强，这一结果是他组织和自组织共同作用的结果。由辩证法原理可知，外因需要通过内因才能发生作用，他组织是外因，自组织是内因，他组织需要通过自组织来对高水平散打运动员竞技能力系统结构产生作用，自组织是高水平散打运动员竞技能力系统结构发生变化的根本原因。在高水平散打运动员训练或比赛中竞技能力系统各子能力、构成要素之间通过自组织过程相互作用，作用的结果使竞技能力结构有序程度增加，实战中表现为运动员反应快、判断准确、选择的技法合理且熟练、动作协调有力且无多余动作、打法多变，适应能力和应变能力增强。因此，自组织性是高水平散打运动员竞技能力系统的重要特征之一。
2.6 非均衡性特征
系统各子系统、构成要素在系统整个发展和运行过程中都呈现出非均衡性特征。系统发展过程中的非均衡性表现为各构成要素的发展速度上；系统运行过程过程中非均衡性特征体现在各子系统和构成要素的贡献度和协同效率上。非均衡性为系统的演化发展提供了可能性空间。
研究证明，高水平散打运动员竞技能力系统各子能力、要素的发展速度呈现出明显的非均衡性特征，以体能为例，符合专项需要的速度耐力、速度、爆发力等的发展速度和程度要高于其他素质。刘大庆等[9]在研究中也证明，运动员个体竞技能力的各个构成因素的发展大都呈不均衡状态。非均衡性特征使高水平散打运动员竞技能力可塑性增强，其中发展水平较低的素质非专项核心素质可以由其他高度发展的素质在一定程度上给以补偿，即竞技能力非衡结构的补偿效应。另外，训练或比赛中运动员竞技能力系统各子能力、要素参与程度和所起的作用也明显表现出非均衡性特征，叶伟[10]在其研究中证明，徒手格斗项目运动员的核心竞技能力为体能和技能，这也正是非均衡性特征的体现。
3高水平散打运动员竞技能力系统运行机制
3.1 适应是竞技能力系统演化和发展的根源
从生物学角度说，适应是生物体调整自己以适合环境的过程[11]，从目前研究成果可知，运动员竞技能力发展也以机体适应不断变化的有效训练负荷为基础。运动训练过程中的适应包括机体对训练负荷的适应以及竞技能力系统中各子能力、要素之间的相互适应。
适应是主体与环境的交互作用中能够根据环境的特殊要求而修改自己的行为规则，以便更好地与环境产生良性互动。高水平散打运动员竞技能力系统在符合散打专项特征的训练内容和训练负荷量度的作用下不断地学习、积累，使体能、技能、战能、心能和智能子能力发生适应性变化，最终通过竞技能力系统结构的改善和协同关系的改变满足专项训练或比赛需要。长时间专项训练形成的适应变化使高水平散打运动员的无氧代谢能力增强，速度、速度耐力、爆发力和协调性提高；技术储备多，且个人特长突出；自信、意志力顽强、勇于拼搏，善于调控情绪以及距离感和空间定向能力增强；体能、技能、战能、心能、智能协同程度提高。
3.2 竞技能力系统运行的标识机制
复杂系统演变过程是系统构成要素按照某种特殊机制发生聚集行为的过程，系统科学把这种机制定义为标识，它是供系统与环境、各子系统之间和系统构成要素之间相互识别和选择时使用。“聚集不是简单的合并，也不是消灭个体的吞并，而是新的类型的、更高层次上的个体的实现；原来的个体不仅没有消失，而是在新的更适宜自己生存的环境中得到了发展”[6]254；聚集行为通过标识的作用在使系统要素获得发展、功能得到实现同时又使复杂系统得到了简化。因此，标识是系统演化、发展和功能实现的机制。
在高水平散打运动员竞技能力系统运行过程中同样也离不开标识机制的作用。首先，在竞技能力发展过程中，标识是借助物质、信息、能量交流来提供联系的依据，其中尤以信息交流为重。高水平散打运动员的竞技能力发展包括技能、体能、心理、战术和智能等子能力发展以及各子能力之间联系的建立，这一过程离不开信息、物质和能量的标识作用。标识在高水平散打运动员竞技能力系统发展过程中的意义在于提供了竞技能力构成要素建立联系的信息、物质和能量基础，直接影响到竞技能力结构建立的有效性，这种有效性对优秀高水平散打运动员来说特别重要。其次，训练或比赛中高水平散打运动员竞技能力系统功能实现也离不开标识的作用。运动员机体需要通过与外界进行信息交换、加工和利用，通过将外界信息转化为内部神经活动使竞技能力系统各子能力产生有效的、最佳的协同，满足专项训练或比赛的需要。
3.3 竞技能力系统运行的响应机制
在有外界干预的情况下响应与控制相对应，没有外界干预仅有系统内子系统之间协同时，响应表现为子系统之间的应答性反应。训练中运动员控制身体活动时同样也存在一个运动员、运动员机体对信号的响应过程，这种响应不只是机体对外界控制的响应，还有机体各组织、器官对训练负荷的响应。响应是运动员竞技能力系统不同子能力、要素之间在同一层级内按照某种规定性运行的基础，运行结果使竞技能力系统向预期方向发展。
发展高水平散打运动员竞技能力是一个他组织和自组织共同作用过程。教练员根据运动员实际情况制定有针对性的训练计划，然后根据计划对运动员实施训练控制。为完成训练任务，运动员需要听从教练员的安排，对训练指令要积极响应，按照教练员的要求进行相关内容的练习。训练中运动员按照教练员的指令进行练习是一种外在的响应，外在响应对竞技能力系统演化发展发生作用需要通过内部应答性反应来完成，也即竞技能力系统各子能力对机体行为的响应，结果使竞技能力系统各子能力之间联系的牢固程度和协同协同效率提高，实战中运动员根据对手进攻或防守情况而采取相应的技法就是运动员竞技能力系统响应机制作用的体现。
3.4 竞技能力系统运行的积木机制
系统科学中的积木亦称构件（building blocks），它形象地利用了物理学中积木在搭建中的可重复使用和按照某种规定性进行组合的特征。积木机制要求在对系统进行考察时主要把注意力放在积木之间的相互作用和影响上。系统层级性结构是积木机制作用的结构基础，积木机制只对同一层级内的要素发生作用。层级内积木机制的效应即要素或子系统间组合方式和组合的效果直接影响到系统整体功能涌现。
高水平散打运动员竞技能力系统运行过程同样离不开积木机制的作用。任何一名高水平散打运动员其竞技能力系统各子能力、要素的发展程度都不是均衡的，有的能力很强而有些能力偏弱，但是运动员竞技能力整体水平不会因为偏弱能力的影响而降低，这就是在积木机制作用下同一层级内子能力、要素建立重新组合，形成运动员竞技能力系统非衡补偿效应，例如运动员的耐力素质不好但是可以通过高度发达的速度和爆发力来弥补。另外，不同高水平散打运动员其竞技能力系统各子能力、要素发展程度不尽相同，但是在比赛中却可以获得同样的比赛结果，这种情况发生也是积木机制作用的结果。因此，积木机制是高水平散打运动员竞技能力系统运行的一个重要机制。
4 结论
4.1 高水平散打运动员竞技能力系统结构呈现层级性，不同层级由不同要素构成，同一层
级内子能力或要素之间相互联系、相互作用、相互制约，竞技能力运行是一个由低级向高级逐级整合的过程。
4.2 整体性、关联性、动态性、层级性、自组织性和非均衡性是高水平散打运动员竞技能力系统的主要特征。
4.3 适应是竞技能力系统功能演化、发展的根源，高水平散打运动员竞技能力系统运行包括标识机制、响应机制和积木机制，适应是它们产生作用的基础。
4.4 高水平散打运动员训练中在训练内容、训练方法和训练负荷量度选择上应以竞技能力系统的特征为依据，在训练内容安排顺序上应以能够改善运动员竞技能力系统结构为目标，在实施训练控制时应以符合竞技能力系统运行机制为标准。
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系统科学原理范文3
关键词：操作系统原理；教学改革；启发示教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0127-02
1引言
“操作系统原理”这门课难学、难懂、概念抽象、感性认识差，教师在教学中使用传统的教学方法和教学手段很难实现教学目标。如何改革“操作系统原理”课程教学，以提高其教学效果和教学效率，跟上计算机技术的发展，这是我们当前亟需解决的问题。
2教学内容的改革
“操作系统原理”课程内容改革必须兼顾基础性和前瞻性，同时体现趣味性以激发高职学生的学习兴趣。
首先，在讲授操作系统原理的具体方法和技术细节时，加入对技术发展历史和当前新技术发展潮流的解释，既开拓学生的专业视野，又对专业历史有深入的了解，以此激发学生的学习兴趣和专业使命感。其次，在详细剖析操作系统的五个核心原理时，注重剖析算法设计思想和优化方法的差别，强调激发学生的主动思考能力。而且，整个教案的内容组织注重引导学生探讨各种知识的内在联系和技术的引入背景，注重知识的理解，而非简单记忆。基于这样一条明确主线，学生的学习更具方向性和目的性，学习效果明显提高。最后，要注重选用真实操作系统作为学习的案例。通过对真实案例的剖析以提高学生的感性认识。例如，将目前流行的Windows XP系统和Red Hat Linux 9.0系统进行对比，无论是进程管理还是文件系统中EXT3、FAT32和NTFS的对比，都以这两个系统为实验的基础。
3教学方法的改革
对于操作系统原理这门难学、难懂的课，我们采用的是形象化的教学方法与启发式的教学方法相结合、突出对目前流行操作系统中问题解决的两个方面。
3.1采用形象化与启发式相结合的教学
形象化教学是教师将抽象的原理与现实生活中的具体的事件相联系，使课程内容变得生动而简洁，从而取得良好的效果。
例如，在操作系统原理中，中断机制是非常重要的，它用于协调系统对各种外部事件的响应和处理，并且是实现多任务的必要条件。在教学时可以打这样的比方：小王和小陈在下象棋，眼看小王就快招架不住了，正当此紧要关头，小陈的女友来了，非要小陈陪她上街买衣服不可，于是小陈不得不同小王商量，先把棋盘封了，待买完衣服后继续战斗。掌灯时分，小陈带着满脸疲惫回到了棋盘前，结果小王不费吹灰之力便反败为胜。这就是整个中断过程。然后，笔者对这个中断过程进行分析，中断请求(小陈的女友要他逛街)，中断响应 (小陈准备放下棋局陪女友逛街)，现场保护 (先把棋盘封了)，中断处理(小陈陪女友逛街买衣服)，恢复现场 (把棋盘解封)，中断返回 (继续战斗)。如果小陈把棋移到密室中下，不让他的女友打扰，这就叫“中断屏蔽”。
启发式教学法是教师启发学生积极思维，使他们主动掌握知识的一种教学方法。教师一方面要深刻理解“操作系统原理”课程的基本理论，另一方面要了解计算机科学的最新发展和应用情况。同时，教师应该注重知识的逻辑组织形式，采用多种多样的形式将枯燥的理论知识与灵活的实际应用相结合，使教师和学生之间形成流畅的信息流动，从而最大限度地调动学生的主动性，营造出积极、和谐的课堂教学气氛。例如，在教学过程中，教师可以不失时机地设置一些问题，将流行操作系统中的问题和现象与课本上的理论知识结合，引导学生进行积极思考，而实现观点的撞击。并且鼓励学生提问，根据学生反馈的信息和问题，与学生探讨问题的解决，而非直接给出答案。
3.2突出对目前流行操作系统中问题的解决
教师在讲授操作系统原理时，要注意理论知识的实现环节，使学生的感性认识和理性认识结合起来，以激发学生学习的积极性和主动性。
目前流行的操作系统以Windows与Linux为主流，教师在授课过程中，从应用的角度介绍Windows操作系统的原理与实践，包括：Windows操作系统简介、Windows XP的安装、资源管理、磁盘管理、用户与安全管理、辅助工具的使用及系统的管理和维护等。通过这些内容的学习，可以提高学生对操作系统原理的理解与实际中的使用能力。例如，在讲解文件系统时，笔者把Windows XP支持的FAT32和NTFS文件系统进行了比较，FAT32长于与Windows 9x的兼容性，NTFS长于系统安全性，如何将FAT32转换成NTFS格式，最终引导学生在满足应用的前提下，思考怎样设置文件系统才能充分发挥Windows的特性，突出了实际的应用能力。
4教学实践环节的改革
目前，高职院校的教师普遍感觉学生在课堂上听不懂，造成这种情况的主要原因是教师按理论研究型的人才而非实践应用型人才的培养标准在要求学生，没有考虑到高职学生的智力类型、兴趣特点和能力结构，违反了“因材施教”的教育原则。
因此，做好教学实践是十分重要的环节。通过教学实践，学生可以在实际操作中查看和修改操作系统的属性与状态，增强动手操作的能力；学生可以把理论知识与实践相结合，在实际工作中得到锻炼和提高，使学有所用。笔者特别注重实验内容的选取，紧跟操作系统的发展，选取合适的操作系统实例，注重与实际运行的各类操作系统结合。实验平台选用目前最为流行的两大操作系统Red Hat Linux 9.0和Windows XP系统，实验内容以验证性操作为主，并为每个实验列出大致的步骤和实验记录表格。比如，在刚接触“操作系统原理”这门课时，笔者设计了操作系统的安装实验，内容主要以安装Windows或XP与Red Hat Linux 9.0为主线，并介绍了这两大操作系统的发展历史。在讲解文件系统时，相对的实验操作有：Windows XP的文件加密、磁盘配额、创建紧急修复磁盘、磁盘清理、备份与恢复数据、CHKDSK维护文件完整性等操作。
学生通过实验来了解和实践课程知识，通过实验来形成一定的感性认识，在此基础上，教师在课堂教学环节中答疑解惑，系统地提高学科知识的理论水平。
5结束语
“操作系统原理”作为计算机专业的核心课程．它的教学工作理应得到进一步的加强。在此过程中，我们应根据高职学生的实际情况，及时调整教学内容，加强应用与实践环节，变单纯传授知识为在传授知识过程中重视应用能力培养，大力推进素质教育，从教学内容、教学手段、实验配置等几个环节全面提升教学工作。
参考文献
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系统科学原理范文4
关键词：操作系统原理；关联法；交叉学习；联想教学；教学改革
1 背景
操作系统是一系列非常复杂的程序，该课程以概念抽象、知识点多而杂、逻辑层次发散为特点，因此教授该课程是一项具有挑战性的任务。很多学生在学习该课程时还未掌握相关的编程方法和硬件知识，在学习计算机操作系统内核程序时感觉十分困难。教授该课程的老师也常常陷入操作系统庞大的理论体系中，无法给出一条能贯穿整个系统的主线。许多学生在学习该课程后都不约而同地感到疑惑：计算机操作系统原理到底是在学什么？与其他课程有什么样的关系？每一部分学习结束之后如何与前一章节的知识点连贯起来？实验与教授的内容为什么难以一一对应？很多教师也都在研究如何改进该课程的教学方法，或者想办法改进实验内容及设施，这些文献从不同角度分析了传统教学模式的不足。目前的操作系统原理课程及实验内容与实际教学确实存在较多问题。
2 存在的主要问题及原因剖析
排除教师教授方法僵化、教学手段单一、实验设备陈旧等原因，我们从课程本身分析该课程的特点与难点。
2.1 课程及实验难度较大
该课程概念多、原理性强、抽象度高，学生理解起来困难；课程基础和原理性的知识居多，几乎占全部内容的70%，且重点内容和知识点分散，难以发现各概念间的内在逻辑关系。另外，操作系统自身是复杂的程序集，所涉及的实验理解和设计都有难度。
2.2 教学内容与实验无法有效关联
对于学生来说，实验和课堂内容无法有效关联，很多重点知识没有提供实验，而内容很少的部分却提供了较多的验证实验，具体情况如下：（1）有关内存管理和设备管理的实验很少或者基本没有；（2）实验多为验证性质，设计性实验数量少且较难；（3）课程学习的是各操作系统的共性问题，而具体操作系统的实验与教学内容无法一一对应；（4）操作系统与硬件紧密相关，但实验往往与硬件关联不大或难以实现。
综上可知实验内容的选择和安排至关重要，太难和太简单都不能达到学习操作系统原理的目的。国内外教师都意识到了这个问题，因此，针对实验平台和实验内容提出了一些相应的解决办法。
2.3 学生先导经验不足
先导课程开设不合理，以至于学生开发经验及硬件相关知识薄弱。另外，学生在学习该课程时，没有实现从人类思维向计算机编程思维转换。
2.4 课程内容与其他课程脱节。未能利用其他学科范例触类旁通
有些课程与操作系统课程内容联系紧密，同样的内容，会以不同角度、不同方式重现，但学生在学习时却没有把其他学科范例关联和利用起来。
2.5 考试内容与应用相对脱离
考试注重概念和原理，往往与实际应用脱离，导致学生学习重点偏移，不注重实践，对知识点的掌握流于死记硬背。
2.6 思维方式僵化，教课和学习方法不够开放
操作系统本身就是社会现象的一种浓缩和提升，是对资源的管理和分配过程，因此和社会现象以及现代管理学都能够联系起来。目前学生对该课程的学习多数采用各类模拟题进行训练，没有掌握本质，考题的方式稍微变化就无法回答，说明学生的思考能力和关联能力较弱，知识掌握得太死。
3 课程改革研究现状
自从2011年教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见后，操作系统原理课程进入精品课程建设行列，各大学校都开始了该课程的精品课程建设工作，在教学课件、教学方法、实验平台方面做了大量工作，起到很好的示范作用，很多教师针对目前存在的弊端，从实验和教学两个角度给出了一些解决方案，一些学校为了给学生搭建更好的实践环境，甚至为学生提供了远程虚拟实验室。远程虚拟实验平台的好处显而易见，但其局限性是实验均为验证已经编好的程序，如果想更好地理解操作系统原理的实际过程，最好的方法还是动手编写相关的内核程序。
相对国内来说，国外更关注扩展教学实践范围，例如合理地进行实验内容的设计以及选取不同的实验平台。文献[8]设计并阐述了如何基于Android平台进行操作系统实验设计；文献[9]和文献[10]分别设计了基于实验的操作系统系统管理和调度的教学模式。
国内一些教师从学生学习的角度提出了一系列教学改革方法，如文献[2]探讨了以计算机思维为主体的操作系统教学改革方法；文献[3]提出了基于学生自主学习模式、互动式理论学习的教学方法改革。还有一部分教师关注教材建设和实验内容的建设，如文献[4]从操作系统课程内容角度提出了课程、实验的改革方案，强调教材建设与教学建设同等重要；文献[5]从操作系统的教学、实验等方面探讨了操作系统课程的理论与实践教学。很多教师还关注教学方法和学习理论的提高与改进，如文献[6]、文献[7]从课程内容体系的组建、教学方法、教学手段的改进、实践教学环节的合理制定等方面提出了课程教学改革的基本构想；文献[11]探讨了行为、认知、建构和人本主义4种不同的学习理论并应用于操作系统教学。
综上所述，操作系统原理课程自身难度无法克服，好的教材能起到推波助澜的作用，更需要授课老师知识的积累，因此，采用合理教学方法尤为重要，只有以人为本，充分发挥教师的作用，才能够事半功倍。由于客观原因，所有的学生都接触到名师的可能性不大，而一套合理高明的教学方法是每个普通教师都能掌握的，好的教学方法关注的是授课质量的提高，因此即使教材和实验设备仍具有客观现实制约，采用关联教学法也必将最大程度地调动学生的积极性，引导学生自主学习，提高自身的学习能力。
4 关联教学法
一个好的教学方法，不仅会让学生理解操作系统原理基础及内在机制，而且能使他们掌握关键的软件工程技能。
关联教学综合利用类比教学、联想教学方法，教学生以开发者思维学习操作系统，调动一切因素，将整个操作系统原理课程串联起来，形成一个有机的、不可分割的完整体系，而不是惯例教学中，直接根据操作系统功能将该课程主要内容分成几大模块，每个模块中又划分成小模块来讲授。操作系统概念分散的特点决定了教授过程更注重加强各知识联系而不是割裂他们，例如想尽办法将高内聚低耦合的各知识模块变成高内聚高耦合的方式。
关联教学的关键在于把知识点关联起来，根据知识点的不同，考虑不同的关联方式和关联范围。基本的知识关联可以划分为树状、串状、圈状、网状关联结构。
4.1 关联教学方法要点
操作系统原理知识结构体系使用关联教学方法要点见图1，需做到以下几点：
（1）注重学生关联思维方式的训练。
（2）引导学生换位思考，站在不同的角度学习（如开发者、使用者、管理者），不同角色关注的内容不同。
（3）提供Linux、Windows、Android或简化操作系统实验平台，将通用功能与具体应用对应起来。
（4）改变实验、课程的教学步骤，让学生自己找到问题，而不是让老师找问题问学生。经过验证，我们发现验证性实验学习方式效果比较好，教师先演示不解释，再让学生自己运行及修改，教师再提问并运行，学生再提问，教师再解释。
（5）注重实验与程序设计之间的关联。计算机编程是理解操作系统的重要途径，建议教师提供系统编程项目、操作系统模拟实验平台、教学操作系统以及商业操作系统的内核开发等实践环节。
（6）注重参考资料的查找与关联，引导学生掌握检索参考资料的能力，例如关于进程调度的一些算法可以参考数据结构的算法，内存管理等硬件知识可以参考计算机组成原理等内容。
（7）注重前后知识点的关联，依靠对比、联系、模拟等方法不断把新旧知识连接起来。
（8）加强硬件和软件的联系。操作系统本身就是为了管理计算机硬件而设计的，如果用一条主线可以将操作系统原理这个庞大的计算机体系穿起来的话，这条主线就是计算机各部分的组成。
4.2 关联思维方式的引导
更好的学习操作系统的方法就是站在一个操作系统内核设计开发者的角度去理解每个知识。
（1）与社会现象相联系的概念与算法。可以根据生活场景启发学生自主举例，由图1自主关联，最终串联所有知识点。例如，可以把CPU理解为决策者，操作系统理解为管家，管理包括软件和硬件在内的整个计算机体系，而整个计算机体系是个多层社会体系，软件可以关联运输调度、交通、各职能部门、社会结构、社会分级体系等，计算机硬件可以关联道路、房屋、仓库、土地、车辆等。
（2）与软件开发及软件工程相联系。折中与提高效率是有限资源分配与共享的共性问题，比如程序设计中的时间换空间、空间换时间的编程思维、控制理论中的次优控制、保成本控制都是对资源的一种均衡。因此，首先引导学生站在开发者、设计者的角度来学习，明确资源有限的前提，明确操作系统程序设计是对有限资源合理管理的原则。例如，程序开发中的变量申请、内存动态申请与操作系统中的内存管理是息息相关的。此外，操作系统程序本身是符合软件工程的开发与设计理念的，软件工程的思想可以在这里得到验证。
（3）学科交叉点概念关联。相关学科总会有些重复的知识点，不同学科具有不同的提法和不同的授课角度，如果教师能够在授课的时候从不同角度讲解，则对各门课的融会贯通大有裨益。例如，学生在使用Windows操作系统进行应用管理时，会涉及很多文件系统的概念，如分区、格式化、扇区、簇等；学习内存管理的离散管理方式时涉及的硬件知识和计算机组成原理具有相同的内容但表述不同。
（4）课堂内容与实验知识点进行关联。需要教师对具体的命令、调用、过程等与教材知识点进行关联引导。
（5）新旧知识点之间进行关联。新知识和旧知识的关联是衔接整个操作系统原理的关键，很多同学都无法将新旧知识点进行有效关联，似乎学了新知识就忘了旧知识。
（6）CPU执行与硬件支持的关联。教师要向学生讲授哪些是干活的人（即程序），哪些是放东西的地方（内存、外存、寄存器）。
（7）Windows设置与硬件及操作系统接口之间的关联。需要分清哪些是图形接口，哪些是程序接口、命令接口。
（8）垃圾回收体系与设备回收、资源回收的关联。这与编程的资源回收相似。
5 操作系统关联教学法举例
以Linux操作系统实验“进程的创建与控制”为例，利用系统调用forkO等方法创建、控制、退出进程。本实验对习惯采用双击Windows图标或者键人Dos命令来启动一个进程的学生来说，理解起来有一定难度，原因之一是学生没有直观看到forkO方法创建的进程，其二是程序调用多个forkO时，学生无法理解创建的子进程和孙子进程之间的关系。
理解forkO命令有“两个相同一个不同”。第一个相同是共享代码一模一样，第二个相同是执行的进度一样；一个不同即代表收到的返回值不同，相当于一段程序同时执行了两次，代码相同：可是数据区不同。仅仅用语言描述这个问题显得很抽象，如加上关联知识和一些形象化手段可以起到事半功倍的效果。
利用上节提供的关联学习方法形成思维导图，参见图2，我们对该知识点做如下扩展：
（1）找出需要理解的重点内容，包括进程与进程之间的关系（父子进程、兄弟进程），包括创建过程与退出程序关系（孤儿进程、僵死状态）。
（2）找出需要理解的概念及关联概念，如进程、进程控制块、线程、运行队列、就绪队列、阻塞队列、进程变迁、系统调用、进程优先级、多道程序设计、调度、中断、进程的状态。
（3）帮助学生将关键概念与熟悉的社会现象关联，比如什么是进程和线程。进程可以理解为完成不同工作的小组，每一组都是一个进程，目的是完成不同的任务，有独立的办公室和办公设备等。线程可以理解为每一组里面的成员，成员可以独立工作但是要和组里其他成员共享办公室和办公设备。成员和成员之间的交流比较容易，因为都在一个办公室里，而组与组之间的通信则需要一些交换手段，如电话、网络、访问等。进程的创建可以理解为在厨房做菜，父进程相当于在厨房照菜谱做菜，创建子进程相当于按照同一个菜谱在另一个厨房做菜，而父进程做到哪个阶段（如刚切好菜），子进程也做到相应的阶段；大家都按照相同的菜谱（相同程序区），在不同的厨房（数据空间独立>做菜，有各自代号（PID）。
（4）采用图形或者路线图方式表达（关联程序流图、框图、示意图等），帮助学生迅速抓住重点并理解要掌握的内容。
（5）关联其他学科相同知识点，包括计算机组成原理、C语言程序设计、软件工程、Linux和数据结构。例如与面向对象程序设计的继承与派生现象进行对比，forkO后的子进程完全继承了父进程的特征，并能“派生”，即用exectO调用其他进程或者根据forkO返回值创建其他代码，区别是forkO后父子进程是动态的，而继承与派生是静态的。
（6）章节内部关联，包括多道程序设计、进程的提出、进程调度、进程同步。
（7）关联的其他实验或外部章节，包括进程间的通信、进程间的制约关系、进程调度（时间片、先进先出等）。
（8）关联硬件，如CPU（处理器相关概念，包括硬件型号、关键参数、指标、指令集、运算能力、数据传输能力等）、内存、主板、总线、插槽、寄存器。
（9）进程的描述信息及相关命令。描述信息包括PID、PPID等，相关命令包括ps、pstree、top等。
（10）关联的系统调用，如forkO、execO、exitO、getpidO等，以及Windows系统下API函数调用、CreatProcessO等。
可以看出，进程的管理涉及的知识点较多，即使做了实验，进程的运行过程还是难以理解，而采用关联教学方法则能够对问题进行多层次多角度阐述，这要求教师不仅要教授本门课程，还要尽量找到本门课程和其他课程的相关联系，引导学生自己寻找发现本门课程与其他课程千丝万缕的联系，从而既知道自己为什么要学习本门课程，又知道从哪些方面人手提高学习能力。
6 结语
本方法的主要特点是教学生动形象，各章节联系紧密，易于整个课程内容的融会贯通，其核心是加强学生关联思维能力的训练。经过课堂实践，该教学能有效克服教材和实验设备带来的客观制约，采用关联教学法也最大程度地调动了学生积极性，引导学生自主关联学习，从而促进学生提高自身的学习和消化能力，并且能够触类旁通，进而将该能力推广到其他课程的学习中去。
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系统科学原理范文5
我院2016年将调剂录取部分二志愿优秀考生，为方便有意向调剂到我院攻读硕士研究生的考生调剂报考，现将我院2016年接收调剂考生的有关事项通知如下：
1.拟接收调剂专业： 电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、计算机应用技术、输电工程(自设专业)。
2.调剂要求：所有申请调剂考生的初试成绩必须达到“2016年全国硕士研究生招生考试考生进入复试的初试成绩基本要求”，且符合国家教育部关于2016年研究生调剂的各项政策。
3.预报名：在国家分数线尚未下达之前，我校接收调剂生预报名，考生可登录中国电科院官网(epri.sgcc.com.cn)人力资源模块下载填报《2016年中国电科院研究生调剂申请表》，同时可自愿提交个人简历，格式不限。并将电子版以邮件方式发送至研招办信箱：[email protected]，进行预登记。
4.正式报名：待全国硕士研究生招生考试考生进入复试的初试成绩基本要求公布后，请有调剂意愿的考生在规定的时间内登陆“中国研究生招生信息网”(yz.chsi.com.cn/)调剂系统，按要求填写相关调剂信息及申请。经审查合格后，我院将向符合条件的考生发出复试通知。
单位代码：82302
网 址：epri.sgcc.com.cn
联系部门：中国电力科学研究院研究生招生办
系统科学原理范文6
关键词 到课率 独立学院 学风建设
中图分类号：G640 文献标识码：A
Analysis of the Study Style Building of Independent Colleges from the Statistics of Attendance Rates
——Take North Institute of Information Engineering， Xi'an Technological University as an example
Abstract This paper takes North Institute of Information Engineering， Xi'an Technological University as the investigation object lesson rate statistical analysis， to show the actual status of the academic atmosphere of our hospital and its deep-seated reasons， to explore improve our students to the lesson rate effective measures on this basis， an independentCollege fine style of study the formation of reasonable and feasible recommendations. as the investigation object lesson rate statistical analysis to show the actual status of the academic atmosphere of our hospital and its deep-seated reasons， to explore improve our students to the lesson rate effective measures on this basis， an independent college fine style of study the formation of reasonable and feasible recommendations.
Key words attendance rates； independent college； study style building
1 调研背景介绍
本次调研以西安工业大学北方信息工程学院为对象，调研历时较长，跨越2011-2012学年两个学期（一学年）。调查地点为西安工业大学北方信息工程学院三个校区，调查对象覆盖我院所有学生。在进行到课检查和教师座谈会、学生座谈会的基础上，得到关于学生到课率的第一手资料，做出详细的统计结果，并谨慎给出相应的统计结论。
2 学生到课率及其分析
在为期一学年（两学期）的检查后，在科学统计的基础上，基本掌握了学生到课率的情况和规律。学生到课率是一个综合指标，它与学生、教师、课程、年级、学生管理、教学条件与管理等多种因素有关，同时也反映教学过程一定的规律性。
2.1 学生到课率与系别的关系
西安工业大学北方信息工程学院是一所以工学为主、多学科全面发展的三批本科独立院校，其中光电信息系、机电艺术系、电子信息系、计算机系、建筑工程系是以工学为主的系部，而经济贸易系、管理信息系、人文社科系是以经济学、管理学、文学、法学等学科有关的系部。上图从整体上看，表明我院学生整体到课率约为85%，到课情况良好。从系别看，人文、计算机、经贸系学生到课率相对较高，而光电信息系、建筑工程系到课率较低。分析原因一方面是人文、计算机、经贸三个系部规模较小、学生人数少，一般都是小班教学，老师对课堂容易控制；学生人数少也使得学生管理工作复杂性相对较低，辅导员对学生工作能够投入较大精力做深做细。另一方面，光电、建工系学生人数较多、管理复杂性大，学生管理工作队伍不稳定和学工工作不够深入等也是重要的影响因素。
2.2 学生到课率与课程类别的关系
（1）表1反映了我院学生到课率与课程类别有关：
从表1可以得出两个结论：（1）就以工学为主的系部而言，专业课程的到课率明显高于基础课程；而对于以经济学、管理学、文学等学科为主的系部而言，基础课程的到课率要高于专业课程。（2）就我院整体到课率来讲，专业课程和基础课程无明显差异。原因在于：首先，对以工学为主的系部来讲，基础课程除大学英语外都是大班教学，人数多教室大，老师点名次数少，教师上课与学生的互动会较少，课程内容比较枯燥，学生没有兴趣就会逃课；而且这些系部的生源均为高中阶段学理科的学生，高中时期的数理化的高强度学习已经使他们产生厌倦。相反，工学类的专业课程实用性很强、与就业联系紧密，而且知识难度大，需要学生下功夫认真对待才能学懂，所以到课率相对较高。其次，对经、管、文、法等学科为主的系部来说，这些学生生源绝大部分都是高中时文科类的，基础课程对它们来讲难度大、需要下功夫才能跟上教学进度。相较工学类课程而言，这些系部的专业课程相对比较简单易懂，教师授课方式单一、理论性强，课堂内容比较枯燥，因而到课率较低。
（2）表2表明了基础课与专业理论课、实验课、思政课到课率的详细区别：
如果再将基础课程和专业课程进行详细区分，基础课程除高等数学、大学英语、大学语文等课程之外，还设置思想政治教育课（即“两课”），如表2显示，学生对专业课的重视程度要高于公共基础课和思政课，学生对实验课如计算机拆装实验、电子电装实验、ERP实验等课程的到课率极高，达到全员参与，而且任课教师反映课堂效果很好。这表明一方面学生有积极主动学习的良好愿望，另一方面对实践课程的重视高度高于理论课程，大部分学生学习更注重兴趣和实效性。而思政课到课率明显偏低。分析其原因，思政课内容浅显易懂，课堂容量大，教学方法单一（以讲授为主），学生积极性不高。
（3）学生到课率与年级的关系：
表3反映了在同一系部，到课率随年级的增长而逐年递减。学生刚进校对大学的学习环境、方法有一个熟悉、适应的过程，一年级学生一般均能按照学校设计的教学进程按部就班学习，到课率较高。随着适应程度增加，学生自主意识增强，选择方式增多。因而出现随年级增长，到课率递减的趋势，这一规律在文科、工科是类同的。表3也表明，我院2011级的学生到课情况整体不容乐观。这种情况与当年招生的生源质量密切相关。
（4）学生到课率与星期的关系：
表4反映了学生在一周内到课情况的一般规律。一周内，学生到课率最高的周二、周三、周四，周一的到课情况居中，而周五的到课情况最低。分析原因在于我院为陕西省的本科独立学院，其生源绝大部分来自当地。这些学生每到周末会选择回家，他们会选择周五早退而周一上午才返校，这就使得周五和周一的到课率较低。如果周末又逢国家法定节假日，这种情况会更加严重。
（5）学生到课率与教师类别的关系：
表5反映了我院学生到课率与教师类别有关。独立学院的教师成份与公办高校有所不同。目前，西安工业大学北方信息工程学院的师资队伍由三方面构成：一是建设自有专职教师；二是从母体院校聘任的教师；三是从其他兄弟院校聘任的兼职教师。我们把后两类师资统一称为我院的外聘教师。专职教师的管理与公办高校专职教师一样，即人事组织关系在独立学院，专职教师的事业、责任、权益与独立学院建设发展是密切相关的。表5说明：专职教师任课的学生到课率高于外聘教师。分析其原因，专职教师属于独立学院一员，其工作责任感、归属感、事业心明显强于外聘教师，加之学校管理、考核严格，专职教师对教学投入程度较高。而外聘教师与独立学院是一种劳动用工关系，兼职教师通过讲课取得合理课酬，与独立学院事业发展关系不大，再者外聘教师大多在公办高校工作，本身教学科研任务较重，来独立学院任课是第二职业，不可能全心投入。因此，到课率往往低于专职教师任课的到课率。
3 独立学院学风建设的思考
从学生到课率的统计数据可以分析独立学院学风现状，学生到课率的主要影响因素在于教学、教师、学生和管理因素。因此，从这四个层面入手，以提高学生到课率和学生课堂听课率为切入点，有利于促进独立学院良好学风的形成。
（1）建立适合于独立学院自身的培养计划和教学计划。与公立高校相比，独立学院的人才培养定位是培养应用型、复合型人才，突出学生的实践动手能力。根据这个发展定位，科学合理地确定培养目标、规格、培养模式、课程设置。另外，对于教学计划，在克服师资紧张的前提下尽量安排小班教学，提高课堂到课率和学生听课率。
（2）加强教学过程的管理，抓“教风”促学风。教师在授课过程中可以通过点名来对学生进行约束。任课教师要提高自己的教学水平，增强责任心。在教学中要维持学生的兴趣和注意力。此外，教师还要根据教学目标，组织教学活动，进行师生互动式教学。
独立学院的管理者还应认识到独立学院必须建设一支稳定的专职教师队伍，尽量减少对外聘教师的依赖，这样能保证任课教师对学生到课率的重视。
（3）狠抓学生管理工作，是加强学风建设的根本。根据独立学院学生特点，实行严明的学生管理。首先要建立一支素质过硬、纪律严明的高校辅导员工作队伍。其次，要严格抓好学生这一关，严格遵守学生守则，不能把尺度放得过宽，并且要做到一视同仁。 再次，有针对性地开展学习目的、学习习惯、学习方法的教育和引导，以自律教育为切入点，抓好宿舍风气，班风的建设，严格规章制度，奖惩公正分明。
（4）加强部门协作，形成学风建设的“合力”。学风建设是独立学院的一项全方位工程，需要全院教职工共同努力、各部门通力协作才会取得显著效果。通过高水平的教学、管理、服务，教育、引导学生形成良好的学风；举全院之力，促进学风的根本好转，才能保证人才培养的质量。
