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教育技术学前景范文1
关键词 数学竞赛；结合；辅导
一、国际数学奥林匹克的起源
国际中学生数学竞赛也被称为国际数学奥林匹克（International Mathematical Olympiad）简称IMO。数学竞赛在国际数学教育活动中的发展历史是十分悠久的。20世纪以来，随着举办中学生数学竞赛的在全世界的兴起，为国际上的数学奥林匹克竞赛的诞生奠定了一定的客观基础。一年一度的IMO在每年的7月进行，由各个参赛国家或地区轮流主办。IMO已经成为世界所公认的最高水平的数学竞赛，在世界各国的数学教学中都得到了提倡和发展。经过多年学者们的研究，数学竞赛的质量也得到了逐步提高，要求考试题目的形式具有深刻的数学背景，并以最通俗有趣的语言将其表现出来。
二、数学奥林匹克竞赛在初等数学教育中的地位
奥林匹克数学完美地结合了初等数学与高等数学，主要任务是分别用初等数学的语言和方法来描述和解决高等数学的有关问题。随着数学奥林匹克竞赛与数学教育相互之间的不断深化和发展，数学教育工作者要客观恰当地评估数学奥林匹克在数学教育中所处的重要地位及产生的影响。概括地讲，奥林匹克数学活动的教育功能主要体现在以下四个层面：①有利于优质人才的及时发现和培养；②能激发青少年对于数学学习的兴趣，具有开发智力和潜在创造力的深远意义；③在很大程度上促进并推动了数学教育课程的改革和发展；④丰富了初等数学教育研究的内容和数学解题的思想理论。
三、数学竞赛与初等数学教育的有机结合
1.数学竞赛中体现的数学思想
我们在对任何一道奥林匹克数学竞赛题的研究过程中，会发现其思考方法与解题形式都蕴含了大量的数学思想方法。这就要求学生们在读题的基础之上能充分地理解出题者的意图及考察方向。因此，我们只有不断地去发现、思考、创造、领悟，得到的数学思想才能愈深愈奇。经过这样长期系统的训练，一点一滴地积累、领悟，才能具备超强的研究能力。
2.将数学竞赛结合到初等数学教育的实践中
首先，数学教师在具体的教学实践活动中不能只教给学生“这样解”的方法，还应引导学生去思考“怎样解”的思想，以及如何发散思维方式。目前，国家已研制出面向21世纪中学数学的课程新标准，作为国家教改后第一线主力军的中学数学教师而言，要善于发现每一位学生的优势，并制定出适合每一个人才的培养方案。将新的理念和教学模式用心地应用到每一堂数学课中。事实上，现阶段对数学教师的要求是在兼具教学与科研相结合的基础上，尽力发展每一位学生的个性与特长，这就是对我国教育事业的贡献。其次，将数学奥林匹克视作一种数学教育实验。那么在实际课堂教学中，教师应启迪学生自己去发现、领悟数学思维，培养学生的创造精神。并引导学生逐步深入到更高层次的知识中去，将被动接受化为主动探索达到教与学的高度统一。教师在教学过程中，应鼓励学生积极提出问题，并组织学生选好一个角度进行分组讨论。让学生发表意见，在强调重点和归纳结论时，尽量创造条件让学生自主发现，培养学生的独立性，而教师只需监督检查和点拨。另一方面，教师要注意边讲边问，将启发诱导贯穿始终，尽可能联系学生的生活实际，从最熟悉的地方引入激发解决问题的兴趣，从而使学生在不断地思考问题中，把全部精力都用到听课上来。最后，教师必须协调好数学竞赛辅导与正常课堂教学的关系。由于许多数学奥林匹克问题富有新颖性，如若强度过大地开展这一活动，也会产生消极的影响冲击正常的数学教学活动。这就在更高层面上要求教师具备将数学奥林匹克的普及教学与日常数学教学有机地结合起来的能力。下面举一个具体案例：排列组合问题中应用的抽屉原理就是数形结合教学法的一个体现。抽屉原理是证明命题存在性的有力工具。对所要讨论的问题，需分清哪个是苹果（元素）哪个是抽屉（集合），及量各是多少。具体应用时，依据复杂程度可分为以下六个层次：①若题目已知苹果和抽屉，只需进行观察区分；②注意原理的逆向应用，反求苹果数和抽屉数；③若题目已知苹果与抽屉二者之一，只需构造另一个；④若题目中苹果与抽屉均是未知时，需构造二者；⑤注意抽屉原理的多次应用；⑥综合应用抽屉原理时，需注意与某些数学思想方法的结合。因此，关键是教会学生利用题目中的已知条件构造出需要的“抽屉”和“苹果”的思维方式。构造法主要有以下五种方式：①利用同余项②利用不大于n的正整数③分割区间④分割图形⑤利用染色。在我们利用抽屉原理解决问题时，可选的方法途径多种多样并不只限于以上五种，因此，教师应注重引导学生灵活地应用此原理，根据题目的条件与要求，有的放矢地进行构造“苹果”与“抽屉”。
综上所述，数学奥林匹克在一定意义上是一种数学教育实验，指引并推动了中学数学的教学改革。在强调素质教育的今天，举办数学奥林匹克竞赛是为了更充分的发挥其重要的教育功能，从而使我国的数学教育体系更加完善，得以健全发展。
参考文献：
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【关键词】小学语文 信息技术 整合创新
信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用，信息技术在语文教学与学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。新的时代对人才必然有新的要求，我们的教学也必然要进行改革以应对时代的进步。信息技术为我们的语文教学提供了技术支持，同时也对我们的语文教学提出了新的要求。
现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。就信息技术背景下的小学语文教学，简要谈谈我的一点认识。
一、利用信息技术，激发学生识字的兴趣
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、信息技术教学促使教师的角色有了转变
信息时代，教师在课堂不再是知识的权威和垄断者，学生自己在课外，在信息技术环境里获得的知识十分丰富，学生有自主学习的能力和要求。因此教师在教学过程中从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。
尽管学生有多种学习选择的权利，但离不开教师的组织规划。课前，我从整体出发策划教学环节，在课堂激发学生学习兴趣，明确学习目标；组织学生先检索阅读，协作完成电子文稿；在分组汇报的基础上组织学生交流评议。信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会。通过这种协作交流能有效完成学习任务。
三、利用信息技术突破重难点、巧妙解疑
在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。
四、合理使用评价方法
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程，现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。
1、小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
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关键词：技能竞赛；教学质量；问题分析
数控专业的人才培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的高级人才，以适应经济社会发展和社会进步。近年来，随着我国的职业教育的发展，人们也把教育的视线转移到了培养学生掌握先进技能上来，并在一定程度上满足了社会对高技能人才的需要。本文的重点也是放在了数控专业技能竞赛与技能教学之间的关系上。全国数控技能竞赛自从2004年第一次成功举办以来，为数控技术专业的技能教育改革带来新的契机，探讨数控技能竞赛对数控技能教学之间的关系也成为现阶段数控专业教师研究的重点对象，要想认清楚技能竞赛与技能教学之间的关系，首先要知道，技能竞赛对于教学有什么效果。笔者分析了技能竞赛的作用，并且围绕技能竞赛对于技能教学所产生的实际效果，找出技能教学与技能竞赛相互促进、相互融合的必然关系。
一、技能竞赛的作用及意义
数控技能竞赛的特点分析：数控技能竞赛包括数控车床、数控铣工、加工中心操作（含五轴、四轴），竞赛了涉及车床加工的理论和实践动手能力，程序编制能力等，需要同学们根据考试题目进行设计，然后画出工程图，再进行车床加工，最后完成作品。在这个过程中设计了数控专业的所有知识，在一定程度上实现了多门课程知识点之间的整合，也让理论和实践充分地结合在了一起。
技能竞赛是检验数控教学效果的重要途径。首先，技能竞赛是我国教育制度的一项创新，技能竞赛涉及所有的教师、学生，也覆盖了所有的院校，我国建立技能竞赛制度，实际上是对数控专业教学的一次检验，在技能竞赛中，也更能体现学生的综合素质和学校的教学实力，技能大赛也是培养和选拔技能型人才的重要途径，众所周知，数控专业是一门对动手实践能力要求极强的专业，技能大赛正式检验学生动手能力的良好机会，也只有具有良好的教学师资力量和完善的实验基地、后勤保障以及努力学习的学生，才能在大赛上脱颖而出，从另一个角度上来说，技能大赛的成绩也是学校教学实力的体现。
全国各种级别和类型的数控技能竞赛对技能型人才的培养、技能教育的发展以及社会就业都起到了积极的作用。数控高级技能人才是我国紧缺的技能型人才。随着我国改革开放的不断深入，产业结构和高新技术的应用也越来越快，数控技术被大量地应用于制造业，这也造成了我国数控技术人才出现大量地缺口。自2010年上半年，我国机床行业完成工业总值2420亿元，数控机床产量达到了94519台，我国已经成为了制造业大国，大约有7000万人从事制造业，占产业工人的50%以上，但是，只有5%具备高级技工及以上的技能水平，36%是中级技工，60%为初级技工，与发达国家相比，我国的数控技能人才缺失是阻碍我国制造业进一步发展的瓶颈。
二、通过数据分析技能竞赛与教学质量之间的关系
笔者通过对某学校数控专业的学生实际发放问卷调查，实际发放了调查问卷126份，收回了98份问卷，其中参加数控技能大赛的学生有17人，调查问卷的内容包含了该学校学生对本专业的喜好、专业认知水平、团队精神、心理素质、自学能力等很多方面，主要采用网上填写和现场调查两种方式。
如下图是这次调查的结果，其中横坐标代表待查题目的数量，纵坐标代表对教学质量起到积极作用的比重，表格中，黑色代表参加培训但未参加竞赛的学生，灰色代表参加竞赛的学生。
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结果表明：技能竞赛在某种程度上是可以促进学生学习的。技能竞赛对教学质量有着积极作用。同时，通过数据分析也可以发现，参赛同学在专业认知能力、团队精神、心理素质以及自学能力、对专业的喜爱程度上都强于未参加竞赛的学生，另外，经过竞赛，学生得到了进一步的锻炼，各方面都获得了不同程度的提升。从这个角度来看，技能竞赛与教学质量效果之间的关系十分密切，两者相辅相成，互相影响。另外，通过对这几位同学的跟踪调查显示，经历过数控技能竞赛的学生在毕业后都进入了制造业一线位置，还有很多学生在大公司里担任数控工程师，而未参加竞赛的学生大多在公司做文员工作，这也从侧面说明，技能竞赛对学生的学习质量提高有着重要作用。
参与和未参与技能竞赛教师的业务水平和成长效率验证：笔者通过对大量辅导学生竞赛的教师进行调查分析，得出以下结论：技能竞赛有力地推动了教师的业务水平和成长效率。技能竞赛不仅要求数控专业教师具有全面的理论知识，还要有较强的实践动手操作能力，这样也才能全面指导学生进行学习和实践。教师的水平是在一次次的教学实践和教师培训中逐步提高的，经历过技能竞赛指导的教师必须经过下场实习，并参加各种技能培训，必要时还要请高级工程师进行讲座培训，这都切实提高了教师的技能水平。另一方面，数控技能竞赛大大增强了教师的团队合作能力，技能竞赛教师需要组建特定的教师团队，教师在团队里互相学习，共同协作，极大提高了教师解决实际问题的能力，同时，通过技能竞赛与企业之间加强合作，将竞赛的优秀成果和优秀选手推荐给企业，加强教师与社会、企业的联系，确保在数控技能教学的实用性和实践性。通过实践可以得出：技能竞赛为推动教师开展时间教学、提高技能教学质量以及教师业务水平的提高起到了积极的作用。
技能竞赛模式下的教育模式与传统模式下的技能教学研究分析：通过对上述的数据分析可知，技能竞赛提高了人才培养的针对性和实用性，参加技能竞赛的学生既需要具备全面的、良好的基础理论知识，又需要具备技能综合应用能力，也就是传统教学模式中的实践教学环节，相比较于传统的教学模式来讲，技能竞技模式下的教学是理论和实践并重，远比传统教学模式中重理论、轻实践的教学效果要好得多。另外，参加竞赛学生有更多的机会与实践结合，看清楚现阶段市场的发展状况，对今后的职业需求也有了进一步的了解，对学生的未来发展有着重大的效果。另一方面，技能竞赛模式下的教育有利于加强实训室的建设，通过数据分析我们了解到，参加技能竞赛的学校对于实训实验室的建设比较看重，由于技能竞技的需求，为学生提供一个动手的平台，来提高学生的实践能力、创新能力。最后，相比较传统教育模式，技能竞赛教育模式下更有利于建设“双师型”教师队伍，数控专业要求理论和实践相结合，构建双师型，技能竞赛也有效地调动教师工作的积极性，加大“双师型”队伍的壮大。
三、技能竞赛与当前数控教学中存在的问题分析
1.教学与竞赛严重脱节
技能竞赛的根本目的是提高教学质量，增加学生的基础技能，从而培养适应社会的合格人才，加速课程改革和教学模式的改革。而当前的问题是技能竞赛的准备不能很好地融入正常的教学模式当中。很多学校在确定参加数控技能竞赛的学生后，便让教学为技能竞赛让路，参加竞赛的学生往往不再进行其他的理论和实践课程。学生也往往把所有的精力都投入到竞赛准备当中，这样即使学校取得了很好的成绩，收益的也是少数的参赛学生和指导教师，这样对于整体的教学质量并没有很好的效果，也偏离了技能竞赛的初衷。另外，技能竞赛的宗旨是通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的技能操作水平，但目前很多学校出现了常规教学和技能竞赛实行分割管理，很多学校为了突出技能竞赛训练，提高竞赛的成绩，购置专用的设备，对竞赛选手“开小灶”，竞赛训练的内容、竞赛人员安排，以及设备方面都与常规教学分割管理，造成了财力、人力、物力的浪费，加重了参赛学校的负担。造成这一问题的原因有三点，其一，技能竞赛要求与国家指导性学习计划和教学大纲存在着偏差；其二，技能竞赛项目与国家职业鉴定的要求有偏差；其三，技能竞赛的要求与常规教学要求不一致，相比于常规教学标准较高。
2.竞赛指导教师的水平普遍偏低
很多学校的教学经验丰富的教师因为年纪等多种问题不愿意去指导参加竞赛的学生，指导教师总是集中在几个老师身上，他们没有太多的工作经验，动手能力普遍较差，这样就造成学生水平发挥的不充分。
参考文献：
[1]黄银秀.职业技能竞赛与教学质量关系初探[J].科技视界，2013（4）：13.
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教育技术学前景范文4
《中国信息技术教育》：信息技术在学前教育中的运用，能对学前教育起到什么积极作用？
陆克俭：在实现入园机会、优质教育机会的相对平等方面，教育信息技术可以发挥特别的作用。教育信息技术应用将改造传统的管理和教育，这对幼儿园管理者思想、方法、效率的不断提高，对幼儿园教师教育观、儿童观的进步与革新，对优秀教育教学内容、方法的传播与运用，都会产生很大的作用。从这个意义上来说，在学前教育方面推广落实教育信息技术，可以大面积、大幅度地提升我国幼儿园教育质量和水平，缩小不同等级幼儿园之间的距离，促进广大幼儿园办学水平的平衡发展，从而扭转“入好园”的困境。
《中国信息技术教育》：基础教育阶段信息技术应用于教育教学的探索经过了一个漫长的过程，在这其中遇到了很多问题。那么在幼儿园教学活动中运用信息技术，目前是否也存在有待解决的问题？
陆克俭：我在担任第十届NOC活动幼儿园赛项的副裁判长时，看到了来自全国各地幼儿园老师的现场教学活动设计和PPT说课课件，感觉他们基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和图像处理方面，还存在一些问题。例如，在为课件选择一些主题和背景时，应该掌握一个构图的方法，并运用技术加以实现，但老师们软件运用的技巧不高，这就影响了他们的选题和图片的调用。
而从教学活动的内容层面讲，目前幼儿园老师在获取信息和选用信息方面还存在一定的差距。例如，在去香港考察学习时，我发现香港的幼儿园老师制作的课件信息量比较大，他们可以选用的内容很多，甚至可以选用国外的一些教材，这也使他们的视野得到了开阔。但是在内地，从本届NOC比赛来看，如设计一个“我爱北京”的主题，北京以外的老师们会首先想到选用天安门的背景图片，这就造成他们教学内容的相近、单一。而且，在小班的时候我们可以选择这样的背景内容，到了中班、大班，我们还要这样教吗？选择背景需要有一定的层次，其实北京有很多代表性的内容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教师选材的单一，反映出他们自身运用多媒体的不成熟和视野的不开阔，也反映出当前学前教育资源的匮乏。
随着幼儿年龄的增长，他们要通过教学活动获得更多的信息，开阔视野，这对于幼儿教育十分关键。但当前幼儿园老师视野的不开阔，造成了老师们无法将多媒体用到实处。例如，目前的爱国教育，本应该在这样的活动中，让幼儿体会到我们民族的伟大，却往往让教师教得非常单一。其实有很多种方法可以完成这一教学活动，就像西方很多技术，其实是源于我们祖先的开创，一些节日民俗，其实也是源于我们的历史，但这些恐怕在老师们当中鲜为人知，因此也就谈不上运用。老师们习惯于拿来就用的很多内容，却没有真正自己去研究教学活动。所以，一方面，只有掌握更多内容，才能发挥多媒体的功效；另一方面，多媒体提供的这个平台，也对教师专业化发展提出了要求。
《中国信息技术教育》：您刚才谈到对幼儿园教师专业化发展的诉求，同时也提到目前我们能获取的资源的匮乏，那么您认为，我们应该为幼儿园教师提供一个怎样的资源库呢？
陆克俭：要建立幼儿园老师的资源库，我认为仅靠搞电教工作的老师是不够的。在日常的教学活动中，会产生大量的教学资源，我们全国的幼儿园老师应该共同去建立这样的资源互换平台。综观当前的学前教育，科学、语言、艺术、健康、社会这五大领域是主要的教学活动内容，为此我们应该有不同的课程教学游戏，在物质条件有差异的情况下，进行资源的共享，这样才能体现出生命教育的真谛。在课程模式上，农村、城镇，南方、东西部地区，如果都有优秀的课例放在资源库里，我们看到的内容就会更加多元。通过这样的形式，可以让幼儿了解到很多。例如，让幼儿了解人的行为，中国人、外国人，黑人、白人，他们分别有怎样的行为，这对幼儿这一阶段的学习是有所影响的。又如，幼儿几岁时要学会看表、学会自己拿杯子等基本生活能力的展现。还有让幼儿了解我国的文化，少数民族的节日、南北方的节日，眼界需要开阔一些。建立这样一个资源库，对幼儿的自理能力、探究能力和兴趣的激发都是有帮助的。这件事情应该是大家共同努力的结果。
《中国信息技术教育》：很赞同您提出的资源库的建设方法，也理解这个资源库的建设意义。但我认为，即便有了这些，还需要教师去摸索多媒体在幼教中的使用规律。
陆克俭：我们当代的幼儿是伴随着电视、电脑、网络等成长起来的，他们接受的信息内容是多元的。因此，现在的教学媒体应该是符合幼儿当下认知规律的。幼儿的认知更多的是图像型的，他们对于文字并不敏感。因此，在这个年龄阶段，内容应该是非常丰富的，形式也要更多元化，如播放的声音种类，分为人的声音、自然的声音、语言的声音等；图片也可以是动态的、能够抓住幼儿的注意力的动画等。一个教学活动里面应该有看、有听、有操作，这样才符合幼儿的认知特点。
于是我们就发现，在要求多媒体的设备硬件和软件同步发展时，我们要求制度也要同步建立，同步发展。该在什么时候应用技术？例如，什么时候放音乐，什么时候放动画，放什么样的内容才能吸引幼儿，以至于与幼儿产生互动，发挥多媒体的特性？这些都是需要深入研究的具有很强规律性的课题。所以我倡导多媒体应该先用起来，然后建立这种制度，摸索出如何应用多媒体是符合规律的。例如，我们谈到阅读有各种不同的内容，看图认字、唐诗、儿歌，那么在不同的年龄阶段其设置也是不同的，因此，幼儿教育也需要这样的层次。但是现在很多幼儿从小就阅读，却没有形成一个知识结构。我们的学前教育开展了很长时间，也培养了很多大专生、本科生、研究生作为幼儿园老师，但是在毕业之后，却没有做促进学前事业发展的事情，更多的是单兵做战。所以我觉得，要把学前教育信息化做好，还是要将大家的智慧凝聚起来，摸索规律，建设资源库。
《中国信息技术教育》：深圳幼儿园的办园形式多样，如何运用信息技术，使得在园的每一位幼儿都能得到最好的教育？
陆克俭：我知道一个最新的数字，深圳94.3%的幼儿园都是民办的。在这样多的民办幼儿园中，运用信息技术、运用好信息技术是幼儿园能发展好的一个前提。很多幼儿园在运用信息技术上积极性很高，也有很多创新，如运用微博与家长保持不间断的沟通，建立QQ群方便家长与家长、家长与教师间的交流，还有将信息技术运用到幼儿园日常管理中，对幼儿的入园、离园实施监控，对教师的上课情况进行实时查看……这一系列的创新，都凸显了幼儿园运用信息技术的热情，也可以从中看到信息技术对幼儿园发展的促进作用。
记者侧记
在陆克俭教授的办公室里，他为我们展示了他制作的几个幼儿园教学活动课件，丰富有趣的内容，可以让学生互动操作的形式，给人一种不一样的感觉。在课件的细节处，他力求细致、有新意，在互动环节中增加充分调动幼儿思维的内容。
随后我们又看到了他在为大学生讲课时的课件，他说：“讲教育观，我是从两个事件入手的——‘裸跑帝’、‘鹰爸’，我要让学生看到媒体是怎么评价的，所以我特意挑选了四个电视台，展示了对两件事情不同观点的报道，学生对这个事件现在很懵懂，我需要让他们知道其他人是如何看待这些内容的，我比较看重浙江电视台的报道，因为该报道对事件的来龙去脉讲得很清楚。然后我们就与国外进行对比，德国、日本、乌克兰对此类事件的报道，我都从网上下载下来……”精致的课件，让我感到了陆克俭教授的耐心和细心，无论在对待学前教育信息化理论方面的种种理想，还是在对待一个小小的教学课件，他都愿意花一番功夫，愿意让自己所制作的内容，乃至自己力所能及的对未来幼儿教师的感染，都趋向于他的理想。从他的身上，我隐约能够感觉到，那种身为教师的素养，平和外表与话语中，洋溢着一种对教育的热情，对幼儿的关怀。
在与陆克俭教授的访谈中，我们了解到建立一个全国性的学前教育网络资源库，对于当前幼儿教育的意义。然而，要想建设这样的资源库，就需要参与建设的幼儿园，拥有教学活动资源的储备、记录和优秀的教学活动设计案例以及丰富的活动内容，以供分享。而目前幼儿园老师是否习惯于通过网络资源库完善自己的教学活动呢？我们带着这一问题，和陆教授一起走访了深圳市彩田幼儿园。
深圳市彩田幼儿园：完备的园内资源库建设
为了减少幼儿园教师备课和找资料的时间，让教学活动的质量能够得到提高，深圳市彩田幼儿园建立了自己的局域网和资源库。资源库内容丰富，分类精细，由教研组进行定期维护和更新，每位教师自发上传自己的教学活动设计。资源库中包括幼儿园教师原创的优秀教学设计、幼儿园各种活动的设计等优秀案例，园内教师可以随时通过网络分享借鉴，加以改善并生成自己的教学活动。此外，资源库中还包括家长工作、班级管理、家长会、亲子班等方案内容，为教师提供了多方面的内容支持。值得一提的是，资源库中还存有各种素材，以供教师及时完善教学活动的课件，这些素材中，不但有文字的资料，还包括一些PPT和录像配合教案。在这些专属的领域，老师们进行分类，如将搜集到的适合于幼儿教学活动的各种音乐分类放置：歌谣（手指游戏）、打击乐、歌唱类、欣赏类的音乐等，他们从外网中被下载，同时被注明和标示，放入资源库共享。
据了解，这样的资源库在园中教师的使用率非常高，平时教师自发上传的教学案例，将由教研组进行管理和筛选，对于一些优秀的教学设计，可以直接上传资源库进行共享，而一些有问题的教学设计经教研组提出修改建议或修改后放入库中。这样的资源共享已经成为常态工作。由于每个教学班都配备了触摸电视和教师用电脑，这也使得这些数字化的内容使用更加方便，有效提高幼儿园教学活动的质量。
在彩田幼儿园的电教室中，我们还看到了从1993年建园以来保存下来的珍贵的历史资料，从当年的软盘到现在的光盘、硬盘，从当年的彩色照片到如今的数码照片，还有磁带、录影带，这些资料经过数字化，被刻录成光盘进行存档，这样的备案是很重要的，避免了资源的损失。
像彩田幼儿园这样拥有丰富的园本资源、成熟的资源共享机制的幼儿园，为建立全国性学前教育资源库提供了可能性，而资源的增加、资源质量的提高，将有助于幼儿园自身更好地开展教学活动。
正如陆克俭教授所说，不管办园形式如何，运用信息技术、运用好信息技术，是幼儿园能发展好的一个前提。在深圳采访期间，我们还走访了深圳大学实验幼儿园（诺德园）、深圳市第八幼儿园、深圳市富通天骏幼儿园，这三所幼儿园性质各不相同，却都在以信息技术凸显自身特色方面，开展着扎实的探索和努力，并取得了令人满意的成效。
深圳大学实验幼儿园（诺德园）：不一样的大学幼儿园
深圳大学实验幼儿园（诺德园）是深圳市南山区区政府、教育局委托深圳大学师范学院承办的一所“示范性”和“实验性”幼儿园。
诺德园是深圳大学师范学院按专业标准打造的，由学前系知名专家任第一任园长，教师均是本科以上学历、学前教育专业，此外还有学院的心理学博士进行专业指导。
诺德园在信息技术教育方面所做的工作十分突出。在这次采访中，我们观摩了两节幼儿园教育活动课，在信息技术手段应用方面堪称佳作，可圈可点。
第一节示范课是一次数学活动，内容是学习单双数排序和识别，幼儿在1～10的十个数字中，通过单双数的排序规律，找出一个一个的单数和双数。这本是较为枯燥的教育内容，如何让这样一个活动趣味化、游戏化，是这个活动的难点。老师们为此设计了一个活动课件，通过触摸电子白板，让孩子们在体验、触碰、声音、图像的配合下，将整个教学内容变成了一次受孩子们喜爱的交互式游戏过程。幼儿通过亲身在电子白板前实践，一个个都很快就掌握了单双数排序规律，而且从他们的表情中可以看出没有丝毫索然无趣的感觉。
第二节示范课是一次英语活动，内容是学习I CAN…，这样的句式学习对幼儿园孩子来讲是有些难度的。老师们又一次在信息技术教育环境下，用多媒体课件解决了这个难点。这次活动的课件制作得比较巧妙，在课件的活动过程页面上，右侧布满了班上幼儿的小脸图像，表示“I”，左侧是供孩子们选择的各种能做的事情，如玩皮球，中间一个“CAN”。这样的设计让幼儿一下子就明白是让他们自己说自己的事情，而且充分利用了触摸（自己的图像）、声音（幼儿与多媒体同时读英文）、交互（幼儿与多媒体对答式），于是，一个本来可能会很费劲的幼儿活动，就这样被信息技术手段轻易化解了。
我们采访时，诺德园开园才只有几个月，但凭借高等学府学前教育专业背景和先进的理念，该园首先在现代信息技术层面上就站在了高位，在这个高起点上，又借助设备一流、科研能力强、高水平师资等优势，娴熟地应用信息技术手段，瞬间就让一个新幼儿园崭露头角，让幼儿以体验方式借助信息技术手段，快乐参与到了教育活动之中，而且达到了满意的效果。
深圳市第八幼儿园：“专业化”开展信息技术教育
深圳市第八幼儿园是深圳市市属公办幼儿园。他们在开展信息技术教育方面有一个突出的特点，就是专业化。例如，幼儿园特别聘请了多媒体专业人士，帮助教师开展信息技术教育。
在采访中，幼儿园领导给我们介绍了该园从七个方面实现了“运用现代信息技术进入园本课程”的建设，这七个方面是：
1.初期资料检索的信息技术手段。
2.环境创设方面的信息技术手段。
3.教师培训。例如，用相机和摄像机记录课程教学中教师学习和研讨、外出参观、专家讲座的整个过程等；也会对教师进行现代信息技术培训，如网络应用、常用软件使用等。
4.教具、资源包的制作整合。在资源包中需要提供给孩子一些操作流程图或者操作设计图，以便孩子去模仿、去观看，如一个科技类的简易潜水艇，可以提供给孩子半成品，孩子通过对流程图的观察就能完成潜水艇的制作和下水试验活动。还可以从网上把流程图提供给家长，家长便能很快完成亲子制作。
5.教学活动。幼儿园为教师配备了多媒体教学软件，有的时候，在教学活动中出现了教育契机，老师们进行随机教育时能够及时在网上搜索图片、视频，投影给孩子看。在对课件的认识上，幼儿园提出：课件制作是为自己的教学服务的，不在制作技术上苛求完美，而是通过课件把幼儿教育理念、希望教给孩子的东西展示出来。
6.家园同步。例如，每个班都有和家长共建的QQ群，还通过飞信、微博（给孩子建的微博）等形式进行多方位联络。幼儿园还有个家园平台，是将论坛和校讯通捆绑在一起的。通过各种各样的方式和家长交流，让家长进一步了解幼儿园的教学课程，有助于家长更加理解和配合园中的教学活动。
7.资料积累。将开展过的教学活动做成主题书或者资源册，这样就方便了存档、出版发行和交流。
七个方面，从计划性、专业性、普及性和应用上都体现出深圳市第八幼儿园在信息技术教育方面独有的特色。
深圳市富通天骏幼儿园：勇于尝试的民办幼儿园
深圳市富通天骏幼儿园是一所民办幼儿园，民办幼儿园是深圳市的一个特点，全市绝大多数幼儿园属于民办性质。
不少民办幼儿园在信息技术教育方面关心和投入较少，但富通天骏幼儿园做了勇敢的尝试。
2011年，幼儿园搞了一个实验班开展信息技术教育，首先面临的挑战就是师资力量。为此，幼儿园加强了这方面的培训，请来专家定期指导。开始时，老师做课件确实有困难，但只要做完一个后就心里有底了，很快，老师们的技术水平就跟上去了，做课件也不觉得占用过多精力。孩子们的兴趣也提高了，上课的效果和不用课件时完全不同。孩子们变得喜欢上幼儿园，这对富通天骏来说是最大的鼓励。
据接受采访的幼儿园领导介绍，信息技术教育实验班开班后，小孩子回家天天要求上幼儿园，因为在幼儿园一下子变得很轻松、很有趣，学习也很开心，家长因此也很高兴。于是2012年一开始就从实验班普及成了全园开展信息技术教育。每个班设备配齐到位，还通过教学视频让家长在线随时观看幼儿园活动过程。
在信息技术辅助教学活动取得成功后，网站沟通互动也随之开展。例如，通过博客，家长可以把孩子在家表现的照片展示给园方，家园互动交流，相互提出意见和建议。
教育技术学前景范文5
【摘 要】“以生为本、学生核心、能力第一、素养之上”，是新课程改革的目标追求。作为打基础、练技能、积素养的起始阶段，小学数学课堂应按照新课程标准要求，落实“学生之上，能力第一”要义，实施开展好教学实践活动。
关键词 能力培养；小学数学；课堂教学；有效教学
新课程改革“浪潮”在不同阶段、不同学科的“风起云涌”，学科教学活动的目标定位、前进方向、教学重点等方面也发生了与时俱进的改变和丰富。锻炼和培养学习对象良好学习技能和素养，是教师应肩负的重要职责和使命。新课程标准明确提出，要坚持“以生为本、学生核心、能力第一、素养之上”的目标追求。由此可见，学习能力培养已成为广大小学数学教师的共同任务和追求。作为打基础、练技能、积素养的起始阶段，小学数学课堂应按照新课程标准要求，落实“学生之上，能力第一”要义，实施开展好教学实践活动。鉴于上述认知，本人现就能力培养背景下的小学数学课堂教学活动作简要阐述。
一、课堂教学应凸显双向互动，让小学生主体能够“动起来”
教育运动发展学认为，课堂教学是一个动态运动的过程，是教师和学生之间的交流、碰撞、发展的双向活动。缺少师生之间“动”的过程，就失去了课堂教学的价值和意义，就忽视了教学活动的运动特点和双向特性。教育学指出，教师与学生之间只有配合起来，互动起来，交流起来，才能将课堂教学活动推向深入、效能进行升华。小学生与教师真正交流、沟通，才能充分展示其主体地位。因此，教师开展课堂教学活动，应凸显教学活动所具有的双向互动特征，通过师生之间的谈话、交流、探讨以及生生之间的合作、辩论、互助等形式，让小学生能够与教师“同频共振”，面对教师的引导、指导活动，积极动手探究，深入动脑分析，学习能力得到切实锻炼和提升。如“三角形的初步认识”一节课“三角形的特性”新知环节教学中，教师采用师生讨论式的互动式教学方式，设计如下教学过程：
师：展示三角形木框，组织学生用手拉一拉这个木框，说出自己的感觉。
生：按照教师要求，组织学生进行尝试，自己拉一拉，同桌互相拉。
生：得出结论：三角形的木框不易变形。
师：提问：为什么这些部位要制成三角形呢？
组织学生拉三角形、平行四边形等物体，你发现了什么？
师：提问：要使平行四边形不变形，应怎么办？
生：加一条边构成一个三角形。
师：揭示三角形特性稳定性。
在此过程中，小学生成为课堂教学活动的“一份子”，在师生互动的谈话交流、一问一答的双向活动中，动手探究能力、动脑分析能力以及交流沟通能力等得到有效锻炼和显著培养。
二、课堂教学应腾留实践时机，让小学生探析能够“探起来”
现代教育主义学者指出，教师应发挥自身所具有的“主导”作用，相信学生、锻炼学生、培养学生，提供充足的时间和广阔的空间，“放手”让学生去探究、去研析、去实践，将“间接经验”转化为“直接经验”。但笔者发现，部分小学数学教师课堂教学，以教代学，全程包办了学生应该完成和解决的问题和任务，小学生只能被动“接受”知识，“依葫芦画瓢”。教育实践学认为，课堂教学活动应是小学生实践探究、技能锤炼的发展进程。这就要求，教师开展课堂教学活动，应科学协调好教师的“教”与学生的“学”直接的关系，做好“教学合一”、协同配合，设置解题任务、学习要求、问题疑惑等内容，为小学生动手探究实践，思考分析提供充足的“时机”，组织小学生借助已学数学知识、已有解题经验，进行深入细致的探索解析活动，进一步提升小学生的学习能力。值得注意的是，教师在小学生探究实践进程中，要发挥主导作用，做好实时指导点拨工作，保证小学生探究活动有效深入开展。如“东方机床厂2014年四个季度分别完成了全年任务的1/6,1/5,4/15,7/10，那么去年该厂超额完成全年任务的几分之几？”问题讲解中，教师将解题任务和要求“分配”给学生，组织小学生开展解题实践活动。学生分析问题条件及要求，指出：“该问题主要涉及分数的加法和减法内容，根据题意，可以把2014年生产任务看做“1”，然后依次加上四个季度的完成量，然后减去1就是超额完成的任务量”。教师及时做好小学生分析活动进程巡视工作，并强调指出：“该问题中找出并确定单位‘1’是关键”。小学生开展解答问题活动。教师提出：“面对这一类型问题，我们解答时通常应该采用方法或策略进行解答？”，小学生进行思考分析，组建合作探究小组，共同讨论分析，找出解题的一般方法为：“要求超额任务量，就可以先求出实际完成量，然后减去单位‘1’就可”。在此进程中，小学生“探”活动贯穿于整个解题始终，其解题能力、思维能力、推理能力等得到培养和发展。
三、课堂教学应及时调整节奏，让小学生素养能够“升起来”
常言道，计划没有变化快。有许多不确定因素影响和制约着课堂教学活动的开展。小学生在课堂学习知识、解决问题的实践进程中，容易出现难以预料的情况和问题。这就要求，教师要及时的对预设课堂教学内容和已有的教学节奏进行适当“调节”，针对思考分析、解答归纳等过程中出现的不足和瑕疵，进行有的放矢的“强调”和指导，加入针对性的教学内容，进行讲解活动和强化训练，以此改进小学生的数学学习技能，提高小学生的数学学习素养，“升华”小学生的学习能力素养。
总之， 学习能力培养成为新课改下课堂教学的 “主题曲”，小学数学教师应将学习能力培养落实在平时，渗透于过程，利用数学课堂要素内在特性，锻炼和培树小学生良好数学技能和优秀学习品质。
参考文献
[1]沈建国.刍议数学教学中学生创造性思维的培养[J].当代教育论坛(教学研究).2011年06期
教育技术学前景范文6
关键词：网络环境；高中数学
网络在教学过程中的作用不言而喻。在网络环境中，如何利用信息技术，丰富高中数学的教学内容、提高课堂效率是教育工作者普遍关心的问题。本文主要从以下几个方面引导网络环境下的高中数学教学。
一、利用网络资源的原则
1.针对性。为促进数学教学目标的实现，充分利用网络课程资源是一种重要方式，但是，根据不同的教学目标，教师要有针对性地利用不同的网j课程资源。事实上，每种网络课程资源多与规范的教学目标都有不同的效果，不同教学目标需要不同网络课程资源，相同的网络课程资源也可以为服务于不同的教学目标。因此，教师应在准确的教学目标下选择有针对性的网络课程资源，以教学目标为大前提，精心选择利于学生全面发展的网络课程资源，从而使网络课程资源的价值最大化。
2.适应性。多样化是网络课程资源的重要特点，对于不同地区、学校和教师，可选择的网络课程自由有很大的差异。所以对于网络课程资源的选择不能规行矩步，甚至一成不变。教师应从学生的实际水平出发，因地制宜，不仅要符合教师本身的优势特点，还有满足学生的实际需求，从而更好地利用网络课程资源。对于一些晦涩难懂的网络课程资源，不仅不能提高学生的数学能力，还会影响学生对数学学习的积极性，相反，清晰易懂的网络课程资源不仅能提高课堂教学效率，还能快速加深学生对课堂知识的理解，减轻学生的学习压力。
3.经济性。利用网络课程资源，不仅能最大程度减少教学开支，还能使教学效果在一定时期内事半功倍。网络课程资源的经济性主要有开支经济性、学习经济性和时空经济性。开支经济性主要是指用最少的资金获得最佳的教学效果。教师在选择网络课程资源时，应选择一些不需要经费少或是免费的网络课程资源，再通过自身的整合使之更适合课堂教学。对于学习经济性，主要是指教师在选择网络课程资源时，应以趣味性为主，从而更好地激发学生对数学知识的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。时空经济性就是教师在选择网络课程资源时，应就地取材，而且还有选择具有现实教育意义，符合当前教学目标的网络课程资源，只有这样才不会影响课堂效率，妨碍新课标下教学内容的顺利开展。
二、利用网络课程资源的有效途径
1.专业网站。在专业的学科网站中，不仅有优秀的教学资源，还有很多教学方法总结。不管是学生还是教师，都可以在需要之时通过专业的学科网站进行检索，从而选择自己需要的资源，另外，相同的资源可以让不同的人重复使用，提高了使用效益。比如，数学学科网http：//中有很多关于高考的试题，不仅可以帮助学生的备考，还可以让教师快速掌握高考题型的演变。再比如，中学数学学科网http：//.cn，其中的信息更加全面，不仅有教学教案、课件，还有教学研究和数学提高，教师和学生都能从中获取自己所需的资源。在多元化的网络时代，很多信息都能在网络中找到，以上列举的也只是沧海一粟，冰山一角。所以，教师和学生可以根据自己的需求，充分利用网上的资源。对于教师，网上资源可以更好地服务于教学；对于学生，网上资源可以更好地巩固自己的数学知识。
2.教师个人资料库。在教学过程中，教师不仅要熟练掌握基本的教学软件，还有在现在基础之上发挥自己的主观能动性。因此，教师需要根据实际情况建立个人资料库，不管是在网上公开，还是保存在自己的私人电脑中。对于个人资料库的内容，可以是原创，也可以是引用或是修改过的资料，也可以是自己从网上下载或是其他途径获得的教学素材，另外，课件、试题、视频等都可以成为资料库中的素材。在日常教学中，教师可以根据自己的需要，在个人资料库中选择符合教学目标的内容，为更好的教学效果而服务。
3.教师博客。博客是有效利用网络课程资源的全新平台。教师可以通过自己的私人博客上传试题、课件和视频等资源。数学教师周如钢的博客中有很多教学资源，还谈及数学文化和教育教学经验的总结。有数学问题交流、常用网站链接、个人数学资源库、班主任工作园地、热爱生活陶冶情操、工作学校要事、联系朋友、群组等八个分组。这其中有很多值得参考和借鉴的地方，这是信息技术发展为数学教学提供的新平台。
4.搜索引擎。通过百度、问问、谷歌等搜索引擎来获取自己需要的网络资源。比如数学教学中有很多重点难点，教师可以通过搜索引擎寻找增强学生的理解能力，与此同时，教师在浏览相关网站和阅读相关材料，帮助学生理解重点和难点，另外，教师也可以鼓励学生主动通过网络搜索获取自己需要的资源，让学生在网络中寻找解决问题的方法。
三、利用网络资源的建议
1.有机地结合网络课程资源和数学教学。信息技术是把双刃剑，教师要有目的、有纪律、有组织地将网络资源运用到数学教学中，充分发挥信息技术的价值。
2.引导学生正确对待网络。信息往往具有多元化，学生的自主选择能力有限，如何在千变万化的网络环境下正确对待网络信息，需要教师在教学过程中加以引导。
3.正确利用现代化多媒体技术。相比传统教学方式，现代化多媒体的优势更加明显。教师在教学过程中，应充分利用多媒体技术的特点，生动、直观、形象地在课堂上教授数学知识，提高课堂学习效率。
综上所述，合理运用信息技术和网络资源辅助高中数学的教学，是时展的需求也是创新教师模式的重要方式。在网络环境下，将信息技术与高中数学教学有机结合，对于学生和教师都是百利无一害的。教育工作者要积极研究信息技术对高中数学教学的作用，从而更好地利用信息技术，提高数学教学在课堂中的效率，保证学生个人能力的提高。
参考文献：
[1]翁凌峰. 基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2013，34：45-46.
