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生态环境教育范文1
问题一：有的教师对生态环境教育内容的理解比较片面，将其等同于治理环境污染的教育。因此在教育中，向幼儿介绍很多环境污染事实，这样做，对于幼儿来说，意味着什么呢?是否意味着让幼儿去承担那些本该是成人的责任呢?在当前对成人的生态环境教育还很不得力的情况下，向幼儿灌输这些知识，是否显得过于沉重了些?总所周知，幼儿正处于世界观、自然观萌发的时期，激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之隋是每个教育者心中的理想。
问题二：与上一个问题有关，有些教师在选择教育内容时，不是从幼儿的生活经验出发，而是远离幼儿的生活经验；不是从幼儿的理解能力出发，而是从成人的良好愿望出发，结果造成很多知识的深度超出幼儿的接受能力。很多生态环境问题都是从宏观的角度提出来的，幼儿根据自己的生活经验是很难理解的。有的教师为了完成传授知识的任务，用了很多方法试图让幼儿理解，比如用“分橘子”的办法让幼儿体验人口的增长给环境带来的压力，但要幼儿理解人口问题谈何容易。
思考之一：幼儿园生态环境教育的根本意义在于奠定幼儿世界观、自然观的最初基础
当代生态学家woodbury曾说，生态学不仅是一门科学，也是一种哲学。这种观点是很有道理的。与其说生态学史研究生物与环境之间关系的科学，不如说它是一种看待世界的方式或思维方式。如生态学所揭示的物种的多样性原理以及同质异性原理实际上反映了一个观点：世界是多样性的统一。又如，生态学揭示的物种的多样性与案例以及同质异性原理实际上反映了一个观点：世界是多样性的统一。
思考之二：幼儿园生态环境教育的目标中，更重要的应是对幼儿情感的萌发和行为习惯的培养，而不是认识
幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识要受到他的经验的限制，然而他们的情感却是最容易受到感染的，他们的行为习惯也是最容易养成的。
思考之三：幼儿园生态环境教育的内容，应该广泛地反映我们的生活环境以及各种生态关系
我们不能狭隘地将生态环境教育理解为治理环境污染的教育。帮助幼儿认识周围的环境，以及环境和人、动植物的关系，这是比认识环境污染更基本、也更为广泛的内容。我们并不完全反对向幼儿介绍一些他们熟悉的环境污染问题，但我们有责任向幼儿展示这个大千世界的纷繁复杂化和奇妙性。大自然中存在着各种生态关系。以生物为例，就有生物的结构和功能的关系、生物和环境的关系、生物和季节变换的关系、生物和生物的关系等。这些都可以成为生态环境教育的内容。
思考之四：选择幼儿园生态环境教育的方法。应该从幼儿的生活经验出发，从幼儿的情感体验出发
所谓环境，就是存在的家园，它就在我们的周围。幼儿的生态环境教育，不必舍近求远，一概从他们的生活经验出发。其实，我们身边的很多事物，就可以从生态学的角度来认识。比如，小草就是幼儿熟悉并喜爱的。幼儿在对小草的探索中，发现它不仅可以给人类提供休息场地，也是一些小动物的嬉戏之处；不仅是牛羊食料，还可以造纸、做草药，还可以清洁空气，从这些和生活经验紧密联系的活动中，幼儿对生态关系有了最粗浅的理解。
生态环境教育范文2
【关键词】幼儿园;环境;教育
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0061-01
生态环境教育,近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。这和人们对于当今世界面临的生态环境问题的关注不无关系。有识之士提出,生态环境教育作为解决环境问题的根本出路,必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟如何开展生态环境教育,尚存不少理论和实践问题有待解决。就我和幼儿园的接触而言,感到以下两个问题尤为突出:
问题之一:幼儿园有无必要承担成人的责任?
有的教师对生态环境教育的内容的理解过于褊狭,将其等同于环境污染的教育。因此在教育中,向幼儿园介绍很多环境污染的事实。尽管我们承认,目前对于地球环境污染的任何夸张都不是言过其实,但对于幼儿园来说,这些意味着什么呢?尤其在当前对成人的生态环境教育还很不力的情况下,就像幼儿园灌输这些知识,这个话题是否显得过于沉重了些?众所周知,幼儿园处于世界观、自然观正在萌发的时期,激发幼儿对于世界、对于自然的热爱之情也是每个教育者心中的理想。然而,我们是否也应该考虑,用什么来激发幼儿的这种情感:是用一些美好的事物呢,还是用那些不太美的东西?有一位哲人说过:“儿童在充满爱的情感中学会去爱,再充满恨的情感中学会去恨。”这更加促使我们去思考,幼儿园生态环境教育的根本意义何在,是萌发他们对自然的情感呢, 还是让他们承担那些本来应该是成人的责任?
问题之二:什么是幼儿园真正能够理解的生态知识?
和上一个问题有联系,而且在本质上相同的问题是,有些教师在选择教育内容时,不是从幼儿的生活经验出发,而是远离幼儿的生活经验。不是从儿童的理解能力出发,而是从成人的良好愿望出发,结果造成很多知识的深度超出幼儿能力之所及。很多生态环境的问题都是从宏观的角度出发的,以幼儿的生活经验很难理解。有的教师从传授知识的任务出发,用了很多的方法,试图让幼儿理解,比如用“分桔子”的办法让幼儿体验人口的增长给环境带来的压力,但要幼儿理解人口问题谈何容易!还有的教师向幼儿介绍酸雨的形成,幼儿竟问:“酸雨是不是和醋一样酸呀?”
我认为,解决以上问题的关键在于,我们应该全面的、整体地把握生态学的基本思想和主张,以此作为生态环境教育的理论依据,同时,结合幼儿的发展特点,从意义、目标、内容和方法几方面对幼儿生态环境教育进行重新思考。
思考之一:幼儿生态环境教育的根本意义,在于萌发幼儿的世界观、自然观。
当代生态学家Woodbury(1954)曾说,生态学不仅是一门科学,也是一种哲学。我认为很有道理。与其说生态学是研究生物与环境之间关系的科学,不如说它是一种看待世界的方式或思维方式。如生态学中所揭示的物种的多样性原理以及同质异形原理实际上反映了一个观点:世界是多样性的统一。又如生态学中揭示了很多的生物与生物、生物与环境的关系,以及生态系统和生态平衡的原理,都反映了世界的普遍联系和变化发展这一基本哲学观点。因此,我提出,幼儿的生态环境教育,应该是这些基本的观点或自然观的教育。儿童具备了一些基本的观点甚至是观点的萌芽,对他将来思考更重要、更复杂的问题是有益的。
思考之二:幼儿生态环境教育的目标中,更重要的是情感的萌芽和行为习惯的培养,而不是认识。
幼儿期是一个更多地依赖情感而不是依赖理智生活的时期。幼儿对世界的认识要受到他的经验的局限,然而他的情感却是最容易受到感染的,他的行为习惯也是最容易养成的。我们应该利用幼儿的特点,使其在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界,并用自己力所能及的行动(如保持生活环境的清洁、爱护小生命等)去实现自己的思想。这些比起那些似懂非懂的认识来,更符合幼儿的年龄特点,而且对于他将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界,也更为重要。
思考之三:幼儿生态环境教育的内容,应该广泛地反映我们的生活环境,以及各种生态关系。
不能狭隘地将生态环境教育仅理解为环境污染的教育。帮助儿童认识周围的环境,以及环境和人、动植物的关系,这是比认识环境污染更基本、也更广泛的内容。我们并不完全反对向幼儿介绍一些他们熟悉的环境污染问题,但同时也要指出,我们更有责任向幼儿展示这个大千世界的缤纷复杂和奇妙。大自然中存在着各种生态关系,以生物为例,就有生物的结构和功能的关系,生物和环境的关系,生物和季节变化的关系,生物和生物的关系,生物和人类的关系等等,这些都可以成为生态环境教育的内容。
思考之四:幼儿生态环境教育的方法,应该是从幼儿的生活经验出发,从幼儿的情感体验出发。
生态环境教育范文3
【关键词】生物教学；保护生态环境；渗透
目前，人口膨胀、环境污染、自然资源破坏等重大生态问题日益威胁着人类的生存和发展。生态问题也得到了人们空前的重视，人们希望能与自然和平相处，协调发展，从我国的教育状况看，对生态环境保护教育的重视还不够，对生态环境保护知识的传播和传授尚未纳入教学主渠道中，在传授知识的同时开展生态环境保护教育尚未引起广大教师的高度重视。渗透保护生态环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质、实施可持续发展战略的基本措施之一。因此，维护自然界的生态平衡更是当代人应该具有的思想意识和道德素养。特别是增强青少年的生态思想教育，培养对社会的责任感是必要的，也是迫切的。
一、关注自然，树立保护生态环境的思想观念
中职《植物生产与环境》教材，虽然没有那么多的阐述生态学方面的知识，但是它研究的事物都是有生命的，那么生命的发生发展都与其所处的环境是息息相关的，这一主导思想自始至终贯穿于整个教材。因此，中职生在享受物资文明的同时，更应该关注自然界的生态平衡，清楚地认识到保护生态环境是一种思想，一种波及到社会各方面的思想。现在我们人类所遭受到的大自然无情的惩罚，如沙尘暴、干旱、水涝、高温等，是我们人类对自然界的严重破坏所造成的。所以，我们要自觉地意识到人和自然是一个统一的不可分割的整体，人类在利用自然、开发自然，保护和整治自然时要抱以对自然充分尊重的态度，并时时刻刻以发展的眼光看待问题，认识到人类和自然的协调发展是人类的责任和崇高的使命，处理好人和自然的关系是人类对自然命运的负责，树立保护生态环境的思想是自己应该有的道德品质。
二、挖掘教材，渗透保护生态环境教育。
在课堂上进行保护生态环境的思想教育，紧紧抓住生物是一个统一的整体，生物与环境也是一个统一的整体，这个指导思想，挖掘教材，找出典型知识点，并结合实际灌输生态思想。如在讲授绿色植物“水分代谢”这一节时，除告诉学生绿色植物吸收水分为主要靠吸胀作用这一基础知识外，更重要是通过讲述绿色植物的蒸腾作用这一重要意义，对教材进行思想拓展，使学生知道绿色植物通过蒸腾作用散失水分，可以调节自然界的水循环，改善大气环境，水不但是绿色植物生命活动不可缺少的物质条件，也是地球上生命发展的先决条件，水域污染是当今生态平衡严重失调的一个重要因素。深刻理解“地球上的最后一滴水，将是你的一滴眼泪。”这句话的真正含义。迫使他们自觉地行动起来，保护绿色植物，保护淡水资源。又如在讲到“生物与环境”这一章时，要以生态平衡这一战略思想统帅教材，使学生从种群，群落、生态系统这三大概念的演化规律中，清楚的认识到任何一个生态系统的自动调节能力都是有一定限度的，如果外来干扰超过了这个限度，那么生态平衡要遭到破坏。在此基础上让学生理解我国的人口政策、退耕还林政策，以及各种环保法规等一系列恢复生态平衡的措施和手段。强化他们的环保意识，增强环保道德观念。教师要充分运用教材中的环保教育素材。例如，在讲述根系在土壤中的分布时，讲述了为了保持水土，应当在山坡、沙地上造林、种草；在讲述苔藓植物对自然界的意义时，讲述了苔藓植物可以当作监测空气污染程度的指示植物。又进一步明确了人口增长与资源危机、生态平衡等基础知识。
三、补充课外内容，扩大学生知识面
课堂教学过程中适当补充一些课外知识，使学生进一步了解自然界，了解现今的环境状况，以及环保的基本知识和技术，这样有利于他们将环境问题与现实生活联系起来，认识到环保工作的重要性和紧迫性。因为不合理的开发和利用自然资源，不注意环境保护工作，造成了全球性的生态破坏和环境污染。由于臭氧层被破坏，温室效应在加剧，使地球气温不断升高，南极冰川开始融化，海平面不断升高，世界上的沿海城市和大量土地将被海水淹没。这一系列的环境问题，不仅影响着经济的发展和环境的进步，甚至威胁着人类的生存。由于人类向自然界的过度索取，已经导致了大自然无情的报复，飓风，暴雨，暴风雪，干旱，洪涝，虫害，酷暑，地震等灾情不期而至。
生态环境教育范文4
我们居住的这颗绿色星球经过亿万年的进化，进入了人类社会史。然而，在人类出现的短短数千年中，三次工业革命给地球带来了巨大灾难。随着科学技术的发展，整个人类社会无休止、无节制、无满足地开发地球的能源，造成大量二氧化碳排放，使得昔日风景如画，宁和安静的地球，如今变得伤痕累累。面对日益恶化的生存环境，人们不能无动于衷。从联合国通过了《21世纪议程》以来，世界各国人民对环境的关注越来越强烈。我区个别欠发达的农村地区，环境问题也比较严重。譬如公厕问题、生活污水问题、生活垃圾问题、桔杆焚烧问题、塑料袋和废旧电池等问题，已危害到广大农民的身体健康。随着我县争创全国生态区的进程加快，我们作为社区教育的管理和实施部门，理应在争创中贡献出一份力量。有鉴于此，我们成立了“农村生态环境调查小组”，组织成教工作者编写了《高淳县农村生态环境调查表》。区成教与各镇成教分工协作，在当地走访村民100多人，发放调查问卷200份，现场察看村庄10多个，经过分析和研究，完成了这份调查报告。
高淳区生态环境现状
通过问卷调查、实地走访和察看，我们感到，受工业化进程的大环境影响，我区的环境质量在许多方面不同程度地出现一些问题，主要表现在以下方面：
一是水环境不容乐观。“母亲湖”固城湖富营养化，有蓝澡出现，80%以上的农民喝上了自来水。从整体上看，我区的饮用水对人体是安全的。各种污水处理情况正在改观，但生活污水和养殖家畜禽产生的污水污染比较严重，村民对污水的处理意识比较淡薄，生活污水随便乱倒，下大雨时粪坑随着雨水到处溢出；家畜禽粪便乱丢乱倒，随着自然风干，最后通过雨水冲刷从下水道流入到村里附近的小溪小河中，加重了周围河流的污染。
二是农村生活垃圾处理不当。从问卷调查情况看来，农民对垃圾处理意识淡薄，多数农民垃圾不分类，大多数村民乱丢垃圾，半数村没有建垃圾箱，几乎所有村民都将废旧电池、废旧电子产品和一般的生活垃圾混在一起乱丢。多数村民将塑料制品，特别是废旧塑料袋当作生活垃圾处理。在对村庄的实地考察中，村子里有许多小污水沟，由于长期得不到治理，已散发出臭气，招致许多蚊蝇。村民将桔杆放在田里焚烧，使整个城区笼罩在烟雾之中。
三是农药化肥不能科学使用。农药化肥的大量滥用，对生态环境的破坏是不容忽视的。在调查中，村民也坦言，随着生活质量的改善，农民对农药的依赖性不断增强，许多本来由人工来进行的生产活动也改为化学手段，如为庄稼杀虫除草，以往是由人工完成的，现在则在庄稼为幼苗的时候就喷洒农药进行除草。农药化肥的不当使用，在农村生态环境的进程中占了相当大的比重。
影响农村生态环境的因素
通过调查，我们发现农村生态环境污染日趋严重的主要原因在于，农民环保意识欠缺，环境保护的习惯尚未养成，环保的氛围尚未形成，其现状如下：
1.农民维护生态环境的意识不强
很多时候农民不是不愿意去维护生态环境，而是没有生态环境和污染的概念。或者说概念不强，对生活污水，他们不觉得随手倒出有什么不对，只觉得倒出的污水没有影响到他人就是了，他们不会联想到污染环境。秸秆就地焚烧，只图方便就是，他们不知道烟雾会污染空气，在他们的意识中没有地球变暖，酸雨等概念，更不会把这些抽象的东西和他们的生活联系在一起。
2.镇、村两级组织重视不够
各镇、村主要精力都忙于事务和经济工作。且领导干部生态环境意识不够强，因此镇、村组织的生态环境保护活动等都是走过场，根本落不到实处。提高农民生态环境意识的渠道单一窄小，仅靠镇、村两级的简单宣传（有时开会说一点，贴一些宣传标语等）对农民生态环境意识提高是有限的。加之环保人才缺乏和对生态环境建设保护工作没有合理规划。生态环境持续发展得不到保证。
3.生态环境保护的硬件、软件建设不到位
一些村庄没有公共厕所，还是很古老的露天粪坑，有些村庄没有建垃圾箱，更有的村里生活污水和雨水沟都没有，任其乱流。随着经济社会的发展，人们在获得较高的受教育程度后（高中后）不愿到农村基层工作，这使得农村环保人才更是稀少。
对策
鉴于高淳区农村上述现状，笔者认为，要想保护农村生态环境，首先要向广大群众宣传环保知识、环保的意义，使广大干部群众逐步转变观念，然后使他们自觉加入到保护环境的行列。因此，我们作为社区教育管理部门，应当采取下列措施：
1.建立师资队伍，开展环保教育
我们应以社区培训学院为平台，整合农村生态环境教育师资队伍，建立环保师资库。一是重视学院教师的培养，支持教师参加进修，鼓励深造，达到更新知识结构、夯实理论基础的目的；二是在社区培训学院指导下，各乡镇社区教育中心，积极和当地中小学加强沟通和联系，按要求筛选和聘请当地中小学2-3名具有专业特长的教师作为生态环境教育师资进入师资库。三是发挥社区培训学院与县环保局、农林局、科技局等职能部门的合作关系，聘请环境保护方面的专家作为兼职教师。四是发挥大学生村官的作用，对大学生村官进行环境保护知识培训后，把他们纳入培训师资志愿者队伍，作为师资队伍的补充。
2.整合教育资源，举办环保活动
区社区培训学院应联合乡镇社区教育中心、村社区学习点，积极开展农村生态环境教育活动。具体来讲，社区培训学院应该横向和区有关职能部门紧密合作，开展面向全区的系列教育活动。社区培训学院还应结合县委宣传部、组织部对大学生村官理论教育的时间，对大学生村官进行环保知识培训，启动生态环境教育大学生师资工程。社区培训学院三是要结合社会主义新农村建设和县有关部门开展“让环保走进生活，让生活更环保”主题教育活动等，各部门密切合作，相互配合，环保教育活动资源得到了很好的整合。利用县委宣传部、教育局开展的“百姓学堂・魅力高淳”活动，在培训学院开展生态家园讲座；结合推进县生态县建设，和县环保局在培训学院共同举办农村环保监督员培训班；培训学院还积极发挥对各镇、村社区教育机构的辐射，指导配合各镇、村开展环保教育，结合当前社会主义新农村建设，“强基工程”建设及“五无、八有”创建活动对农村生态环境方面的要求，积极主动和镇有关部门、村委会互动，把镇、村的人力、物力、可使用的政策优势和社区教育机构师资、技术优势结合起来开展活动。同时，各镇社区教育中心充分发挥与当地学校的内在关系，注重把生态环境教育活动的开展和学校环境专题教育和绿色学校创建工作结合起来，以点带面，吸引家长邻里关注环保。
3.利用多种形式，营造环保氛围
生态环境教育范文5
关键词：生态视域；农村小学；环境文明教育
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0252-01
一、生态环境教育的必要性
生态环境理念教育是当前我国教育中容易忽视的一个环节，而且在农村中小学教育中更为缺乏。但作为农村和农业未来的管理者和参与者，当前中小学生对待生态环境的观点和认识是影响我国未来农村、农业发展模式的重要因素。
1.社会发展的需要。通过生态文明教育，提高人们对生态环境重要性的认识，从而在全社会形成爱护环境，保护环境的良好风气，为我国工农业发展、社会进步提供健康、持续的生态环境保障。在农村小学进行生态文明教育的主要任务是加强生态文明教育，增强师生生态文明理念，引导师生树立良好的文明意识、环保意识，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能，做农村生态文明教育的宣传者、促进者，成为有责任感和社会实践能力的合格公民，为建设农村、农业良好的生态环境而贡献力量。
2.小学特殊教育阶段的需求。小学生作为生态文明教育的对象之一，正处于行为习惯和价值取向的养成时期，学习知识快，可塑性强，因此在该阶段进行正确的生态文明教育更有助于培养学生树立正确的生态价值观念，切身践行人、自然、社会三者和谐共处、共同发展的宗旨；有助于树立健全的人格，促进学生的全面发展；更有助于培养人才保证我国的可持续发展战略和生态文明建设顺利进行。
3.农村环境现状的需求。当前我国城市的垃圾处理基本进入分类集中处理阶段，但是我国农村还处在农户自行处理中，很多垃圾未经处理就放置在村庄周围，造成大量垃圾围村的现状；同时由于近年来农村燃气等新型能源得到广泛利用，大量农业废弃物如作物秸秆等不再被农民所重视或者利用，更多的被焚烧或者弃置与农田周围，造成资源的浪费和环境污染；由于追求农业利益，化肥、农药大量使用，造成农业生产环境的破坏。而小学生接受能力强，对生态环境的认同意识可以在一定程度上影响父母的行为，从而为保护农村的生活、生产环境做出贡献。现在的小学生也将是未来农村的主人，提高他们的生态环境意识也是为未来农村环境保护奠定基础。
二、生态文明教育的可行性
小学生极易接受新鲜的事物和现象，同时通过教育可尽快认知生态环境保护的相关理念，有助于生态文明理论在农村的传播和未来农村的发展。通过小学生可实现以下环境保护工作。
1.家庭垃圾分类集中与回收处理。农村生活垃圾是造成垃圾围村的主要原因，同时缺乏有效的垃圾收集和处理措施。在农村生活垃圾中，主要以生物质垃圾为主，其物理组分以易腐垃圾为主，已有的示范运行结果表明，在收集前进行人工分拣，可采用生物垃圾就地堆肥、惰性垃圾集中处置为特征的农村生活垃圾就地处理技术，减量率达到50%左右，无害化率达到100%，堆肥产品质量符合现行标准要求。而通过小学生将家庭产生的垃圾进行相关分类，一方面可以增强其劳动的积极性，同时便于进行规模化处理。
2.农业生产环境保护宣传。通过中小学生参与，在农村开展有关科学施用农药、化肥的宣传活动，提高农民对农业生产环境的保护。当前我国农业生产过程中，化肥、用药过度滥用，农产品安全遭到威胁。如果能在小学教育中加入生态环境保护的课程，通过小学生的宣传，扩大农药、化肥以及农业科学施用技术的利用也是一种非常有效的途径。
三、生态文明教育的措施
1.教师榜样示范，以身作则。美国心理学家班杜拉的观察学习理论中十分强调了榜样的作用，英国哲学家洛克也认为：对儿童行为发生最大的影响的是周围同伴，是他的监护人行为的模样。因此为使小学生有效树立生态文明观念并付诸行动，无论是家长还是教师包括有关领导都应该为小学生的成长环境营造一种生态文明发展的良好氛围。
2.课堂理论教育。课堂要成为学校实施生态文明教育的主阵地。这要落实好两个问题：一是教材的编写，各在学科都要注入关于生态文明的内容；二是提高教师生态文明业务理论素养，将科学的、人文的、自然的生态文明理念渗透到学科教学中去；三是专门设置生态文明教育课程，把地方生态文明纳入课堂，形成特色，如昌邑市具有万亩柽柳湿地，将这部分内容进行编辑成教学素材可提高学生的科学和环保意识。
3.课外实践活动。生态学具有很强的实践性，要重视生态文明实验教育，为学生提供生态文明实验的场所和机会，这对培养学生生态文明与生产技能相结合的科学发展意识，将有着重要而深远的影响。
一是可以把生态教育作为一种具有地方特色实践课程开设，通过对家乡周围特殊地理环境、生态系统的认识，树立保护家乡环境的意识。结合节假日，经常开展形式多样的生态文明教育活动，举办生态文明图片展览，生态文明报告会等，拓宽视野，形成心灵震撼，形成生态文明意识，最终形成小学生自觉生态文明行为。
生态环境教育范文6
关键词： 口译教学 生态环境 生态翻译学
一、生态环境的定义
正如生态翻译学奠基人胡庚申（2008，2010）所说：“生态翻译学起步于2001年，全面展开于2009年。”这是“一种生态学途径的翻译研究，抑或生态学视角的翻译研究”，对翻译活动进行了全新解释，把翻译活动放到一个更为广阔的视角下检验，提出译者在翻译的时候要综合考虑语言维、交际维和文化维这“三维”。同时强调译者的适应选择，凸显了译者的中心地位，这对口译有借鉴作用。
方梦之（2011）把翻译的生态环境定义为：“影响翻译主体生存和发展的一切外界条件的总和。这里的主体是广义的，即参与翻译活动的一切生命体，包括原文作者、译者、读者、翻译发起人、赞助人、出版商、营销商、编辑等。而外界环境可包括与翻译活动有关的自然经济环境、语言文化环境、社会政治环境等。”
二、口译所处的生态环境
作为翻译的分支，我们看看口译所处的生态环境。
口译所涉及的主体包括发言人、译员、听众、组织者、客户等。这些个体相互联系、融为一体，以上各主体构成了口译的生态。这其中，译员是整个环境中最活跃的，因为他与各个主体都有互动，他的口译会受到各个主体的影响，因而对最终取得的效果影响是最大的。口译的生态强调了各主体之间的互动，从而避免了把译员的活动独立出来的趋向。
口译的环境包括自然经济环境、语言文化环境和社会政治环境。
1.口译的自然经济环境：自改革开放以来，随着我国对外交往日益增多，外事活动频繁，翻译事业得到了空前发展，口译活动蓬勃发展，成为国际交流中不可或缺的一部分。同时，经济环境中出现了很多新词，如“税收优惠tax preference”、“动车bulletin train”、“（动车）上座率seat occupancy rate”、“抗震鉴定anti-earthquake evaluation”等。中文不断涌现网络流行词汇，英文也不例外，比如“weekend lag周末时差”、“mid-day crisis午间危机”、“nearsighted date见过照片的相亲”、“Postsantum depression节后抑郁”等，语言因为这些不断出现的新词拥有了强大的生命力。这就要求译员随时关注身边的新词、新现象和新译法，平时不断观察和有意识地积累。
2.口译的语言文化环境：翻译必然涉及文化，口译自然不例外。文化的差异很多时候体现在思维方式及语言表达上。如中文表达时喜欢用数字，比如“三个代表”、“八荣八耻”、四字成语、俗语、古语等。尤其是政治性文体，常常有许多冗余内容，直接翻译往往会让外国朋友不知所云。如中国人在介绍自己的公司、企业和单位时，都喜欢提一下单位的方针、理念等，而这些句子基本上都会以排比或对照的句型出现。在即时转译成英文时，译员要考虑英文受众的接受能力，一般情况下，不必一字一句地完全按着字面来翻译，可以适当选择。
3.口译的社会政治环境：口译尤其要注意的一点是，在不同政治语境下，同样的事物往往有不同的表达法。这里比较显著的有温度、度量衡制度、数字等，中英文有完全不同的表达，这时要以译入语国家的规范为准，进行快速换算。还有一些敏感的政治问题，如果完全按照原文口译，可能会造成不必要的麻烦，译员可以根据自己掌握的真实知识灵活选择。
三、口译的生态环境对口译教学的启示
口译的生态环境是互相联系的有机整体，它们和谐共生又生生不息。而口译的生态环境要把以上提到的各要素统一到一个更宏大的视角之下。了解口译的生态环境对口译教学有很多有益的启示。
1.从口译的生态来说，教学应该强调情境化，强调学生译员与各生态主体的沟通与协作，而不应是只针对口译设备或者口译教师进行的一个隔绝的行为。这就要求教师尽可能借助多媒体设备创设与真实口译现场相似的情境，让学生了解口译并不只是译员一个人的单独行动，他需要和讲话者、听众等各方面保持良好的沟通情况，注意和讲话者的配合，也要注意听众的反应。
2.从口译的环境来说，口译教学仍然要强调积累与跟进。学生应该有大量的口译词汇积累并不断更新。首先，教师应该鼓励学生不断关注各方面的新闻时事，丰富自己的积累；其次，教师要对学生进行一定的引导，及时更新教学材料，并在材料中贯穿对社会新现象的介绍与评论等，帮助学生扩大口译的知识面。
同时，让学生了解译入语的语言文化并培养一定的政治敏感度。在课堂的口译训练中，教师可以在材料中挖掘，在可比较的前提下，引导学生关注中英文讲话的一些区别，并引申相关的文化和政治问题等。
目前，由于社会经济各方面的发展和对口译人才的需求，我们正处在良好的口译生态环境中。我们需要不断地努力才能保护生态环境，口译教学正是其中一股非常重要的保护及更新力量，两者的有机结合必然会使口译事业更上一层楼。
参考文献：
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