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教学方式和教学内容的关系范文1
近几年，各地的高效课堂建设如火如荼，高效课堂模式似雨后春笋。可是，课堂真的高效了吗？低效课堂一去不复返了吗？学生的自主学习能力培养起来了吗？个人以为，眼下众多的高效课堂模式顶多可以称为有效课堂就了不起了。许多学校提出了新的课堂教学理念，建构了新的课堂教学模式。其实，不论什么课堂教学理念，不管什么课堂教学模式，就建设有效课堂而言，它有五个基本条件：
一是提前学习时间。传统课堂，教师的“教”和学生的“学”往往是同时发生的，师问生答，师疑生探，师讲生听。学生是装知识的容器，至于能否消化、吸收、运用，那不是主要问题。教师在“问”“疑”“讲”的时候，也不管学生需不需要，也不管学生是否喜欢。这就是传统课堂效率低下的原因之一。要追求课堂教学的有效，必须要让教师的“导”“讲”与学生的“学”“疑”异步，一定要让学生的“学”“疑”先于教师的“导”“讲”。在教师“导”“讲”之前，必须要弄清楚：学生已经弄懂了什么，学生还需要什么。也就是师生要共同搞清楚这节课要到哪里去，到达的可能性有多大。这样，提前学生的学习时间，让学生在教师“教”之前先独立自学，至少有以下优势：学生熟悉了教学文本，大致了解了本节课自己要学习的内容；学生能带着问题进课堂，让自己的学习有很强的目的性，有学习的内驱力；教师的“教”能有的放矢，只“教”学生最需要的。
当然，提前学生的学习时间，并不是让学生上课前就在家全部预习，增加学生的学习时间，加重学生的负担。而是在课堂教学过程中，教师在“教”之前留足时间让学生“自习”“自疑”，让学生自己明确已经会了哪些，哪些需要教师的“导”与“讲”。而教师在这个过程中也明白了学生最需要的，只讲学生要求讲的。
二是精选教学内容。许多文本内容零散繁杂，涉及的知识点、能力点庞杂，可以设计的训练点冗杂。如果教师没有对教学文本信息的甄别、研判、比较和选择能力，没有对文本信息的规整、概括、提炼能力，见知识点设“问”，见能力点设“例”，见训练点设“练”，那一堂课就会有几十乃至上百个问题，每堂课都是问题一个接一个的师问生答，哪来的效率呢？要让课堂真的有效，必须对教材文本进行深加工，必须梳理文本前后的知识点、能力点的逻辑关系，找出这些知识点、能力点的内在关联，大胆地对教学内容进行合适的取舍，化纷繁复杂为简单明了，化琐屑零散为线索清晰。而要达到这样的目的，就必须具有精选教学内容的本领。
怎样精选教学内容呢？其一，选能够凸显教学目标的内容。既然教材是以章节、单元、课的形式编撰而成，那每个章节、单元、课就一定有清晰或隐晦的教学意图，找准这个意图，并找到这个意图在文本中的落脚点，就容易选出应该“教”的内容。其二，选牵动全文的主问题。文本信息如网状，可以预设的知识点和能力点有很多个，可以设计的问题不计其数。这就需要教师在精选教学内容时有主问题意识，利用主问题来牵一发而动全身，让主问题的神经元涵盖一系列“碎问”。师生共同解决了主问题，其他的“碎问”学生就能自主解决。其三，选引发学生思维碰撞的内容。传授给学生知识是教学的必然要求，但训练学生的思维能力也是教学的重要任务。教师在预设教学内容时，应该多选那些能够点燃学生思维火花的问题。因为只有在这样的思维碰撞中，学生的思维能力才能得到训练。那些教师一讲学生就懂，甚至教师不讲学生也懂的内容；那些与教学目标关系不大，对完成教学目标没有多大帮助的内容；那些貌似非常重要，讲了以后学生还是不懂的内容，有必要选取吗？这样看来，精选教学内容，可以从紧贴目标、撬动整体、激发思维三个角度下手，化整为零，化繁为简，化难为易，从教学内容上保证教学的有效性。
三是优化课堂结构。课堂教学应该是有序推进的渐进过程。无论是“问题链”的环环相扣式推进，还是“板块式”的每个教学片断的切换；无论是一个个活动由浅入深的演进，还是目标引领式的微课堂集结，都会归结为课堂结构的优化问题。一堂课，教师预设的“教”的内容，学生生成的“学”的内容，采取什么样的“线索结构”串接这些内容，选择什么样的课堂“故事结构”更能吸引学生的倾情参与，选取什么样的“思维结构”能让学生在同样的时间获得更多的知识和能力，搭建什么样的“空间结构”能增加课堂教学的容量，都是大有讲究的，是有优劣、高下之差的。针对不同的学科、教学文本、教学对象、教学环境，为了让课堂教学更有效，在课堂结构的设计上是大有文章可做的。
在优化课堂结构时应考虑以下因素：其一，教学环节行云流水。每个环节过渡自然，前铺后垫，前呼后应，转承干净利落，不旁逸斜出，不拖泥带水，不生硬急转。其二，教学目标明晰简洁。课堂教学中每个环节的目标任务都非常明确，教学环节的具体活动全部为目标任务服务。没有无效劳动，没有偏离目标，师生集中火力攻克每个环节的目标，没有重复训练、随意拓展。其三，教学行进遵循规律。每个环节的学习内容，教学环节的内容切换，必须符合学生的认知规律，符合学生循序渐进的心理规律，符合学科教学深入推进的思维逻辑。先讲什么，再讲什么，前后联系紧密，教学环节之间不是并列关系，而是层层推进的递进关系。教师在预设时要反复斟酌教学内容分类的行走方向，不走重复路和回头路，让课堂行走简便有力，切实有效。其四，教学知识结构清晰。一堂课围绕教学目标设计的教学环节及知识能力目标，一定要联系紧密，结构清晰。一定要把知识技能转化为教学活动，使知识能力化，让能力结构化。每个活动环节都有本堂课必须要完成的目标任务，每个目标任务都有内在的逻辑联系，关注逻辑联系就关注了知识能力结构。凸显能力结构，就是凸显知识之间的内在逻辑联系。布鲁纳曾说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它连在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”优化课堂结构，其核心目的是努力达到一课一得，其核心价值是保证课堂干净利落，其外在形式是课堂推进不拖泥带水，其最终表现是教学环节的减少。
四是转变教学方式。教学方式的转变不是以追求新奇为目标，而是以突出学生的主体地位为价值取向；教学方式本来没有优劣高低之分，只要适合学生的就是有效的；教学方式没有固定的套路，因学生、文本、教师等的不同而有差别。但教学一定有法，不同教学方式的选择在效果的达成上是有区别的。此处说“转变教学方式”，主要是就落实新课程理念，体现学生主体地位而言的，是就改变传统教学方式，实现教学方式多样化而言的，是从效率、效益、效果的角度选择课堂教学实施路径而言的。说“转变”，更多的是要落实一些较快促进学生发展的办法措施，努力实现学生的自主学习；要寻找提高学生学习质量的途径，更好地促进学生的探究学习；要想办法让学生由从前的“要我学”变为现在的“我要学”。
转变教学方式，并非生搬硬套。教师要在预设或实施时，根据不同情况采取不同的教学方式。一要智对学生疑惑。学生生成了有价值的问题，教师要立刻生成解决问题的教学方式，要调整之前预设的教学方式，重新确定适合学生、文本的教学方式。二要敢于否定自己。不论老教师还是年轻教师，特别是那些中高考成绩优秀的教师，认为自己的教学方式是唯一有效的，对新的教学方式持观望态度。要进一步提升质量，增强课堂教学的有效性，教师应经常进行自我否定，找新路，寻新方，求实效。三要慎用拿来主义。当下许多课改学校正在尝试各种课堂教学方式，名目繁多。教师在转变自己的教学方式时，在努力借鉴他人的先进做法时，一定要吸取其教学方式的精髓，切忌盲目照搬，因为不同的教师、不同的学生，应该有不一样的教学方式。实际上，教学方式仅是达到教学目标的途径，为让教学更有效而转变自己的教学方式，途径不只一条。只要教师能看清转变教学方式的核心是更加体现学生的主体地位，激发学生自主学习的积极性，是提高学生的自主学习力和创新思维能力。方式是可以多样化的，是可以更加朴实些的。五是及时反馈小结。课堂教学要有效，必须遵循心理学的遗忘规律，注重知识的及时复习，提升知识重复的频次，强化学生的记忆。在传统课堂中，教师更多的是注意知识的传授，以为只要把知识传给了学生，学生就自然而然地记住了，就可以运用自如了。教师在课堂，少有对当堂内容的及时反馈、及时巩固、及时纠偏，即使有当堂或课后的练习，都显得零散。要提高教学的有效性，教师在预设教学执行方案及具体的教学过程中，必须有系统的反馈环节，通过多种形式反馈学生在课堂上的收获及存在的问题，以便于教师及时采取补救措施。并且反馈小结的“及时性”特别重要，过去的课堂教学，也有注意反馈的，但反馈的时间较长，要么是课后，要么是三五天后，学生遗忘的已经不少了。
课堂教学反馈要注意以下几点：其一，要及时。当堂的知识点、能力点，一定要通过不同形式当堂反馈，当堂小结，让学生每堂课都盘点自己的收获，特别是收获的方法和能力。其二，要多样。在课堂上做题是主要的反馈形式，因为做题能及时而全面地反映学生课堂学习的效果。但是，要让学生反馈当堂学习效果，切不可把当堂检测作为唯一方式。其他诸如列纲要、画图表、讲要点、编练习、写文段等也是可以达到效果的。其三，要自结，此“自结”是就学生的自我课堂小结而言的，在教师的指导下，学生能从不同角度、不同方面，分层次地总结课堂收获，特别是能力上的收获。让学生认真回顾自己参与知识获取和技能训练的过程中做了些什么，清点自己“行囊”里拾到了哪些东西。其四，要舍得。更多的教师在讲授环节最不怕浪费时间，对自己认为的教学重难点大讲特讲，对本来可以用更多的时间让学生自主学习交流的部分，经常走过场，生怕因为学生讨论而耽误了自己讲授的时间。往往使课堂上学生的讨论浅尝辄止，学生刚有了合作探究的兴趣就被中止。而在课堂最后，让学生自行梳理盘点收获的时候，指导学生从知识和能力、过程和方法去反思的时候，教师往往舍不得时间，认为学生已经听懂了，再留时间给学生没有必要。或者是象征性的让学生写几下，或者仅让学生说几句。
实际上，上课听懂了，真正要用笔一一写下来了，也并不容易。因为写是对自己思维的重新整理，是用自己的表述方式来表达自己学习的内容和收获。只有学生用自己的语言表达系统写出来了，才有实在的收获，才有知识和能力的存储。所以，要转变过去固有的观念，要有多留时间给学生的勇气，要有让学生自己盘点头脑存储的东西的时空。
教学方式和教学内容的关系范文2
【关键词】语文教学；过渡性；新定位
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
教学方式的变革要求我们更加关注教育活动主体――学生。中学时期作为青少年成长成熟的过渡期，是青少年综合素质、世界观、人生观、价值观基本定型和二次改造的关键时期。语文是学生从小学甚至幼儿园学习开始，接触的所有科目中最为基础的学科。优质的语文教学，不仅能培养学生良好的文学素养，还能在学生三观、心理素质等综合素质的形成中起到不可忽视的作用。立足于中学“过渡期”，进行初中语文教学方式的创新变革。
一、从初中学生“过渡期”重新定位语文教学
如上所言，初中作为学生人生发展的过渡阶段，其重要性是不言而喻的。在学生没有完全成熟但又并非完全幼稚的这一时期，其心理经历叠加式、反复式、辩证式的发展，形成了诸多的心理特性。在多重心理特性的影响下，中学生易面临执行与叛逆，接受与辩驳，独立与依赖的多重矛盾抉择，若是疏导不当，容易造成自我封闭，甚至极端厌世叛逆的思想。面对这样的现状，中学语文教师应理所应当地承担起教学相长，关爱学生的重任。这一重任如何在课堂中得以解决呢？这就要求我们重新变革语文教学：
（一）正确认识学生在教学活动中的主体地位
在教学活动中，学生才是主体，教师主要对学生的学习起指导作用，鼓励学生自主学习，自觉思考，帮助学生形成良好的学习习惯。这就要求教师在传授知识的同时，注重营造活跃的课堂气氛，细致观察学生的思绪注意力变化。理解学生对自由轻松课堂氛围的渴望，鼓励学生积极思考、踊跃发言等。
（二）建立新型的师生关系
了解学生，关爱学生是新型师生关系中必备内容。这就要求中学语文教师从内心深处尊重学生、理解学生，变师生关系为朋友关系，变语文课堂为文学交流课堂，促进学生积极思考，实现课堂气氛活跃化，学生学习主体化。
二、在“两重过渡性”中定位初中语文教学
（一）初中语文教学是“小升初”的过渡
无论从教材还是从课堂内容上看，初中语文与小学语文的教学方式是存在很大的差异的。小学语文的内容基础，知识浅显，相对简单容易得多；而初中语文知识点涵盖层面较为广泛，教材内容思维跳跃变化幅度大，与小学语文教材内容对比鲜明。小学语文的课堂教学时间充足，教学内容主要是语文基础知识，知识点的吸收方式以记忆为主；而初中语文教学课堂时间紧张，那些需要记忆的理论知识以学生自学为主，学生的课堂活动由全面记忆转变为重点记忆，并且增加了抽象思维、情感融入等形式。
由此可见，初中语文教学和小学语文教学有明显的差异，这些差异，对正处于学业、人生过渡期的中学生而言，可能会很难适应，对学习成长都带来一定程度的不良影响。所以，立足两重过渡性重新定位初中语文教学有深刻的意义。
初中语文教学是一个既有紧密联系又保持相对独立性的教学整体，其教学内容可以划分为理论知识，阅读能力培养，写作能力等多个模块。在这种情况下，这就要求我们合理安排教学内容，在不同模块采用不同的教学方式。例如，在理论模块教学中，延续小学语文教学方式，要求学生全面记忆，打下扎实的语文功底。对于阅读能力培养，写作能力等其他需要学生积极思考，理解感悟的模块，则需要积极引导，传授方式方法，鼓励学生自主学习。
（二）初中语文教学是“初升高”的过渡
初中既然作为学生学习成长的重要过渡期，也就意味着学生完成初中学业后还要面临更复杂、难度更大、范围更广的高中语文学习。高中语文的教学方式相对于初中语文教学来说，要求学生有更强的自主学习的能力。所以，为了帮助学生提前适应越来越难的学习，中学语文教师更应当注重采用循序渐进的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。
循序渐进，顾名思义就是要求教师运用合理的教学方式，对学生学习方式进行缓慢而牢固的纠正。一步一步地改正学生身上残留的不适应初中学习的小学学习方式。但是也要注意不能操之过急，有些教师对于刚刚小升初的学生要求过高，甚至潜意识里希望学生具备高中生的学习能力和素质，这无疑是不切实际揠苗助长的表现。正确的教学方式，要求教师在课程中，进行适当的课前铺垫，课中思考和课后消化，引领学生形成自主良好的学习习惯，从而全面健康地提高语文素养。
兴趣是最好的老师，良好学习习惯的培养离不开学习兴趣的开发。缺乏兴趣的学习行为只是任务式学习，不仅起不到良好的学习效果，长久如此，也会让学习本身失去趣味，甚至成为学生恐惧厌恶的事情。因此，教师必须通过一定的形式激发学生的学习兴趣。除了常见的小组问答、情景剧、课本剧排练等新型教学方式，还有很重要的一点，即提高教师个人修养和魅力。一个教师的受欢迎程度，和他所教授课程的成绩是成正比的，教师本身受学生喜爱，爱屋及乌，从而让学生对课程产生更浓厚的兴趣。
教学方式和教学内容的关系范文3
关键词：初中信息技术；有效性；教学方式
提高初中信息技术教学的教学效率，首当其冲的是提高教学的有效性。作为初中信息技术教师应不断地进行探讨，总结出一套科学合理的教学方式，提高教学的有效性。
一、初中信息技术教学现状
教师的教学方式运用对于教学效果而言非常关键，作为初中信息技术教师，需要重视教学方式的运用，采用科学有效的教学方式来提高初中信息技术的教学水平。目前在初中信息技术教学中，很多教师在课堂中教学方式非常单一，往往采用满堂灌的讲授法讲课，教师虽然完成了课程的任务，但是学生却很难在课堂学习中得到进步。在信息技术教学中，还存在着另一个问题，教师在课前缺少对学生的了解，单纯按照教材的设定来讲课，有的学生在学习中可能感觉内容简单易懂，不愿意继续主动学习，有的学生可能觉得知识点过难，因而失去了继续学习的信心，如果教师这时再照搬照抄教材内容，极有可能导致知识与学生的实际相脱节。
二、有效性教学探讨
1.改进教学方式，提高教学的有效性
为了让初中信息技术的教学效率得到进一步的提高，首当其冲的是需要信息技术教师转变自身的教学方式，改进教学方式，提高信息技术教学的有效性。可以从以下几个方面着手：（1）信息技术教师可以采用自主探究的学习方式提高学生学习信息技术的能力。从而总结列举出各种搜索引擎，如，百度、谷歌、搜搜等，并加以讲解。接着教师让学生利用这些引擎搜索资料，这个过程中，教师便向学生讲解检索中使用的技巧，如，关键字词的使用，以提高检索信息的准确度，最后教师利用多媒体教学方式，让学生通过具体的实践操作掌握信息技术在日常生活中的正确使用。这样学生对于这一课的内容能够有一个更深入的了解，从而达到事半功倍的教学效果。（2）信息技术教师需要采用小组合作学习的方式提高学生学习信息技术的能力。例如，在网络实践活动中，教师可以将学生分为几个小组，并且让小组中的成员在规定的时间内在网络中查找资料，最后将各组成员查找的资料进行整合，并且以邮件的方式发给教师。通过小组共同合作的方法，能够加强学生的合作意识，提高学生学习的积极性。总之，初中信息技术教师需要改变单一教学方式，采用多种教学方式丰富课堂内容，以提高教学效果。
2.因材施教，提高教学内容的实用性
信息技术课程不同于其他的科目，它重视学生对于信息技术的基础知识的掌握。但是由于生活环境不同，每一个学生信息技术知识基础掌握的能力是不一样的。教师需要做到因材施教。例如，在学习文档工具时，教师可以先了解学生对于Word、Excel等软件的熟知情况，当有一个大概的了解之后，教师就可以采用分层教学的方法确定讲课内容，尤其在讲解示例和学生练习的时候，分步骤进行，让不同的学生完成不同的步骤。在学生练习时，教师应该多巡视指导，为学生解答实际操作问题。教师也需要重视知识薄弱学生的学习，让这些学生能够在日常学习中得到进步，必要的时候可以利用课外的时间对这类学生进行补课。
1.好的教学情境对学生创新能力的影响
良好的开端是成功的一半，每节课的情景导入非常重要，要根据教学内容的需要设计相对应的课堂导入内容。要充分利用信息技术，多设计些可以探究或引申推广的问题，引导学生探索研究问题的普遍规律，为学生的创新探索提供基本支持。开阔学生的眼界，活跃他们的思维，使学生对问题探索研究的热情大大提升。
三、教学内容具有创新性、高效性
信息技术的涉及领域广、内容多，而且有大量软件使用实例。我们不可能做到把所有的软件都彻底地讲一遍，怎么样做到内容的创新性和高效性呢？我觉得可以从以下几个方面入手：（1）选择操作性强的教学内容；（2）分层次安排教学内容；（3）整合所有教学内容；（4）教学内容的应用性，要让知识有很强的移植性，通过对课堂教学内容的不断创新，把学到的知识运用到实际中来，做到真正的学以致用。
1.设计创新教学模式，拓展学生学习方式
要避免只是一味地依靠演示文稿来演示教学，要在现有的教学基础上，多运用交互式的教学模式，设置一定的情景模式，鼓励学生小组合作相互探讨，使学生在探究中学到知识，印象深刻。还要多培养学生自主学习的能力，设计好自主学习的要求和内容。
2.设计创新上机操作过程，重视作业处理
信息技术教学中的作业易被忽略，作业是课堂教学活动的重要环节之一。作业布置应多从实际出发，与上机操作结合起来。经过以上改革创新，学生上机目的明确，任务具体，发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。
3、促进学生自主创新性学习
促进学生自主创新性学习是实施创新教学的着力点，学生对学习没有积极主动的意识，就不会有创新的火花。教学中要设计各种机会，让学生去创新，培养他们的创新思维。同时，也可以把教学内容引申到课外，让他们可以自由的发挥，提高学生的学习兴趣，通过学以致用让学生自己使用自己所学去解决身边的一些问题。通过课后师生互动使用现代的信息方式进行交流，运用各种信息技术活跃师生关系。
四、学生评价管理模式要多元化
创新教学需要有多元化的学生评价模式，每个学生在个性上和潜能上都有不同，不能用单一的学业水平考试成绩来反映学生的成绩，在评价内容上要从培养学生的全面发展上多做文章，评价方式上多进行师生评价、小组评价和同学评价，为学生提供民主、和谐、宽松的教育环境。
教学方式和教学内容的关系范文4
论文摘 要：在初中数学教学中，让形式更好地服务内容，一定要处理好数学课程改革中继承的关系和学习方式与数学课堂教学内容的关系。
“内容决定形式，形式服从于内容”，这是教学辩证法，初中数学课堂教学也不例外。在初中数学课堂教学设计中，要注意使初中数学的教学形式服从于教学内容，为此，教师必须处理好以下几个关系。
一、处理好数学课程改革中继承的关系
数学课程改革不仅是“课程内容的变化”，更注重的是“新教育理念的推进”。改革不是推倒重来，而是对传统的教学内容在继承基础上的发展与扬弃，我们强调学生的主体作用不是否定教师的主导作用，而是在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动性、开放性，鼓励学生的创造性思维，从而把学生的学习主体与教师的主导作用统一起来。比如对于教材的使用，新课程要求教师不是教教材，而是用教材教；教材只是“蓝本”，而不是唯一的标准，教师可以根据课堂教学的实际情况，对教材有针对性地进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重做到教材、生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励教师、学生对教材的质疑和超越。只有这样，才能提高教材的利用率，实现“用教材教”而不是“教教材”，从而提高课堂教学的质量。
二、处理好课堂学习方式与教学内容的关系
确定课堂教学方式不能一味地标新立异、求活求趣，而应从每一节特定的课堂教学内容出发来选择最恰当的教学方式。如在教授“分式通分”这一内容时，就应设计“自学自悟—类比发现—启发讲解—强化训练”的教学程序来引导学生进行学习；而教学“三角形中位线”的内容时，恰当的教学流程应该是：动手实践（画图度量一感知新知，剪图重组—发现新知）—自主探究（证明结论）—交流评价（达成共识，形成结论）—变式运用（巩固新知）—自主小结（积累经验，升华思维），这样设定的教学方式就与教学内容相适应。
另外，心理学研究表明，不经过学生亲自探索和发现，就想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。为此，教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题，在课堂上鼓励每个学生动手，动口，动脑，参与数学的学习过程，在数学知识的学习过程中，实施积极有效的体验。比如，在学习数学截一个几何体这部分内容时，我们可让学生利用马铃薯做成的立方体自己来切一切，看一看，这样在真实的体验中学生对知识的认识会更加深刻。
初中数学形式服从内容很重要，我们要注意正确处理好其中的几个关系，唯其如是，我们在初中数学教学设计中，才能取得好的效果。
教学方式和教学内容的关系范文5
关键词： 小学数学 课堂教学 生活化
在小学数学课堂教学工作开展中，教学内容设计和教学方式采用关系学生对数学知识的理解能力和学习能力，提高小学数学课堂教学效率，需要教师从基本教学内容和教学手段入手。分析研究小学数学课堂对学生的教学目标，在教学目标指导的基础上，提升数学课堂教学工作水平。
一、在教学内容上拓展教学生活化特点
教学内容是引导学生学习知识的重要元素，相比于其他科目而言，数学知识的特点是更抽象化，学生对数学知识的理解需要教师通过更具象、更生活化的方式引导。所以小学数学教学中，面对抽象的数学知识，教师应该在教学内容上进行具象化设计，将数学知识内容与生活中贴近学生的元素相结合，帮助学生更好地理解知识，并且强化学生对知识中包含的内容的全面认识。
例如，苏教版小学数学中，一年级小学生需要学习认识各种图形，虽然对图形的认识已经在小学生脑海中形成了一定的概念，但是这种系统化的对图形的认识和了解没有成型。这一点需要教师通过生活中的案例帮助学生更好地理解不同图形的特点。通过生活化方式引导学生认识图形的方法很多，教师可以举一些生活中比较常见的例子帮助学生记住不同图形的特点，也可以引导学生主动举例生活中不同图形的特点。此外，教师还可以帮助学生通过制作七巧板学具的方式，强化学生对不同图形的认识，提高学生对图形特点的概念的理解程度。在这个过程中，既培养学生的动手能力，又利用七巧板这种生活化方式提高学生对数学知识的认识程度，更重要的是在这种生活化教学手段和教学内容的补充下，学生对数学知识的理解更深刻，对数学概念的认识更清晰。
二、建立开放生动的课堂教学模式
生活化教学思想是当前小学数学教学中一种重要的指导思想，在小学数学教学工作开展中，教师越来越注重对学生教学生活化思想的培养，更重视给学生提供更生活化的角度，培养他们对知识的认识能力和理解能力。当前乃至今后一段时间，生活化教学方式和教学思想都将是小学数学教学思想的主流，对数学教学目标的实现达到非常好的引导效果。在教学方式方面，不同学科对课堂教学模式的要求是不同的，学生在学习过程中接触到的各种知识、内容都需要教师更好地设计教学方式，生动的课堂教学模式是吸引学生更好地学习的重要方式，这一点在数学教学中显得尤为重要。
数学教学内容比较抽象，教学目标和效果实现对小学生而言有着一定的影响。小学阶段学生对知识的学习和掌握能力比较差，数学知识相对抽象枯燥的特点很容易让小学生失去学习兴趣。因此，在这种情况下，教师应该针对性地做好课堂教学模式改革和创新。过去，小学数学课堂教学模式比较单一，教师很多时候采用传统教学方式给学生讲解课本知识，利用讲解例题的方式引导学生了解知识，学会数学知识。这种传统的教学方式虽然有一定的优势和特点，但是数学教学中，特别在小学数学教学中，传统数学教学方式对学生学习兴趣的培养并不能发挥更好的学习效果，对于学生的成长而言，这种学习效果的达到有一定的难度。
所以在未来数学教学中，教师要引进更生活化的教学方式，一方面激发学生学习兴趣和学习动力，另一方面对学生学习效果实现有重要帮助。生活化教学方式很多。例如，教师可以在讲授应用题知识的时候，让学生将生活中涉及的场景与知识内容结合起来，并且将生活中的数学知识带到课堂上进行讨论。在这种情况下，教师还可以帮助学生建立教学讨论小组，以小组学习方式进行学习，实现对学习过程的全面把控。小组学习是教学方式中的重要内容，对学生而言，这种教学方式的实现面临一定的压力，同时更重要的是学生在小组学习过程中融入学习环境中，实现学习的全面参与。不仅提高学生的学习兴趣，还提高学生对知识学习的参与度，在小组学习过程中，学生与学生之间、学生与教师之间的交流会相应增加。对于学生来说，这种教学方式提供给他们生活化的学习环境，让数学知识学习不再是刻板的说教教学，而是一种生活化、趣味性十足的教学过程。学生把学习和兴趣融合在一起，在与同学和老师的交流中实现对知识更全面的认识和理解。此外，在课堂上生活化教学氛围的营造，让学生在学习过程中更放松，对于知识的理解程度会有所提升，对学生来讲，有助于他们长远发展和学习积极性培养。
小学数学教学中的生活化培养方式有很多种，无论是教师还是学生，都要在学习中更多地体验生活化，将自己的生活与数学教与学结合起来。将学习与生活之间的联系打通，更全面地实现教学目标，提高教学效率，获得更好的教学成果。
参考文献：
教学方式和教学内容的关系范文6
摘 要 近年来，我国倡导实行素质教育，其要求学生向着“德、智、体、美”全面发展，培养学生成为综合素质高、综合能力强的新型人才。所以，体育也是学生全面发展的一个内容。近年来发现初中学生对体育课不重视、缺乏兴趣，这严重影响着体育课的开展。为了提高初中生对于体育课的学习兴趣，本文主要介绍了一些可行的措施帮助提高初中学生的学习兴趣。
关键词 体育课 初中学生 兴趣
随着升学压力不断增大，很多初中学生对于体育课的重视度及兴趣逐渐下降，把大部分时间都花在了其他学科的学习上[1]。另一方面，学校为了提高学生的升学率而不重视体育教学，从而使学生逐渐形成讨厌体育课的心理。因此，作为初中体育老师当前最重要的工作就是使学生认识到体育课的重要性，并帮助提高学生学习体育课的兴趣。
一、重视体育教学内容的转变及创新
近年来，初中体育教学内容及教学方式都是教师向学生讲解并示范各种动作的定义、重点，然后让学生跟着模仿练习。所以，出现体育教学方法单一，还有少部分学校出现体育课单纯是让学生跑步。久而久之，学生开始觉得单调、无聊，从而产生了厌烦心理，觉得上体育课就是为了跑步。因此，应重视变换教学内容，使教学内容多样化，从而提高学生学习兴趣。
（一）利用小故事、猜谜游戏进行穿插教学
在体育教学中，为了提高学生学习兴趣可以采用生动、活泼的语言向学生介绍一些有关本课堂教学内容相关的体育小故事及其由来。或者教师示范一些动作或是关于教学内容的知识，让学生猜测是哪一项体育运动。这样既能帮助调动体育课堂的氛围，提高学生积极主动性，还能激发学生学习兴趣。
（二）开展体育小竞赛，激发学生学习兴趣及积极性
通常来说，比赛能帮助激发潜能，通过参加体育小竞赛能提高学生自信心，激发学生兴趣。比如在学习体操运动时，完成一节动作教学之后，使学生组合成几个小组来进行比赛，此类比赛主要是为了提高学生信心，从而激发学习兴趣，因此应将比赛规则放宽。结束比赛之后教师应认真对每一小组成员进行点评，帮助找出需要提高的地方，对于表现比较突出的学生应给予表扬。对于其他学生也应采用鼓励性语言来帮助学生树立信心，提高学生学习兴趣，并积极参加各项体育活动、比赛。
二、提高体育教学吸引力
（一）加强学生与教师的沟通、互动，改变体育教学方式
总所周知，兴趣是最好的老师，所以初中体育老师应积极采用各种教学方式帮助吸引学生兴趣，使学生发自内心地喜欢体育课。体育教师在平时教学过程中应主动与学生亲近、交流、沟通，拉近师生关系，帮助了解学生内心对于体育课的真实想法，从而能从学生角度出发去进行教学内容及教学方法改革，提高学生体育课的学习兴趣。多年教学经验表明，采用学生喜欢的教学方式进行体育教学，能获得较满意的体育教学效果。体育教师可以充分利用体育课休息时间与学生进行互动、交流，这样长时间坚持就能获得学生信任和好感，从而帮助了解学生喜欢采用何种教学方式进行体育教学。另外，体育教师也可以通过问卷调查方式来帮助了解学生对于当前学校体育教学内容、教学方式的看法以及建议，并指出自己喜欢的体育活动及教学方式，从而帮助调整今后的体育教学方式，进而真正使学生真正对体育课感兴趣，从而真正达到教学目标。
（二）采用真情去感化生，使学生真正接受体育教学
作为初中学生，其拥有自己的想法及思考方式，对于事物的认识也具有独特见解。初中生正处于热情奔放、个性张扬的阶段，有时候学生出现故意闹事或者不听老师的话，并非是学生不懂事、无理，而是学生不满意教师命令式或强硬的教学模式。教学效果不佳，并不完全是学生问题，体育教师也应该从自身出发寻找答案，对于发现的问题应积极采取有效措施去解决。在进行体育教学过程中，教师应转变强硬管教模式，采用情感教学模式，教师以朋友身份与学生共同学习，共同探讨、互动，利用真情去感化学生。
三、重视体育教师的使用，进一步提高学生对于体育课的学习兴趣
（一）科学安排体育教学内容
体育课实际教学过程中，教师不能完全按照教材内容来进行教学，应结合本校学生特点及需求、学校设备提供情况来科学、合理安排体育教学内容[2]。遵循从简单到复杂，从运动量少到运动量多的教学原则，循序渐进进行体育教学。这样就不会使学生感到压力与疲劳，使学生从简单的体育活动开始进行教学，逐渐吸引学生学习兴趣，从而帮助树立学习信心。例如，在进行羽毛球教学过程中，应先使学生根据自己原有的握拍方式、击球方法以及开球方法来进行练习，然后教师在帮助指出掌握不正确的地方。教师从最简单的正手发球方法进行教学，介绍然后使学生两两进行练习，然后在进一步讲解反手发球、网前球及高远球等内容教学。如此循序渐进，使学生更好的掌握羽毛球运动，逐渐培养并提高学生对于体育课的学习兴趣。
（二）重视体育教学内容的趣味性
每一项体育活动都各自的历史故事、由来，所以体育教学在不断提高自身体育教学技巧的同时也要熟悉并掌握这些体育活动的相关由来及历史故事。在进行体育教学过程中为了吸引学生学习兴趣、激发学生学习积极性可以向学生介绍这些体育运动的相关历史、由来以及近年来发展情况。转变单纯的动作教学方式，提高体育教学的趣味性，从而激发学生学习兴趣。比如，在进行排球教学过程中，教师可以向学生讲解其由来情况以及近年来我国女排、男排的战绩情况，激发学生强烈的学习兴趣，从而使学生积极投入排球运动的学习中。
四、小结
总而言之，体育运动能帮助提高学生体质，改善身体状况，使学生在紧张学习之后能得到很好的放松。因此为了提高初中体育教学质量，培养、提高学生学习兴趣，体育教师应积极改善体育教学方式，使教学内容多样化、丰富化，从而使学生对体育课产生学习兴趣并开始重视体育学习。
参考文献：
