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小学教资背诵重点范文1
一、 识字：润物细无声
认读大量的汉字是培养低年级孩子阅读能力的前提。怎样才能大量识字？方法很多，但最简单也最行之有效的方法是以阅读促识字，以识字促阅读。一年级学完拼音后，就可以培养孩子自己看拼音读物。在我校发的“课外阅读告家长书”上，有位一年级家长在回信中说：“孩子被评为‘识字大王’，因为孩子喜欢对照拼音，一个字一个字地指着读，一本儿童版的《西游记》反反复复读了不下于二十遍，不经意间竟认识了上千字，平时说话常冒出许多成语，令家长感到意外的惊喜。”其实，我们能从每一个喜欢看书的孩子身上发现他们识字量简直超乎我们的想象。于是我要求孩子们的小书包里放上一两本拼音读物，一有时间就看书。还取得了家长的配合，大力开展亲子共读，建设“书香家庭”。在校时间里，我也不放过每个识字的机会，每天都会给孩子讲一个故事，故事用实物投影仪上打到屏幕上，学生边看字边听老师读故事。故事读完了再读一读故事里出现的生字词。学生的一些补充读物，往往是在早读课上，精选篇目领读。所谓“润物细无声”，在阅读中识字是一种悄无声息的渗透，是一种没有痕迹的教学，延伸了学生的识字空间，节约了学生的识字时间，可以说是实现了阅读与识字的双赢！
二、 阅读：快乐伴我行
一本书是一个视窗，阅读让学生了解世界并提升自己。阅读，更是一种快乐的精神之旅和情感体验。爱读书的孩子手不释卷，令人欣慰。但也有些孩子由于引导不当或缺少良好的外部环境，把读书当成了苦差事。通过细心调查发现，那些不爱读书的孩子看的书大都是家长购买的优秀作文，甚至是《好词、好句、好段》之类的作文速成书，是我们的家长们太功利了，忽略了孩子的兴趣所在。真正的好书孩子们怎么会不爱读呢？于是我从网上下载了适合低年级孩子阅读的书目，列出了长长的书单，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。鼓励家长通过各种渠道给孩子买好书，买自己孩子感兴趣的书。我还每月向学生重点推荐一本书大家共读。本学期我向孩子们推荐的第一本书是《三毛流浪记》，这本书插图形象，语言生动，可谓图文并茂，文质兼美。扣人心弦的故事吸引着一颗颗童心，三毛跌宕起伏的命运使孩子们欲罢不能。在读书交流课上，每一个孩子都激动无比，争着讲三毛故事，抢着谈自己的感受。看着一双双高举的小手，我想，选一本好书，胜读十本杂书啊！子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，摒弃一切功利的目的，让孩子在最自然的状态下没有压力地阅读，培养孩子爱读、乐读，就是孩子最大的收获。
三、 积累:积学以储宝
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，积累对于引导学生学习、运用祖国语言文字起着十分重要的作用。低年级学生正处于记忆力迅速发展的时期，学习负担也不重，正是积累背诵的绝佳时机，但由于三年级才作文起步，所以不少低年级老师重识字、轻积累，认为不要“种了别人的田，荒了自己的园。”孰知“万丈高楼平地起”，一二年级正是打好基础、培养习惯的时候，引导学生多背诵，多积累将会对孩子的一生起到极其重要的作用。让孩子背什么呢？两个字：“经典”。课程标准中说道：“使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化及智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”我让孩子背《三字经》、《弟子规》、《论语》和现代儿童诗、童谣，以及课外书中的现代美文片段。
为了达成既定目标，我作出了不少的努力。首先是要求学生背诵的我自己也要会背。这样才能发挥教师的示范熏陶作用。我经常在早读课上和学生比赛背，能超过老师当然很光荣，所有孩子都鼓足了劲儿和我比赛谁先会背。其次，我经常为孩子们讲《三字经》和《论语》故事，《孟母三迁》、《曾子杀猪》、《孔子拜师》等故事学生都耳熟能详。有一次，我在电视上看到台湾大学教授傅佩荣教授讲《论语》，其中讲到鲁哀公问孔子：“在你3千多学生中，谁最好学？”孔子说；“只有颜回最好学。他不迁怒，不二过，不幸短命死矣！”意思指颜回最爱学习，他遇着发怒的时候，能做到随发随化，从不转移到别的事情上去；有了错误就改，决不重犯。不幸的是颜回32岁就死去了。第二天，我就对学生讲了这个故事，然后趁热打铁，讲了另一句孔子对颜回的评价：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”故事讲完了，这两句话已经在孩子心里扎根了，当然扎根的还有思想的教育，心灵的洗礼。将故事与经典背诵相结合，寓教于乐，每日一背已变成孩子们每天的期待了。此外，诵读一定要坚持到底，切不可三天打鱼，两天晒网。叶圣陶先生说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”每日诵读现已成为我班语文教学的重中之重，相信习惯成自然，长时间坚持以后，一定可以采集零琼碎玉，使之日积月累，变成每个孩子的聚宝盆。
小学教资背诵重点范文2
[关键词] 成长环境 模范带头 以情感人
我校坐落在伟大思想家孟子诞生地,距“孟母三迁祠”三里多路,故而得名“三里小学”。身处孔孟诞生地,无时无处不在深受亚圣孟子思想的熏陶和洗礼。作为家乡的一名教育工作者,传播孔孟思想、发扬光大“孟母教子”精神是应尽的职责,特别是在长期的教学实践和从事班主任工作中,扎实汲取亚圣孟子在成长历程中的经验教训,做出了点滴探索,并在班主任实践工作中加以应用,收到了明显效果。
一、从“孟母三迁”故事中汲取到“后进生”转化的良策
“孟母三迁择邻”的故事在全国可谓是家喻户晓,孟母为了给年幼的孟子创造一个良好的成长环境,孤儿寡母的竟然接连搬家三次,孟母肯定受到了诸多磨难,那为什么还要搬家呢?可见孟母十分重视外界环境对孩子的影响。结合平时的班主任实践工作,我认为良好的“环境”因素对于学生是举足轻重的,特别是在做好“后进生”转化中立下了汗马功劳。在平时,我十分注重学生座次调整工作,将其作为做好后进生转化的重要举措来抓,坚持对学生座位一月一调整。具体操作中,除坚持兼顾学生身高的个别因素外,更重要的是广泛征求科任教师对学生的综合评价,在此基础上,让各科尖子生和后进生结对子,特意安排在一个邻近课桌上学习。此外,我对每个后进生实行动态监测管理,一旦一门功课取到明显长进后,就及时将其安排在另外一门功课尖子生课桌附近学习。实践证明这种方法十分有效,一般在一个学期内,绝大多数后进生在德智体美劳等方面都能取得明显长进,有效促进了一个班级平衡发展。为此,我也经常被安排轮换接替担任各年级的班主任。
二、从“买肉啖子”故事品尝到模范带头作用的“甜头”
“买肉啖子”的故事,讲的就是孟母如何以自己的言行对孟子施以诚实品德教育的故事。有一次,邻居家磨刀霍霍,正准备杀猪。孟子很好奇,就去问母亲:“邻居在干什么?”“在杀猪。”“杀猪干什么?”孟母听了,笑了笑,随口说道:“是给你吃啊。”刚说完这句话,孟母就后悔了,心想邻居不是为了孩子杀的猪,我却欺骗了他。这不是在教他说谎吗?为了弥补这个过失,孟母真的买来了邻居的猪肉给孟子吃了。可见孟母十分注重言传身教,以自己的一言一行,来启发教育孟子,始终在年幼孟子面前发挥“带头”和“树标”的作用,对孟子今后的成长产生了重大而深远的影响。
作为班主任,也应该从中汲取经验,才能更好的做好班级管理工作。我认为班主任作为一个班级的最高管理者,不应高高在上,则应成为集体中的一员,带头模范执行班集体共同制定的规章制度。“诚实守信,热爱劳动”是我们班规的第一条。记得我在教《春天来了》这篇文章时,描述着“柳树吐绿、小草发芽、冰雪融化……”渐渐地,孩子们被吸引进一个春天般的童话世界里,一个孩子突然站起来情不自禁的问:“老师,我们周末能去春游吗?”,我当时也没多想,爽快的答应:“可以呀”。说完又后悔了,全班50多名学生乘车外出可不是容易的事,后来虽然学校答应了,但是学校资金紧张,暂时拿不出钱来。为兑现自己的诺言,同时,也为了带头恪守“诚实守信”的班规,我硬是取了当月的部分工资组织学生就近爬山春游。为带头执行“热爱劳动”的班规,每次周五卫生区大扫除,我总是亲自和学生一块干,每位学生都很抢着干,从来不言谁干得多与少,从来不用班主任支派,但我们班的卫生评比总是第一名。此外,课堂纪律等各项班规也得到较好的遵守,任课老师普遍反映我们班班风好,纪律好,学生回答问题积极踊跃,学区的老师讲公开课时都喜欢用我们这个班。身教胜于言教,模范的力量是无穷尽的。
三、从“断机教子”故事中感受到以情感人的“魔力”
“断机教子”,讲的是孟母鼓励孟子读书不要半途而废的故事。孟子少年读书时,开始很不用功。有一次,孟子逃学回家,孟母正坐在机前织布,她问儿子:“《论语》会背诵了吗?”孟子回答说:“会了。”孟母高兴地说:“你背给我听。”可是孟子总是翻来覆去地背诵这么一句话,“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?’”孟母听了又生气又伤心,举起一把刀,一下就把刚织好的布割断了,麻线纷纷落在地上。孟子见状,心里既害怕又迷惑,忙问母亲出了什么事。孟母教训儿子说:“学习就像织布一样,你不专心读书,就像断了的麻布,布断了再也接不起来了。学习如果不时时努力,就永远学不到本领。”说到伤心处,孟母呜咽地哭了起来。孟子很受触动,从此以后,他牢牢记母亲的话,起早贪黑,刻苦读书。我认为,孟母关键是做到了一个“情”字,以情感人。这也给我做班主任工作一个重要的启示是:学生犯了错误并不知悔改,绝不可粗暴的批评和体罚,否则就会把道理讲虚,把思想搞僵,使学生产生逆反心理。只有以诚相待,以情感人,做学生的良师益友,设身处地地站在学生的位置上思考问题,才能激起感情的共鸣,引起思想的共振,从而打开学生的心扉。列宁也指出:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有对真理的追求。”教育心理学认为:教师的情感对学生有直接的感染作用。一个教师对教育工作和学生真正热爱,学生就容易感动。
前些年,我刚接过一个班,班里有一个孩子,年龄偏大,他经常凭借人高马大的优势欺负小同学,而且还在班内发展了几个“死党”。听前任班主任说,批评甚至体罚对他都无济于事。再这样下去,这孩子迟早要出事。我立即将该生列为重点管理对象。首先我进行了家访,结果他的家庭状况让我大吃一惊。原来,父母辛辛苦苦赚了几年的血汗钱被人骗走了,母亲神经病复发,父亲也因此一蹶不振,经常赌博酗酒。对此,我将该生列为重点帮扶对象,在他吃不上饭的时候,陪他一块在食堂就餐;当他欺负小同学的时候,我让他换位思考;该添学习用品的时候,我及时送到他手中;抽课余时间专门给他辅导课程……刚开始时,他还有较强的抵触情绪,后来慢慢的,我发现他眼里闪着泪花……一学期过后,老师同学们都说他像变了一个人样,不但改掉了以前的坏毛病,而且成绩突飞猛进,还当选上了班干部。紧接着,其他几位类似的孩子,也被“真情”一一感化。这是采取打骂体罚手段永远也达不到效果。这样我更加坚定了“以真情感化”的信念。
参考文献:
[1]列宁全集,20卷.
[2]总政治部.改革中的军校育人之路.军事谊文出版社, 1992.
小学教资背诵重点范文3
一、品德与社会生态课堂的内涵
生态是接近自然的一个状态，生态课堂也是营造一个符合人性、贴近生活的环境，通过文化的熏陶和开放化的交流，循序渐进地渗透正确的价值观和道德观。小学阶段是品德培养的关键阶段，在小学教学中开设品德与社会课程专门对学生实施教育。传统的教学认为品德与社会课程的任务是向学生传递更多的道德理论知识，灌输得知识量越大，学生知道的就会更多，道德水平也就更高。但是从教学成果来看，小学生能够说出中国的传统美德，而行为上却没有践行，甚至适得其反。这样的课堂是教师“一言堂”的课堂，学生处于无声的被动状态，与人本性中所需要的交流和交往是相矛盾的，在这种状态下学生对理论产生一种排斥心理，将道德文化看成一种记忆知识而非信仰，学生可以熟练地背诵理论内容，却没有心理上的认同感。品德与社会生态课堂正是要关注学生的心理需求，关注学生思想的动向，主张基于学生的经验设计教学内容，基于学生的情感展开互动交流，真正使内容呈现生态化的特征，真正与学生的生活相融合。
二、构建小学品德与社会生态课堂的必要性
1.促进学生对道德理论知识的认同感
小学生的生活经验和知识基础相对贫乏，需要优秀道德理论和是非观念的引导，但是小学生是具有主观能动性的人，而学习是需要激发学习热情的一种主动探索，是需要倾注情感的一种理性批判，是要与已有的思想观念进行碰撞，产生同化和顺应的过程。怎样的内容，学生会倾注情感去思考，那就是要激发学生的认知冲突。认知冲突的激发一方面是要学生认同其必要性，另一方面是与学生的思想产生不同的解读角度。在教学中能够实现这两方面内容的，一是生活化情境的创设，从学生熟悉的思想和内容出发向新内容过渡，新旧知识的嫁接激发学习的矛盾性；二是学生的过程参与性，“灌输式”的教育将学生看作接受知识的容器，只注重输入不注重吸收，学生只会“左耳朵进，右耳朵出”，课堂上教师传递的内容完整地再还给教师，而不是真的接受并真正吸收。这就需要在教学过程中，增加学生的体验，让学生主动去参与和体会。
2.建立平等的新型师生关系
师生关系式是随着教育的产生而产生的，传统教学中师生关系的权威性，将教师放在了一个居高临下的位置，教师说的话都是“真理”，教师的行为都是正确的行为，这在多元文化主张个性和解放的今天是行不通的，学生对老师的不认同，直接会对其传授的知识产生质疑，当然也不会愿意吸收和内化。品德与社会生态课堂结合学生的身心发展特征，设计处于学生最近发展区的思考问题，以平等的身份引导学生展开交流和讨论，课堂是思想之间的交流和碰撞，学生可以自主地表达自己的观点，这有助于平等师生关系的建立。
3.增加学生的自主学习和主动实践
课堂上道德理论知识的学习内容是有限的，需要学生在课余时间展开继续学习，而生态课堂正是要激发学生的主动性和能动性，鼓励学生阅读更多的书，进行更多的交流，学习更深入的道德理论知识，使自己的思想变得更加多元。学生品德最终的衡量和评价目标是道德行为，而道德行为的提高与道德认识相关，更依靠于学生在生活中的主动实践。
三、构建小学品德与社会生态课堂的有效策略
1.链接生活，设计教学内容
小学品德与社会是贴近学生生活的，教材中的案例都来自小学生的日常生活。但是具体到一个地区和一个班级的学生，又具有独特的地区差异和道德发展水平差异，故教师应结合学生生活经验，设计教学内容。例如，在《祖国妈妈在我心中》的教学中，教师考虑到学习的重点不是让学生认识代表祖国的事物，而是激发学生的爱国热情。教师根据教材内容，运用图片、视频、人民币等具体的事物，引导学生认识国旗、国徽是必要的，但是对于低年级学生来说，国旗、国徽是一个标志，祖国妈妈在我心中，绝不仅仅是对一些标志的认识。这时，教师结合学校每年一次的募捐活动，引导学生思考，引导学生认识到，祖国很大也很小，我们每一个人都是祖国的代表，做的每一件好事，都是想让我们的祖国变得更好。
2.挖掘资源，丰富教学内容
品德源于生活，归于生活。品德的感悟不是来自于教材知识，而是来自生活，生活中的重要资源是品德教育的重要源泉。例如，在《我家的日常购物》的教学中，教师给学生布置了一个任务，本周小学生自己的花销不能向家长直接要，而要靠自己的劳动获得，本周要详细记录自己的收入和支出，自己具体做了哪些“工作”，父母给了怎样的“工资”，自己如何支配这些“工资”。这样每一个学生在生活中获得了体验，同样其“小账本”也成为品德课堂的重要资源。这些资源是学生熟悉的，是学生带有自我情感的一种实践，学生在课堂中可以分享自己的想法，也可以组织对一周的花费进行讨论的活动，这对建立学生初步的理财观念具有重要的促进作用。
3.互动交流，增加学生体验
品德与社会生态课堂是还原课堂一种自然的状态，还原学生的话语权和参与权。例如，在《怎样过暑假》的教学过程中，教师引导学生以小组为单位设计一个暑期生活计划，包括作业、旅游、看望亲人等，要求学生以彩图的方式进行表达。教师给予学生20分钟的时间进行设计，在这个过程中教师给予一定的辅导和启发。20分钟后，教师引导每一个小组展示自己的计划，由其他小组的学生进行评价，促进组与组之间的交流和讨论。在思想的交流和碰撞中，使自己的认识更加鲜明，使自己的道德观更加清晰和积极，不求统一的思想和行为，但要提倡一种积极向上的价值观。
4.生活实践，扩展教学时空
生态课堂是与生活联系的课堂，生活的联系一方面包括对生活资源的开放，引导学生发现生活中的德育案例；另一方面则是生活中的实践，引导学生用自己的道德理论改变自己的行为，改变自己的环境。例如，在“争创三好班集体行动计划”的教学过程中，教师引导学生明白自己在班级中的责任，并确定自己的任务是什么。学生的任务非常多，有的学生要保证讲台整洁干净，有的学生要保证地上没有纸片，有的学生要帮助后进生获得成绩的提高等。每一个学生都有责任，每一个学生都是主人翁。
综上所述，品德与社会生态课堂最接近生命初始的状态，最接近生活的原有环境，是一个开放的、交流的、包容的、平等的环境，学生可以大胆地发表自己的观点，公开地表达自己的疑惑，理性地表达自己的批判，可以联系生活自觉进行实践。
参考文献：
[1]孙玉富.践行生活化教育，打造品德生态课堂――小学品德课的实践与探讨[J].文教资料，2013，（27）：141―142.
[2]王晓华.小学品德生态课堂教学中的开放性与生活性实践[J].课程教育研究，2014，（30）：167―168.
小学教资背诵重点范文4
一、在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展
世界一些主要发达国家在教学目标的改革上，经过30年的探索，由过去培养目标的单一性（“知识型”或 “智能型”等）逐步向综合性（注意学生整体素质，健全个性）目标发展，以增强学生对社会的适应能力。
美国1958年的《国防教育法》首先宣告“国家的安全需要是充分地开发全国男女青年的脑资源和技术技能 。”在美国60年代的教学改革中，课程的设置、教材的编写和教学方法、手段的改革，都侧重于开发学生的智 力，培养学生的创造能力和探究能力。到了70年代，美国掀起“回归基础”教育运动，强调学生读、写、算等 基本技能的训练，注重学生基础知识的掌握。80年代和90年代，美国教学目标的改革日趋综合化。(1)学术目标 ：强调基本知识、技能的掌握，重视学生理性思维、批判性思维等智力的开发。(2)社会、公民和文化目标：注 重人际了解、公民素质的养成，文化价值观、伦理道德的培养。(3)个人目标：注重情感、身体健康、创造性、 美学趣味及自我实现教育。(4)职业目标：进行生计教育和职业教育。
日本二战后几次教学改革，都始终坚持《教育基本法》和《学校教育法》体现的基本方针，考虑学校教育 教学现状和当时学校所处的社会状况，着重强调教育教学目标的某些侧面，60年代，日本教学改革注重学生基 本知识的掌握，加强科学技术教育，重视道德教育。到了70年代，教学改革特别强调要以培养善于分析问题解 决问题、具有自主性、创造性才能的人才为目标，并且具备坚韧的意志力和自律精神、丰富情操、正确的劳动 观等品质。80年代和90年代，日本的教学改革逐步深化，培养目标也日趋综合化，并提出面向21世纪的教育改 革目标：(1)具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力；(2)具有自由、自律的品格和公共精神；(3)成为面 向世界的日本人。
战后40多年来，法国一直在不断进行教学改革，尤其70年代以来，中小学教育教学发生较大变化。75年的 “哈比改革”为适应现代经济与科技高速发展的需要，加强中小学技术教育，重视学生读、写、算和智力训练 ，强调教育教学必须适应学生能力和个性发展。80年代和90年代，法国教学改革仍注重培养学生的个性和才能 ，极大限度地发挥他们在智力、手工、体育和艺术方面的潜力，使其在各方面得到较好发展。
从以上主要发达国家的教学改革中可以看出，培养目标由强调某个方面或某些因素逐步向综合化、全面性 发展。这也正如1986年召开的第40届国际教育会议所提出的，基础教育尤其中等教育要“有助于促进社会、经 济及文化发展，但也强调发展个人天资与才能和促进个人实现其理想的重要性。同样受到强调的还有，培养能 有创见地独立思考、尊重他人的看法与感情、尊重劳动的尊严，以及作为有责任心和守纪律的社会成员生活的 一代人的重要意义。”
二、在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容
的综合化、形式的多样化
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题之一。因为课程规定着学生必需学习的内容，决定着学生的 发展方向，并影响着教育目的的实现。世界各国经常根据本国形势的发展变化，相应调整课程的结构、内容和 形式。
在课程结构的改革上，首先各国都强调基础文化课程，重视以学科的基本概念、规律、原理武装学生，为 他们深入学习和钻研有关科学打下基础。美国60年代的课程改革就是强调让学生掌握学科的基本结构。80年代 美国又加强“新基础课”教学，即要求中学必须开设4年英语，3年数学，3年自然科学，3年社会科学课程和半 年计算机课程。日本60年代的课程改革也以科学知识为中心，作为编制课程教材的指导思想。到了70年代，日 本的课程教材以科学知识为中心进入到以探求为中心。80年代，日本的小学、初中、高中的教学内容通盘考虑 ，减少不必要的重复使教学内容逐步深入，特别注意提高学生的文化素养，广泛加强综合性的基础教育。其次 ，世界各国在中学增设劳动技术课、职业课程已成为一大趋势。美国70年代推广生计教育，强调把普通教育同 职业教育结合起来。法国在75年的教育改革法案中，强调职业教育，在初中三、四年级必须开设具有职业教育 特点的科目。80年代末，法国更加重视教育同生产劳动和社会生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，提出 学校必须“面向生活”、“面向企业”、“面向劳动市场。”
现代科学技术向着两个方向发展，既有分化也有综合。在这种情况下，课程改革也产生了分化和综合的矛 盾。若没有分科课程，学生就不可能深入学习这门学科的基本知识，但是如果不把相关学科联系起来，学生学 的知识可能是割裂的，僵化的。因此，各国在课程内容的改革上，跨学科开设综合课程的趋势正在改变以学科 为中心的课程设置。现在英美等国把历史、地理、经济学、政治学、人类学和法学等有关内容综合为一门课， 即“社会研究”；把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等融合为“综合自然科学”课；把文法、阅读 、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言等综合成“语言艺术”课；把绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、 工艺和广告等综合成“创造艺术”课。再如韩国从1982年起改革了小学一、二年级的课程，即语文、道德和社 会科学知识结合开设“现实生活”课，将自然科学知识方面的课程结合开设“探究生活”课，将音乐、体育、 美术结合开设“愉快生活”课，等等。
在课程改革中，各国为了保证基本目标的实现，依然重视必修课，但是为了使课程能够适应学生多方面的 兴趣和需要，开设选修课也是必需的。过去注重课程统一性的国家现在也逐步重视选修课，并给教师和学生以 更多的自主权，而过去强调多样性的国家现在则要求加强必修课，并严格规定统一的课程标准。美国长期以来 没有统一的全国课程，各州和地方行政部门各自保持着课程多样性的特征。据美国1983年调查，在美国13个州 ，中学毕业所要求的计算学分的学习量有50%以上是由学生选择的选修课，许多学生选择那些要求较低的个人服 务性课程，这势必造成学生学术水平的普遍下降。面对这种“过于自由”的课程制度，近年来，美国各界一致 要求设立全国统一的课程标准，以加强学生的“基础教育”和“科学教育。”如美国85年以来逐步实施的“20 61计划”就要求“教导所有的学生在各科学和技术方面，有相当扎实的基础”，规定“学生在13年内学生12门 左右的课程，彻底地探讨并触及广袤的其他各部门”。日本的课程与美国大不相同。由于日本一贯强调全国统 一的课程标准，出就难免出现划一性、强求一律的弊端。为克服这一弊端日本从70年代开始削减必修课，增加 选修课，80年代又进一步改革僵化统一的课程结构，精选教材内容，在保证掌握基础知识的前提下，强调学生 学好内容丰富的选修课，给教师和学生以更多的选择权与机动权，以充分发展学生的个性、特长。总之，几个 国家的课程改革表明，在中学低年级，多强调国民基础教育的共同部分，随着年级的升高，选修课的范围和数 量逐步扩大。必修课和选修课已成为整个中学课程中相辅相成的两个组成部分。
三、在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、
整体效果的优化
教学方法的改革历来是各国教学改革的重点之一。不少国家的改革课程的同时往往也进行教学方法的改革 ，使二者相互促进，从而提高教学质量。
美国60年代为有力地推动课程改革，也相应进行了教学方法的改革，大力提倡启发式教学，推广“发现法 ”或“探究学习”，使用教学机器，重视个别化教学，以适应学生的个别差异，更好地发展学生的个性。70年 代，美国又强调传统的教学方法，强调讲授、练习、背诵、日常家庭作业及经常性的测验等。80年代和90年代 美国增加教育投入，教学技术日趋现代化。现在许多学校建立了光纤网，并在教室安装电视监视器。教师只需 使用频道转换器就可为学生选择由通讯卫星传输的各种教学节目。先进的教学技术不仅使学习内容更富有趣味 ，而且减少了教师讲授的时间，增加了学生在多学科学习中动手操作的机会，学生变被动学习为主动学习。美 国历来重视学生个别差异，因此个别处方教学倍受青睐，也就是在教学中先用测验诊断学生学习的优缺点，然 后根据学生的个别需要与目的拟定学习课题，指导学生学习，再用测验分析学生完成的程度，进行必要的个别 辅导以使学生完全掌握学习内容，待测验表明学生已达到要求后才学习下一个课题，从美国总的情况来看，虽 然经过几次教法改革，但在课堂教学中教师讲、学生听的讲授法仍是一种主要方法，只是课堂气氛比较活跃， 其它的方法技术也往往与讲授配合使用，以提高教学效果。
法国80年代以来，也重视教学方法的改革，总的趋向是加强个别化教学，实现教学技术的现代化。其个别 化教学是将法语、数学、现代外语三门课按能力分组，其他课程仍按年龄编级。个别化教学对教师提出更高的 要求，教师不仅限于传授知识，而且要熟知每个学生的个性、爱好、特长、弱点，从而因材施教，培养学习兴 趣，指导学习方法。在个别化教学中，不同组的学生，根据其学习进展情况，可以调换小组，一年之内可作数 次调整，以激发学生的进取心。法国为改进教学技术，各课程教学中广泛使用微电脑或视听手段，用于讲授、 复习、质疑等各教学环节，以利于发展学生的推理、思维和自学能力。法全国和各地教育资料中心配合教学， 汇集各种教学软件，出版计算机教学丛书，并录制配套的视听教学资料。日本的教学是以教师课堂讲授为主， 并配合提问、练习、实验、实地考察等方法，并利用先进教学技术，进行形象直观教学，以提高教学质量。
从近年来国外教学改革来看，教学方法的改革有其自身的特点和规律。一种新方法即使在科学范围内得到 赞同，在实践中得到证实，要得到普遍推广也需要一定时间，需要教师和学校领导付出巨大的劳动，需要他们 进行创造性的思考；需要拟定运用新方法的具体措施等等。可以说，运用新方法于实践的过程，这大概是教师 工作中最复杂的部分，需要真正的创造性态度、学识渊博、深刻了解儿童的年龄特征和心理特征。这一过程不 能硬性促进，不能要求教师只能这样或那样讲课。在不破坏每个教师逐年积累起来的经验的同时，应当一步一 步地引导教师向新方法迈进。现在各国在实际教学中，既运用了一些传统的方法，也运用一些新方法和现代化 的教学技术，从多种方法技术中选择适合于本国国情和教师自身素质水平的方法，是提高教学效果和质量的有 效途径。
四、在教学改革中，注重教师培训，加强师资建设
在教学改革中，无论是教学目标的实现、教学内容的完成，还是教学方法的运用与推广，都离不开教师。 可以说，教学改革的成败在很大程度上有赖于教师文化科学水平和教育理论修养。从各国的教学改革来看，有 的教师不愿意接受教学改革思想，仍然我行我素，成了改革的阻力；有的教师虽然拥护教学改革，但是或是由 于科学知识水平的限制不能把握教材的实质，无法把教材教好，或者由于缺乏教育科学方面的知识和能力，心 有余而力不足，甚至事与愿违，背离教学改革的方向。总结经验教训，各国在改革的同时，更加重视教师培训 和师资建设。
美国30年来进行了几次教学改革，但都没有取得令人满意的结果。许多学者和教育界人士认为，美国教育 改革的关键及解决当前教育困境和危机的办法，归根到底是师资问题，即必须重建教师队伍。据80年代初调查 ，美国师资最突出的问题：一是教师数量严重短缺，尤其数理科教师；一是教学能力低下，有些州对中小学教 师进行的考核表明有50%不合格。面对这种状况，1986年美国卡内基金会公布的《国家为21世纪的教师作准备》 的调查报告，明确指出“只有保留和造就最优秀的教师，美国才能摆脱他所陷入的困境”，“只有教师，才是 这场改革的希望。”报告认为，必须“彻底地、全面地检讨自己在师资聘用、培训和工资待遇等方面的现行做 法”，以解决“日益减少的师资储备。”为重建教师队伍，美国1987年正式成立全国教师资格评审委员会，制 定全国统一的、高质量的教师资格标准，严格评定资格。1988年提高了中小学教师工资，以吸引优秀青年从事 教师职业，并有20个州建立了教师奖励制度，奖励那些教学成绩优异的教师。为使教学改革顺利进行，目前美 国以两种形式进行教师培训：一种以取得学位为主要目标，一种以提高教师的教学能力和素质为主要目标。前 者往往利于业余时间和暑假、自费或半自费地修习研究生课程，或半脱产成为部分时间制研究生。后者多半是 短期的，形式多种多样的，如各种讲习班、研究班、集训班、参观访问、专业会议、调查研究、观摩交流、课 程开发、教材研讨等。这两种形式的培训，有力地促进了美国教师专业素质水平和教学能力的提高。
法国在教学改革中，历来重视提高师资质量，不断改善教师的工资待遇。法国对中小学教师的培养、选拔 和录用一直很严格。1986年将培养小学教师的师范专科学校由三年延长为四年。四年教育分为两个阶段，先取 得大学普通学习文凭，然后再经过选拔考试，合格者进入师范学院受两年的教师职业培训。结业考试合格者， 由国家授予小学教师高等学校学习文凭，取得小学教师资格。法国政府规定，每个教师在8年的任职期间，可接 受为期一年的脱产进修培训教育，培训时间可灵活安排。1988年底，法国政府总理罗卡尔提出办现代化学校的 方针。他认为，办现代化学校的关键在于教师队伍的素质。法国教师的工资待遇与其它行业相比是比较高的， 在社会上有较高的地位，也受人尊敬，这与法国政府重视教育和教师密切相关。法国中小学教师工资差别很大 ，同一级学校的教师，因证书不同、工资差别就很大。因此，教师都希望通过各种在职进修培训和考试取得高 一级的证书，提高级别。法国教师培训的形式多样，有三四天的讲习会和研讨会，也有三至六周的中期进修和 一年的长期进修。比如因教学计划的修改而举办数天的讲习会，有关专业领域或特殊学科举办的课题讲习会。 再如在数学学科领域，由于中学数学教学的革新，引进了现代数学，就需对数学教师进行再教育。总之，各国 为让教师跟上教学改革的潮流，就不断地加强教师的培训工作，以帮助他们了解教育科学的新进展、新成果， 充实从事教育工作所需要的知识，提高教学技能，这也是新技术革命条件下对教学和教师的必然要求。
主要参考文献
[1]滕大春主编《外国教育通史》（第六卷），山东教育出版社，1994年版
[2]金含芬著《国外中小学教育》，中国科学技术出版社，1991年出版
[3]赵昌木：《美国教学方法改革的经验》，载《比较教育研究》，1994年第6期
[4]R.Pearden:Theory and Practice in Education.Routhedge &kegan Paul Ple，London 1984
小学教资背诵重点范文5
塾是什么？《礼记·学记》：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”可见塾即家塾。原来，周代以二十家为一闾，闾之巷首门边设家塾，用以教育居民子弟，故谓之“家有塾”；五百家为一党，党有庠；一千家为一术，术有序；国有学。当时塾、庠、序、学均为公学，即后之学塾、学堂、学校。
《汉书·食货志》（上）中班固说：“余子亦在于序室，八岁入小学，学六甲、五方、书计之事，始知室家长幼之节；十五人大学，学先圣礼乐，而知朝廷君臣之礼。”两汉直至隋代创科举制前，多行荐举、选举、对策制，塾、庠、序等只起普通教育作用。与此同时，孔子所开创设坛授徒之法，为道、墨、法、兵、农、名、杂、纵横、阴阳等“百家”所仿效，各聚徒讲学，史学家名之日私学，即私塾，两千余年来与公学并行而不悖。隋开科举之先河，公私之学增添了新内容。唐宋时期各级学塾均研习赋得体五律诗、律赋、策论等，教学体系仍是“公教于上，私教于下”（宋叶适语）。
由于汉武帝独尊儒术，故自塾至太学亦可称儒学，元、明、清则直呼儒学，明嘉靖《宿州志·学校》：“儒学在州治东，始创未详，元至元十年（1273年），土官建庙学廊宇、讲堂、庖库，始终六年而后备。”“至正二年（1342年）冬，知州叶大中造祭器……六年（1346年）春，议制乐器……元末兵乱学废。迨至国朝洪武二年（1369年）己酉，诏中外建学立师……知州吴彦中即故址创造，唯覆之以茅加涂暨而已。”“景泰三年（1452年）重修殿、庑、门、堂及祭器、斋、庖、廪庾、街墀之类，皆焕然一新，视昔有加。”计先师庙、两庑、东西斋、明伦堂、会讲亭、尊经阁、戟门、棂星门等36间，号房32间，另有泮池、射圃、牌坊等，既至此，私塾形制完备。
宿州所属灵璧县“儒学在县治之东，元至元二十六年（1289年）建礼殿，翼以两庑，前神门、后讲堂、东西两斋皆次第以成。又置田聚书，俾肄业者有所资”。县学形制与州学略同而规模稍次，如其建构为20多间，号房20间。
“洪武八年，诏有司立社学，免其为师之人差徭。”县以下乡（区、镇）、里（村）两级亦设社学，与私塾并存。
清光绪《宿州志·学校》对州学、县学的记载与要求与明《宿州志》略同，但对县以下各乡的社学与私塾要求更为明确一些。
唐宋以来，通过考试入州、县儒学进行举业学习的秀才（生员）人数很少，广大城乡百姓的启蒙教育均靠社学和家塾或义塾，后二者称“私塾”。
私塾为“旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学法，没有一定的教材和学习年限”（《现代汉语词典》第6版，商务印书馆2012年版，第1229页）。家庭设立者如《牡丹亭》中杜家、蒲松龄应聘的毕家的家塾；宗族设立者如《红楼梦》中贾氏的家塾（宝玉所称的书塾，因亲戚亦可附读，故性兼义塾）；教师自己设立的学馆则不可胜数，宿州乡村五至七个自然村便有一所，蒙童十数人不等。
教师设馆招生叫揽馆，称塾馆，简称馆，故挑担入塾馆卖“文房四宝”、圣像、碑帖、书籍、纸张叫串馆。教师称馆师或塾师，俗称教书先生，简称先生。虽有蒙师（由童生担任）与经师（要求由秀才担任）之别，但称呼则一。先生的报酬名束脩或塾脩。私学创始人孔子说：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”邢昺释曰：“束脩，礼之薄者。”因一束脩仅十条干肉，实际上教师的报酬主要靠学生家人交钱粮。宿州广大农村，据世纪老人回忆：清朝末年，废科举办学堂后，私塾仍存在，直到胜利后。启蒙学童每馆（一年）收小麦三五十斤，读经的青少年每馆收百余斤不等。另外，春节、清明、中秋三节酌送节礼若干。新经书先生需给予标点，如句读及“破字”（如“说”右上加圈读yue）、“破读”（如“好”右上加圈读hao）等，家长会及时送标点礼。
私塾全年读书、练字、计算、写作，除上述三节日计20余天外，平时无休假日。学童入塾“上位”即不离位，“出恭”（解手）须去圣像前取唯一的“恭签”，故无二人同时离位。一般腊月二十四放假，正月十六开学，续读须由家长办“续馆”手续，或交钱或说明麦收晒干扬净交麦。
私塾管教注重体罚：学业偷懒，生字认不出，行动犯错，轻则受“训”、罚站，重则打左手心、罚跪，等等不一。
私塾的教学内容分高低两档次。低档为启蒙教育，其内容为读书、写字、算术、对课等，重点在读书兼认字。一般是先读《三字经》《百家姓》《千字文》即“三百千”，属识字教育；接读《弟子规》《小学韵语》，进行礼节教育，以便懂得做人处世、言行、交游等规矩；应家长求实用的要求，再读《常用杂志》《朱子家训》《增广贤文》等；要求提高者继续读《幼学琼林》《龙文鞭影》《名贤集》《神童诗》《纲鉴妥注》等。
与读书识字同等重要的是写字，一般学生只习中楷，要求其达到写春联、喜联、丧联的水平。算术是珠算的加、减、乘、除四则运算和两求斤、斤求两。因旧时十六两一斤，一两是一斤的0.0625，口诀为一退六二五（俗谚“一推六二五”本此）、二一二五（0.125）……直到十六一斤。十六句被背得滚瓜烂熟者即可算一般的账。蒙童对课，练习应对能力（捷才）、语言知识：先生出上联，学生对下联，要求词性相同、“品性”相近，从一字（词）始直到七字。如先生说“雨”，学生对“风”，出“及第”，则对“登科”……极少数人能对出“苏子月明游赤壁”的下联：“韩公雪拥过蓝关”。
高档次为经学教育，废科举前为举业教育，之后为启蒙后的提高教育。内容为读诵、书法、算术、写作。入学读过“三百千”即接读“四书”（《论语》《大学》《中庸》《孟子》）、“五经”（《诗经》《书经》《易经》《礼记》《春秋左氏传》）；在读经的同时加读《千家诗》，自学《幼学琼林》《龙文鞭影》等。
书法则写中楷的同时试写大楷，一般读《孟子》时练习小楷，有兴趣亦练行、草、隶、篆乃至艺术字。民国时期算术则由四则提升到开方、圆周率、梯田截积等，这是适应农村买卖丈量土地的需求，因为卖家有时要“封坟地”，须计算正方、长方、圆等形状。
私塾的教学方法无严格具体的规定，但有灵活的大致程式，施用于教学的不同阶段。
（甲）读诵。为培养读书同时认字的习惯，读前即先认字。学童六七岁入学，先生写一寸见方的字让学童认，从“一、二、三……人、口、刀、尺”到“大、小、木、本”等，接读《三字经》；八岁入学则认字少许即读《三字经》。方法是先生边指边读，学童跟读，三遍后即上位诵读，熟后捧书到先生席，转身背对书本朗诵（背诵）；先生接指读下一段，不论做记号与否均叫“一号书”。每号书句数视学童接受能力确定。每天读背五六号书。一本书“包本”，即能从首句到末句连续背诵后接读下一本，启蒙者按家长要求（见前）接读，举业或提高者接读“四书”、“五经”。
（乙）书法。起步时先生手把手教写点、横、竖、撇、捺、勾、提、折；第二步描红，即在印好或先生写好的红字模上描摹，如上大人、孔乙己……一二三四五、金木水火土、天地分上下、日月明今古等；第三步仿影写，即先生写或大学长一张中楷字，学童把它放于竹纸或光连纸等半透明的纸下摹写；第四步摹（临）帖，即先生按学生字体特点并征求学生意见选购欧、柳、颜、赵等字帖临摹。写字的时间，一般放在上午读背两号书后，写成去先生席呈改。先生圈点之后顺便在字隙中写该生正读的书中的生字令其认。书法每天一盘（次），认字有间断。
（丙）算术。学生愿学者自备珠算盘，先生单独教。顺序是先加减后乘除，方法是口诀和实践结合进行。如加法口诀：“一上一，二上二，三下五去二……”谚语“三下五去二××了”正是源于此。
（丁）开讲，从读“五经”开始（即同步讲读），多一边读背《诗经》，一边讲读《论语》。宋以后用《四书集注》，参以《二论引端》《二论典故》《四书备旨》等。“五经”读完，“四书”讲读同步结束。
（戊）写作。一般从写诗开始，在读《孟子》时同步读《千家诗》五绝，鼓励学生“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。先生指某景某事让学生“诌”四句。之后学平仄谱，宿州经师多就白居易《赋得古原草送别》讲作法，令学生仿作。尝见一《赋得月落乌啼霜满天得月字》试帖诗草稿，其首联为“月落乌啼急，霜压小桥鱼”，其以“月”为韵语句与诗题要求的意境颇合，从中亦可略见此类诗写法。
从科考文体来看，唐宋考五律、策论、律赋等，明清考八股文、试帖诗、经论、律赋。史载：光绪初，灵璧县县试，县官主持，五场分别试八股文、帖诗、经论、律赋，其中经论两场。考中的秀才，公私塾的童生各半。科举废除后，私塾中诗文研习改为绝句、律诗、经论、史论。其范本采用《千家诗》《唐诗三百首》《古文观止》《唐宋家文萃》等。
小学教资背诵重点范文6
关键词：生源减少课程设置能力培养实用型人才
一、高职高专日语专业面临的现状
日语教学研究会的统计数据显示，1972年我国开设日语专业的高校不足20所，到2011年时已发展为680多所，而这些增加的院校中，最多的就是公立的职业技术院校和民办院校。在改革开放、中日交流不断加深的大环境下，高职高专日语专业在经历了数年的迅速发展，现在已极具规模，可以说日语已经成为了仅次于英语的第二大外语。但是我们发现这两年开始伴随着高考生源数减少、录取规则变化等情况，高职院校日语专业的招生情况日渐严峻，特别是在学费相对较高的民办院校中更为明显。由于学生数太少、造成办学成本过高，有些院校已暂停了该专业的招生。我们应该如何做才能使日语专业在工科专业主导的高职院校中继续生存、健康发展呢？
二、高职高专日语专业如何走出困境
1改革现有的课程体系
与本科的4年制教育相比，高职高专的学制一般都是3年，其中各学校还会根据实际情况安排1-2个学期为学生的毕业实践时间，学生在校学习的时间仅是本科院校的二分之一左右，而在培养不标上，高职高专与本科院校也有所差别，高职高专应以培养学生技术和职业岗位应用能力为主，倡导“能力本位”而非本科院校的“学科本位”。但是很多高职高专在课程设置时考虑不足，仅仅是照搬本科院校的教学套路，只对其课程内容进行压缩而忽视了对学生的能力培养。其实我们不难发现，我们的毕业生在就业时有很大一部分人从事了外贸业务员和外事导游等工作，从事专业日语翻译工作的人数相对较少。我们在课程设置上应该充分考虑这一点，以就业为导向，除了日语专业基础课课程外，还应开设一些职业技能培养课程，如办公自动化、跟单员、实用导游日语等，摒弃那些本科院校中的研究型、提高鉴赏型的课程，更好地使我们的教学与培养目标相符，与学生就业相结合。
2教材改革
目前在高职高专中普遍使用的教材为《新编日语》和《新版标准日本语》。《新编日语》分四册，是本科院校最常选用的教材之一，内容较详细精深，但外来语等年轻人中流行的词汇语言较少，这与教育部16号文件中提倡的高等职业教育应培养实用型人才原则有悖，而且由于高职高专学时较少，老师在讲课过程中往往为了赶进度而对一些难点、重点的解说不够详细导致学生掌握不到位。而《新版标准日本语》更突出了口语和词汇量，强化了日常应用部分，在听说读写译方面更符合我们实用、适用、够用的标准。
3教学方法
（1）课堂教学
要学好日语学生必须先积累一定的词汇量，熟练掌握基本语法，所以日语的教学离不开课堂教学。这里所说的课堂教学并不是指一味地填鸭式讲授，我们应该利用现代化的教学设备、采取讲练结合，情景模拟等方式循序渐进地引导学生，激发他们的学习兴趣，在课堂教学中传授基础的日本民族文化和禁忌；练习日语在日常交际中的实际应用。有条件的学校还可以聘请日语外教分担一部分教学任务、开设讲座。通过让学生与日本人当面交流来提升他们的自信，保持学生的学习积极性。
（2）实践锻炼
在教学过程中我们要注意不断增强学生的职业能力培养，除了基本的课堂教学外还应不断加强实践实习部分。日语专业不像机电工程、商务管理等专业可以采取工学结合形式，通过企业与学校的不断轮转锻炼学生的实际应用能力。但是我们应该发挥我们的优势，我们的实践不需要任何的大型机器、不需要宽广的实训场地，一个收音机，一个电脑都可以是我们最好的学习工具。只要敢于开口，同学与老师、甚至只是单独的朗读、背诵都能提高我们的水平。当然日资企业不断涌入中国，也为日语专业的学生提供了更多的就业机会，高职院校应该贯彻产学结合理念，打破在毕业前集中实习的传统观念，分阶段为学生提供工作实践机会，让学生在实践中掌握日语的日常应用，了解必要的企业文化和相关的工作技能。
4多专业协作，拓宽学生的就业选择面
在高职院校日语专业不断萎缩的同时，社会培训机构的日语课程却蓬勃开展着，他们的学员有中小学生，有待业青年，但更多的是来自各行各业的企业白领。这说明市场对日语人才的需求并未饱和，而是更需要一些一专多能的复合型人才。所以高职院校可以充分发挥自己多专业综合性学校的优势，加强学校与企业的联系，建立有针对的人才培养方案，建立日语专业与其他专业的协作培养模式，提高学生的综合素质、拓宽学生的就业选择面。
5引进和培养“双师型”教师
高职高专必须要有一支专业知识扎实、企业工作经历丰富的师资队伍。“双师型”不能仅仅是多考一张证，而应该是切实掌握实践教学能力的业务骨干。学校可以安排老师下企业顶岗实习，也可以聘请行业、企业专家给学生上课，提高教师队伍的整体水平。
