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教育的核心内容范文1
幼儿园里，尤其是中大班，存在着一个普遍的现象――“小班长”现象。“小班长”是指由教师授权，幼儿认可的教师角色的临时替代者，其职责主要是维护规则和监督管理，替代教师管理班级的纪律及日常活动，拥有仅次于教师的特殊权威和权利，是教师的第二双眼睛。“小班长”经常用以下几种方式来管理和约束其他幼儿：①命令式言语劝服。如：“你应该站那儿”等。②点名。这时点的名已经不再代表幼儿的名字，而是“犯规”行为的代名词。③用轻微的动作示意对方，如用手指着对方的座位，示意对方坐到座位上。④用猛烈的动作示意对方，试图使对方就范。如推、拽、打等。⑤言语威胁。如：“你再这样就把奖你的红五星拿回来了！”[1]
二、“小班长”的道德后果
专家研究指出，一个人从出生到中学毕业，约60%的思想品德、50%的知识是靠早期模仿和早期教育所得，而这些品质和知识中的80%与老师、家长有必然联系，而且年龄越小，其所占比重越大。[2]幼儿期的道德教育非常重要，而幼儿教师对幼儿的道德熏陶尤其重要，它对幼儿成年后的道德面貌起着深远而持久的影响。
（一）“倾斜式”同伴互动模式宣扬“不平等”的道德话语，助长了“小班长”的特权意识和霸权主义
幼儿之间的互动应是平等的，但在案例里我们看到的是“小班长”居于“高位”，居高临下地掌握着控制权和支配权，而其他幼儿则只能服从、依赖他。这种“倾斜式”互动关系极易助长“小班长”们的特权感和霸权意识，在行使教师赋予的管理特权时，他们会渐渐地体验到拥有权力所带来的无上地位，同时也助长了他们的权力欲望。在教师权力的光环影射下，有些幼儿对他们产生一种“晕轮效应”――他们是老师的替代者，他们的做法都是对的，不容质疑的。“长期浸润于这种生活方式下的幼儿，不可避免地会形成对权利和权威的偏好，养成专制和权威意识。”[3]这种高高在上的生活方式以及来自他人的崇拜和畏惧更加剧了他们的自我膨胀感，更推动了他们独断、专权的不良个性成长，使他们从小就形成了对特权、霸权的崇拜和支配欲。
（二）“层层分级”式的管理模式预成着“不平等”的道德模式，养成虚伪、奴性、懦弱的“未来公民”人格特性
幼儿园的教师无疑在幼儿心目中是最权威的、最高的管理者，幼儿对这种权威的认可交织着对教师渊博知识的崇敬、对教师爱和关注的渴望、对教师权力的敬畏等诸多复杂情感。而“小班长”是教师直接任命，享有低于教师、高于其他幼儿的权力，是幼儿心目中的第二权威管理者，但对这一权威的认可不是幼儿在相互交往中靠自身主体的力量自然形成的，而是幼儿依赖外部的力量间接产生的，只是依附于对教师权威的敬畏这一基础之上的。幼儿一般是带着对教师权威的内在认可去听从教师的教导，而听从“小班长”的指挥和监管则是屈从于他们的权力，因为只有屈从，才有可能获得教师的爱和关注。库利认为：我们思想的主要部分来自生活中无目的地选择的冲动，或者来自遗传的本能，或者由于习惯而形成。[4]这种不平等的分级管理模式将慢慢抹杀幼儿的平等观念，使他们在权力面前低头，丧失争取自身权益的意识，靠伪装自己讨好“小班长”，靠胆小慎言来保持好印象，久而久之，便打下虚伪、懦弱的人格烙印，严重影响成人后公民良好参政议政素质的培养。
（三）教师权威地位的派生性提供了“不平等”的道德空间，滋生幼儿对教师、学校的隔阂感、畏惧感，甚至冷漠、仇视心态
“小班长”的权力是教师赐予的，其管理方式自然也承接教师的教育方法，教师权威地位的派生性在“小班长”的身上得到充分展现，作为教师的代言人，“小班长”的言行举止体现着教师的教育观、学生观，折射着幼儿园的教育理念和管理灵魂。“小班长”简单、命令式的语言，蛮横、不容商量的要求以及高高在上、独断专行的态度在无形中增加幼儿的排斥感，同时，“小班长”得天独厚的和教师沟通的特权和其独享的话语权让幼儿羡慕和妒忌，油然而生“失宠”的失落感。如果“小班长”再有、打击异类的行为，让幼儿看在眼里，更加深他们“又怕又恨”的复杂感情。长期以往，自然就产生对庇护“小班长”的教师的隔阂感和排斥感，不喜欢幼儿园的生活，对幼儿园的老师、同学漠不关心，甚至仇视幼儿园。
三、提高幼师的职业道德素养
“小班长”严重的道德后果敲响了幼师及学前教育专业学生职业道德教育的警钟，促使我们反思幼师的教育是否把焦点过于集中于专业知识技能，而忽视了更为重要的幼师教育“灵魂”――师德的建设。师德如眼睛，一名幼师，专业技能再强，没有了智慧之眼，便如失却方向的导游，她带领的游客越多，就会危险越大；师德如杀毒软件，一名幼师，专业知识再丰富，没有了抵制心灵侵蚀的武器，就像中了毒的文件，复制得越多，危害得越广。针对目前媒体经常报道的幼儿园体罚现象和幼儿教育现状，笔者认为必须尽快在学前教育专业课程中增添和突出以下核心内容：
（一）提高幼师职业道德素养的着眼点――帮助幼师生明确并认同（未来）职业的身份定位
幼儿教师从事幼儿园的保育和教育工作，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”，[5]首先要照看幼儿的饮食、睡眠、餐点，保证幼儿的身心正常、健康、不受压抑地发展。在此基础上，幼儿教师还应组织各种活动，促进幼儿在体、智、德、美等方面的发展。因此，幼师的职责首先应是服务，服务于幼儿的兴趣，服务于幼儿的身心需要；其次的职责才是教育，而且教育必须要遵循幼儿的生长规律。师德教育一定要强调幼师的“服务型教育者”身份，纠正轻视服务、夸大教育的错误身份定位，并通过具体做法的罗列和批判，给每位幼师生敲响未来职业“病毒”的警钟。每一位幼师应明确自己的身份和职责，认识到创设一个温暖、公正的班级文化是自己的职责，让每位孩子快乐是自己的服务目标。只有明确和认同自己的身份定位，她们才可能觉察到“小班长”的过多管理是自己的一种“失职行为”。
（二）提高幼师职业道德素养的难点――着力提高幼师的师德境界，超越功利化目标
有学者认为，教师职业有三个层次的境界：生存境界、责任境界和幸福境界。第一个境界，教师把工作当作糊口的工具；第二个境界，教师把工作当作一种职业，在道德、责任、契约的约束下工作；第三个境界是指教师把职业当作一种不懈的追求，不是出于外界，而是教师从内心里对教育产生热爱并从中获得幸福。[6]处于生存境界的教师大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“权威化”和“单方面”地决定幼儿的“境遇”，因为在“功利”的天平上，幼儿的快乐和需要总是绝对地轻于领导的青睐、奖金的增加和家长的支持。这样的教师为钱、为名而工作，在没有任何利益诱惑，无需担心监管和评价时，很有可能会把幼儿的童稚和单纯当作自己“凶”、“懒”、“横”的遮掩石，践踏幼儿的尊严，无视公正和良心，培养几个“小班长”代替自己劳神的教导，图得一时的清闲和省心。因此，幼师职业道德教育应采取多种有效的方式激发幼师生对未来职业的了解和喜爱，发现工作中的乐趣，明白自己的价值，自觉摒弃“无奈去工作”的心态，最终达到“快乐地工作”的境界。
（三）提高幼师职业道德素养的重点――有意识地展现儿童的世界，培养幼师生的“童性”、“童心”
幼教专家们认为，“儿童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然层面和历史层面，因而他更接近健康的生活本质，更接近属于人的生活本质”。[7]儿童世界里蕴涵着好奇、追问、纯真、执着、想象、创造和不守规矩、思维不受限制等不同于成人世界的特性，教师只有走进儿童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具备儿童的特性，拥有儿童的心灵，才能发现童真的珍贵，欣赏每个孩子独特的可爱之处，从而认同他们的想法，发现他们的闪光点，宽容他们的小失误，容忍他们的偶尔淘气，并能寻找到幼儿的兴趣点，轻松走进幼儿的心中，建立一种平等、融洽的师幼关系。幼师职业道德教育可以通过介绍“童言无忌”、“儿童绘画”等，帮助幼师从幼儿的语言、作品中了解并欣赏幼儿独特的思维，还可以通过和幼儿面对面的对话或游戏，帮助幼师参与幼儿的生活，共享乐趣，成为他们的好朋友、好伙伴。拥有童心、童性的教师犹如披上了抵御心灵腐蚀的“盔甲”，因为对幼儿的喜怒哀乐感同身受，理解、同情处于“不公正”待遇的幼儿，可以轻而易举地识别有损儿童心灵的教育教学方式，自觉排斥或纠正违背幼儿天性和教育规律的行为。
“小班长”现象可以折射出幼师职业道德教育的缺失，只有把握师德教育的着眼点及重难点，才能杜绝教育界不符合教育规律的类似现象发生，引导中国的幼教向着更加健康、科学的方向发展。
参考文献：
[1]孙永霞.幼儿园“小班长”现象初探[J].幼儿教育.教育科学版，2007（8）.
[2]陈桔.加强幼教专业学生师德修养浅谈[J].湖南教育.教育综合版：2008（9）.
[3]高德胜.道德教育的20个细节[M].华东师范大学出版社，2007：41.
[4]查尔斯・霍顿・库利.人类本性与社会秩序[M].陕西师范大学出版社，1999：49.
[5]国务院.[2010]41号国务院关于当前发展学前教育的若干意见国发，[S]2010.
教育的核心内容范文2
教育不是目的，只是一种成长，要机智地处理教材，就是要善于透过教材表面的文字，看到鲜活的内涵，能让教材说话，能敏锐捕捉到不为大家觉察的细微之处，引出丰富的内涵来，有独到的理解和深刻的体会。教育是艺术，艺术的生命在于创新，学生的学业进步、道德成长，变成了教师最大的快乐。
作为语文这门入学科的教师，更有不可推卸的责任，语文教师的过程也就是生命教育的过程。引导学生形成正确，积极的生命价值观也是语文教学的最高目标。从生命的高度，人生价值观的高度看待语文教学，语文教学才会真正的发挥的个性、创造能力，从而实现人的全面发展。提升生命质量，实现语文教育与生命价值的内在统一，要从课程设计的生命渗透。对语文教育实践而言，生命价值观并不是一个新奇的理论观点，而是思考问题。让语文回归生活，确立发展性、弹性化的评价观，是实现语文教育生命价值的有效途径。
语文学习不但强调课内学生的互动过程，更加强调课外的延续与拓展。语文教师可以在学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。学生书读得多了，精神家园也自然就丰富了，人生路上也不会迷失得很远。在语文教学中有意识地加强生命教育，不仅可以对学生加强生命意识，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进。
课堂教学活动是师生之间、生生之间的互动交流活动，也就是根据一定的目的，在一定的时间内生命体之间的交流，人与人之间的沟通、交流，首先要真诚，谁有更好的学习策略和学习品质，就应该虚心地学习。语文教学作为教学的一个重要方面，若能在语文教学中充分融入心里的健康教育，将对学生心理的健康发展起到举足轻重的作用。在语文课堂中应重视和加强对学生进行心理健康教育，让学生主动地学，创造的学，快乐的学。在语文课堂教学中，教师是只要本着学生是学习的主体，让学生在学习中能获得满足感，使学生在学习中能增进智力与能力的发展，从学习中保持与实现环境的接触，在学习中排除不必要的忧惧，从学习中形成良好的学习习惯，就有助于培养学生良好的心里品质。
教师不仅要关注他们生理的健康发展，更要注意他们的健康心理。心里健康教育是学生全面发展教育的重要组成部分，因此它也是培养学生健康心里的主渠道之一。学生的成长离不开教师的培育，学生的心理健康离不开教师的循循善诱。语文教师有责任在语文学科的教学实践中不断探索培养学生健康心理的有效途径与策略，帮助那些正处于长知识，增才能，树理想，急速发展的关键阶段的学生们心理健康发展，为将来的工作与生活打下良好的基础。
教育的核心内容范文3
1 思维过程指导的缺失：数学教学方法的内伤
思维，是高扬在中学数学教学领域中的一面大旗。这面旗帜似乎成为了中学数学学科、甚而整个中学理工学科“包治百病”的万能词汇。当学生数学学业成绩较差，有数学老师在旁指点：“要注意数学思维的训练啊！”数学老师在专业研究中也喜欢大谈特谈“思维重要性”。下面，我们来审议江苏省数学特级教师张乃达关于“三角形内角平分线性质定理”的教学升格案例：
1.1 原始教学设计
如右图：AD 是∠BAC的平分线，AE = AC。
求证：
思考：从上面的例子中可以l现三角形的内角平分线有什么样的性质？写出证明。
1.2 升格教学设计
（1）证明线段成比例有哪些方法、定理？
（2）怎样创造条件在本题（如右图）中使用平行线截得比例线段定理？
（3）延长AB到E，使AE=AC，问题转化为证明什么？
这样的提示，可以控制提示的水平，也可以适应不同水平学生学习的需要，不会束缚学生思维。例如，学生在上面的提示下，会想到如图所示的新证法：
（取AE=AC，引EF∥AD，证ED=DC）
如果出于教学的需要，打破了上面提示的顺序，则可以通过“反思”这个环节，来揭示被超越的思维过程，如在上述教学设计中，加上教学程序“4”。
（4）如果没有问题（1），你能直接给出三角形角平分线性质定理的证明吗？辅助线AE、EC是根据什么想出来的？
显然，由原始与升格的对比观照而言，我们不难发现：当下中学数学教学中，思维指导缺失的主要表现在“忽视概念定律结论的形成推导”“忽视数学具体方法的思考运用过程”以及“数学问题的发现的过程”等方面。而上述升格教学案例的呈现已经远远超越了“要注意数学思维的训练啊！”一语的苍白，以及单谈“思维重要性”片语的孤立。张老师的升格教学环节中，最重要的是将“粗犷粗线条的启发式教学方法”明晰明细为了“聚焦思维过程的启发式教学方法”。启发式教学方法绝不是单纯罗列几个问题，而是需要将数学思维过程的聚焦与关怀熔铸其中。可以说，“问题编排”仅仅是启发式教学方法之“形”，而“思维过程”才是启发式教学方法之“神”。“神”为“形”本，“形”为“神”体。二者相辅相成，方能形神俱佳。
2 学科本质特征的旁落：数学教学内容的困厄
任何一个学科都有其学科的特质，这是一个关乎学科“姓氏”的大是大非的问题，不容我们任何小觑。笔者曾看到过一个关于“反比例函数的图像与性质”的课堂案例。其中的教学片段为：
（1）观察反比例函数的图像（略），你能猜想出反比例函数有什么性质吗？填写下表。
（2）阅读课本“思考”，小组交流各自的猜想是否正确？
中学数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门学科。高度的抽象性、严密的逻辑性、结论的相对确定性、较完整的系统性以及应用的广泛性是其本质的特点，而思维能力则是数学学科能力的核心。针对这样的学科特质，我们的教学方法要突出过程，教学内容也要相应地做出呼应。如前面叙及的案例。教师将反比例函数的图像和性质分成了k>0和k0时，反比例函数的图象经过第一、三象限；当 k
因而，针对上述的困厄，有教师进行了完善升格：
（1）观察六个反比例函数的图像（略）。你能将它们分成两类吗？ 你是怎样分类的？
（2）说出每种情况下函数的增减性。
如此提升后的教学环节，实际上是对数学学科特质的把握与尊重。由此而来的教学内容的呈现，更是一种智慧与思想的绽放。
教育的核心内容范文4
职业教育的开展过程中，数学教学是相对较难的学科，学生对数学的学习没有主动性，教学效率难以提升。在信息技术和多媒体技术的带动下，职教数学进入到一个新的阶段，能够帮助学生从多角度、多方面学习数学，让学生将数学学习当作一个不断探索、不断应用的过程，形成探索与实践相结合的数学课堂。信息技术和职教数学相融合时，主要从学科、教学资源及教学策略这几方面来进行整合。在整合过程中，要在现代化的教育理念的指导下来开展，将建构主义、多元智能理论、教育传播理论应用进来，还要考虑学生之间的学习差异，对学生进行开放式、个性化的教育，不仅要让学生掌握具体的数学知识，在追求直观、形象、有趣的教学过程的基础上，还要注重培养学生的数学思维，让学生能够自主进行数学问题的解决。
一、利用多媒体教材，实现教学内容整合
多媒体教材可以及时将教材内容通过多媒体形式呈现在学生面前，使教材内容呈现出结构化、动态化及形象化特点。在多媒体教材中，各种图片、动画、文字说明等可以通过超链接的形式展现出来，这对数学教学来说是一种全新的教学方式。对于职校学生来说，更注重的是数学知识在实践中的应用，因此，多媒体教材能够让学生体会到数学知识有趣的应用过程，不仅学习到数学知识原理，还了解数学知识的具体应用。比如，在学习“极坐标”时，学生会接触到阿基米德螺线，其方程表达式是ρ=aθ（a0）。在这个曲线中，随着θ的增大，ρ也在不断增大。并且θ增大一周2π的时候，那么ρ就向外移的2πa距离，这样就形成了螺旋的形状。根据该方程就制作出了车床夹的三爪卡盘，其正面有等速的螺线槽，因此，在加工过程中，就需要将工件放在卡盘中心的位置。这些内容如果单纯用教材展示，学生的观察、理解就不到位，而通过动态形式的多媒体教材进行展示，学生能快速建立起理论知识和实际应用之间的关系。
二、利用信息技术工具，提升学生数学认知
数学学习不仅是对知识的学习，更重要的是促进学生思维、认知水平的提升。因此，教师需要引导学生学会使用各种现代信息技术工具，学会将复杂的数学知识简单化，从纷繁的数学知识中理清规律。让学生主动利用信息技术工具进行学习，从被动接受知识的状态逐渐向主动参与、主动发现的学习状态转变，让学生学会将数学知识进行转化，便于自己的理解。
在职教数学中，学生需要了解幂函数、指数函数、对数函数、三角函数及反三角函数这五个基础函数，学生在学习单个函数时尚能分辨出函数的不同性质和内涵，但要将这些函数放在一起让学生综合运用的时候，学生就容易对其性质和函数表达式造成混淆。因此，教师可以通过动画图像的形式帮助学生记忆理解。比如，对于周期性的三角函数，教师可以让学生通过电磁波的传播规律帮助学生理解，在学生头脑中将三角函数和图形结合起来，而学习反三角函数则需要在三角函数的基础上进行学习，通过动态视频让学生反复对照学习，这样学生就不是单纯学习某个函数，而是将各种函数串联起来学习，分析各函数的相同之处、不同之处，这样学生在进行函数应用的时候就能够区分开来。
三、利用e-learning教学平台，促进学生自主学习
信息技术在职教数学教学中的应用，也可以改革课堂教学，学生可以直接通过e-learning教学平台进行学习。教师将一些精华的教学内容传输到网络教学平台上，学生可以根据自己的时间安排学习。学生之间还可以相互讨论，教师也可以积极参与其中，这打破了教师和学生之间的隔阂，从而实现在一种轻松愉快的环境中交流学习，学生敢于提出疑问，进行思维的碰撞。比如，在学习“抛物线”时，教师可以在e-learning教学平台传入一些学习资料，让学生结合“几何画板”和教材内容进行自主学习。本课最基础的是了解抛物线的定义、标准方程、图像及开口的规律。有的学生在自主学习中会产生一些疑惑，对于离心率e的理解不深刻，此时教师就可以将椭圆、双曲线及抛物线的离心率放在一起教学，阐明e为不同的值时就会产生不同的圆锥曲线。教师在讲解时，可以通过录屏软件给学生进行展示，可以让学生反复学习。一些学生的理解能力较弱，对一些问题不能完全掌握，但在课堂上又不敢向教师提问，而在e-learning教学平台中，学生可以以匿名的形式进行询问，教师也会平和心态，积极对学生进行解答。在这样的教学氛围中，学生掌握了知识，更重要的是学会了主动探究、主动学习。
教育的核心内容范文5
——以新课程高中英语教材单元内容重组为例
柳 冰
（贺州高级中学，广西 贺州 542800）
摘 要：高中英语新课程教学由传统依靠教材转向对教学资源的整合和优化。因此，创造性地挖掘和利用教材资源， 有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学的有效性，从而提高学生的英语综合素质。
关键词：新教材；教学资源；整合优化
一、 新教材使用的现状
高中英语新课程已进入积极推进阶段, 与之配套的新教材使用现状：（一）课本容量大，教学任务重，课时却没有增加。（二）要求标准高而学生底子薄，听说读写难以全面兼顾。（三）课文以说明介绍性体裁为主,难以激发学生的学习兴趣。（四）某些题材脱离学生的生活实际，内容相对偏难。
二、新教材整合的必要性
针对上述的情况，教师有必要对英语新课程教学资源进行二次开发，即教师根据学生的特点，对教学资源进行优化整合，使之更加符合教学实际，确保新课程标准的贯彻和落实。正如Harmer（1983）所阐述的“教材不是圣经”，教师不要做教材的奴隶，而要做教材的主人。英语是一门课程，而教材是课程教学的载体。教师要根据学生的认知实际、语言特点以及语言教学环境等具体情况，大胆删减、增补和重组教材内容并加大对其它课程资源的开发和利用。
三、新教材内容整合案例
教师要积极转变传统的机械分割教学内容的教学模式，树立从整体上考虑教学程序安排的“模块时间”概念。下文以单元间内容整合和单元整体内容重组为例进行论述。
（一）单元间内容的整合：
高一新课标NSEFC Model 1和Model 2共有10个单元：
Model 1 (topic) Model 2 (topic)
unit1 Friendship Cultural relics
unit2 English around the world The Olympic Games
unit3 Travel journey Computer
unit4 Earthquakes Wildlife protection
unit5 Nelson Mandela Music
1、以相关信息为线索重新组合
Model 1第一、三和四单元的主题分别以“朋友（Friendship）、旅游（Travel journey）和地震（Earthquakes）”为线索。在教学实践中，教师可围绕“旅游、朋友、难忘的经历”等相关话题进行设计，将任务置于真实的背景之中，让学生展开讨论难忘的经历和朋友。这样，学生通过自己的切身体会，进一步探讨真正的好朋友应具有的特点。
Model 2第一单元（Cultural relies）和第四单元（Wildlife protection）进行组合教学，探讨如何保护文化遗产及濒危动物。教师利用多媒体展示一些名胜古迹和珍稀动物的图片，引导学生就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。这样, 从保护文化遗产到保护动物，单元之间自然地形成了任务链，从而激发学生热爱和保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力的学习热情。
2、以时事为背景进行信息组合。
以时事为背景，以教材内容为语言材料设计任务，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际应用语言的能力。教师引导学生讨论2012年在英国伦敦举行的奥运会。以此为切入点，将Model 1第二单元（English around the world）和Model 2第二单元（The Olympic Games）组合起来。Model 1第二单元的教学目标是让学生了解英语的发展以及美式英语和英式英语的区别，而Model 2第二单元的教学目标是让学生了解奥运会的起源、宗旨以及各种比赛项目。教师应该创设情景，引导学生用英语思维了解有关奥运会的知识。
（二）单元整体内容的重组：
1、补充和删减内容
在不影响模块完整性和系统性的前提下，教师对模块内容进行适当的补充和取舍，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。例如在Model 2第一单元（Cultural relies）的阅读教学时，我们可以补充阅读材料“A city of heroes”（来自SEFC Book1A unit 7的Reading; 而在Model 1 第二单元的Using language教学中，就可以将Reading部分删减，直接导入话题，自然地连接Talking和Listening环节。
2、调整教学顺序
教师适当地调整模块内部的顺序有利于提高教学效果。例，Book 1A Model 1Unit 3 Travel journey 的Using language部分中Reading介绍的是与旅游有关的文章Journey down The Mekong。教师可以设计以下问题:“what object did they take with them?”自然地引出Workbook中Talking的话题，接着呈现旅游用品的图片，引导学生思考：“Do you think which is the most useful and which is the least useful?”将教材内容稍作调整，就可将两篇内容相关的Reading 和Talking有机地结合起来。
3、扩展活动步骤
在模块教学活动中，教师可以通过增加指示性的步骤，从而降低活动的难度；或者拓展原有的活动来提高对学生的要求。例如：在Model 5第一单元“Great scientists”中的阅读教学时, 在最后的输出步骤中,教师可以提出问题 “ What should you do if you’re travelling to a country that has a cholera outbreak? ”让学生进行分组讨论，然后进行有关水污染方面的写作训练。
四、结语
单元间内容和单元整体内容重组打破了传统的备课方式，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态。同时，按照实际需要重新组合教材也是培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题的最有效途径。
参考文献：
[1]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].外语教学,2001,(II)．
[2]易导群.重组——创造性地使用高中英语教材[J].中小学英语教学与研究,2005,(9).
[3]葛文山.高中英语模块课程的教学实施[J].中小学英语教学与研究,2006,(7).
[4]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程•教材•教法,2002,(7)．
[5]秦丽鹃.对高中新教材中Warming up部分的几种教学尝试[J].中小学英语教学与研究,2004,(7).
教育的核心内容范文6
关键词：法学教育 教学内容 备课
任何学科知识都是相对真理的体系,都必然随着社会实践的深入与发展而不断更新、丰富和发展着。法律作为一种政治上层建筑,全面反映并调节社会的政治、经济、文化各个领域,社会生产生活的各个方面。法学作为法律的理论知识体系必然随着社会生产生活实践不断更新、变化和发展着。新的法律被源源不断的制定出来,旧的法律则不断地被修改、废止和清理,有关法律的知识在日益增加和改变,这种情况使得法学教师必须对法律发展的历程与现存形态,对已有的法律规范体系与现实生活之间的联系,以及社会本身做不断的认识与反思,适时地更新和深化真正符合法治精神与普世价值的精神资源,并将之作为法学教学内容的组成部分通过各种表达方式传递给学生。所有这些都要求教师不断深化和更新自己的教学内容。
一、教学理念的更新是教学内容深化和更新的基本前提
首先,法学学科的实践性要求教学内容不断地更新和深化。随着社会实践的不断发展变化,日趋复杂的社会关系与日益增多的社会问题势必会对现有法律提出质疑,如实施安乐死的医疗行为和见死不救的行为有没有必要用刑法来规制,这些新生的社会问题不断的提出和丰富着法律研究的课题。作为法学教师,必须时刻结合社会的新动态不断地深化和更新自己的专业知识。
其次,大学生的素质教育以及法学学科的自身特点决定教学理念必须更新。大学生和非大学生最主要的区别不在于是否掌握了一些专业知识,而是使受教育者获得智慧、精神、人格等全面涵养和促进,获得主动求知、自我发展和思考问题的能力。在这一过程中,教师扮演的不是传统的教书匠角色,而是学生自主学习的领路人。教师授课过程不可照本宣科,学生更不可只寻求已成定论的知识成果。教师与学生更应关注的是过程和原因,应该借助书本上的知识载体与形式挖掘理论成果的研究背景,研究方法和发展动态。这就需要教师与学生在教和学的过程中转变思想,不断就现有的知识体系进行更新和深化。
二、备好课是更新和深化教学内容的根本保证
教学内容的更新与深化主要是专业知识的更新和深化,在教材、学生和教师自己三个方面做好充分准备,对更新和深化教学内容的起着重要作用。
(一)备好教材——明确需要更新或深化的具体知识内容
传统教育中教师上课内容,基本按照指定教材的体系按部就班的进行,这就等于教师是在课堂上帮学生读一遍书。读书本是学生的事情,教师取而代之不利于培养学生自主意识和自学能力。教师真正要做的是根据教材,查阅相关资料,进行观点的归纳总结,通过比较分析的方法与学生一同评析教材观点。这样做可以克服学生迷信教材的现状,有利于培养学生善于思考的能力。在实践教学中要备好教材需把握以下几点:
1.备好所选教材的知识体例,确定自己的授课体系
教师在授课时应以所选教材知识体例为参考,从激发学生学习兴趣角度出发形成自己的个性化授课体系。大学生的学习兴趣可以用“有用性”概括,所学知识能够学以致用,学生的学习兴趣自然浓厚。因此,课程的篇章结构要结合学生的学习兴趣设置。以刑法学为例,重点章节设置时按照案例到理论再到案例的体系设置。如刑法的共同犯罪理论,第一步阐述案例,提出问题,引发思考。如甲乙二人相约杀丙,结果中途甲退出,乙一人前往并将丙杀死,问甲乙是否构成共同犯罪,各自承担何种刑事责任。第二步,通过刑法共同犯罪理论的讲授回答问题。甲乙构成共同犯罪,均成立故意杀人罪(既遂)。第三步,再进行其他假设,展开问题探讨。如乙杀丙时被丁看到,等丙死后,帮乙毁尸灭迹,是否构成故意杀人罪的共犯?这就涉及到新的刑法理论——承继的共犯问题。以此类推,可以不断展开问题,不断回答问题。“展开问题”可以培养学生学习的积极性,趣味性,“回答问题”过程中不断展现和更新刑法理论,并能锻炼学生解决实际社会问题的能力,可谓一举多得。
2.备好教材的相关知识内容,确定需要深化或更新的具体知识
备教材的知识体例是从整体、宏观上把握所选教材,形成教学思路,而备教材的相关知识则是从部分、从微观研讨专业
知识,把每一章节、每个具体的知识内容,尤其是那些基本的、重要的知识内容吃深吃透。
首先,一些重要的基础性知识应讲深讲透,一些相近相似知识点要通过比较分析,深入讲解。如2009年“梁丽捡金”一案曾引发法学界的大讨论,讨论的核心是梁丽的行为构成盗窃罪还是侵占罪,再如实践中通过欺骗的方式将他人骗离居所而后入室盗窃的定盗窃罪、诈骗罪还是数罪并罚等,要解决这类问题单纯弄清盗窃罪、侵占罪和诈骗罪的概念当然不够,还必须利用比较分析的方法结合其他参考资料对相关财产罪进行对比分析,从而帮助学生更深入更细微地掌握所授知识。
其次,疑难知识点要根据学术研究动态加以深化和更新。疑难知识点常是具有争议,没有定论。教师应当结合科学研究的最新动态,介绍国内国外研究现状和立法现状。当然最终不一定要形成定论,但这个深化和更新疑难争议的过程锻炼了学生的法律思维,提高了学生辩证分析、逻辑推理的能力,是大学课堂完成素质教育必不可少的教学活动。
最后,教材的瑕疵应尽自己的学力努力补救。教材瑕疵包括两种,第一,教材观点错误,即教材的观点与学术界已成定论的观点相悖或对立法规定的理论解释错误。这类错误一般是由时间关系导致的,新观点形成或新法颁布实施后原有教材没有及时进行修正,这需要要教师在教学过程中自动更正。如不满十四周岁的人实施杀人行为是否构成犯罪,2009年之前的各类法学教材中多认为此行为不构成犯罪,但2009年国家司法部指定的司法考试教材中认为此行为客观上是犯罪行为,只是年龄原因不承担刑事责任,现已被法学界所认可。该问题的不同回答会涉及到刑法间接正犯理论,共同犯罪、教唆犯的责任承担相关问题的一系列变化。第二,教材语言上、逻辑上的一些语法错误。这类错误尽量发动学生指出,培养学生思维与语言的敏锐性、严谨性和逻辑性。
3.备好法条,挖深挖细
法学解决社会生活中各类纠纷的理论依据是法律规定,法律条文是法律规定的载体,他表明国家就某一问题的基本态度,例如刑法中明文规定如携带凶器抢夺的定抢劫罪,其实按照法律理论推理携带凶器抢夺的仍是抢夺罪,但法律拟制为抢劫罪,这一拟制规定的立法背景,法理依据是否科学,有没有修改的必要是我们法学教学内容不可回避的问题,需要结合备教材的专业知识进行理论深化和更新。
(二)备好自己——不断学习,提高深化与更新教学内容的能力与水平
教师通过不断学习,完善和整合自己的知识储备,及时了解并掌握学科动态及社会实践发展趋势,才能对教学内容不断有新的发现,有新的认识和理解,才能将更新和深化教学内容落到实处。
首先,具体讲授的课程内容应当烂熟于心。只有在充分掌握已有知识体系的前提下,才能真正了解有关内容的合理与不合理,才能具备判断知识是否陈旧过时的能力,才具备洞察新事物,新思想的敏锐力。
其次,与课程内容相关的其他学科知识也应熟悉。法学与社会学、经济学等学科紧密联系,法学体系内各分支学科间的知识也均有交叉。熟悉其他相关学科的知识对本学科深化教学内容起到重要的辅助作用。
最后,科研与教学彼此相依,科研是深化和更新教学内容的重要保证。理论来源于实践,教师应时刻关注社会新问题,法律实践的新情况,不断更新自身的学术研究课题,以满足社会变革的需要。
(三)备好学生——针对不同学生深化和更新教学内容
教学内容的更新不仅仅只是旧知识的淘汰和新知识的增加,不同的授课对象,授课内容的不同安排,每一次授课,都是一次新的内容更新,这比知识的汰旧入新更为日常,也更为重要。备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开。如法学专业的学生学习法学要实现运用法律知识解决实际案例;而非法学专业开设法学课程,重点就不应是运用法律知识解决实际问题,而应是进行规范意识的培养,树立正确的法律意识。这要求教师备课时,同样的知识针对不同的学生要区别准备。如大学生同居事件,法学专业应在回答同居行为是否合法的前提下更关注同居期间财产归属等法律权利义务问题。思政专业学生则回答同居行为是否符合基本的道德,学校校规和法律等行为规范的问题。
参考文献:
[1]黄彬.从“梁丽拾金案”探究“拾金而昧”的法律责任.法制与社会.2009(20).
[2]柏浪涛.国家司法考试攻略——刑法攻略.北京:中国法制出版社.2001.
