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小学语文教育知识与能力范文1
一、实施素质教育要重视培养质疑问难的能力
1、让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
2、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
3、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。
二、如何培养学生质疑问难的能力
（一）提出要求，促使学生发现问题
1、有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句提出问题。
2、授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
（二）建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
（三）多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。
（四）教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》――为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》――爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。
对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？
对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）
对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？
对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒冷的，却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？
对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？
对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。
小学语文教育知识与能力范文2
Abstract： Based on a careful analysis of "The Guide to Technical Ability of Secondary Vocational School Teachers in Jiangsu Province"， this paper has established the evaluation index system of the secondary vocational school chinese teachers′ educational technology capability， and applied the AHP （Analytic Hierarchy Process） to carry on the quantitative research and gived the combination weight value of the one or two indicators.
关键词：AHP；教育技术能力；指标体系；权重
Key words： AHP；educational technology capability；index system；weight
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）30-0189-04
0 引言
江苏中等职业学校教师教育技术能力建设在“十一五”至“十二五”期间取得了显著的成绩，较大程度地提升了各类教师的教育技术素养和能力。政府通过出台《江苏省中等职业学校教师教育技术能力指南》文件规范和指导教师的教育技术能力建设，在政策上为各中职院校搞好教育技术能力建设明确了大方向。该《指南》明确界定了教师教育技术能力的类别及明细，但专业课教师教育技术能力的评价指标体系指标权重分配、评价过程等内容依然模糊不清，这非常不利于“体系”在专业课教师能力评价工作中的“落地”。本文依托AHP法（层次分析法）对中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标体系组合权重进行研究，建立起完整的权重量化计算步骤进而得到指标权重值，最终提高“体系”在语文教师教育技术能力评价过程中的可操作性。
1 建立中等职业学校语文教师教育技术能力能力指标体系
经过对《江苏省中等职业学校教师教育技术能力指南》的系统学习和提炼，可以把中等职业学校语文教师教育技术能力指标归纳为表1，表1中每个二级指标都包含有4个三级指标（三级指标内容略）[1]。
2 引入层次分析法（AHP法）
不同中等职业学校对语文教师教育技术能力要求差别明显，能力评价管理者的主观选择和决策对评价结果来说至关重要。本文将运用层次分析方法――AHP法进行具体分析。在上世纪七十年代，T.L.Saaty等人通过研究对该方法下了定义：AHP法是一种系统化、层次化、可定量分析的方法，是基于小样本构建指标层次结构模型、构造成对比较阵、计算权向量、一致性检验等步骤来处理一些量化问题，该法通过样本质量的控制能够使得定性的问题很好地转换成定量的问题，使得指标个体在指标整体中的权重能够较为客观的量化出来，非常适合中等职业学校语文教师教育技术能力指标体系权重的研究。本文只介绍利用AHP法计算指标体系一、二级指标权重的过程，三级指标权重的计算过程省略。
3 确定指标体系组合权重的步骤
3.1 填写判断表并统计结果
有了表1“中等职业学校语文教师教育技术能力一、二级指标”，上面建立的教育技术能力评价指标体系层级关系，可组织n位专家和教师参考表2进行判断，得到n份权值因子判断表（详见表3）。
3.4 检验一致性
当指标数n大于或等于3时，需要检验一致性。一致性检验方法：一致性指标为C.I，且C.I越小，则说明一致性越大。由于一致偏离可由随机因素引起，所以在检验判断矩阵的一致性时，将C.I与平均随机一致性指标R.I进行比较，得出检验数C.R即：
由公式（3）、（4）计算出C.I的数值，R.I数值由表4根据n数查取，利用公式（2）计算出C.R的数值，通常情况下，要想通过一致性检验，必须保证C.R检验数小于0.1。
3.5 各个指标的最终权重数值确定
各组专家、教师对指标相互比较的权重特征向量得到后，再根据组间组合重要程度关系，通过算术计算可得到最终的指标权重值。对于中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标权重的确定，参考“权重研究”的相关经验，把专家和教师对指标比较的权重占组合权重的系数分别设为0.60和0.40。
4 中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标体系一、二级指标权重的确定
通过各级指标的两两相互比较问卷调查表，根据上述求取权重的步骤，分别对高校教育技术专家和苏北中等职业学校管理者和语文教师填写各级指标的两两比较表，共得到80份有效问卷，其中36份问卷为副高职称以上的专家问卷，44份问卷为教育技术从业教师普通问卷。
4.1 计算一级指标权重
①根据“比较值相近性”，把专家、教师问卷根据填写结果各分成4个小组（如果想让数据更为精确，可以分成更多的小组）。根据上述方法和步骤，得到如表5、表6的统计结果。
②表5、表6内容，根据公式（1）分别建立4个正负反判断矩阵[3]。
1）根据四组专家问卷“一级指标两两比较的平均近似值”所得数据构建以下判断矩阵：
A1=1，5，2，71/5，1，1/2，31/2，2，1，51/7，1/3，1/5，1 A2=1，4，3，71/4，1，1/3，31/3，3，1，51/7，1/3，1/5，1
A3=1，5，3，71/5，1，1/3，41/3，3，1，61/7，1/4，1/6，1 A4=1，2，2，61/2，1，1，31/2，1，1，31/6，1/3，1/3，1
A4：一致阵，基于“情况一”给出的特征向量，通过计算得到以下结果：
ω4=（0.4615，0.2308，0.2308，0.0769）T
A1、A2、A3计算：经一致性检验3个矩阵C.R值都小于0.1，通过求取“情况二”特征向量的“和”计算出以下特征列向量：
ω1=（0.5302，0.1378，0.2735，0.0585）T
ω2=（0.5396，0.1315，0.2715，0.0573）T
ω3=（0.4709，0.2449，0.2439，0.0402）T
上述4个特征向量就是4个指标在“4组专家”看来对中等职业学校语文教师教育技术能力水平重要性的“权重”集合，经过简单计算可得到专家对4个一级指标的权重向量为：
ω专家=（0.5006，0.1863，0.2549，0.0582）T
2）4组教师问卷“一级指标两两比较的平均近似值”组成的矩阵：
A1=1，5，4，81/5，1，1/4，31/4，4，1，71/8，1/3，1/7，1 A2=1，1，2，61，1，2，61/2，1/2，1，31/6，1/6，1/3，1
A3=1，4，3，81/4，1，1/4，31/3，4，1，71/8，1/3，1/7，1 A4=1，3，3，51/3，1，3，61/3，1/3，1，31/5，1/6，1/3，1
A2：一致阵，利用求取特征向量第一种情况的方法进行计算可得：
ω2=（0.3750，0.3750，0.1875，0.0625）T
A1、A3、A4计算：同上述专家问卷的计算方法一样，并且通过判断一致性检验C.R值均小于0.1，计算结果为：
ω1=（0.5302，0.1378，0.2735，0.0585）T
ω3=（0.5295，0.1171，0.3049，0.0485）T
ω4=（0.4862，0.3025，0.1472，0.0641）T
上述4个特征向量就是4个指标在“4组教师”看来对中等职业学校语文教师教育技术能力水平重要性的“权重”集合，通过简单计算可得到一线教师4个一级指标的权重向量为：
ω教师=（0.4802，0.2331，0.2283，0.0584）T
③计算专家、教师组合权重。
ω组合=ω专家×0.6+ω教师×0.4=（0.4924，0.2050，0.2443，0.0583）T
4.2 能力二级指标权重的确定
根据问卷调查结果，利用能力一级指标权重的确定方法，得出：
①“工具与应用”指标下“知识技能、操作应用”2个二级指标的
“4组专家”权重向量平均为：α=（0.3194，0.6806）T
“4组教师”权重向量平均为：α=（0.3571，0.6429）T
专家、教师组合权重向量为：α=（0.3345，0.6655）T
②“资源与管理”指标下“资源获取、知识管理、专业素养”3个二级指标的
“4组专家”权重向量平均为：α=（0.5606，0.2537，0.1857）T
“4组教师”权重向量平均为：α=（0.6923，0.2308，0.0769）T
专家、教师组合权重向量为：α=（0.6133，0.2445，0.1422）T
③“教学与设计”指标下“教学设计、资源开发、教学实践”3个二级指标的
“4组专家”权重向量平均为：α=（0.4472，0.2972，0.2556）T
“4组教师”权重向量平均为：α=（0.3537，0.3133，0.3329）T
专家、教师组合权重向量为：α=（0.4908，0.3036，0.2865）T
④绩效与发展”指标下“评价反思、发展创新”2个二级指标的
“4组专家”权重向量平均为：α=（0.4306，0.5695）T
“4组教师”权重向量平均为：α=（0.3341，0.6659）T
专家、教师组合权重向量为：α=（0.3920，0.6081）T
4.3 指标体系一级指标和二级指标之间是附属关系，一、二级指标权重数值的乘积即为各二级指标在整体指标体系中是权重值。中等职业学校语文教师教育技术能力评价指标体系一、二级指标的组合权重体系详见表7。[4]
5 结束语
中等职业学校语文教师教育技术能力是一个动态发展的概念，语文教师应用教育技术的环境随着信息技术的发展会一直改善和提高，语文教师教育技术能力评价指标体系的指标、重要性关系及其对语文教师教育技术能力的评价方式、方法也必然随着教师外部信息技术应用环境的变化进行不断的修改和完善。中等职业学校语文教师教育技术能力指标体系组合权重的精细程度和信用度完全可以通过控制调查样本的大小进行控制，样本越大，组合权重的精细程度和信用度就越高，样本越小，组合权重的精细程度和信用度就越低。文章对于中等职业学校语文教师教育技术能力指标体系组合权重的研究只是“抛砖引玉”，仅仅是从方法策略上简要分析了教师教育技术能力水平评价指标权重的设定方法，希望能引起更多同行专家和一线语文教师的思考，以至于能对中等职业学校语文教师教育技术能力评价起到促进作用。
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构[M].南京师范大学出版社，2007：198-210.
[2]郝丹，曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育，2006（06）.
小学语文教育知识与能力范文3
所以，针对小学生的特点，要想真正有效地培养小学生的观察能力，就要从以下几个方面做起。
教师布置观察任务时，一定要具体、明确
语文教师在布置观察任务时也往往很笼统，很概括，不具体。例如春天来了，不少教师常常要带领学生到野外春游，回来好给学生命一个“春”之类的作文题目。那么这次春游的目的是什么、观察的项目有哪些?今年的春游与去年相比在观察要求上有什么不同?却不是每个教师都有事先考虑的。结果表面上看学生情绪很高，玩得很痛快，实际上却收效甚微。
作家肖复兴在指导儿子观察植物时是这样做的。他首先把儿子带到街心公园里散步，然后对儿子说：“你能找出五种不同的树叶么?”儿子连跑带颠地找来了五种不同的树叶。肖复兴又问：“你能说出它们的不同吗?”儿子说：“杨树叶巴掌形，松树叶针形，柳树叶像眉毛，银杏叶像扇子，枫树叶像五角星。”在作家肖复兴的具体地引导下，儿子观察的很仔细，很成功。
教师布置观察任务具体明确时，小学生就容易有的放矢。他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，达到事半功倍的效果。例如：教师让小学生观察金鱼时，小学生可能仅仅对鱼在水中游来游去感到有趣，看一会就看其他的东西去了，此时教师应提供线索引导他继续观察金鱼的其他特征(颜色、形状、嘴巴和尾巴的姿态等等)。教师让小学生观察苹果时，可以从外形、色泽、味道等方面具体引导。观察大象时可以提示儿童：“大象是什么颜色?眼睛、耳朵是样子?鼻子是什么样子的?”
观察方法要多样化
观察方法很多，这里介绍主要的几种：
自然观察方法、实验观察法、长期观察法、全面观察法、定期观察法、重点观察法、直接观察法、间接观察法、对比观察法、解剖现察方法等等。
教师要根据具体情况来确定观察方法，如在田野或植物园里现察植物的生长情况，在森林和动物园里观察动物的活动情况等等，就适合自然观察方法，注意选好观察点和观察对象，做好记录，并应进行多次原地或异地观察。如气象观察、天文观察等等，进行这类观察时宜采用长期观察法，要耐心细致，观察点一经确定，不能随意变更。观察静物时，宜采用从整体到局部，或从上到下，或从主到次的方法(逆向现察亦可)。观察景物时，宜采用“次序法”。观察自然现象时，宜采用“前后顺序法”。观察运动事物时，既按记叙要素观察，还采用“移步换形法”。观察人物、动物时，宜采用从头到脚(或尾)，或由点到面，或由表及里的方法。
观察要眼耳鼻舌身意，全部动用起来
眼耳鼻舌身意，全部动用起来，才叫观察。
例如：写雪花，除了写我们看到的雪花之外，还可以用听觉来写：雪花飘过，阵阵沙沙，不知是风声，还是雪声，抑或是我内心里发出来的声响?……用味觉来写：如果你有雅趣，拈起一小团雪花，放入嘴里，你会觉得，有一种比奶香更纯净，比糖甜更清澈的味道，……用触觉来写：小心翼翼地黏起一叶雪花，雪花仿佛精灵，没有重量，你能感受到它，却永远也捕捉不到它。……用意法来写：雪花，漫天的雪花，一定是天上的神女普撒人间的鲜花吧?一定是宇宙之神突发慷慨，大把大把地把星星扔到凡尘吧?……
小学语文教育知识与能力范文4
【摘要】小学语文作为我国语文事业的基础，其重要性是不言而喻的，然而在小学阶段，语文教育的知识点、知识面以及学习密度相对于初中阶段的语文教育都是存在一定距离的，如何做好小学语文教育，能够让学生平稳的过渡到中学阶段，保证语文教学不同阶段的连贯性，实现小学到中学语文教育的衔接，是值得每一位小学语文教师探究的。本文就结合工作实践，简要阐述如何做好衔接性视野下的小学语文教育。
关键词 小学语文；语文教育；过渡；衔接
小学和初中作为我国九年义务教育中的两个阶段，既有阶段性的特点也有统一的整体性特点，其课程目标也要求教育保持连贯性统一性。因而在小学语文教育中，教师在教学的过程里应为学生进入初中阶段打下良好的基础，避免小学生进入初中阶段出现语文学习的不适应性，发生脱节现象。
1.影响小学与中学语文教育衔接的要素
（1）授课内容与授课方式
在当前的小学语文教育中，整体的课堂知识容量相对是比较少的，其涵盖的知识点也并不是很宽阔，基本的教学要求侧重于浅层知识面的理解和学习，思维难度并不会特别高。一旦进入中学阶段，教材内容无论是深度还是广度都有所提高，这对学生的语文学习也提出了更高的要求。
在授课方式上，小学语文教师通常会根据小学生的特点，构建相符合的课堂教学模式实施相应的教学，由于课堂知识容量不高，讲课的速度比较慢，学生很容易掌握住所要学习的知识。但是进入中学阶段，教材内容体系的增加，使得有限的课堂之中教师必然要加快讲课速度，教学方式也不同于小学阶段，再加之对刚进入中学学生的学习方法、管理方式等方面的认识不足，极其容易导致刚进入中学的学生不能够很好地适应中学的语文教育，发生教育脱节现象，使得学习效果下降。
（2）学生特征与学生习惯
小学生课余时间较为丰富，学习任务没有中学那么多，整体的学习氛围都是舒适宽松的，这也符合小学生身心特点。而进入中学，呈现在学生眼前的是一个陌生的新环境，学习要求高、学习任务重等问题都摆在了学生眼前，这种跨度的存在，往往使学生处于一个被动的状态，无法很快适应新环境，跟不上中学语文教学的节奏。
从学习习惯的角度来看，能够迅速适应中学语文学习的学生必然是那些热爱语文、语文学习积极性高的学生，这些学生一个显著的特点是在小学语文学习中养成了良好的学习习惯，形成了较高的语文素养。而如果学习习惯和学习方法不对，极其容易导致进入中学后，难以适应新的语文学习环境，自然也会感到学习的吃力，随着教学内容难度的增加，学习所遇到的困难也会越来越多，进而使得学习语文的兴趣降低，造成学习成绩的滑坡。
2.衔接性视野下的小学语文教育如何开展
（1）树立正确的教育观念
教学观念是实现教学目标的指导，直接决定着小学语文教学的效率和层次。不同教育阶段观念的统一性也是衡量教育能否保持连贯的一个要素。对于小学语文教师而言，教学观念是对教学活动、学生特点、学习价值最本质的认知，落后的教学观念必然无法适应学生的发展，也无法取得有成效的教学效果。在这一点上，无论是学校还是教师自身，都应该加强与中学语文教师的交流，促进教学观念的统一，树立学生主体观，实施以人为本的教学理念，在充分的小学语文活动中重视学生语文能力的培养和提高，培养小学生的良好语文素养，从整体统一的教学观念出发，开展小学语文教育，为今后小学生迈入更高的阶段打下夯实的思想观念基础。
（2）创新教材，拓展知识内容
知识过渡衔接的桥梁便是教学素材，而小学语文课本是教师完成教学目标的重要素材，把握好知识的衔接性要求教师有效处理教材。小学语文教师应当有意识的注重小学语文知识内容的拓展，加强与中学语文知识的过渡。这对教师的能力提出了更高的要求，因而小学语文教师要学会利用教材，创新教学内容。能够根据小学生的身心特点，在帮助小学生完成课程目标的同时，以拓展创新的教学内容全面提升小学生的语文素养，将中学阶段一些基本的有用的语文知识以拓展的方式提前引入到小学的语文教学中，从而为中学阶段的语文学习做好铺垫。
（3）改善教学模式，构建有效课堂
小学与中学作为两个不同的阶段，语文知识的学习内容不同，小学生的身心特点也是不同的，在小学阶段，单纯的依靠记忆便可掌握语文知识，而在初中的语文学习中显然是不够的，要想实现小学与中学语文学习的有效衔接，这就要求我们的小学课堂要转变以往传统的教学模式，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度构建出符合小学生身心特点发展的有效课堂，培养学生自主学习的能力，塑造学生顽强的心理品质，使小学生在小学语文学习的过程中能够形成正确的学习方法和习惯，进而为适应中学阶段的语文学习做好过渡准备。
（4）做好教学评价
教学评价体系对于小学就阶段的语文教学是有着重要意义的，小学语文能否有效实现与中学语文教育的衔接，教学评价体系也是至关重要的一点。在当前的小学阶段，针对小学生的语文发展性评价往往是与中学相割裂的，这既不利于不同阶段学生语文素养的发展，也不能够从整体上促进小学生语文素养的提高。鉴于此种情况，在小学语文教学中，教师要针对教学效果以及学生的学习过程建立统一的发展性评价体系，从教学和学生这两个维度改善教学的不足帮助学生成长发展，以评价体系作为引导，使小学教学和学生的发展朝中学靠拢。
3.结束语
总而言之，在我们的小学语文教育中，教师要从全局出发站在统一的高度去看待，在教学的开展实施过程中，要善于把握好小学语文与中学语文知识内容的连贯性与层次性，在完成小学语文新课标教学任务的同时，也为小学生迈向更高的学习阶段打下良好的基础。
参考文献
[1]宋祥.语文教育学段的衔接:问题与对策[J].课程·教材·教法.2012(08)
[2]熊宁宁.小学语文教师如何做好中小学教学衔接[J].教育理论与实践.2008(26)
【作者简介】
小学语文教育知识与能力范文5
摘要：小学语文教育对于小学生而言具有重要意义，它是培养人才的基础。随着社会竞争越来越激烈，只有培养出优秀的人才，才能使其适应现代化社会的发展。我国的小学语文教育手段受传统教学模式的影响较深，非常难以改变这种现状，而从我国经济发展的实际情况上看，必须改变人才培养与教育方式，才可确保其在激烈的竞争中处于优势，因此，小学语文教育模式需进行创新，提高教育质量。
关键词：小学语文 创新 实践
学校是人才培养的主要基地，若培养出来的人才无法符合社会发展需求，在很大程度上会阻碍他们的发展。小学教育是国民教育的重要部分，它属于基础教育，语文教育在其中起着无法替代的作用，通过学习语文，小学生能够了解中国文字的魅力，学习到新境界、新思想。不过现阶段，我国小学语文教育中存在很多问题，这些问题若未及时解决，便会影响我国教育事业的发展。
一、小学语文教学中存在的问题
教育部门已经对小学教育进行了相应改革，在新课程标准中提出了培养人才的新要求，不过从我国小学语文教学的实际情况上看，仍然存在很多问题，主要集中于以下几个方面：
（一）教学观念落后
我国现阶段的语文教学观念比较落后，严重阻碍了小学语文教育模式的创新，尽管新课程改革中已经对小学语文教学手段提出了更高要求，在教学过程中，教育新理念也逐渐被推广，不过小学语文教育受传统教育影响太深，传统教学理念未被打破，教育过程中遵循以往的教育理念，注重理a论教学，且缺乏明确的教育目标。
（二）教学模式落后
在小学课堂中，大部分语文教育均以老师讲解为主，并未突出学生的主体地位，学生只能作为听众，整个语文课堂显得没有活力，无法调动学生学习的积极性，不利于他们创造能力的培养。
（三）教育手段落后
在目前的小学语文教育中，教学手段与教学策略并没有得到合理应用，部分学校未制定科学的教育目标，教学手段落后，无法实现语文教育的创新。学生的心理与生理均具备阶段性特征，教育内容不同，也需要采取不同的教育方式。
二、小学语文教育的创新实践
小学语文课程教育改革后，虽然在教育过程中仍然存在很多问题，但是与以往相较的确取得了较大变化。在教育过程中，老师需要对教学手段、教学模式等进行创新，便于培养学生能力。
（一）明确教育目标
日后的语文教育必须坚持将人文性与工具性结合的原则，以提升学生的语文素养作为基础目标，采用合作学习、探究式学习等新型的教育模式对学生进行教育。教育过程中，老师要尊重学生，通过人性化的教育方式，拉近与学生之间的距离。语文教育最重要的就是利用良好的文化理念感染学生，培养他们的审美意识，有利于健全人格。例如在语文老师让学生练字时，首先可以向学生讲述书法家王羲之的故事，利用故事感染学生，让学生沉醉于书法的世界中，这种熏陶会逐渐感染学生，让他们领域到书法的魅力，有利于提高学生练字的兴趣，练习写字实际上也是一种审美意识的培养，避免出血机械书写的现象。另外，培养学生阅读能力时，老师需对学生进行指导，不过老师的分析并不等同于学生实践，学生要通过自身实践，提高自己的阅读能力，可通过采取合作学习的方式，解决学生在阅读过程中遇到的问题。
（二）转变传统教学观念
小学教育若要创新，老师就必须转变教育观念，具备创新意识。例如老师在讲述《亡羊补牢》一刻时，可提前准备多张图片，给予学生丰富的想象，有利于让学生对这个故事有进一步了解。在《新课程标准》中已经有相关规定，小学语文教育要培养学生的表达能力与创造能力，使他们的潜能被激发，让学生通过探究性学习，培养自身能力。通过树立新型的教育理念，有利于启发学生，让他们的思维不受局限，可有效培养他们灵活处理事情的能力。
（三）创新教育内容
通过创新教育内容，可确保小学语文教育课堂的顺利进行，调动学生学习的积极性，提升教育质量。小学生拥有丰富的想象力，老师不能将语文教育局限于书本上，而是需要给予学生更多自由发挥空间，让学生对于课外知识也有所了解。例如当学生学习杜甫所创作的一首古诗时，老师可以对知识进行扩展，将杜甫所写的有名的诗句与学生分享，并讲述杜甫创作这首诗的背景，让学生对于学习内容有更深刻了解，培养他们古诗词欣赏能力。老师在语文课堂中最重要的工作就是引导学生学习，并创新教育内容，调动学生兴趣，让学生体会到学习的快乐，这样他们能够迅速融入课堂中，有利于使其知识面得到扩展，学习到丰富的语文知识，对于学生全面发展具有促进作用。
（四）将多媒体技术引入教学中
小学语文教育的教学工具不能仅局限于黑板、粉笔上，要想学生能够学习到更多系统知识，必须引入先进的多媒体技术，通过多媒体技术，可以大大提高教学效率，它能够实现图文并茂，并且可以根据教学需求，为学生播放动画，向他们呈现更多教学资料，节约课堂时间。
结束语
小学语文教育课堂现阶段仍然存在很多问题，其教育手段、教学模式需经过不断创新，有利于提高教学效率，使教育质量大大提升。本文首先对我国小学语文教育现状进行了详细分析，然后探讨了小学语文教育创新的具体方法，通过转变教育观念、创新教育内容等措施，可提高学生的学习兴趣，对于教育质量的提升具有促进作用，有利于全面培养小学生的创造能力和学习能力。
参考文献：
[1]李宏祥.新时期小学语文教改创新实践探析[J].神州，2013（10）：154-155.
[2]陈桂梅.新时期小学语文教学的多元化发展[J].语数外学习（高考语文），2012（03）：41+43.
小学语文教育知识与能力范文6
关键词 新课程理念；小学语文教学；积极性
中图分类号 G623.2
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0060-01
为了对当今新课程理念进行适应，加强对于我国小学语文教育教学改革的力度，不断将小学语文教学课堂自身效率提升，在小学语文教育教学课堂中，要求教师必须要重视应用教学艺术，使小学生能够成为小学语文教育教学的主体，引导小学生能够积极地参加到小学语文教育教学活动之中，增加小学生对于语文教育教学内容趣味性的感知，小学语文课程自身的内容含量十分大，也比较枯燥，再加上其教育教学任务十分繁重，因此，怎么样才能够将理论性很强的小学语文课堂开展的生动有效，这是十分重要的问题。
一、 新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教育教学一直都在面临全新的基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新。
在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，而且能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。
在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校小学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。
参考文献：
