前言：中文期刊网精心挑选了青少年法治教育的核心内容范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
青少年法治教育的核心内容范文1
教材编写理念：
充分尊重学生，注重能力培养
“学生为本”历来被视为基础教育实践的重要原则，“教为主导，学为主体”也成为很多老师挂在嘴边的“教学真经”。但在当前的德育学科教育实践中，很多时候这一原则并不能得到充分的落实。从教材编写的表现上来说，就是以训导的口吻给学生树立标杆，以所谓“正确的道理”作为结论直接抛给学生，要求学生无条件地成为定论的接受者。尽管这种做法一再宣称“是为学生考虑”，但实际的效果却不敢恭维。很多学生因为教材刻板和生硬的表达，对于德育学科望而却步。学生发展核心素养的提出，为今后学生培养方式的更新提供了根据。“学生为本”的问题，被进一步转化为“以学生的什么为本”和“如何以学生为本”的问题。学生核心素养培育所要面对的“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，正是与前述问题密切关联的。以此为背景的道德与法治教材编写，必然要面对和回答这两个问题。
北师大版初中《道德与法治》教材对这两个问题做出了明确的回答，并以此为出发点形成自己的教材特色。对于“以学生的什么为本”的问题，教材突出《课程标准》对于“负责任公民”的界定和要求，明确底线思维、责任意识，从基础理念的层面突出学科教学的根本性质。同时，对于《法治大纲》所要求的法治意识培育，也在教材编写过程中予以科学、充分地落实，在现代社会发展的背景下，基于公民能力提升的现实需要，将学法、懂法、守法、用法等方面的学科要求有机融入德育课程体系，以符合社会发展要求和学生成长需要。和修订前的版本相比，这一版次的教材，需要落实的教学内容更多，这些内容的指向也更明确。对于“如何以学生为本”的问题，教材突出学生视角、关注学生问题、帮助学生成长，以学生学科能力提升为抓手，切实落实学生核心素养培育的基本方向。在这样的理念指导下，教材面对的就不是被动的接受者，而是主动的学习者。在这个理念下，学生不是学科内容的被动学习者，而是具有生命整体性的未知世界探索者。教材面向的是发展中的人和变化着的社会，因此要具备充分的开放性和发展性，要给予学生足够的留白，让学生在变化着的现实中体会成长的美好、感受发现的乐趣。这是北师大版《道德与法治》教材编写的首要法则，也得到了充分落实。从目前呈现的情况来说，还是令人满意的。
教材呈现方式：
体现学生视角，教育寓于生活
有学者曾经提出，一本好的教材应该达到八个字的要求：老师好教，学生爱读。一本好的初中道德与法治教材，除了要遵循《课程标准》和《法治大纲》的要求之外，还必须选择恰当的呈现方式。从核心素养培育的角度来说，“老师好教”要求教材在相关教学点的落实上要明确到位，这样才能在展开教学的过程中落实德育课程的任务要求；“学生爱读”要求教材具有生动性和可读性，只有这样才能便于学生接受，使得德育课程的教材文本变成学生德育学习的生动读本。
北师大版初中《道德与法治》教材在编订过程中致力于在这两个方面有所突破。从“老师好教”的维度来说，我们突出教材内容的思想性与教材呈现的逻辑性的统一，按照思维导图的呈现方式，明确了主要教学内容的布局方案。每一个核心教学内容，在教材中都以黑体字突出显示。将这些核心内容提取出来，就构成了课程教学的内容框架。这样，教师在教学过程中可以准确找到核心教学点，迅速掌握教学需要“落地”哪些教学内容。
从“学生爱读”的维度来说，我们突出德育与中学生扩展社会生活半径所需的必备品格和关键能力的统一性，将德育寓于学生了解和熟悉的生活场景中，让学生从可感可见的生活场景中，通过有思维张力的问题，进入学习的情境，通过自主思考、实践探究，发展我们要“教给”他们的品格和能力。教材设计了主辅文结合的呈现形式，主文内容准确、精练，辅文内容形象生动、贴近学生生活，是对主文内容的贴切阐释与补充。除了主文和辅文，教材设置的“各抒己见”“知识链接”“社会观察”“活动平台”和“扩展阅读”等栏目，各有侧重，相互补充，对于教学内容的实现，起到了很好的辅助作用。教材案例等教学素材的遴选坚持经典性、思辨性、适切性，注重从中华优秀传统文化和世界文明优秀成果中吸收给养，注重思想性、人文性及与学生生活的关联度，注重挖掘教学素材的德育价值，真正做到将“正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一”，服务于学生核心素养的提升。“主文内容不断线，辅文栏目相补充”的体例设计、定位准确的栏目设计和恰到好处的图文结合方式，都是致力于提高教材可读性和吸引力的努力和尝试。
教材实施设计：
利用多样方式，实现德育渗透
青少年法治教育的核心内容范文2
关键词：新媒体；价值观；引领
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0001-02
一、高校学生价值观教育的现状
大学生价值观是大学生思想道德建设和科学文化建设的根本点和突破口。党的十六届六中全会首次明确提出建设社会主义核心价值观。党的十报告明确提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。社会主义核心价值体系已经成为国家各级教育中德育教育的核心内容，高校德育教育正是以社会主义核心价值体系来引导当代大学生形成正确而积极的价值观。然而，在社会转型期和改革开放的新形势下，在文化多元化的背景下，先进文化与落后文化、主流意识形态与非主流意识形态并存。高校学生作为社会中较为特殊的一个群体，生理上处于青少年的晚期和成人的早期这样一个过渡阶段，精力充沛，心理上即将从学校走向社会，思维活跃，求知欲强，具有强烈的自我表现意识，处于一个知识、思想和价值观结构等动态变化最大、可塑性最强的时期。因而，高校学生价值观容易受外界环境的影响而向多元化发展。
二、新媒体环境对高校学生价值体系的影响
当前，新媒体的迅速发展，对高校学生价值体系产生了重要的影响。一方面，新媒体给高校学生成长成才提供了各种便利，对学习交往娱乐等发挥着积极作用。新媒体信息量大，传播速度快，并能实现全球信息共享，高校学生可以借助新媒体全方位多角度地、源源不断地了解新知识、新文化、新思想；同时，新媒体世界崇尚创新，大学生可以根据自己的创意和想法自由发挥撰文创作，交流思想，在一定程度上提升了学生的创新能力。新媒体还扩大了学生的交际圈，通过新媒体平台，志同道合的同学可以相聚在一起交流兴趣爱好、分享学习经验，交际范围的扩大也为传播价值观提供了便利。另一方面，新媒体也对高校学生的思维方式、价值观念、行为模式等带来了深远而复杂的消极影响。当前，部分学生将大量时间花在新媒体上，导致网络成瘾。这不仅耽误了正常的学业，还导致了理想信念的淡化。部分人群不负责任虚假信息和不文明言论，导致整个网络环境道德水平下降，这也使得大学生的道德理念被侵蚀。由于新媒体的开放性，中西文化交织、多元文化并存，享乐主义、拜金主义等腐朽价值观对当代大学生影响严重。新媒体还在一定程度上削弱了高校学生的沟通交际能力，当越来越多人开始成为低头一族，面对面的口语交流能力日渐淡化，肢体语言不断减少，面对面交流所需要的坦诚礼貌也随之淡化，久而久之，人际关系变得疏远。
三、高校新媒体建设情况和学生使用情况――以浙江大学为例
1.新媒体建设情况。浙江大学新媒体平台数量众多，新媒体建设情况良莠不齐。根据浙江大学党委宣传部统计，截止2015年10月15日，经学校报备认定的包含校党政部门、学术机构、群众团体、直属单位、院系和科研机构等在内的官方微信、微博总计160个，其中官方微博62个，官方微信98个。另外还有各学生组织、社团、班级等非官方认定的微信、微博若干，无法统计完整。这些平台建设情况参差不齐，部分平台欠缺管理，处于停滞状态，无法有效起到信息传递和思想引领的功能。目前，各类新媒体大都采用自运营的模式，根据平台需求各类文章和动态，对新媒体平台的思想育人功能不够重视。部分新媒体随意一些博人眼球的内容，部分新媒体存在恶意集赞刷点击量的行为，部分新媒体随意转载他人文章，等等。由于网络的隐藏性、匿名性等特点，一些网络行为往往无法找到相应的责任承担或无法界定责任，最终导致新媒体网络环境不断恶化，导致大学生价值观趋向变差。
2.浙江大学学生新媒体使用情况。大学生是新媒体使用的主要对象，也是思想政治教育的主体。因而研究大学生的新媒体使用情况对开展思想政治教育具有非常重要的作用。以浙江大学微信订阅号使用习惯研究为例。根据调查发现，66.09%的人阅读微信订阅号时间在半小时以内，27.59%在半小时到一小时之间，另外还有6.32%的人阅读时间在一小时以上；93.1%的微信用户拥有6个及以上的微信订阅号，微信订阅号以资讯类为主占44.83%，娱乐爱好类其次占30.46%，学习类占17.82%，可见咨询类订阅号是学生主要阅读的对象。对微信订阅号的来源进行统计，发现74.14%的人关注4个及以上的微信订阅号，其中关注10个及以上微信订阅号的人也有28.16%。对订阅号阅读习惯进行调查发现94.83%的人喜欢阅读图文并茂的推文，进一步研究发现50.57%是通过优质推文来关注订阅号的，且39.08%的人喜欢在阅读完优质推文后选择分享；55.75%的人习惯睡前阅读，11.49%的人喜欢吃饭时间阅读，9.2%的人一般上课时间阅读，5.75%的人喜欢路上阅读；75.86%的人喜欢快速浏览，只有12.24%的人会认真阅读全文，更有4.59%的人习惯于只阅读开头、结尾和浏览图片。
青少年法治教育的核心内容范文3
关键词 中职学校 法律教学模式 创新研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039
Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.
Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research
1 中学校法制教育存在的问题
1.1 法制教材设置模块缺憾
新疆地区地处欧亚大陆的腹地，是中国最大面积的省区，面积达160多万平方公里，占全国总面积的六分之一；也是我国向西开放的桥头堡，与周边八个国家接壤；新疆地区共有47个民族成份，其中世居民族有13个，这也决定了我区法制教育的艰巨性和复杂性。目前，新疆地区中职学校运用法律教育教材大多是《职业道德与法律》（修订版），本书涉及法律内容有第三单元、第四单元、第五单元共三章、七课，内容涉及宪法、刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、未成年人保护法、婚姻法等诸多法律，但是没有一处交代我国法律的构架体系、法律的渊源，忽略讲述这些法律要调整什么样的法律关系，规范什么样的行为活动，学生只是一味地接收书本上的内容，并没有给学生传达法律整体的概念，讲清楚、讲明白法律有哪些，分别使用在什么地方、如何使用，由此造成学生只能用一孔之见的态度对待所学的法律知识；二是对法律制度阐述不够具体。第四单元第十课对法律制度阐述过于抽象，宏观而概括，枯燥而乏味，达不到教学效果。如教材中讲述犯罪用不到100个字，关于犯罪构成要件没有提到，加之已满14周岁不满16周岁的人应实施哪8种犯罪应当负刑事责任教材也未讲述。
1.2 法制教育模式传统单一
当代中职学生是大众新兴文化和网络文化发展中成长起来的一代，具有独特的群体特征。他们的思想更加开放和包容，个性张扬，自我表现力强，富有创新意识，拥有猎取新信息敏锐的洞察力和高效的接受力，对外界的新事物更容易接受和吸取，由此对传统的教育的方式和内容也表现的更加排斥。一些法律教师在教学过程中却无视以上特征，忽视受教育者的主观能动性和自我发展、自我进步的内在需要。从教学方法上看，有的教师是照本宣科型的，讲着老生常谈的内容和案例材料；有的教师是高谈阔论型的，讲着令学生云里雾里的高谈阔论；有的教师是作报告型的，居高临下做一些无多少新意的“报告”；有的教师还保留着封建社会的遗风，不以理服人而以势压人；有的属于偷懒型的，随便找一个过时的或者人人皆知的音像制品进行“教育”。这样的教学手段已经不能适应90后、00后学生的群体特征，容易挫伤学生的学习积极性和学习热情，导致学生对学习带有强烈的抵触情绪。
1.3 法制教育宣传氛围不够浓厚
校园法制教育的好坏直接影响着我区中职学生法制教育工作能否顺利开展，但学校法制教育氛围的构建是一个有机整体，它需要社会、家庭两个组成要件的相互参与，相互配合。从实践过程中我们可以明显发现，中职学校法制教育氛围的塑造受到诸多方面因素的干扰。一是施教者对法制教育的宣传力度不够，究其原因主要是很多学校对于法制教育并不重视，仅仅是留于形式。二是法制教育仅局限于相关的法律课程上，不是复合、开放式的教学，教授过程也仅停留于完成课程教学任务而已。
1.4 法制教育师资队伍相对薄弱
现代法制教育是一个有机整体的系统教育，不仅要让告知受教者知其然，还要教授其所以然。现我区中职院校的法制教育多归类于德育、思政教育，没有独立的课程和部门，法律授课教师的入职专业多以思想政治研究、宗教学、心理学等为主，法律专业偏少。其次，由于专业的不同，教师在教授法律课程时只能是蜻蜓点水，无法提纲挈领地给学生梳理法律框架，深入浅出地讲解法条实质，透彻地分析法律案例，使得学生总是游走于“法律大厦”的门外。
（3）素质目标。鉴于我区是少数民族地区，“一反两讲”、“去极端化”、新疆“三史”、“五个认同”教育和法治教育、民族团结教育，是学校的工作重点，也是教育的核心内容，为了更好地促进各族学生之间的相互了解、理解和交流，深化彼此之间的感情，在素质目标里强调心理团队训练（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加强学生彼此间的沟通，培养团队协作能力，塑造善意的人际环境，营造和谐的校园文化，为我区社会稳定和长治久安奠定坚实的基础。
4.1.3 操作程序
采用互教互学合作教育模式，过程分为五个环节：诱导学习讨论练习评价。课程能否引人入胜与课程导入的设置息息相关，结合现代中职生的心理、专业、所处学习环境等特点，可以甄选贴近学生、具有代表性、生活化的典型案例或者设置特定的情景让学生参与等多种形式调动学生学习兴趣。
抛砖引玉的导入环节结束后，学习环节是解决“是什么”的过程，首先要给学生明确授课的学习目标，确定学习任务，有的放矢展开教学。教师可以采用先进的微课方式解读法律概念、剖析内涵，配以教师的深入讲解；可采用案例+概念，一个案例对应引入相应的概念；也可根据之前所学内容，对比引申所需概念或者定义等，基于以上的学习基础，教师迅速采用头脑风暴法将所学内容的法律概念或知识点运用思维导图（MindManager）的方式展示出来，形成概念图或者知识树。
讨论环节是学生碰撞出思想火花的环节，可以开展分组案例讨论或者任务驱动的方式进行教学，讨论的话题或者完成的任务要有一定的针对性，学生能够利用所学内容自主完成，激发学生完成任务的成就感。教师配合教材内容需要，可以在讨论环节适时的开展与授课内容相契合的心理团队训练（Psychological Group Counseling），关注学生参加活动后的现场感受，让学生们及时分享活动带来的情感体验，从而开展“润物细无声”的情感教育（Affective Education），达到法制教育外化于心、内化于心的良好效果。
练习环节强调知识的再复现、再强化、再升华的过程，练习内容可以有所侧重，对于法律识记的内容可以案例为先，结合简短的情景表演，后期教师点评的方式，配以书面的文字作业加以巩固；对于法律实践内容，可以采用媒介宣鳌⒅识竞猜、模拟课堂、公益活动等形式开展，例如程序法可以采用模拟法庭的练习方式，让学生参与实践活动，熟悉法律诉讼的流程以及相互区别，实现所学内容进一步的巩固和掌握，让学生体会法律的神圣和权威， 从而养成遵纪守法、维护法律尊严的意识。
4.1.4 实现条件
MAP合作性教学模式以《心理健康诊断测试（MHT）》问卷调查为基础，针对中等职业教育《职业道德与法律》课程中第三单元至第六单元法律篇授课内容提出的，适用范围目前仅局限于三个单元，暂且没有推广使用。适用对象是中职一、二年级的学生。
为了发挥MAP合作性教学模式的效力，教学过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、案例法、情景教学法、分小组讨论法等。为了实现更好的教学效果，教学手段也不断更新，多媒体、微课、微信、QQ等先进手段都成为学习的辅助设备。例如当讲到第十课“避免误入犯罪歧途”，笔者先让学生看一段青少年犯罪的视频，之后会配合案例要求学生用手机查询“已满已满14周岁不满16周岁的人犯哪八种罪名应当负刑事责任，查到的前三名学生迅速将内容写至黑板，给予平时成绩加5分。
4.1.5 考核评价
MAP合作性教学模式考核模式，采用课程过程化考核，如表1：
根据中职生心理状况的特征，平时考核着重考量学生平时学习表现，实现学习全过程的实时跟踪；期末考核摒弃了“一纸定江山”的考试模式，采用刚柔并济的评价考核，学生可以根据专业特点，选择适合自己的自选项目作为期末考试的第一项，法律试卷是期末考试的第二项。试卷考核是MAP合作性教学模式的“刚性需要”，这也是区别于这两年法律课的考核模式，传统的“软性考试”让学生视《职业道德与法律》为学科里的欣赏课，课程一直扮演着配角，用学生的话说就是起“调剂”的作用，主要的根源是课程在学生的学习生涯中没有存在感，这一现象的主要原因在于考核没有难度，没有深度，更没有对比度。设置试卷考试不是为难学生，而是赋予学生认知法律最低的底线，让学生知道哪些法律是必须而且一定要知道的，MAP合作性教学模式考核评价将逐步完成教师蜕变、学生蜕变、课程蜕变的过程。
4.2 MAP合作型教学模式所达到的教学效果
4.2.1 深化中职院校法制教育改革
MAP合作型教学模式改变了传统教育模式的教师“一言堂”的模式，引入“逆向设计”（backward design）原则――从成果（成功标准）出发回归学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。事实上，要实现“逆向设计”就是反观“学生是如何学习的”，这就要求教师要以学生为中心，以学生的视角来看学习。我们可能无法用我们的双眼去顾及课堂中发生的所有细节，但是我们还是要利用不同的评价方式，倾听学生对话和提问，寻求他人的帮助，借助他们的眼睛观察班级学生是如何学习的，从而保证学生同样向我们提供他们如何思考和学习的证据。
4.2.2 维护我区社会稳定和长治久安
由于地域的特殊性，学校的法制教育更多地肩负着社会的责任感和使命感。教育家陶行知曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”法律知识的习得是提升自身文明程度的重要指标， 也是适应社会发展的基本需要。一个人立足社会，没有绝对的自由，只有绝对的法律，想要获得相对的自由，必须生活在绝对的法律中。MAP合作型教学模式的应用，极大提高我区各族青少年的法律意识，增强运用法律解决实际问题的能力，营造良好的校园氛围，切实维护我区社会稳定和长治久安。
4.3 MAP合作型教学模式实践教学反思
MAP合作型教学模式从设想到实践，经历还不足一年，“涉世尚浅”，没有形成总结性的经验，在具体的操作过程中还存在着诸多不足：一是MAP合作型教学模式的认知理念还需要进一步的校正，使其具有更权威的可行性；二是检验真理的唯一依据就是要充分的实践，MAP合作性教学模式还需要经过漫长的实践考验，最终形成其特有的模式；三是MAP合作型教学模式对教师提出了更高的要求，从备课准备到考核评价教师都要做出充分的准备和详细的教案说明，授课中要熟悉与课程相关的心理团队训练活动的规则，契合教材的心理团队活动有待总结和归纳；四是课堂教学环节把握好节奏，避免虎头蛇尾的教学套路以及课堂教学内容脱节情况的出现。
为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持受教育者积极地学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。
参考文献
[1] 孟会钏.基于思想政治教育理论的当代大学生法制教育[J].云南社会主义学院学报，2014（4）.
青少年法治教育的核心内容范文4
关键词：德国；莱法州；教育质量；指导纲要；职业素质
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0177-02
莱法州（Rheinland-Pfalz，莱茵兰―法尔茨州）位于德国西部，成立于1946年初，当时是德国较贫穷的州，而今却是欧盟范围内高新及尖端技术产业从业人员比例最高的五个地区之一，其单个职工所创造的价值居各州之首，化工产品、汽车零部件、食品等在国内及国际市场上均很受欢迎，出口率达40%以上，居德国各州前列。究其原因，除了优越的地理位置外，该州良好的教育质量发挥了重要作用，这在整个德国也是很有代表性的。笔者有幸赴德国莱法州参与师资培训项目，接触到其教育质量的指导性文件――学校教育质量指导纲要，深感其观点和理念有不少是值得我们学习和借鉴的。
德国莱法州学校教育质量指导纲要的缘起
德国实行的是联邦制，各州在教育立法乃至学校的设立、维护和发展，师资的培训和进修，学校的监督和管理，教育经费的管理及教育补助等多方面有充分的自。所以，各州在教育管理等各方面具有充分的积极性和创造性，这里介绍的莱法州就是其中的一个例子。
莱法州的教育支撑系统，即州立教育学院、教育监管局、教育质量发展评估与自治办事处以及其他机构，根据经济合作与发展组织（OECD）2000年发起的国际学生评估项目（PISA）对青少年的教育智力水平测试的结果和从中发现的问题，自2002年起在全州开展了教育质量控制项目，并于2004年出台了德语、数学、英语三门课程的质量标准框架，之后经过不断完善，于2007推出了一个整体性的学校教育质量指导纲要ORS，随后又经过了两年的运行和修订，于2009年推出了ORS第二版，即莱法州现行的学校教育质量指导纲要体系。
德国莱法州学校教育质量指导纲要概述
德国莱法州学校教育质量指导纲要是由实践专家和具有丰富教育教学经验的教师等共同研究制定，经教育界讨论确定后，由州政府正式颁发实行的。实行后，该纲要成了州内各校教育教学管理的统一标准，州各级教育主管部门以及代表政府的一些外部机构均以该纲要为标准，对学校进行评估和督导。
该纲要将学校教育的重点质量范畴整合在一起，其核心就是为了对学校教育质量发展过程进行系统监控。不仅对学校教师做出了教学质量上的规定，而且对学校的课堂教学研究制定了统一的教学活动规范，对学校的成功办学、教师的成功教学、学生能力的成功培养以及学校教育工作者良好的协同合作，都具有重要的指导意义。
莱法州学校教育质量指导纲要综合考虑了影响学校教育教学质量的各方面原因，从中概括提炼出三个不同层面的11个质量因素。这三个层面分别为框架条件、学校运行和教学过程、结果与效果，11个质量因素分别为教育政策文件法规，区域要素，学校软硬件资源及外部支持力，学生及社会文化背景，学校领导与学校管理，教师的职业素质，学校生活，质量发展的目标和策略，教学质量，学生能力、毕业、教育与职业发展，相关人员的满意度等。它们之间的关系如图1所示。
德国学校教育质量指导纲要的主要内容
莱法州的学校教育质量指导纲要在内容上是比较全面的，当然也不可能涵盖各级各类学校的所有方面，或者对学校教育质量的全部细节做出具体阐述，其重点在于跨学科、跨学校类型的行之有效的质量原则和方法，以及对学校教育的质量因素、衡量角度、评判标准、评价指标的建议和指导。限于篇幅，这里主要介绍其中的教师职业素质和教学质量两项。
（一）教师的职业素质
纲要里是这样对教师进行定义的：教师是“教”与“学”这一教育过程的专家，除了课堂教学以外，还承担着学生成绩评估和教育辅导的任务，是学校建设中的重要参与者，是学校良好的学习氛围和生动有趣的校园生活的缔造者。
教师的职业素质体现在其教育教学行为中：（1）以积极的态度面对学生；（2）将教育与教学视为教育行为中的一种不可分割的整体；（3）重视自身业务技能的培养和提升；（4）定期反思自身行为，并且将其作为工作中的重要环节；（5）将学生家长视为教育和教学中的合作伙伴；（6）将其他教育工作者视为教育和教学中的合作伙伴；（7）在“教”与“学”的过程中，了解社会和文化背景对学生的意义；（8）熟练使用现代信息和通讯技术（如计算机、应用软件、多媒体教学设备等）；（9）与时俱进，保证自身专业知识的学术前沿性；（10）发挥自身的工作热情和主动性；（11）肩负起保障学校教学质量的责任；（12）在学校教学中推行并实践教育改革。
在教师职业素质这一部分，纲要别强调了教师进行合作、参加培训和进修的重要性。
学校各项工作的发展进步是建立在内部团结统一的基础之上的，这就要求学校内部各方的积极参与和相互合作，如教学中的合作、学校教学质量推进工作中的合作、教学成果评估和鉴定工作的合作等。此外，教师之间相互学习借鉴，也能够促进学校教学质量的发展和提高，好的教师可以指导其他教师，帮助其他教师提高专业水平和授课质量。
教师的外部合作也十分重要，需要持续开展教师与对口教育机构、教育部门、其他外部合作单位以及学生家长的合作。专业教师还需要关注本专业的发展动态以及在双轨制职业培训中与培训企业的合作与联系。
对于培训进修，纲要规定学校必须安排教师进行校内、校外的培训和进修，并将教师的进修、继续教育、辅导和职业发展期望列入学校的工作计划中。教师需按照学校的进修计划参加继续教育和培训，同时要将培训进修所学转化到课堂教学内容中，运用到实际工作中。教育监管局等政府机构还将监督学校教师进修计划的制定、实施和发展情况。
（二）教学质量
纲要里引用了安德鲁・海尔姆克教授的一段论述：课堂教学是学校教育培养的“核心内容”，教师的教学质量和学生的学习质量是保障并提高学校教育质量的重要出发点。虽然我们不能简单地定义什么是好的教学，但是可以通过很多必要的和不同的角度对教学质量进行评价，如教学目标、教师的教学出发点等。以下所列的是普遍的、不受专业限制的“好的教学”应该具备的特点：（1）良好的班级管理；（2）有利的课堂教学氛围；（3）鼓励与激发；（4）条理清晰和结构合理；（5）学习效果和学习能力的促进；（6）因材施教，分层教学；（7）及时辅导、答疑解惑；（8）激发学生的学习积极性；（9）多样的、适宜的教学方法；（10）对学习效果的及时巩固和强化。
对于以上10条“好的教学”应具备的特点，纲要中作了进一步描述，并给出了对应的评价标准和评价指标，笔者摘录了其中的部分内容，如表1所示。
对我国的启迪和借鉴意义
（一）好的教学应以学生为本
课堂教学是学校教育培养的核心，好的教学对于学校的教育质量至关重要。尽管对什么是好的教学的评价角度不同，标准不尽相同，但一个好的教学的特质是跨越地区和语言界限的。例如，在对学生主体的关注上，德国莱法州所述“好的教学”的标准，字里行间体现了对学生的关爱，其中体现出的以学生为本的人性化的教育理念，与我国实施素质教育、面向全体学生、促进学生的全面发展、促进每个学生的个性健康发展是不谋而合的。
以学生为本的教学，不仅仅是让学生获得一种知识技能，在其过程中所体现出来的对每一个学生的尊重和关爱、对学生兴趣和信心的激发，会影响学生对世界的感受、思考及表达，并最终积淀为学生的精神世界中最深层、最基本的东西――人生观和价值观，从而决定学生一生的追求，这也正是好的教学、一堂好课的真正价值所在。
将以学生为本作为教学出发点，其中凝聚着教师的教学智慧和人文精神，可以焕发生命活力，这应该是每一个教师的不懈追求。
（二）要注意教师职业素质中团队合作意识和自主学习精神的培养
教师的职业素质包括多方面的内容，除了我们经常关注的良好的职业道德、完美的人格态度、娴熟的教学艺术及深厚的专业知识外，从德国莱法州对教师职业素质的要求中可以发现其对教师的团队合作意识和自主学习精神的重视和强调，这些是一个教师职业素质中应具备的社会能力和方法能力的集中体现，而这些也是我们经常有所忽视的。
实施素质教育，需要发挥教师群体的力量，改变以往教师各自为战的局面，实行合作教学或协同教学。莱法州对任课教师之间、任课教师与班主任之间、学校教师与家长之间、不同学校教师之间、学校教师与其他教学资源之间开展广泛的合作，发挥教师群体的智慧和力量，促进学生的全面发展是非常重视的。增强教师团队的合作意识，教师之间交流信息、分享智慧、相互支持、共同提高，不仅可以促进对学生的教育，也可以提升自身价值，还将使整个教师群体生机勃勃，保持旺盛的战斗力。
陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生好学。”唯有学而不厌的才能教出好学不倦的学生。社会在进步，科学技术在突飞猛进地发展，教师作为学生的领路人，需要具备超前意识，通过自身不断的学习和更新，把更多、更新的知识传授给学生。在这一点上，我们要学习德国莱法州的做法。首先，教师应树立敬业乐学的崇高师德，强化终身学习的意识，同时提高学习能力，积极主动地学习，善于关注新知识、了解新知识、接受新知识，平时注意进行教学反思和践行教学改革。其次，学校应将对教师的培训和进修制度化、规范化，建立教师学习、培训的良性循环机制，完善各种教师学习、培训、评价制度，为教师参加培训学习创造条件、提供机会，把教师的继续教育工作落到实处。
（三）要加强政府教育督评工作的指导功能
我国教育法明文规定，国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。多年来的政府教育督评工作促进了依法治教，促进了义务教育的巩固提高和基础教育的改革发展，在改善学校办学条件、加强教师队伍建设等方面取得了成效，有力地推动了素质教育的全面实施。但对比德国莱法州的督评文件“学校教育质量指导纲要”中对教学质量的评价标准和评价指标，我国的教育督评工作更侧重于学校客观条件评估，侧重于定量测评，而对于教师改进教学质量的指导作用略显不足，这应该是今后教育督评工作的一个有待改进之处。国家应加强教育督评工作的服务指导功能，积极指导学校提高教育教学质量，指导教师提高职业素质，实现教师专业化。
参考文献：
[1]Dr.Thomas Wetzstein，Gudrun Paul，Dorothea Suchanek. ORIENTIERUNGSR-AHMEN SCHULQUALIT?T[M].Rheinland-Pfalz：Ministerium für Bildung，Wissens-chaft，Tugend und Kultur，2009.
[2]戴凌云，袁方，杨纪生.德国继续教育质量测评模型LQW述评[J].高等工程教育研究，2007，（1）：91-93.
[3]冯琳娜.德国职业教育质量保障机制研究[D].西安：陕西师范大学，2010：7-9.
[4]韩立福.论我国学校教育督导评估范式的转型策略[J].教育理论与实践，2006，（3）：26-28.
[5]北京市区县政府、教委、中小学校、幼儿园全面实施素质教育评价方案（试行）[EB/OL].[2011-05-03].http：//vip.省略/Newlaw2002/SLC/slc.asp?db=lar&gid=17010370.
