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对高中化学的认识范文1
关键词 化学；实验教学；网络实验室
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料，有利于学生理解化学概念和原理，形成科学的思想和观念；能为学生提供练习和实践的机会，有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实验操作技能；能激发学生学习化学的爱好，增强学习动机，调动其学习积极性；能帮助学生理解、把握、应用、检验和巩固有关的知识、技能，继续前人积累的最基本的经验，形成自己的体验，是培养学生运用化学解决问题能力的主要途径。总之，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
1 化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分
中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以至各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题。
2 化学实验是化学教学中科学探究的主要形式
美国国家科学标准认为，探究是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种途径；也指学生用以获取知识、理解科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。高中化学新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，化学教学中的科学探究主要有实验探究和调查讨论两种形式。所谓实验探究是通过实验来进行的一种探究活动，它以科学证据为基础，针对特定的“问题”，是一种融合逻辑和想象，综合运用化学科学知识与化学实验技能、科学过程与科学方法而展开的活动，是科学探究在化学实验教学中的具体化，是在化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。
3 高中化学实验探究教学模式教学流程
实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题――实验探究――解释与结论――反思与表达。
第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识，如魔术、谜语等，它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家创造新知识的过程，但是探究的起点却可以是非常简单的概念。
第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。实验有两个作用：探索和直接验证。探索――改变事物的条件以观察它是否变化――并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。教师的任务之一就是当学生已认定某变量无用而实际情况并非如此时去指导他们。
第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在一个智力跳跃。有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。
第四阶段要求学生分析自己的探究过程，他们可以确定哪些问题最有效，找出最需要以及没有得到的信息类型。同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。
4 信息技术与高中化学实验教学进行整合
4.1 用信息技术演示、再现化学实验
利用事先制作好的多媒体课件播放演示化学实验让学生观看。以生动的画面直观、形象地表现出来，充分调动学生的视觉、听觉等各种感觉器官，使学生对学习的内容理解得更加透彻，记忆更加深刻，而且可以缩短课时，提高学习效率。
1）演示工业生产的流程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸，氯碱工业，石油的分馏与炼制等。
2）演示模拟微观世界，如溶液中离子的运动，原电池中离子的迁移与放电过程，有机反应中旧键的断裂与新键的形成，有机分子的立体空间的翻转，晶体在溶解过程中内部结构的解体。
3）演示一些错误操作所带来的危险后果，对学生引起警示。如稀释浓硫酸时将蒸馏水误加入浓硫酸中所引起的酸液的飞溅；制HCl气体时未用安全吸收装置而出现的倒吸；原油蒸馏时将烧瓶内的液体蒸干致使烧瓶破裂并引发的有机玻璃物蒸汽的着火燃烧；用H2还原CuO未排除系统内的空气所引起的爆炸；等等。
4）再现化学实验史实。如演示拉瓦锡当年在实验室里用汞封住曲颈甑的端口，对其中的空气进行加热的相关实验，让学生感悟科学家的研究历程，以培养其正确的化学史观。
4.2 建立化学网络实验室，让学生自主学习
将制作好的网络实验课件放在校园上，学生根据自己的时间和需要，登录上网，完成相关实验内部的学习与训练，课件可与高中化学教材的要求一样，采用模块式。每个大模块再分若干级子模块，建立相应的目录，通过点击按钮，可在其间完成转跳，方便使用。可以常规的认识学习的思路设计模块，如按“在线学习跟踪训练资料集锦问题讨论”四步进行。在“在线学习”模块中，提供实验课程标准及要求、教学设计参考、实验方案设计等内容，让学生或教师查阅，自主学习。在“跟踪训练”模块，提供随堂巩固、练习，随堂知识检测，潜能测试开发等内容。收集一些本节相关的例题、习题和开放性研究课题，让学生进入训练、巩固。并附相应参考答案或设计（方案）。让学生进行自我反馈和评价。在“资料集锦”模块中，收集与本节内容密切联系的各类资料，提供如化学实验史实、相关理化参数、科技动态消息、视野拓展专栏等内容。在“问题讨论”模块，提供教师解答，学生论坛等内容，学生可将自己的设计提交给教师，及时得到反馈。学生之间也可在学生论坛上交流讨论，以不断调整、完善提高。
5 在实验教学中培养学生的思维能力
对高中化学的认识范文2
关键词： 新课程理念； 高中化学；有效教学； 教学策略
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。高中化学教学的"有效"，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。下面我谈谈在新课程理念下高中化学有效教学的策略：
一、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（一）实验法
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
（二）设疑法
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
（三）竞争法
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
二、生活化教学策略
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
1、要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
2、让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
3、致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
三、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：
1、内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
2、形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。
3、授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。
四、探究性教学策略
课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下三点：
（一）树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
（二）利用推理进行探究，在探究中寻找规律
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
（三）在实验中进行研究，在研究中获得体会
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
对高中化学的认识范文3
关键词新课标 高中化学 必修教材
通过在新课程和新教材使用的过程中对山东科技版高中化学必修教材进行研究,深入进行教学实践与课堂教学观察。针对新课程实施过程中的情况,从以下几个方面谈谈必修课程实施中的问题, 与大家共同交流。
1分析必修与选修的关系,理解新课程与新教材的变化
必修模块课程为全体学生未来的发展和后续化学课程模块的学习提供必要的基础,选修课程模块从不同的角度组织内容,为不同学生的个性发展提供基础,同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。新教材就是在这样的理念指引下编写而成的。
山东科技版高中化学必修教材在内容选择、体系结构上相对于传统教材来说,实现了较大的突破,发生了较大的变化。多元的课程设计取向、三个目标维度并重、三条内容线索有机结合,让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念,促进学生科学素养的提高,是山东科技版高中化学必修教材编写的基本思想。必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构,不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性,而是将相关的元素化合物知识进行综合布局,将它放在最能发挥其教育教学功能的地方,让学生学习这些内容而最终获得发展。教材对元素化合物知识的系统性和全面性进行了全新的阐释,转变了元素化合物知识传统教学的单一模式,使学习更加具有整合性和联系性,更加紧密联系生产生活实际,激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下,新的高中化学必修教材在化学核心知识的覆盖面上扩展了,但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低。例如“氧化还原反应中的电子转移”、“氯气的实验室制法”、“强弱电解质”、“物质的量浓度计算”、“硫酸的性质及工业制法”、“元素周期律”、“化学平衡移动”、“化学反应的快慢”、“甲烷的空间结构”等等,这些内容都是传统课程中相当重要的内容,必修教材都涉及到了,但是教学要求的水平层次却发生了变化。因此,在教材的实施中首先要理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求,理解新教材所发生的变化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些内容对学生最有价值,从而进行合理的教学决策。
2加强对教材整体设计的理解
从教材整体的角度去理解教材内容的选择与组织,重新理解化学知识的系统性与规律性,领会每一部分内容在教材整体中的作用和价值,在此基础上对相应的内容作出教学设计,使教学实施过程与教材设计意图在最大程度上保持一致。例如在《化学1(必修)》第1章第2节“研究物质性质的基本方法和程序”的教学中,有的教师仅仅关注钠和氯气的具体知识教学,忽视基本方法和基本程序的教学;有的教师甚至在教学中花更多的时间去补充课标和教材中不要求的钠和氯气的其他知识,有的教师甚至将《化学2》中氯气的实验室制法提到此处进行教学。因此,教师要理解“研究物质性质的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯气的性质和钠的性质在本节中作为研究的案例,但也必须理解它们同时都是课标的要求,二者不可偏废,只有作出这样的分析与理解之后所进行的教学设计才能体现教材的设计意图。
3严格把握新教材内容的深广度
高中化学新课程在结构、内容、教材、教学、评价等方面都发生了较大的变革。新课程设置了2个必修和6个选修共8个模块,体现化学学习的基础性、时代性和选择性。《化学1(必修)》和《化学2(必修)》要求全体学生都要学习,几乎所有化学学科的核心知识和核心观念都在必修教材中出现,但对于这些内容来说,必修的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化,教师必须深刻理解课标和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中,有的老师无限制地拓展和提高教学要求,给学生的学习带来额外的负担。如在钠与氧气的教学中,教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验实验的方法,知道实验条件控制对实验结果影响的重要性,钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。但是在教学中,有的老师关注钠的两种氧化物的对比,尤其是对Na2O2的化学性质(与水、酸、二氧化碳的反应)进行拓展,这与新课程教学的要求是不太符合的。又如氯气与水的反应,教学中又引导学生对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较,进而要求学生学习HClO的化学性质。在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应,像这样的处理方式在这个章节上对于学生来说是要求太高了。
在“氧化还原反应”内容的教学中,必修模块的要求是能从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应,而对于氧化还原反应中的电子转移数及氧化还原反应的配平这时并不作要求。因此,教师对内容深广度要求的处理要做好严格把握,要根据学生的学习水平进行教学设计,既不要任意无限拔高,也不要随意降低教学要求。
4灵活处理教材栏目,充分发挥栏目设置的教学功能
新课程中教材改变了传统的纯文本的呈现方式,体现了教材内容呈现的多样化。山东科技版高中化学必修教材设置了丰富的学习活动性栏目和资料性栏目,为教师的教学提供了教学设计的支持。教师在教学中首先要体会各教材栏目的设置功能,对栏目的学习要求作出分析,进而选择合适的教学方式和教学策略。
在教学实施中,有的老师认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习,有的老师仍然用传统的方式进行相关内容的教学。例如“交流研讨”栏目旨在让学生通过生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习,但有的老师并没有让学生在学习中进行充分的讨论,学生没有机会表达自己的观点,而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。在《化学1(必修)》第2章第3节中“化学与技术”栏目――“单质硅和金属钛从哪里来”的教学中,有的老师对硅和钛的冶炼过程和所涉及到的相关化学方程式做了深入的分析,从氧化还原反应的角度分析这些反应中的电子转移等。像这样的栏目属于资料性的栏目,对学生不作基本要求,教师这样的处理方式一方面加重了学生的学习负担,另一方面没有体现本栏目设置的基本意图。因此,在新课程的教学实施中,教师应作深入的分析,科学地、合理的利用教材栏目,把有限的时间放在对学生发展最有价值的内容学习上。
5对教材习题功能正确认识,处理好习题教学
在教材的实施过程中,有的教师认为教材中的习题就应该是教材内容的进一步复现和巩固,只关注了习题教学的练习和巩固的功能,忽视了还可以利用习题的教学来促进学生获得更大发展的功能。老师需要对新课程中习题教学的作用和功能作重新的认识,建立新的教材习题观。例如“研究物质性质的方法和程序”一节的练习中有关Na2O2的题目,很多老师就认为在教材正文中没有出现有关Na2O2的知识,学生无法完成这个习题。但是如果老师认识到教材是利用本题的完成过程进一步让学生熟悉研究物质性质的方法和基本程序,另一方面通过习题教学来拓展钠的化合物的认识和了解。有了这样的认识理解,老师就会转变自己的观念,发挥习题的教学发展功能。
6积极创设条件开展形式多样的实验探究活动
新教材设计了丰富多样的实验探究活动,教师在教学中应积极创造条件,开展形式多样的实验探究活动。同样的教材内容可以作出丰富多样的设计,可以进行教学类型和教学方式的多样性选择。对于同一类型的教学也可以作出多样性的选择,如可以在整体探究、分步探究、探究路径、探究开放度、探究类型之中进行选择。在同样的教学环节中也可以作出多样性的选择,如实验实施阶段可以在教师完成、学生完成、教师和学生合作完成中进行选择。教师在教学中应根据学校的条件和学生的特点,设计适合于本校学生情况的实验探究活动,给学生提供探究的机会和探究的空间,在探究中要把预测的权利、提问的权利、思考的权利和表达的权利在第一时间还给学生。
总之,新课程和新教材的变化给教学实践带来了机遇与挑战,很多问题都需要我们在教学实践中加以研究并妥善解决。在此我们仅仅对教学实施中需要处理好的几个问题进行了讨论,希望能利于促进新课程的有效实施。
参考文献
对高中化学的认识范文4
【摘 要】高中化学是高中课程里的一门重要的学科。本文指出高中化学教学中存在的一些问题，例如陈旧的教学观念；单调、落后的教学方法；乏味的教学内容；有待提高的教学效果。提出了提高高中化学教学质量的方法，要改变教学观念；采用科学化多样化的教学方法；培训提高教师人员素质；注重培养学生学习化学的兴趣。
关键词 高中化学；教学；质量；方法
化学是高中课程里的一门重要的学科，化学成绩的好坏也影响着学生的高考成绩，因此，化学课程的成绩受到学生、家长与教师的格外重视。但是，在高中化学的教学中仍然存在着一些问题，教学质量的高低会影响到学生的学习成绩，因此，对高中化学教学方法的研究显得十分重要。
一、高中化学教学中存在的问题
1.陈旧的教学观念
随着改革开放的进展，我们国家的经济、文化等领域都取得了翻天覆地的变化，我国的教育事业也取得了长足的进步，然而，这种巨大的进步对教师在课堂上的教学观念并没有带来太多的新意，许多教师仍然保持着过去的传统的教学观念。在课堂上，教师一味的讲授，只要把知识讲授出来便是完成了教学任务，对于学生是否有效的消化吸收了所讲授的知识并不关心。这样的教学观念很大程度上影响了高中化学教学的质量，也不能很好的调动学生学习化学的积极性。
2.单调、落后的教学方法
在目前的高中化学教学里，主要的教学方法仍然是教师在台上讲，学生在课桌上记笔记。这样的教学方法既单调又显得枯燥，高中化学的理论知识本身就稍显枯燥，这样的教学方法使得学生对化学这门学科更觉枯燥，面对这样的教学方法，学生只能在台下听，对于公式定理，学生也只能机械的将其记录下来，长此以往，学生主动学习化学的兴趣不足，积极性不高。单调、落后的教学方法也严重影响了高中化学教学的质量。
3.乏味的教学内容
在高中化学教学的过程中，常常听到有学生在抱怨化学这门学科又枯燥难学，又没有实际用处。高中化学是一门既注重理论教学又注重实验教学的课程，但在实际教学过程中，多数的课时都交给了理论的教学，实验教学的课时在多数学校里都比较少，这使得化学的理论知识显得比较抽象，而且，教学内容与生活内容结合的比较少，这也使的很多学生认为化学没有“实际用处”。随着时代的进步，高中化学的教学内容也应该作出与时俱进的变化调整，这样也能提高高中化学的教学质量。
4.有待提高的教学效果
高中化学教学的课堂上，教师往往口若悬河的在台上讲授，有些教师认为讲授的知识越多越好，有时为了争取课堂上的时间都不让学生发言，学生只能在下面机械的听讲。而对于学生，面对高考的压力，在激烈的竞争下，为了在高考的时候考出好成绩，很多学生抱着应试的态度学习化学知识，对于他们而言，学习化学的兴趣根本无从谈起。面对如此的教学效果，高中化学教学的质量亟待提高。
二、提高高中化学教学质量的方法
面对高考竞争的压力，以及高中化学教学中存在的问题，我们需要提升自身素质，改进教学中的各个环节，以提高高中化学教学的质量。
1.改变教学观念
在我国教育事业取得长足进步的今天，人们对教育的需求也相应的发生了变化，对教育的要求越来越高，教师的教学观念也应该随着时代的进步做一些调整，改变陈旧的教学观念，接收新的教学观念，用符合时代需求的教学观念指导教学。在课堂上，教师要改变以往只简单灌输理论知识的教育观念，增强与学生的互动，增加学生的发言，学生是学习的主体，如果不能较好的了解大多数学生学习化学的感受，那么只是用一味的讲授的方式是不能取得好的教学效果的。
2.采用科学化多样化的教学方法
随着人们对教育提出的要求越来越高，教师在课堂的教学方法不能再只满足于“填鸭式”的教学方法，“填鸭式”的教学方法不能有效的培养学生的创新思维，也不能有效的培养学生的独立思考学习的能力。教师应该根据学生的心理特点，以教学大纲为准绳，尝试采取科学的、多样化的教学方法，多培养学生的发散性思维，拓展学生的思维训练，不仅提高学生的学习成绩，也提高学生的独立思考学习的能力，使学生不止是学好化学知识，在以后的学习工作中也能取得好的成绩。
3.培训提高教师人员素质
教师人员自身素质的提高也能相应的提高教学的质量。对于高中化学教师来讲，不仅要有深厚的专业知识，同时也要熟悉掌握教材，了解学生的心理特点，掌握学生的学习能力，并且对于化学实验要有足够的重视，只有不断的提高自身的素质，才能相应的提高高中化学教学质量。学校也要多为高中化学教师提供培训和学习，使得教师能够不断丰富自己的教学知识，提升自身素质。
4.注重培养学生学习化学的兴趣
教师在高中化学教学过程中要多注重培养学生学习化学的兴趣。当学生对学习有了足够的兴趣时，学生便有足够的动力与积极性去学习，这对于化学学习也不例外。科学的教学方法便是能够激发和培养学生学习化学兴趣的重要途径。同时，教师也要多分配课时给化学实验教学的部分，只是讲授化学的理论知识，会让学生感到太过抽象，而做实验往往能激发出学生的兴趣，并且使学生能感性的认识化学这门学科。
三、结语
高中化学的教学不应该仅仅是为了学生的成绩，真正的化学教学应该是使人们认识化学，使用化学这门学科的知识为人类做贡献。高中化学教学质量的提高，也不是仅仅仰仗于教师的力量，它是需要学生、家长与教师共同的努力。相信在未来，高中化学的教学质量会越来越好。
参考文献
[1]马爱红.新课程下高中化学教学中如何提高教育教学质量[J].学周刊,2011,12.
[2]杨东平.提高高中化学课堂教学质量的教学策略[J]. 南昌高专学报,2011,02.
对高中化学的认识范文5
初、高中化学的衔接问题是个直接影响学生成绩的问题。为什么如此断言呢？这是因为，我发现，初中化学学得挺好，成绩一直也很不错，但是一到高中，化学成绩“一落千丈”的现象在我所教过的学生中，出现得特别多。通过跟这类学生的接触了解，我分析出现以上现象的主要原因是初、高中化学学习的衔接不良。而造成初高中化学学习衔接不畅的情况有以下三类。
一、学生自身原因
学生的自我放松，没有及时调整自己的心态和状态，从自我意识上造成初高中化学的衔接不好。
进入高一的新生，往往因为经过一个漫长的暑假，把以前学过的化学知识几乎都“还给了老师”，再加上紧张的九年级生活刚结束，而高考还在“遥远的3年后”，所以让他们想要过一种相对平缓的学习生活，因此并不能及时的进入学习状态，对新知识没有一个积极的态度。在这种学习状态下，面对进入高中后的第一次考试，必然手足无措，又因为落下的功课太多，一时又很难快速补上，从而产生高中化学枯燥难学的认识，严重挫伤学习的积极性，如此恶性循环下去必然致使成绩下滑。
二、初、高中教材脱节严重
在新课程的大环境下，素质教育被提升到极高的地位，初中化学的教材难度不管是从深度还是广度上，都有明显降低，很多高中化学需要应用的知识极少或者根本没有涉及，这就造成初、高中化学教材内容的脱节严重。学生在初中接触的化学内容都是与日常生活联系紧密的现象，侧重形象性，容易被理解和掌握。而高中一年级化学课程一上来就是抽象的、逻辑性强的、科学严谨的内容，定量分析加大，难度也跟着增大很多，即便是学习积极性很高的学生也不是很容易就能够消化吸收的，更何况还有上面提到的学生本身的消极态度，因此也造成了化学成绩的下滑严重。
三、教师的原因
教师的原因倒不是说老师在某些方面存在错误的行为，而是在高中教师无意识中影响到了学生对高中化学的感受。首先是教学要求上的问题。初中化学对学生能力的要求相对于高中明显低很多，初中老师只需要让学生记住概念和知识点就可以“应对”中考，而高中对学生的能力有更高的要求，要养成化学思维，这就造成因为老师对学生的要求突然拔高，梯度的落差过大，学生难以适应。其次，高一的老师大多由高三毕业班循环下来接手新生，因为长时间的处在高中的环境中，很多老师也没有初中从教的经历，缺少对初中教学的切身体会和认识，不清楚初中的教学特点，对于学生知识储备的认识不足，也会在教师的主观上造成初高中化学的衔接出现问题。
另外，因为进入高中，学科与初中相比明显增加，课程进度快，教学内容深度加大，对学生的冲击也很强烈，也会造成学生对化学产生畏难心理，影响初、高中化学的顺利衔接。
找到了衔接不畅的根源，就应该“依病开方”解决问题。在此，笔者想从以下几点谈谈我的一些做法。
一、引导学生建立化学思维，帮助他们真正认识高中化学，从而调整学习方法
初中一年的化学学习，很容易让学生认为化学就是一门靠机械记忆就能够学好的科目，在背性质、背公式、背规律、背题型的学习过程中，学生失去了学习化学的兴趣，更错过了建立化学思维的最好时机。高中化学具备初中化学所没有的抽象性、严谨性和逻辑性，从教学内容和教学要求上有别于初中化学。这需要我们高中化学老师首先认清这一点，然后才能及时地去引导学生转变对化学的老看法，摆脱之前对化学的浅显认识，用新的视角看待化学，科学理性地学习化学，调整和建立适合自己的正确的学习方法。
二、端正学生的学习态度，使其养成一个良好的学习习惯
学习态度很重要，一个积极乐观的学习态度，能够使学生的学习效果事半功倍。要使学生转变化学难学的认识，改掉“破罐破摔”的学习态度，用积极的眼光看待未来――只要肯努力，化学就能学好。学习习惯也很重要，这在小学、初中的教育过程中就应该培养出来的，但是很多学生到了高中依然没有养成或者找到一种适合自己的良好的学习习惯。在此我要提出一个具有广泛适用性的学习习惯，供大家参考：首先在课前要有一个系统的课前预习. 预习的目的不在于学生能否完全掌握新课的内容，而是在于学生能否发现自身在哪些内容上存在疑问，以便在上课时有侧重的听讲。其次在课堂上要会正确地听讲和笔记。这还是与课前预习紧密相连，预习中已经了解的部分，可以放松些，在老师讲解到自己不懂的地方，要集中精力听，仍然听不懂，一定要及时举手提出自己的困惑，能在课堂上解决的问题，一定要在课堂上解决属于会听讲的范畴。最后在课后要独立完成作业，还要及时的复习。独立解决问题是对学生能力的重要考验，这一点一定要经常提醒他们。而课后的复习，老师要有监督，这样才能逐渐让学生的复习从有意识的复习变成无意识的复习，最终养成一种习惯。
在态度和方法都得到良好地培养下，初中到高中的过渡也就变得顺理成章不那么生硬了。
三、任课老师要多与学生交流，了解学生学习的困惑，及时消除隐患
与学生交流，能及时发现学生学习过程中出现的各种问题。而学生才出现衔接不畅问题时，是解决问题的最佳时机。与学生交流，能准确把握问题的根源。学生困惑的原因只有他们自己最清楚，没有与学生有效的交流，即便发现了衔接不畅，也不能清楚知道具体因为什么而出现这种问题。现在一直在提教与学的关系，笔者认为，要解决初高中化学衔接问题的最直接办法，就是通过与学生的有效交流，形成教与学的强大合力，从而提高教学效率。
对高中化学的认识范文6
关键词：新课程；初高中化学；衔接
初中化学和高中化学的内容有很大的差别，对学生的要求也不一样，教师要采用不同的教学方法，做好初高中教学的衔接。
一、初高中化学教学目标及知识体系的差别
初中化学知识体系和高中化学的知识体系有着很大差别。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的教学，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。
二、高中化学教学和学习方法的衔接与指导
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。倡导个性化学习和教学，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
初三学生刚接触化学一年就深入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，进行单独的引导，对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验，因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求绝对不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期将难度弄的太高，否则，学生是绝对无法建立学习信心的。只有当他们在学习中体验到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。
三、强化课程资源意识，切实做好课程资源开发与建设的衔接
大力开发与利用化学实验室资源。实验历来是化学教学改革的重要内容，化学新课程更加突出了实验探究的地位，因此，任何时候都要十分重视化学实验室课程资源的作用。一方面，学校要积极创设条件，完善实验设备，优化实验配置，加快实验室建设与发展；另一方面，教师要积极探索适应新课程要求的化学实验教学改革，通过开放化学实验室、开发微型实验、组织家庭小实验等方式，延伸学生进行化学实验的时间和空间，不断培养学生的科学探究意识，充分发挥化学实验室这一常规课程资源的教学效益。加快信息化课程资源的开发。信息技术广泛应用于化学教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供有利条件。将信息技术整合于化学课程之中，既有利于学生学习知识与技能，又有利于发展学生搜集信息、筛选信息和传递信息的能力。因此，学校和教师在充分运用幻灯、投影、录象等常规媒体的同时，要有计划地开发并整合广播、电视、视听光盘、网络等现代教学媒体的优势，逐步构建具有学校特色的信息化课程资源，借助互联网、局域网、校校通等网络环境，实现资源共享，推进化学课程资源的开发与建设。
以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互相促进的。在教学实践中要重视其内在联系，特别是要寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。
参考文献：
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