对高中历史的认识范文1
备课有狭义备课和广义备课之分。课前钻研教材、寻找学生学习的最近发展区、思考具体教法、准备教具、编写教案都属于狭义备课。对历史书籍、教育理论书籍和杂志的广泛阅读、深入思考则属于广义备课。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所提到的那位历史老师“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟”的故事则是广义备课和狭义备课结合的经典案例。这也是我们备课的一个理想境界、应然追求。
我认为，高中历史备课，教师要经历“点”“线”“面”的认识过程。
刚参加工作时，说起备课，我们会拿着教材、教参，确定教学目标、重点、难点，看看现成的教学设计，将课堂教学环节梳理一遍，确保一堂课能上下来，再把这个教学流程写在备课笔记上，这是“点”的境界。如教学必修一第一单元《从汉至元政治制度的演变》一课时，教师关键要围绕教学的重点“通过汉代郡国并行制、唐朝三省六部制、元代中书省制设置及行省制度等史实，说明中国古代政治制度的主要特点”进行教学。“点”的备课境界是教师专业成长的必经阶段，但每个人经历的时间长短有很大不同，这与教师是否善于进行课堂教学研究有着密切关系。
通过一段时间摸索，教师备课应向“线”的境界转化。教师要能看到每一单元前后课的联系，能对整册乃至整个高中历史教材在头脑中形成体系，串点成线，并能融会贯通。例如备《大变革时期的社会经济》一课时，就可以把这一课与《春秋五霸》《战国七雄》《秦始皇统一六国》联系起来，会对这一课在教材中的地位有了比较全面的认识。又如备《百家争鸣》一课时可以结合《中国早期政治制度的特点》和《先师孔子》进行备课。要理解各章节的内在联系，知道历代统治者实际推行的是外儒内法、崇儒尚法。对于“改革开放”这一内容，教师要对从先秦到明清时期的中国古代史上的改革开放、中国近现代史的改革开放及世界世界近现代史上的改革开放有比较全面的地了解。教师能从“线”的境界备课，对课堂教学中引导学生发现历史发展规律，培养学生思辨能力至关重要。
教师备课要进入“面”的境界 ，就要学会关注生活，从当下的生活中寻找历史的影子，挖掘历史教学资源，使得历史备课增加了一个维度。例如讲到美国政治制度一课时，可以结合2012年美国总统竞选罗姆尼和奥巴马的辩论导入新课，激发学生学习兴趣。如备《近代中国民族工业的兴起》一课时，可以将民族实业家张謇先生在三余围垦，创办大有晋余公司的历史渗透进课堂（三余对外的一张名片便是“张謇垦牧地，江谦耕读处”）。又如，备《抗日战争》《解放战争》时，我了解到不少学生的祖辈就是革命先烈，这些都是鲜活的教学资源。就可以将三余人民怎样英勇抗日的故事，为了人民解放事业抛头颅、洒热血的事迹渗透进课堂。
灯下读史学大家吕思勉所著《中国通史》，我为吕先生的渊博学识深深折服。吕先生关于历史是一门怎样的学问有着自己的见解，他认为历史虽是记事之书，读史所探求的则是理而非事。然而理是因事而见的，所以，我们所求，不能不顾事实，又不该死记事实。
历史是一个不断向前发展的运动过程，历史事件和历史现象之间存在着各种各样的纵横联系，这就需要我们用辩证唯物主义观来看待历史及高中历史教学。备课时，我们应当具有大视野，能够深入透彻地了解高中历史主体教学内容相互间的关系，注意历史事件之间的前后联系和因果关系，不仅要看一个地区、一个国家之内各因素之间的相互影响，还要能从全球的眼光来分析、理解历史事物。备课时，我们让历史知识不只是作为一个定式的符号存在，而是要把历史知识“活化”，在当下绽放他的思想光芒，展示出历史知识的无限生命力和价值。
对高中历史的认识范文2
关键词: 体验学习 历史三维目标 历史课程 师生角色
体验学习是一种以学生为中心,通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。它注重学生对经验的总结和反思,以及在反思和体验中获得成长性的发展。体验学习的理论内涵不但适应目前高中课程改革的内容,而且更能体现历史教学三维目标的实现。因此,实施体验学习对历史教学来说是一个全新的尝试。
一、体验学习视角下的高中历史教师角色
角色是个体符合社会期望实现其身份的权利和义务的特殊行为模式。基础教育课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展,其根本途径是通过转变教师的教学模式来转变学生的学习方式,为学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。它要求教师必须对自身的教学观念进行改变,在教学策略上大胆创新和实践,以追求课堂教学效率和培养学生的科学与人文素养为核心。教师要用科学的发展观找准自己的位置,适时点拨学生的创新意识,发展他们的实践能力,使学生的认知结构更加深刻、多维。针对体验学习的特点,笔者主要将历史教学体验学习过程中教师所扮演的角色主要分为三种,即体验教学中的“特殊学生”、“引路人”及“历史智者”。
1.体验学习中的“特殊学生”
体验学习中的“特殊学生”,这种提法意味着打破长期以来形成的“师道尊严”的教师权威。传统的历史教学中,人们赋予教师以知识的最高权威的角色。因为教师承担着传递人类知识的责任,所以教师是知识的化身,这就决定了教师相对于学生来说是一个知识“权威”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“要给学生一杯水,教师自己必须有一桶水。”这是对教师作为知识传授者角色的一种“隐喻”。在这个“倒水”的过程中,学生被“物化”为一种接受知识的容器,抹煞了自身的主体性。但是在知识爆炸的信息社会,学生可以通过各种途径获得知识,教师不再是唯一的途径,而且社会的飞速发展、知识的极大丰富也决定了教师穷尽一生也无法涉猎所有领域的知识。所以,这里的“特殊学生”包含了以下三种含义。
首先,是对教师自身来说。要不断扩充自己的知识体系,及时捕捉学科前沿动态,“活到老,学到老。”同时,教师的工作对象是充满生命力的千差万别的学生,教育过程又是一个复杂的动态变化的过程。这就决定了教师要不断学习新知识、新理论,不断反思自己的教育行为,针对自己的教育情境加以批判改进,提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业事务及事物情境乃是最直接、贴切的方式。
其次,是相对于学生来说。在当今这样一个信息与网络时代中,教师的知识权威地位正受到巨大挑战,教师不再是知识的唯一拥有者。学生可以通过各种途径了解信息,而且有可能知道教师尚不知道的知识。所以,教师应该走下“唯我独尊”的讲台,“不耻下问”,这样能从学生那里获得他还不甚了解的东西,得到不少来自学生的启发,真正通过合作学习做到“教学相长”。
第三,是相对于教学过程而言。这是一个动态的概念,前两者是静态式的“特殊学生”,而在教学过程中的是一种动态式的“特殊学生”,即教师要成为学生学习的合作者和参与者。在体验学习的实施过程中,为了让学生切实地学到知识、掌握技能,使教学可以收到良好的效果,要求教师努力做到与学生融为一体,建立一种与学生平等相待,和谐、亲切与互助的伙伴式师生关系,形成“学习共同体”。在“学习共同体”中教师作为“特殊学生”是学生学习的促进者。
2.体验学习中的“引路人”
如果说“特殊学生”是从教学过程中教师角色的宏观层面上提出来的,那么“引路人”就是针对微观层面提出来的一种认识。依据职责表现的不同,教师“引路人”的角色可以再细化为针对于教学活动的“教学的组织者”、针对于教学内容的“课程的开发者”、针对于教学过程的“学习的引导者”及针对于教学效果的“教学的创新者”。
(1)“教学的组织者”。教学是有目的的行为,教师在将学生引导到完成教学目的的过程中,首先要把教学活动组织好,以保证教学过程的顺利进行。因此,教师作为组织者,要面向全体学生,了解和研究每一名学生的需要及其发展的可能性,注重个体差异性,以尽可能满足学生的各种不同需求,促进学生的心智同步提高发展。
(2)“课程的开发者”。为了更好地完成教学目标,培养学生形成正确的历史观念和历史思维,帮助学生形成完善的人格和能力,体验学习的课程选择就显得尤为重要了。需要教师因材施教,结合学生自身的特点和不同,有针对性地做一系列的引导。
(3)“学习的引导者”。转变学生的学习方式,就必须转变教师的教学方式。在全新的体验学习的教学过程中,教师不再以“知识权威”的角色出现,取而代之的是学生学习的引导者。
(4)“教学的创新者”。新课程改革带给教师的不仅仅是挑战,更是机遇,它拓宽了教师的发展空间。作为新课程实施主体之一的教师,不再是新课程和新教材的被动的执行者,而成为教学的主动决策者和建设者。例如新制定的历史课程标准中要求教师针对实际的教学情况,对教材进行重新整合,教材仅是教学的一种依据而已。这给予教师很大的权利,让教师的个性化教学和专业发展成为可能。
通过以上几种行为的进行,作为“引路人”的教师可以把学生顺利地带入预期的教学情境中,实施体验学习过程中前一阶段的任务,即具体体验和观察与反思。
3.体验学习中的“历史智者”
在“特殊学生”营造平等、和谐的教学环境后,在“引路人”完成体验的初始阶段后,“历史智者”开始登上了体验学习的教学舞台。“历史智者”角色的职责是当“感性”向“理性”过渡,当“量”向“质”飞跃时的那一把适当的推动。因此,我们也可以说教师是体验教学中学生发展的“促进者”或“点拨者”。
教育的目的是为了促进学生的发展,教学的目的在于促进学生的学习。但在注重学生自己的发展成长的动机和欲望在教学过程中起主体作用的这一新的历史背景下,教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务,担当起“学习促进者”的角色,教给他们“点金术”。此时的教师更多的是关心学生获取知识的过程,更多的是关心他们掌握知识的方法,“授之与鱼不如授之与渔”。
除了以上三种角色以外,在教学过程中教师还需要扮演许多其它的角色,例如家长的者、纪律的维护者、学生心理健康的维护者等,从职能上看这些角色都可以归类于上面这三种主要的角色,所以它们也可说是在具体操作中的微观层面的理解。教师只有把“特殊学生”、“引路人”、“历史智者”这几种角色把握好,体验学习才能够顺利实施。
二、新的学习方式中学生地位的转化
转变学生学习方式、实现学生角色转换,是新课程改革的核心,也是新课程改革最大的难点和热点之一。与传统教育相比,在新课程背景下,学生应是自主学习者、合作学习者、知识探究者和社会实践的积极参与者。
1.历史学习的“主动者”
长期以来,传统教育总是将学生置于被动的纯粹的客体地位,强调教师是教育的主体,学生是可任意塑造的对象,而教学活动则是由“教”到“学”的单向过程。在教学活动中,忽视学生作为完整的人的主体能动性,阻碍学生个性能力的自由发展,损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。在这种教育体制下,学生也形成了依赖、服从、被动的性格特征。所以,倡导学生主动学习,认为学生是学习的主人就有其强烈的现实意义。
当学生成为学习的主人,就意味着学习不仅是学生的一项基本任务,更是学生的内在需求;意味着学生拥有较强的学习独立性,有主动探究、获取知识的权利;意味着学生有独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。同时也意味着在一定范围内,学生对学习内容、学习活动、学习进度、学习结果等环节有参与决策和自主决策的权力,在教学活动中学生有自己独立的人格价值。教学真正成为教师的“教”和学生的“学”的有机整体。
体验学习是学习者在有意识地思考各种经验的基础上发展知识、技能和态度的过程,也是体现学习者内心价值和焕发其生命活力的发展过程。这种“有意识”就是学生主动学习、主动建构的过程。学生自觉担负起学习的责任,不断挖掘潜在的独立学习的能力,是具有可持续发展的教学方式,培养学生终身学习的能力。
对高中历史的认识范文3
概念解释：“特点”是指表示事物独特的地方。特点包含特征，范围比特征更广，特征是特点的突出表现。特点适用的范围广泛，可以用于抽象事物，也可以用于具体事物，可以指事物内容、性质上的独特之处，也可以指事物形式上、外形上独特之处。
一、“特点”题示例和其题型特点的分析
1.“特点”题示例
2008年四川文综高考第37题（部分）材料二：19世纪50年代英国人开始在印度兴办较大规模的工厂，印度人很快跟进，棉纺织业成为民族工业发展的主要部门，到第一次世界大战前，全印度纺织厂增加到264个，绝大多数属于印资，印度工厂生产的棉布和进出口棉布在国内棉布消费总量中的比重，1901—1902年度分别为11.9%、62.7%，1911—1912年度分别为23.3%、54%，但是，这一时期印度工业的发展并没有改变印度作为英国的商品市场和原料产地的性质。——摘编自林承节《殖民主义史（南亚卷）》
（2）根据材料二，指出19世纪以后印度民族工业发展的特点。（8分）（直接设问）
2008年山东高考第29题（部分）材料一：（1893年有人写信给张之洞说）方今机器之利，粤人知其益者，十之八九；两江闽浙，十之二三；河洛以北，万不得一。名卿巨公，以为是者半，以为非者亦半。——《汉冶萍公司》
材料一反映了中国近代工业发展中的哪些现象？（4分）（间接设问，这里的现象亦即特点）
2.“特点”题的特点
一从设问看，直接要求回答其特点设问词语一般如下：主要特点、新特点、时代特点、基本特点、共同特点、不同特点（各自特点）、共同特征、不同特征。间接设问，如“有什么现象”或“与谁相比的不同点”等设问词语。二从题目的要求看，要根据且必须紧扣材料。三从方法上，必须经过分析概括归纳才能得出结论，而不是直接从材料中获得答案。四从能力上看，对考生的要求高，有：获取和解读材料，准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律并做出正确的阐释，运用判断、比较、归纳方法来论证历史问题等多项要求。
二、解答“特点”类题目的方法指导和答题思路的总结
1.正确解读材料的有效信息，根据材料中体现的历史要素和其所属方面来确定答题方向。材料的有效信息包括直接和间接信息。第一步，我们先确定其叙述的中心和整体意思，从材料中找出历史事件构成的各要素（原因、背景、时间、人物、地点、目的、方式或途径、经过、结果、影响、意义、作用等）。把材料简化成仅有的一点有效信息（如在前面列举的材料中的下划线部分）。第二步，解答时，再确定其归属，到底是政治、经济、思想文化、军事、社会等的哪一个方面？第三步，再结合各时期的阶段特征，确定是跟哪些方面的哪些内容有关再作答。
如2008年四川文综高考第37题第（2）问的特点分析（材料见前面），我们可以从材料中确定：材料是关于经济方面的，讲的是“棉纺织业是……主要部门”和“……进出口棉布的比重”。结论性的表述有“没有改变印度作为英国商品市场和原料产地的性质”。时间突出的是“一战前”，国家“是印度和英国”，综合上述几个方面，结论就出来了：棉纺织业是印度民族工业的主要部门，（2分）第一次世界大战前得到迅速发展；（3分）印度仍是英国的商品市场和原料产地，民族工业仍然处于从属地位。（3分）
再如2008年山东高考第29题第（1）题特点的分析（材料见前面），其描述的历史现象有：中心是“机器之利”（即近代工业）；看法和认识是“粤人”“十之八九”，“两江闽浙”“十之二三”，“河洛以北”“万不得一”。据此我们就不难归纳出其特点或现象了：近代工业地区发展不平衡（或南北发展不平衡，或南方先进于北方）；人们对近代工业的认识不一。
2.选取适当的参照对象，回归所学知识，针对材料的可比项进行逐一的比较。特点是表示事物独特的地方。要找出事物独特的地方，就要经过一番比较。通过比较，突出新旧历史事物的不同，中外历史事件的不同。突出人类文明进程是从落后迈向先进的过程。如2008海南高考第28题，材料提供一个“大事年表”（略），问：与欧盟相比，东盟有哪些特点？（5分）
解题思路：即使题目没有“与欧盟比较”的提示，最终也要回归到以欧盟为参照来进行逐一的比较。因为欧盟是世界经济区域集团化中最为成功的，具有代表性，能反映当前世界经济区域化发展的趋势，也反映了命题者的用意要以一题达到考多题的目的。依据“大事年表”可以看出涉及几个方面的内容：成员国的组成、合作领域和合作层次水平等。再联想到所学知识：欧盟的成员为发达的资本主义国家，是政治经济联盟，合作领域包括经济（先）政治（后），一体化程度最高。由此，根据材料的分析，再通过对比后，可归纳出东盟的特点：成员国都是发展中国家；成员国社会制度不同；合作领域是先政治后经济；政治目标是地区稳定；经济一体化水平低。
所以在做“特点”题时，考生往往要带着比较的眼光去分析思考问题，要回归课本或迁移到所学知识中，还可以联想迁移到历史事物相关的特点来表述。就如谈到“近代中国民主共和历程中的特点”时，要引导学生联想“法国民主共和艰难曲折”的特点一样。
三、常见的答题思路、答案组成的分析方法和归类整理
历史问题的“特点”反映在材料中，必定是通过材料的分析，联系所学知识，概括和归纳出来。表面上，答案的表述具有很强的不确定性和灵活性，但答题的思路和答案组成的分析通常会有一定的方向或规律可循。下面提供一些常见的答题思路或答案组成的分析方法，虽不够全面，但有的却是答题时必不可少的。在作答“特点”题时，师生可以进行适当的参考。
1.从阶级本质、社会制度、阶级差异上分析：措施和制度，是哪个阶级推行或建立的，目的是维护或巩固的哪个阶级的利益和统治。如古希腊的民主是奴隶制的直接民主，近代西方的民主是资产阶级的代议制民主，新中国的民主是社会主义新型的民主。还有就是站在不同的阶级立场去分析，其目的和方式就不同，对事物的认识也必然有差异，如能否发动人民群众和解决广大民众的土地问题，能否彻底地进行反帝反封建，对新事物是接受或排斥，是改革还是革命，等等。如2010、2012年天津高考等有体现。
2.从政府的具体政策、具体制度和立法层面上分析：如重农抑商或重商主义，国家干预或自由放任，政府是否重视，有何措施体现等。具体政策和制度是什么？是否符合本国的国情，有没有立法或法律的保障，成立什么机构来领导和组织实施，活动是自发的还是政府组织的，等等。
3.从出现的新现象、新局面上分析：结合时代特征考察，如现代化中的工业化、民主化的开端或发展到什么阶段，改革开放新局面的出现，等等。如资本主义经济形式，有萌芽时期的手工工场到工厂制再到垄断组织的出现，垄断又由私人垄断资本主义到国家垄断资本主义的发展。近代中国民族工业的产生到初步发展，到进一步发展，萎缩，破产到新的春天，等等。新中国经济体制，如高度集中的计划经济体制形成到社会主义市场经济体制的建立等。“向西方学习”等中国近代各时期各种具体的新思想的出现，西方各时期出现的各类新思想，等等。还有新型社会制度的建立（社会的转型）等。2010年陕西高考等有所体现。
4.从各种政治经济力量和思想成分的对比或比重上分析：谁是主导、主体、主流。主次地位如何，或绝对优势和附属各是什么、占统治地位的是什么。前提、基础、核心和原则是什么等。2009年全国卷、宁夏高考卷，2010年福建、陕西高考卷等有所体现。
5.从动态发展的过程来分析：表述时要体现各时期历史事物或现象的阶段牲特征。如历史事物的性质有没有发生变化。时间有早晚、先后的顺序，到何时结束，持续的时间长或短。地点往往从地理位置上表述：发生或重心是在哪个区域，是中国的东西南北中的哪个方位，如在古代中国经常会突出北方或南方经济的发展，近代中国的东南沿海，等等。是长江黄河的南方还是北方，边疆地区或在少数民族地区，沿海还是在内地，城市还是在农村，整体还是局部。规模来说是否有从小到大、从无到有、由盛及衰或相反。速度是先增后减或先减后增，发展速度的快慢程度，等等。部门结构是单一还是合理，工业体系完整与否，发展范围广或窄，国内国外市场的开拓，等等。2009年全国卷、宁夏高考卷，2010年四川、山东、全国卷，2011年天津卷等有所体现。
6.从民族关系上分析：可以从中西方文化的关系，汉族和少数民族文化关系，西方侵略的影响等方面来分析：是否有借鉴学习与融合交流或冲突与排斥的方面。如近代史上中国传统儒家文化与近代西方文化就有并存且学习西方的一面，又有冲突甚至抵制的一面。新文化运动有对中西方文化有全盘肯定或否定的看法。近代中国的许多现象还具有半殖民地化的特征。向西方学习具有渐进性，有选择有侧重地学习，不断深入的层次性，学习时“本”“体”、前提与“用”各是什么？有否保留本民族特色，或保留封建专制制度。或思想文化上有否与时俱进、实事求是，与国情相结合或创新的特点，等等。2010年天津、四川、山东、全国卷等有所体现。
7.从方式上去分析：和平方式或暴力方式，温和或强制手段，改革或革命、和平崛起或对外扩张，等等。如2011年天津高考卷。
8.从表述的语言上看，经常有用“什么性”的表述：有封建性、人民性、阶级性、妥协性、软弱性、依赖性、主动性、被动性、盲目性、空想性、屈辱性、爱国性、民族性、积极性、进步性、爱国性、反动性、自发性、曲折性、短暂性、艰巨性、多样性、复杂性、系统性、自发性、自愿性、组织性、原则性、灵活性、落后性、分散性、保守性、封闭性、自给自足性、绝对性、局限性、渐进性、广泛性、普遍性、继承性、适用性、民主性、层次性、不平等性、不平衡性、持久性、科学性、计划性、目的性、创造性等。2009年宁夏卷、2010年安徽卷等有所体现。
当然，答题时应具体问题具体分析。总之，紧扣材料的有效信息，从各要素出发，分清其归属方面，适当地参考上述的思路和表述方式，相信对答题会有所帮助。
四、建议
1.帮助考生树立解题的信心，克服惧怕的心理。让考生相信：虽然此类题型难度大，答案一定是在考生的能力许可范围内出现的。总归有答案，而且答案就藏于材料和所学的知识中，只要掌握基本的方法和遵循一定的原则，问题就能迎刃有余。
2.立足课堂，养成科学的阅读习惯和方法，学会准确地提取有效信息，调动迁移所学知识，多引导分析和比较相关联的历史事物。深入挖掘各历史知识的要素，培养分析概括归纳的基本能力，多进行限时的专题训练，有针对性地提高解答此类问题的能力。
对高中历史的认识范文4
一
历史分为本体和认识两个方面，历史本体是唯一的、永恒的、客观存在的事物，它一经产生，就无可更改，是不为人的意志和行为所左右；而历史的认识则是丰富多彩的，是主观的，历史只存在于人的记忆和思考之中，历史怎样，取决于人们对它的记忆和思考，同样的历史，不同的时代、不同的社会乃至不同的人对其会有截然不同甚至对立的看法。与历史的两个方面相对应，历史理论也分为两大块，即关于历史本体的理论和关于历史认识的理论，而目前困扰历史教学的又主要是历史认识的理论。
所以，历史理论研究的内容主要是历史认识论以及与之相配套的方法论。具体地讲，包括历史研究的对象、历史发展的动力、形式及规律的探讨，涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形成等一系列指导历史研究的重要理论观点；另外还有历史研究所采用的各种不同的方法，从传统考据法、考古法，到现在所采用的阶级分析法、历史比较法、心理分析法等等。历史认识论和历史方法论构成了历史理论的主干。
当然，历史理论并不是一成不变的，它随着时代、社会的变迁而变化，不同的时代、不同的社会会有不同的理论，甚至在同一时代、同一社会也会有不同的历史理论，归根到底，它是时代和社会现实的产物。
二
历史认识作为一种认识活动，与其他认识活动有许多相似之处，它把人类过去的活动作为认识对象，却又处处着眼于当前实际和未来的发展，从而拥有无可比拟的社会功能。根据历史层次的分析，将历史认识论分为微观历史认识论、中观历史认识论、宏观历史认识论。
微观历史认识论是考察历史的个别史实、个别现象，为历史的进一步研究提供事实依据的认识活动，是历史认识中最基本的层次；它的认识还处于感性认识阶段，认识方法相对单一，认识面也相对窄小，但它是整个历史认识论的基础。只有掌握了真实的历史情况，才能作出可信的价值判断，准确地揭示历史运行规律。相对于中学历史教学来说，微观历史认识论就是具有掌握基本的历史事实的能力，而这是《考纲》能力要求的第一条“再认、再现历史知识”的要求；也是《教学大纲》“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的主要历史事件和历史人物”的体现。高考问答题考试设计的第一问实际上就是考查的微观历史认识，强调的是“是什么”。
中观历史认识论是考察历史运动的局部过程与联系的认识过程，它是介于微观史学和宏观史学之间的历史认识层次。它反映了历史运行中较为复杂的过程、因果关系与价值判断等联系。如果说微观是解剖麻雀的话，那么中观就是对麻雀之间，它们与其他鸟类之间关系进行考察，相对于微观而言，它是整体；相对于宏观而言，它又是局部。对中学而言，中观历史认识论就是要求具有掌握归纳、比较、概括历史知识的能力，探究历史发展的复杂过程及过程中的因果联系。如95年高考第42题第1问“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？”将建国以来的、农业合作化、化和家庭联产承包责任制归纳出来即可得分。又如94年高考第42题第3问对中国维新思想和法国启蒙思想在促进社会变革的作用上不同的原因是什么等，考察的实际上就是中观历史认识。
宏观历史认识论是考察历史的整体联系，把握历史运行的本质联系、规律和模式，为历史科学参与社会决策提供科学依据的历史认识活动，是历史认识中的最高层次，对微观和中观历史起理论指导作用。用“历史不会重演”来体现微观历史，那么，宏观历史就可以概括为“历史常常有许多惊人的相似之处。”它主要强调历史发展的动力和历史发展的规律问题，如人民群众是历史的创造者，生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑等。相对于中学而言，宏观历史认识论就是要将史实在中观归纳、概括的基础上上升到理论的高度，高屋建瓴，去看待历史发展的进程，作出科学的判定。如95年高考第42题第3问“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”实际上就是要求总结出什么规律性的东西来为社会提供科学依据，答案就必须具有宏观调控的功效：必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展。考察的实际上就是宏观历史认识。
三
历史方法论是整理并分析史料、考察历史的因果联系与本质、探寻历史发展规律的各类技术手段和方法，它是人们正确认识客观历史的关键环节，是到达彼岸的桥梁与渡船。随着史学的发展，方法论和认识论一样，也出现了不同的方法改革与创新，主要包括考据法、考古法、历史模拟、逆问考察、经济学分析、计量分析、人类分析、心理学分析、人口学分析、历史分析、阶级分析、逻辑分析、比较分析、系统分析等，打破了原先只用阶级观点分析历史的单一性，正逐步走向多样化、丰富性。而目前在中学历史教学中主要采用了历史分析法、阶级分析法、比较分析法三种，这三种方法又被称为历史哲学思维方法，是哲学方法在社会历史研究中的运用，它分析社会历史现象的内在辩证关系和本质特点，以加深对它们的理解，实质上就是辩证唯物主义和历史唯物主义的具体体现和运用。而《考纲》也明确规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律。”《大纲》亦然，这也是历史学科的教育目标之一。也就是说，历史唯物主义和辩证唯物主义不能等同于历史理论，它只是一种具有普遍指导意义的理论原则。
历史分析法主要从全面、发展、变化、事物之间的相互联系以及历史问题所处的历史条件去研究历史，即培养学生辩证的思维能力和历史感。如评价拿破仑的对外战争，只有将其放在当时的具体环境中去分析，才会发现战争的性质在过程中不断变化，由开始的正义性——打败欧洲君主的武装干涉到后来的非正义——侵略、奴役他国，这样才能较全面地看待拿破仑发动的战争。
阶级分析法就是运用马克思主义的阶级斗争理论，去观察、分析阶级社会历史上的经济形态、上层建筑、意识领域等种种历史现象，它是历史研究的重要方法。但要注意，阶级分析法并不是唯一的，阶级斗争只在一定的范围内进行，具有不同的内容与特点，只有历史地看待它们，才能正确估价它在历史上的运用。如农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的软弱点，故农民斗争总以英雄史诗开篇，以悲剧而终结，这是一种历史的必然。如李自成起义的失败，太平天国的失败均是最好的例证。
比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程的方法，是矛盾同一性与对立性的直观运用，同中求异，异中求同。如比较中国与日本明治维新历史背景的不同，分析一成一败的原因，主要从封建的经济基础、封建的政治体制、封建统治的阶级力量来分析，说明失败，明治维新成功是历史发展的必然。
对高中历史的认识范文5
【关键词】高中历史教学 展示 历史图片 学生 领悟 历史内涵
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0045-01
高中历史教学中通过展示历史图片，有利于将枯燥的历史内容，通过生动、形象的图片进行展示出来，从而达到借助历史图片，提高学生学习趣味和教学质量的目的。历史图在高中历史教学中的运用，有利于通过历史图片的展示效果，实现对历史事件的还原，从而提高学生对历史事件、历史教学的直白学习，以吸引学生学习兴趣为主的新型教学模式，更有利于提高教学质量和促进学生学习成绩的全面发展。
一、历史图片
（一）历史图片的概念
历史图片，主要是指针对历史教学内容，通过相关图片的形式，实现对历史背景下特定人物、故事情节的生动描述，个别情况下历史教学工作者根据教学需要，也可以自己进行相关图片、绘画的生动制作，从而应用在历史教学课堂中。历史图片在历史教学中的运用，紧紧抓住历史“过去式”的特点，因此历史教学工作者应根据历史事件相关内涵，进行具体描述，以便学生通过历史图片，容身在“过去”发生的情形当中，便于增加其对特定历史背景、历史事件的了解和认识。历史图片作为历史教学的重要资源，历史教学工作者应根据教学内容和教学任务的需要，合理运用，达到提高教学质量的效果。
（二）历史图片的内容
历史图片的内容，包括历史场景图片和历史想象图片，其中历史场景图片，是指根据历史背景，构成特定含义图片；历史想象图片，主要是指说明图片、科技图片和漫画提示图片等。如果历史图片按照反应内容，可以分为历史地图图片、社会生活经济图片、人物图像图片、艺术品图片和科技图片等。
（三）历史图片的特点
历史图片的特点，主要是生动性和启蒙性。其中历史图片的生动性，历史图片的生动性，主要是指历史图片对历史事件的形象展示、诠释，有利于学生对历史事件的了解和认识。历史图片的启蒙性，主要是指历史图片通过图片的形式，提高学生对历史事件的了解和认识，从而提高其正确认识历史事件的相关含义。
二、高中历史教学运用历史图片的积极意义
高中历史教学运用历史图片，有利于充分调动高中生的感官和视觉资源，实现对历史教学的全面分析，确保对历史事件的全面认识。其次有利于运用文字信息和图像信息，将历史事件进行形象勾勒出来，以便高中生的理解和运用。同时高中教学工作者根据历史图片的相关信息，将枯燥的教学内容，转化为朴实语言进行与高中生的交流，针对这种新型教学模式，有利于丰富高中历史教学课堂氛围，以提高教学质量和促进高中生对历史教学内容的理解。
三、高中历史教学运用历史图片进行教学的应用措施
（一）合理运用历史图片，实现和教学任务的有效结合
针对历史图片在高中历史教学中的全面应用，应加强对历史图片的研究，结合教学任务的需要，制定合理的维护措施和促进措施，以促进历史图片对高中历史教学的适当补充。针对历史图片和教学任务的结合，应以高中生的学习兴趣为出发点，合理运用历史图片，提高高中生的学习兴趣，从而提高高中历史教学的质量。
（二）提高高中历史教学工作者教学水平
针对历史图片在高中历史教学中的全面应用，应提高高中历史教学工作者的教学水平，从而确保历史图片和高中历史教学任务的有效结合，有利于以高中生兴趣为切入点，提高高中生的学习兴趣，切实提高教学质量。历史图片作为对历史教学任务的补充工具，不能过分依赖图片教学，应根据历史教学任务需要，合理运用历史图片，以实现对历史教学相关知识点的及时补充，确保历史图片在高中教学中积极发挥作用。
高中历史教学中历史图片的运用，应根据高中历史教学任务，结合高中生对图片的好奇心和理解能力，实现历史图片和教学任务的有效结合，从而实现对高中历史教学的补充和完善，提高学生对历史事件的理解能力和认知能力，丰富教学资源和课堂氛围，推动高中历史教学的稳定发展。
参考文献：
对高中历史的认识范文6
1.掌握历史知识的方法
首先，在高中历史的学习过程中，同学们应把每一个知识点的内涵搞清楚，分析各个知识点之间的联系，构建出历史知识结构。其次，在构建完小的知识结构的基础之上，还要构建某一历史阶段的大的系统知识结构。例如，对封建社会的每一个阶段应当从政治、经济、民族关系、思想文化等方面进行理解和认识。这样同学们能够形成对封建社会的整体认识和理解，还有助于梳理历史知识，有利于同学们简化历史知识，比较方便地进行学习和记忆。
2.培养思维能力
（1）培养历史重现的能力
历史是过去发生的事实，在时间上具有不可重复性。因此，要想学好历史，应具有历史重现的能力。重现也就是再认和再现。再认、再现就是对高中历史教材中的重要的知识形成记忆，在考试过程中能够在题目的提示下回忆起这些知识，并用其解决相关的问题。依据“能力要求”的提示，记忆的诸方面包括：①历史事实；②历史概念；③历史结论。这些要求中，包括能够了解历史事件发生演变的本质性内容，着重说明事件的基本进程及其前因后果；了解历史概念的确切含义；对历史现象作出基本判断和把握。总之，就是在理解概念的基础上的再现。在平常的历史学习过程中，同学们要借助直观历史图像、历史文字知识等在头脑中再现历史场景，进行直观感受。
（2）培养历史阐释能力
高考历史考试大纲规定了四个方面的考核目标与要求，即：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。其中，“描述和阐释事物”这方面又包含三个小的方面：客观叙述历史事实、正确解释历史事物、认识历史事物的本质。对考生历史阐释能力的考查，是高考历史试题考查的目标之一。什么是历史阐释能力？简单地说就是用一种历史理论解释一种历史现象。这就体现了历史学科的一个大的特点――史论结合。同学们要重视历史证据，重视历史思辨能力。
另外，要培养评价能力。在对一些历史人物、历史事件进行评价时，要具备一定的“反向”思维。要对历史人物、历史事件能够有一个客观正面的评价，不要超越时代背景，要结合当时的时代背景去评价。
（3）培养文字表达能力
文字表达能力虽然不直接影响解题能力，但是对历史主观题而言，文字表达能力是解题能力的落脚点，将直接影响考试分数。在解答历史主观题时，同学们要依靠文字表达来阐述解题思想和内容。良好的语言表达能力是答好考}的重要因素。在解答历史主观题时，应当使用历史学科语言。语言要准确，逻辑要严谨。语言准确，要求考生在回答问题时，在概念和术语的使用上必须用词恰当和含义明确，语句要合乎语法，表达的意思要准确。逻辑严谨，要求陈述有序、结构完整和主旨明确，在条理分明的基础上达到逻辑上的一致。
3.培养时间敏感度
在高中历史教材当中，比较常见的时间复习方法就是公元纪年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一个比较长的时间段，一般情况下，都会利用XX世纪XX年代这种表达方式。在高中历史教材中，经常会出现一个世纪的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等类型的表达方式，同学们要将这些时期的具体表达规律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到类似问题的时候，就能够马上反应出来题目所指的到底是在哪一个时间段发生的。这样不仅能够帮助同学们理清题目要素，而且能够帮助同学们简化题目，为解题提供良好的思路和方法。
