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计算机网络技术专业的认知范文1
[关键词]职业化背景 计算机专业 人才培养体系
[作者简介]李利民（1973- ），男，贵州都匀人，黔南民族医学高等专科学校，讲师，研究方向为计算机网络。（贵州 都匀 558000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0133-02
职业化指职业技能朝着标准化、制度化和规范化的方向发展，这已成为社会发展的必然趋势。对计算机网络技术专业人才来说也不例外，必须朝着职业化方向发展。近年来，信息产业的发展速度迅猛，社会对计算机网络技术专业人才的需求数量不断上升，很多高校在认清形势的基础上开设了计算机专业，招生人数连年上升。但期间却暴露出一个很明显的问题，即计算机专业毕业生很难在社会上找到专业十分对口的工作，就业形势严峻。从另一个角度看，社会对计算机专业人才的需求量并没有减少，导致人才需求与人才供应之间矛盾的是当前计算机专业人才培养存在严重的结构性问题。具体为计算机专业毕业生尽管在学校学到很多知识，但这些知识与社会的具体要求严重不符，也就是说，高校计算机专业人才的培养体系，无论是课程设置，还是培养目标等方面都与社会对计算机人才知识结构的需求存在很大差距。因此，在职业化背景下对计算机网络技术专业人才培养体系重新构建，为社会培养更多的与社会需求相适应的人才，是当前计算机专业亟待解决的问题。
一、计算机网络技术专业人才培养现状
1.计算机网络技术专业人才培养存在的问题。首先，知识结构不合理。当前计算机专业毕业生难以顺利就业，并不是市场需求数量少，也不是计算机专业人才供应量大，最主要的原因是毕业生所掌握的知识结构难以适应社会需要。其次，当前很多毕业生普遍拥有较强的理论基础知识，但实际操作能力相对较差，碰到实际问题时往往束手无策，而且人际交往能力以及团队合作能力不高。再次，计算机毕业生暴露出其他方面的问题，如社会责任感较差、没有很强的纪律性、工作经验不足、专业技能水平缺乏竞争力等。这造成大量的计算机专业毕业生找不到工作，与市场需要大量的专业化人才形成矛盾，使高校计算机专业人才培养面临前所未有的巨大挑战。
2.引发计算机网络技术专业人才培养问题的原因。一是缺乏准确的人才培养定位。计算机专业人才主要分为三类：从事研究工作，这些人才一般要继续深造，获得更高的学位，然后从事计算机或者相关核心软件的研发工作、研究计算机的基础理论工作；从事工程工作，一般负责计算机硬件和软件的开发和实现工作；负责计算机技术的日常应用工作，这些人员一般在企业、政府以及事业单位中负责信息系统的建设、维护、管理及运行。这三种人才在社会的需求数量并不相同，第三种人才所需数量最多，可见，当前高校计算机专业的人才培养方向应以应用型人才为重点。当前，我国高等教育正向大众化方向发展，计算机由从前人们的不了解变为在各行各业中发挥重大作用的工具。高校要准确定位当前计算机专业人才的实际需要，转变观念，由以研究型为导向的教学模式向以实用型为导向的教学模式转变。二是忽视实践创新能力的培养。当前，很多高校的人才培养模式大多照抄照搬著名院校，尽管所培养的学生基础理论知识较为扎实，但无论是动手操作的能力，还是创新能力都不强。对企业来说，他们更青睐于走上工作岗位能立刻承担企业工作的人才，这主要是企业出于节约资金和自身发展的需要。但当前大部分计算机专业毕业生的实践能力很差，缺乏相应的工作经验，很难适应企业的需要。三是学校课程设置缺乏特色。高校课程设置偏重理论，忽视实验，且课程内容、体系远远落后于专业发展，难以适应社会需求。在课程设置上，一味简单模仿、照搬著名院校，不重视考虑自身条件，未从学生的文化基础、学习能力以及兴趣爱好出发，课程设置缺乏针对性，导致学生不仅缺乏学习的热情，在专业技能方面也不具备任何优势，不适应当前的职业化背景。四是计算机专业知识缺乏与其他学科知识的融合。在开发和研究计算机领域的应用系统过程中，不仅需要计算机专业知识，还需要其他专业的知识，但计算机专业的学生除了学习计算机知识外，很少涉及其他知识的学习，更谈不上与其他学科的知识融合，所以计算机毕业生走上社会后的竞争力不强。只有需要用到比较高深的计算机技术时，计算机专业学生才会体现出一定的优越性。所以，要想使计算机专业毕业生在社会上找到立足之地，一定要融合其他学科的知识，紧紧站在技术的前沿，使学生体现出明显的竞争优势。但从实际情况看，大多数高校计算机专业毕业生与这一点要求之间的差距很大。
二、职业化背景下计算机网络技术专业人才培养原则
高校计算机专业毕业生走上社会后，大多在企事业单位从事与计算机有关的工作，如计算机系统的建设、维护，技术培训等，因此高校应重视计算机专业人才的培养，调整课程设置，不断促进专业发展规模，使计算机专业人才更好地适应社会需求。高校在构建人才培养体系的进程中所坚持的原则是：
1.人才培养向着培养应用型人才方向靠拢。计算机人才在层次上主要包括计算机研究、计算机工程及计算机应用三类，而应用型人才市场需求适量最多。高校应立足于市场，找准市场定位，人才培养既要体现多层次化，又要适当向培养应用型人才的方向靠拢，这样既能有效缓解学生的就业压力，也能为社会培养更多的人才。
2.在增强学生理论知识的同时重视实践教育。当前社会最需要的是计算机应用型人才，所以计算机专业学生不但要牢牢掌握基本的计算机理论知识，而且要拥有很强的动手操作能力，使理论学习与实践操作有机联系到一起。要想更好地实现人才培养目标，高校必须重视计算机学生实践教育，通过建立实训基地、校企合作等途径，加强对学生的实践教育。
3.加强计算机知识与其他学科知识的融合。计算机专业学生不仅要学习计算机领域的内容，还要学习其他学科的知识。因为任何一个行业的工作都需要多个学科的知识才能完成。以计算机应用系统的开发和应用来说，既需要计算机专业知识，也需要一定的管理知识，没有一定量的管理知识，计算机应用系统的开发和应用难以实现。再如，在研发计算机相关产品与服务时，可能会涉及知识产权的问题，所以需要一定的法律基础知识。综上所述，高校计算机专业在课程设置上应添加法律课程、管理课程以及其他学科，在计算机专业的教学计划中添加电子商务、法律在多媒体中的应用等课程。另外，教师的授课手段也应尽可能地利用现代信息技术。
三、职业化背景下的计算机网络技术专业人才培养体系构建
1.重构课程体系，优化课程设置。计算机课程体系的设置应以市场为导向，坚持实用性，朝着专业化和细分化的方向发展，这样才能更好地培养计算机专业应用型人才。由于当前计算机技术发展速度十分惊人，基础应用人才已不能适应当前社会的需要，而社会普遍需要的专业性较强的计算机应用人才数量又比较欠缺。因此，高校计算机专业可以进一步细分，细分之后的专业基础课可以作为选修课出现，如果学生对某一专业感兴趣，可以进一步了解，为日后的深入学习奠定基础。
2.重视实践环节，提高学生的实践创新能力。在传统的教学模式中，教师的讲解在学生学习过程中处于中心环节，学生只是机械地被动学习，很少有直接参与或实践的机会，这在很大程度上影响了学生动手操作能力的提高和创新能力的发展。高校应在构建人才培养体系的进程中，坚持以实践为中心，为学生创造更多的实践机会，提高学生的实践能力，更好地适应社会需要，具体如下：首先，多为学生提供设计的机会。对于一些具有很强实践性的课程，教师可以为学生布置课程设计的任务，使其获得更多的设计实践机会。学生在教师的指导下，综合运用所学知识，创造性地发挥自己的聪明才智，从而完成教师布置的任务。教师在日常教学中要经常使用任务型教学法，提前为学生布置相关任务，学生通过查阅资料、小组讨论合作等方法找到问题的答案，提高解决问题的能力。教师还应该严格执行对学生的考核方案，以便督促学生以谨慎、认真的态度完成教师布置的各项任务，提高实践能力。其次，引导学生积极参与到教师的科研活动中。由于社会以及信息技术的飞速发展，计算机专业毕业生所面临的社会要求越来越高，学生毕业后不管是继续深造，还是直接进入社会参加工作，都必须具备基本的实践能力。引导和支持学生参加到教师的科研活动中，既可以开拓学生思维，也能够锻炼学生的动手实践能力。最后，积极建设校外实训基地，加强校企合作。在当前的计算机网络技术专业人才培养体系中，建立实训基地，加强校企合作是提高学生实践能力的最有效途径之一。实训基地能够为学生提供最适宜的锻炼实践能力的条件，通过高校与企业之间的密切合作，完成整个实训计划。高校不妨将学生的课程设计以及课程测验与企业的实训紧密结合起来，与特定的企业建立起长期的合作机制，使学生在实习过程中参与相关项目的研发活动，使学生能够在走上工作岗位之前就接受企业的培训，在校期间就接受真正的技能训练。这样，学生能够在提高实践能力的同时，提升职业素养与适应岗位的能力。这不仅有效减少了学生进入工作岗位后的适应时间和接受企业培训的时间，有利于企业节约资金，而且高校从企业的实际需要出发，适当调整培养目标和课程设置，能够减少企业在储备人才进程中的风险。
3.对学生加强心理健康教育，塑造学生健全人格。当前对人才的培养已经不仅仅包含知识和技能方面，人才的心理健康也是一项培养内容。高校要在培养学生知识、技能以及能力的同时，加强对学生的心理健康教育。可以在课程设置中加入心理教育课，也可以通过讲座或校园网的途径，为学生做好心理疏导工作，把健康的心理观念传达给学生，使学生形成正确的世界观和方法论，提高承受压力和抵抗挫折的能力，培养健康的心态，形成健全的人格。
随着社会对人才需求表现出日益明显的职业化趋势，高校人才培养体系不断改革，计算机网络技术专业将以社会信息人才需求和市场职业化为导向，构建新时期的人才培养体系，培养具有一定专业优势、各方面素养都较高的优秀计算机人才。基于职业化的背景，高校已经开始重视计算机网络技术专业人才培养体系的构建，并积极转化为实践活动，取得了突出的成效。但是，也应该看到，在构建新的人才培养体系的过程中，有许多问题有待进一步研究和探讨。
[参考文献]
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[3]龙阵风，贺智勇，沈岳，等.独立学院计算机科学与技术专业特色人才培养机制的探讨[J].福建电脑，2006（9）.
计算机网络技术专业的认知范文2
关键词:高职;计算机网络技术;工学结合;人才培养
中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)02-504-02
Vocational Computer Network Technology Professional, The Study of "Engineering with" Talent Cultivation Mode
ZHANG Mei
(Beijing Vocational College of Labor and Social Security, Beijing 102200, China)
Abstract: With the rapid economic development, high-tech computer network of the continuous influx of talent has put forward higher requirements. To meet the community's computer network technology, the demand for professionals,computer network technology in the right mode of personnel training,how to cultivate high-quality computer network technology,talent is the vocational training institutions,computer professionals face an important issue. Vocational College computer network technology must be professional, "Engineering with" talent cultivation mode in-depth reform and innovation,and offered to employment-oriented, with "combination of engineering" as the entry point, Computer Network Training efforts to explore new ways to cultivate a generous theoretical knowledge, practical skills,superb,outstanding students a strong sense of innovation to meet the development needs of the information industry.
Key words: diploma programs; computer network technology; engineering with; personnel training
高职教育的目标是培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业人才培养模式。随着网络技术的发展和信息化程度的日益提高,人们的社会生活对信息基础设施和信息资源的依赖程度越来越高。信息网络给人类带来方便的同时,其所带来的网络隐患问题日益严重。而网络技术专业人才在解决隐患和威胁方面的作用将越来越突出。
1 我国高职培养计算机网络技术人才的现状分析
我国企业信息化建设的加快,产生了大量需要从事网站维护工程师,网络维护工程师,网络安全工程师,网络架构工程师,系统架构工程师,网络开发运营工程师等工作岗位的IT专业人员。未来的网络行业将成为中国的“金领行业”,能从事基层网络服务的技能型人才只占其中的一小部分,总体来说人才需求缺口很大。
高职计算机网络技术人才培养处于探索阶段。计算机网络技术人才的培养是随着网络的快速普及而展开的。我国高职院校开始设置计算机网络技术专业,标志着我国将计算机网络技术人才的培养正式纳入高等教育体系中。目前高职计算机网络技术人才的培养模式根据高职院校所处的经济发展区域的不同及高职院校本身办学条件的不同所采取的人才培养模式不同,尚未形成科学的模式。由于高职院校培养计算机网络技术人才正处于探索阶段,因此各个高职采取的方式和方法也不尽相同,体现出不同的办学思路。
调查显示,大多数高职计算机网络计算机专业的毕业生所学知识与实践脱节现象严重。毕业生基本操作与用人单位实际要求差距较大,工作状态周期较长,未能体现出高职培养人才的特点与优势。
造成这种状况的原因有多方面:有些学校简单照搬办学模式;学校的师资水平还不能适应职业教育的要求,教学内容陈旧,与市场需求脱节;办学经费紧张,实习、实训条件较差;由于人们对高职院校存在偏见,高职院校生源质量总体偏低,学生的学习热情和钻研精神相对较弱。
2 高职计算机网络技术人才培养模式的思考
十年的改革,高职教育有了很大的发展,无论专业基础课还是专业技术课,都更加接近所期望的培养高等技术应用性人才的目标。计算机网络技术专业已形成了具有地区特色特点的培养模式。
高职教育是社会现代化发展的必然产物,与传统的职业教育有巨大的区别,是相对于普通教育体系平行而立的又一教育体系的半壁江山,职业教育的未来发展空间十分广阔。
社会发展要求高职计算机专业学生具有一定的理论基础知识,能够掌握某种技能,动手能力强,到岗后能很快进入角色,工作踏实,能吃苦耐劳。高职计算机专业就要努力按照市场要求去办学。高职教育要求教师更新观念、更新专业知识结构,在实际工作中积累经验。学校要制定政策,鼓励教师参加行业职业技能证书的考试,逐步实行持“双证”上岗制度。只有教师拥有了过硬的本领,才能培养出本领过硬的学生。
3 改革措施
1)创新能力的培养:计算机网络技术人才培养模式的优势在于注重学生基础知识的获取和创新能力的培养。基础知识和专业理论教育是学生必须掌握的内容,培养出来的学生具有较广的知识面和知识体系,可以满足企业等用人单位的不同需求。通过大学及研究生阶段的学习,学生不但可以很快熟悉并巩固书本知识,并且可以在实践的过程中,不断研究发现新问题并予以解决,培养了学生的创新能力。
创新能力的培养必须以基础知识和专业技能为根基,是建立在扎实的基础知识和熟练的专业技能基础之上的一个更高层次的目标和要求,因此,与“核心课程+课程模块”模式相比,依据“工学结合”模式培养出来的人才不仅具有较强的专业知识和处理实际问题的能力,而且具有较强的创新能力。
2)课程改革:我国应探索适合我国国情的计算机网络技术人才模式,采取“工学结合”这种课堂学习与顶岗实习相结合的培养模式,加强与企业的多层次、全方位合作,使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求。依托企业优势,培养学生的职业能力。使学校教育功能与企业生产经营实际需求有效地结合在一起。使企业更愿意接收学生,并据此提高员工队伍的整体素质。
根据社会对高职计算机网络技术专业的实际要求,课改要实行有保、有压、有扩充的方针,注重通过所开设的课程让学生确实掌握某种技能。对实际中使用较少的理论性课程要压缩,对有助于形成专业技能的课程要增加。课程设置要注重实用性、前瞻性。实用性保证学生在校所学知识毕业后能立即用上;前瞻性保证毕业生在毕业后的一段时间内所学知识不会落后于实际应用。
专业课程流程为:岗位任务分析确定专业行动领域学习领域学习情境。具体流程的起点是市场调研,经过人才培养模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业行动领域专家评审确认、学习领域开发分析、教学计划开发制定、学习领域与学习情境设计等环节。这样的课程设置,目的是使学生掌握某方面的技能,毕业后能较快从事相应的技术工作。为适应社会需要,高职院校的课程体系应是动态的,按社会需求而设置,随市场变化而调整。要进行充分的市场调查,实行校企联合办学,订单式培养,把原先的“以产定销”的模式转变为“以销定产”的模式。
3)教学内容改革:为满足社会对计算机网络技术专业人才的需求,保证高职计算机网络技术专业的培养目标的实现,建立起适合当前状况的专业课程体系结构。在计算机网络技术专业的课程体系中,素质基础课和技术基础课构成了整个课程体系的两大坚实基础。学生树立正确的人生观,世界观,培养良好的思想和身体素质,这样才能成为优秀的技术人员。
而技术基础课可以说是学生学习本专业的立足之本,其设置情况应该认真探讨。在技术基础课中,增设了"专业导入"的内容,这是高职所有专业都应该开设的,以讲座,报告或参观的形式,让学生在入学后首先了解培养目标,了解他们将要从事工作的性质,岗位特征,发展方向等,进而有目的,有选择地进行学习。
4)引导“双证”制:高职院校要把“双证”制作为一项重要工作来实施。学生必须达到素质合格要求,取得一个素质达标证书;具备计算机网络方面的微机操作基本能力;参加一个学生实践团队;利用一年到一年半的时间完成一个或多个实际项目任务;最终达到网络技术应用及管理的高素质高技能人才的一个目标,形成一套完整的人才培养体系,真正达到能力培养和素质培养的目的,做到“教、学、做”的有机统一。这既有利于提高学生的通过率,也有利于规范教学,方便评价教学质量,使学生通过考证扎实掌握一门技能。
5)教学方法改革:在实施教学过程中,对应用性较强的一些课程,如应用软件、程序设计的教学,要运用案例教学法来进行。要循序渐进地引导学生运用所学知识实施项目解决方案,使学生初步掌握解决问题的方法与步骤。在教学过程中应重视培养学生强烈的求知欲和自学能力,做到既授之以鱼,又授之以渔,并注重校园网、多媒体等现代信息技术的应用。
6)重视实习实训环节:对高职学生要特别注重实践环节的训练,要高度重视校内实习、实训环境与校外实习、实训基地的建设工作。校内除通用的微机室外还应筹建几个专业实验室;校外要加强校企联合,建立相对固定的实习基地。对实践环节要精心设计安排,将其放在与课堂教学同样重要的位置,教学和实践课的比例应控制在3:2～1:1之间。同时,应将平时的实验与毕业设计的集中实践、校内校外的实践有机地结合起来。
7)考核制度改革:考核的宗旨是对学生知识、技能和能力进行综合考核,建立了以考核学生实际动手能力为主导的考核系统,减少了专业课理论的考核内容,加大对学生实践能力和独立完成项目能力的考核。同时,要对考核结果进行分析,对学生进行引导和分流。高职生除了充分利用在校的时间学习,还要通过获取一些职业资格证书来证明自己的能力,这样才能提高就业竞争力。
在考核中要逐步减少专业课理论考核内容,加大对学生动手实践能力和独立完成项目能力的考核。考核方式应从传统的卷面考核逐步过渡到对学生实际能力的考核,努力探索适合高职学生的评价体系和评价方法。
4 结论
计算机网络技术的人才匮乏是当今世界的一大紧急警报。国家信息化发展战略为我国网络技术人才的培养提出了宏伟目标:“建设国家网络信息保障体系,加快计算机网络技术人才培养,增强国民网络信息化意识;提高国民计算机技术应用能力;提高国民受教育水平和信息能力。构建以学校教育为基础,在职培训为重点,基础教育与职业教育相互结合,公益培训与商业培训相互补充的信息化人才培养体系。”我国高职院校应按照《发展战略》的指引和要求,积极探索和建立计算机网络技术“工学结合”人才培养的模式,为网络信息化人才的培养提供更为广阔的空间和平台,只有如此才能营造出和谐、高效的网络空间。我们相信,只要我们勤奋学习、努力工作,“计算机网络技术”专业“工学结合”人才培养方案就一定能取得预期成效,我们的国家示范性高职院校建设目标就一定能实现。
参考文献:
[1] 雷超阳,刘军华.计算机网络专业人才培养模式的研究与实践[J].当代教育论坛,2009(1).
[2] 程书红,杨莉.高职计算机网络专业“订单式”人才培养模式探索[J].中国成人教育,2008(8).
[3] 冯小辉,吴昊.高职计算机网络专业应用型人才培养模式初探[J].中国成人教育,2009(4).
计算机网络技术专业的认知范文3
论文摘要：高职计算机网络技术专业的实践教学，要贯穿培养技能型专门人才的教学理念，必须改革传统的实践教学方法。本文探讨了在实践教学中如何采用企业真实的项目来驱动教学、聘请企业的项目工程师指导教学的教学模式，从而端正了学生的学习态度，激发了学生的学习兴趣，实现了教师指导下的学生自主性学习，提高了高职计算机网络技术专业学生的实际项目操作能力和综合应用能力，为实现零距离就业打下了坚实的基础。
0 引言
计算机网络技术专业是一个对实践技能要求非常高的专业，是与社会实际职业岗位联系密切的专业，实践教学对计算机网络技术专业学生的培养非常重要。进入21世纪，计算机网络得以迅速发展，传统的计算机网络技术专业在实践性教学环节方面已不能满足计算机网络发展、应用的需要，加之计算机网络技术和产品更新较快，目前，国内许多高职院校在计算机网络实践性教学环节中，均存在着网络设备和技术落后、设备参差不齐的现象，无法跟上新技术和新产品发展的步伐；虽然近几年实践教学力度已有所加大，但实践教学模式还未取得根本性突破。因此，对高职计算机网络技术专业的实践教学进行改革已迫在眉睫。探索和研究适合高职计算机网络技术专业实践教学的教学模式，已成为高职计算机网络技术教育目前面临的重要课题。
1 当前高职院校网络技术专业实践教学现状分析
实践教学是培养高素质技能型网络技术人才最为重要的环节，目前，大部分高职院校计算机网络技术专业的专业课程教学主要采用两种教学方法：一是课堂教学与上机实践相结合的方法；二是多媒体演示加练习的方法。每门课程结束时再安排相应的课程实训。这两种教学方法存在以下弊端：①以教师为中心，完全由教师主宰课堂，而学生只是作为“观众”，忽视学生的认知主体地位。②无法适应学生的个别化需求。由于学生基础和素质的差别，存在“有些学生吃不饱，有些学生吃不了”的情况。③难以调动学生的学习积极性。由于学生是知识的被动接受者，学生缺少探索和研究的精神和动力。④对计算机网络技术专业的实践教学认识不足，实践教学的内容不能满足职业岗位的任职要求。一直以来，人们观念中的计算机网络技术专业的实践教学主要是验证性实验，实验课依附于理论教学，实验内容不系统，形式松散，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节的现象，在实际应用中不能学以致用。因此迫切需要对高职院校计算机网络技术专业的专业课程的实践教学模式进行改革。
2 基于项目驱动的网络技术专业实践教学改革
当今高职院校的中心工作是专业建设，教学改革是加强专业建设的核心内容，重视学生技术应用能力、职业能力培养则是教学改革的重点。高职教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的中高级技术型、实用型人才。因此我们的实践教学就必须以培养学生分析解决实际问题能力为目标，在实践教学过程中以实际工程项目为主线，让学生在学习过程中积累工作经验，掌握项目开发的流程，切实感到所学知识的实用性，做到与就业的岗位零距离接轨。
2.1 以项目为驱动的教学 “项目驱动教学”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师组织学生参加实际项目设计、实施和管理的全过程，在项目设计实施过程中完成教学任务，但目前大多数高职院校的教师都是在传统的学科体系下培养起来的，没有一线的生产实践经验和经历，为了解决这一问题，我院近两年通过校企合作的方式，在企业派遣的项目工程师的指导下，将企业已验收的真实网络工程项目引入我们的实践教学，推出了网络项目教学模式，取得了很好的教学效果。
2.2 网络项目教学模式 所谓“网络项目教学模式”，就是在企业派遣的项目工程师的指导下，围绕真实的网络工程项目，将学生组成项目开发团队，通过协作方式开展“做中学、学中做”的互动教学，有机的将网络理论知识与实践教学融合在网络项目教学中。
为了增加学生对“项目”的真实感，我们采用参观项目、模拟项目的教学方法。首先由项目工程师带领学生参观他所开发的网络工程项目，让学生对什么是项目开发、毕业后能干什么有一个初步的了解；接着由项目工程师介绍项目工程开发的一般流程，并对项目进行分解，形成一个个的子项目，强调相关的注意事项；然后将学生组成项目开发团队，由团队成员根据所实施的项目进行需求分析和讨论，规划和设计网络方案，拟定有效的项目实施计划；最后根据项目实施计划进行分工、合作，共同完成项目任务。
2.3 项目评价的方式 项目驱动教学法采用的是形成性评价与总结性评价相结合的成绩评价方式。在项目实施过程中，每位学生必须作好实施记录、写好实验报告。每个子项目完成后由组长进行小结，教师进行点评，指出该子项目完成的优劣，以及可改进的地方、怎样使项目方案构建得更趋科学性和可持续发展性等等，修改方案、项目合成，直至最终完成整个项目。
学生完成项目任务并由企业派遣的教师验收合格后，除了需要撰写项目文档和项目总结报告外，一定要及时的进行交流、展示并点评，及时的对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。因此，我们对项目的评价分四级来进行，包括：学生自评，组员互评、组间互评和教师对团队总评，最后综合四级评定来确定学生的最终成绩。其中组间互评是采用展示和汇报的方式。学生完成了项目展示后，还应由团队成员制作一个PowerPoint演示文稿来说明这个项目的构思及设计的重点和特点、解决了哪些问题；然后由其他团队一起来评论，说出可圈可点之处。另外，其他学生对这个项目的设计、实施有何疑问之处，也可提出来，由团队来答疑。最后，由教师对团队总评，指出这个项目中值得大家学习和借鉴之处。经过这样的展示和汇报，就可以让学生“茅塞顿开”，有助于思考能力、解决实际问题的能力、交往能力和竞争意识的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学习者为某—相同目标而团结共事的合作精神得到提升。
3 教学改革效果
从2009年开始，在我院计算机网络技术专业08级进行了两年的实践教学改革，学生普遍反映对于教学改革后的课程，在课余准备的时间远大于实验课的时间，学生主动学习的热情比以前高很多，学生不仅学得会，而且对专业学习的目的有了更加直接的感观认识。采用网络项目教学模式不仅能培养学生总结、归纳和思考的能力，通过发现问题去分析问题最后解决问题，而且还能使学生想象力和创造力得到充分发挥。此外，学生要高质量地完成项目设计，不仅需要灵活应用所学知识，以及自学很多相关知识，同时培养了学生利用互联网获取、处理、利用信息的能力，因此也大大提高了学生的自学能力、综合运用知识的能力和职业能力。这些改革的效果体现在学生的到课率、学习热情、学习成绩等方面，尤其是在毕业设计选题时，许多学生愿意选那些涉及网络工程规划与设计、网站开发等项目式的课题。
4 结束语
在高职学院计算机网络技术专业的实践教学中运用项目驱动教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，激发了学生的学习兴趣，能够帮助学生更好的理解所学知识，培养了学生自主探究、观察分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力、沟通能力和合作能力。最重要的是提高了学生实际项目操作能力，为实现零距离就业打下了坚实的基础。
总之，计算机网络技术专业的实践教学改革是一项长期而艰巨的工作，我们仍需在教学实践中不断更新教学理念，不断研究和探索教学新的教学方法和教学手段，努力推动高职学院计算机网络技术专业教学的改革与发展，培养出社会需要的高素质技能型人才。
参考文献
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计算机网络技术专业的认知范文4
海口经济学院海南海口570203
摘要 随着科技的不断发展，计算机网络早已被运用到教学实践中。本文重点分析了计算机网络实践在教学中存在的问题，提出了提高计算机网络实践在教学中应用的策略。
关键词 计算机网络；实践；教学；问题；策略
0 引言
在实际教学中是与计算机网络密不可分的。针对这一点，我们可以断定，计算机网络是当今大至高等院校、小至小学及幼儿教育中，是它们的主要教育教学的方向。从近几年的发展趋势来看，计算机网络技术的发展与进步，越来越注重教学实践教育，计算机网络的手段和方法是教学改革的一个重要组成部分，更是离不开计算机网络实践教学。
1 运用计算机网络进行实践教学的优势和劣势
1.1 优势
在教学过程中的辅助计算机网络可以增强学生的新鲜感，而计算机网络上有很多知识是传统纸媒无法比拟的，这将极大地提高学生的学习热情，进而大大提升在课堂教学中学生们的学习质量。例如，教师使用计算机网络的视频演示时说明一个问题，学生可以在教室学习加强对所接收的声音，图像，文字等信息的主题的理解，彻底了解后，并可通过实际操作电脑，并由此学会并巩固知识，毫无疑问，这将极大地提高课堂教学的质量。
1.2 劣势
网络软件的开发不够全面，在一些问题上尚未制定发展不健全，不具备可操作性的教学软件或软件；教师备课太麻烦，课件某些话题很可能是不成熟的技术或设备太旧，多媒体教室建设，利用网络在教学过程中，有可能导致高昂的经济代价，这对于一些学校，也可能是更加繁重，如果国家不补贴，在一定程度上，一些城镇学校根本就买不起；实践教学只能在其他教室中使用基本上不能使用计算机网络教学实践的多媒体计算机网络教室。
2 计算机网络实践在教学中存在的问题
2.1 不具备先进的教学理念
随着我国素质教育的不断深入，人们对具备专业素质高、操作能力强的应用型人才的培养尤为重视。在当代教育中，学校与教师应当对人文关怀予以高度重视。然而在实际开展计算机网络技术教学过程中，教师对学生的个体性差异不够重视，依旧采取传统的满堂灌教学模式，导致学生的特长无法充分展现出来。由于不具备先进的教学理念，教师无法做到因材施教，也未能充分重视学生的主体地位，难以充分满足学生个性化的教育需求。
2.2 学习效率不高
许多计算机网络开展教学实践必须在理论指导的基础上，而理论课和实践课是单独的，并没有采用“教学综合性”的方针，这样一问题明显表现在课堂上，其中教师通过图片，动画，视频等多种教学媒体，使学生学会理解理论知识，第二天来了，在培训室，在实践过程中所需要的理论知识，很多学生不记得了，教师曾无奈再次解说，无形中占用了学生宝贵的训练时间，实践教学任务无法按时完成，效率很低。
3 提高计算机网络实践在教学中应用的策略
3.1 转变教学观念
在以往的计算机网络技术课程教学的过程中，大多数教师认为学生不挂科，能够顺利毕业就是教学的目的，从而忽视了对知识掌握能力的培养，尤其是学生的实践操作能力的培养少之甚少，从而导致学生出现高分低能的现象。要想有效地提高教学质量，其前提条件是转变教师的教学观念，将理论知识与实践操作相结合，重点培养学生的实践操作技能与创新能力。教师还需要根据计算机网络技术专业在社会岗位中的需求进行分析，并对其进行职业定位，并将职业导向理论引进到教学过程中，以便培养学生的职业能力。在教学的过程中，还需要改变以往以教学为主的观念，从而转变为以学为主的教学观念，将学生的能力培养以及就业导向等作为教学的指导思想。不仅需要转变以往单一的讲授教学方式，还需要充分发挥出学生是教学中心的作用，培养学生自主学习能力。
3.2 丰富学生的网络知识
随着网络技术和计算机技术的发展转型，中国的信息化社会，互联网在社会各方面迅速蔓延，在计算机网络实践教学中，教师和学生多使用互联网。有必要把重点放在理论知识，使学生获得足够的积累和提高，更要注重理论与计算机网络和计算机网络教学，改变了计算机网络实训实践学生的理解，当然，认真学习理论，积极实践锻炼，学生的认知发展的网络实践能力。教师在计算机网络的教学实践的过程中，你可以选择一个计算机网络，计算机网络建设和实践内容划分为生活中的例子，使计算机网络更加生活化教学、实践，从而提高学生网络的实践、理解能力和学习兴趣。
3.3 突出主体性和专业作用
教学计算机网络的各种专业发展课程占不同的比例，这就要求教师根据学生的专业是不同的，教师要区别安排实践课程涉及的网络设计和实施，以满足不同专业要求。对于计算机专业的学生，适度增加教育和实用性的难度，而对非计算机专业的学生，教学和实践，可以进行基本的网络知识学习。
4 小结
在信息化的时代中，信息技术的应用尤为重要。因此，计算机网络实践教学的重要性越来越突显出来，针对目前计算机网络技术课程教学中存在的问题进行分析，制定出有效的解决措施，以便提高计算机网络技术课程教学的质量，培养学生的实践操作能力。
参考文献
[1]张琳.浅析计算机网络实践在教学中的思考[J].改革与开放，2009（10）：181.
[2]王哲.计算机网络在教学实践中的开发和应用初探[J].计算机光盘软件与应用，2013（24）：224-225.
计算机网络技术专业的认知范文5
关键词:计算机网络技术;课程体系;工作过程系统化
1 引言
随着计算机技术及网络技术在社会各领域的广泛应用,社会对IT人才的需求也越来越多。但是我们也不得不面对这么一个现实,那就是一方面是社会对网络应用人才的大量需求;另一方面却是大量的高职计算机网络专业的毕业生找不到合适的工作。造成这种局面的主要原因我认为主要还是高职所培养的毕业生无法满足社会用户的职业岗位要求所致。造成社会对人才的职业能力要求与高职院校人才培养的差距是多方面的,其中专业课程体系的不合理是最根本的原因。为适应21世纪社会用人单位对计算机网络应用型人才的需求,高职教育应该以科学的教育理论为指导,摒弃和改变传统的学科式教育观念。以学生就业为导向;以职业岗位为逻辑起点;以培养学生职业核心竞争力为落脚点;基于学生的认知规律和职业成长规律主线,科学地构建计算机网络技术专业工作过程系统化的课程体系。
2 课程体系构建的基本思想
高职院校课程体系的构建应充分考虑到人才市场的需求、有针对性地面向就业行业及岗位、所设置的课程应直接面向岗位所需的职业素养的养成和职业能力的培养。其中专业核心课程更应直接面向未来完成某项实际工作任务的职业专项能力的培养。课程的设置除了要充分考虑到现阶段社会具体岗位能力要求外,还应充分考虑到学生未来职业生涯的可持续发展问题;同时课程的设置要抛弃学科式体系的知识主线,而应按照学生的认知规律和职业发展规律来组织序化课程。为了突出职业能力培养的主线,在课程体系的构建时应突出职业技能的养成所需的环境,即要充分考虑到实训、实习环节及顶岗实习的实施,在课程设置中还要充分融于获取职业资格证书所需的知识点、技能考核点。
3 工作过程系统化课程体系开发流程
高职院校是以“服务为宗旨、以就业为导向”面向社会培养高素质、高技能人才的摇篮。一个专业的人才培养目标就是为了使学生达到职业(岗位群)要求所需的良好的职业素养和娴熟的职业技能。①一个职业之所以能够成为职业,就是因为它具备特殊的工作过程,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织、工具等方面具备自己的独到之处。基于这个思路,我们以职业(岗位群)分析为逻辑起点,分五个步骤完成课程体系的构建。如右图所示。
3.1 职业岗位分析
通过市场调研与毕业生调研等形式广泛开展调研活动。调研工作是课程体系开发的一项基础工作,目的是解决好专业的准确定位问题。②其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、就业岗位及岗位知识及能力要求、毕业生去向等。在完成大量的调研工作之后,还需要经过行业技术专家经过充分、科学的论证,主要解决以下几个方面问题:行业、企业对高职人才培养的需求情况;专业对应的工作岗位有哪些;职业岗位所需职业资格证书情况;岗位就业情况;现行的课程体系存在的主要问题是什么。
我们一方面结合本地区及周边地区开展独立的调研工作,另一方面也参考麦可思职业分析报告的结论。通过充分细致的调研、分析、论证工作,形成计算机网络技术职业(岗位群)分析报告。报告认为计算机网络技术专业的高职人才社会需求面广,就业形势好。网络技术人才应具备“建网、管网、用网”等能力,主要面向的岗位有网络工程师、网络管理员、WEB开发师。相应的岗位及岗位描述如下图。
3.2 工作任务分析
职业岗位分析确定了专业培养的职业岗位(群)。工作任务分析是指借助一批从事生产、管理、服务一线的实践专家对职业工作任务进行分析,分析的对象是工作而不是员工。召开实践专家座谈会是成功进行工作任务分析的一个重要保障。通过在社会上聘请15个左右的行业、企业专家,按照他们的职业活动及职业成长规律分析归纳岗位工作任务,最终形成职业岗位工作任务汇总表。计算机网络技术专业工作任务分析表汇总了共40个工作任务(略)。
3.3 典型工作任务提炼
本阶段的目的是在工作任务分析的基础上梳理、归类、整合职业行动能力,选择合适的载体,提炼出典型工作任务,确定典型工作任务对应的行动能力要求(典型工作任务描述)。典型工作任务描述主要包括典型工作任务对应的工作岗位;工作过程;工作对象;工具、方法及工作组织;工作及技术要求等内容。最终得到典型工作任务汇总表(如下表)和典型工作任务分析描述表(略)。
表1 典型工作任务汇总表
3.4 学习领域课程确定
典型工作任务的确定事实上就确定了专业人才培养目标。典型工作任务到学习领域的转换通常采用“能力递增法“实现,按照从简单典型工作任务到复杂典型工作任务的顺序,从教学的角度顺向分析。这个阶段的实现要注意以下两个问题:一要突出职业性,即学习领域的排序要符合职业成长规律;二要满足教育性,即学习领域课程以工作任务的实现为主线,在工作过程中有机的插入相关的知识,要符合学生的认知规律。通常来讲一个典型工作任务转换为一个学习领域,所以我们最终得到9门学习领域课程。
3.5 课程体系构建
学习领域的确定主要完成的是专业职业能力培养,而高职教育培养的是“德智体”全面发展的高素质高技能型人才。合格的高职学生必须具备高尚的道德品质、良好的职业素养、娴熟的职业技能及极强的职业后续发展能力,这几个方面缺一不可,有机交融。基于这个原则,我们按照三平台一领域的原则完成整个专业课程体系的构建工作,如下图。
4 结束语
课程体系建设是一项系统而复杂的工程,要制定出一个符合社会发展需求,满足高职人才培养要求的课程体系,既要充分学习最新高职教育教学理念,又要充分考虑到地方经济发展及办学条件的实际情况。课程体系的构建还需要一批勇于探索实践的高素质师资队伍、符合工作过程的教学理念及教学方法、满足“工学结合”的校内外实训基地及与实际工作过程考核想吻合的考评机制等。只有这样才能真正构建出培养具备良好职业竞争力的高职人才的课程体系。
参考文献
计算机网络技术专业的认知范文6
关键词：计算机网络技术课程；一体化教学；课程革新
一体化教学模式是一种强调理论和实践整合的教学方式，在实际应用中除了注重学生理论知识的学习以外，还要帮助学生将自身所学知识应用到实践中，强化理论和实践之间的联系，提升学生的实践应用能力。但是当前实践中仍然存在一系列问题，有待完善。不难看出，一体化教学模式在计算机网络技术课程改革中应用是尤为必要的，加强对其研究有助于为后续教学工作提供参考。
1.一体化教学模式应用意义
计算机网络技术课程已经成为当前职业教育中重要组成部分，学科从最初开设到现今，经过了不断的完善和创新，无论是教学内容还是教学方法都有了很大的创新和进步。计算机网络技术课程作为一门专业性较强的课程，在当前教育背景下如何能够有效提升教学质量，帮助学生更好地掌握专业能力和职业素养成为当前教学工作者的工作开展方向。就当前职业院校建设和发展中，很多学校仍然使用模仿本科院校编写的教材，教材内容存在较大的局限，教材中的内容主要是以OSI模型为基础进一步论述网络层次结构和计算机网络原理。同时当前应用最为广泛的TCP/IP网络协议，并未将新技术和设备融合到教学内容中，不利于学生计算机综合应用能力培养，脱离了国家对于计算机网络专业型人才培养要求。
高职院校由于学生自身知识水平较差，实践操作能力偏低，难以将所学知识应用到实践中，导致理论和实践脱离现象的出现。针对此类问题，应该坚持培养技术人才的教育目标，应用一体化教学方式，改善传统填鸭式教学方式中存在的缺陷和不足，有效培养学生的自主创新能力。一体化教学，有助于学生知识和实践能力整合，充分将自身所学知识应用到实践中；同时，有助于教师自身教学能力的提升，改善传统教学模式中存在的缺陷和不足，丰富专业知识，为教育事业持续发展打下坚实的基础。
2.一体化教学在计算机网络技术课程中应用存在的问题
2.1教师综合能力不足
很多教师自身仅仅局限在计算机网络专业知识学习中，认为只需要学好本专业的理论知识即可有效地开展教学工作，实践操作能力偏低。由于计算机网络技术课程是一门实践性较强的课程，理论知识辅助实践操作，仅仅通过知识的讲解是很难帮助学生深入理解和记『乙专业知识，长此以往，教学将变得十分枯燥、乏味。无法通过语言描述来帮助学生了解到计算机网络技术的工作原理，教学成效偏低。与此同时，很多教师自身过于注重教学质量，忽视了实践操作，故此，在实践教学中不仅未能充分体现一体化教学本质目的，还产生了很多的误会。诸如，一位北大青鸟的教师在教学中，带领学生开展实践活动，将电缆误解成了光纤，将两台计算机连接在一起，这样不仅没有获得预期教学成效，还造成了两台计算机的故障，差点造成计算机引燃。这一问题正是由于教师自身实践能力不足导致，不利于一体化教学活动有序开展。
2.2学生学习兴趣不高，主动性发挥不充分
在计算机网络技术课程教学中，应用一体化教学方法主要是强调理论和实践之间的整合，但是部分教师自身尽管具备一定的理论知识储备和实践操作能力，但是在实际教学中却很难让学生对计算机网络技术课程产生足够的兴趣。由于兴趣的缺失，自然难以积极主动地参与到课程内容学习中，教学和实践相脱离，难以形成更加良性的教学活动，教学成效不高。
2.3教材缺乏一体化
在计算机网络技术课程一体化教学中，由于教学模式的突出优势，当前已经被广泛应用在高职院校教学中，但是相配套的教材种类较多，缺少一体化的教材为教学活动有序开展提供支持和保障。就当前高职院校现行的教材中，对于计算机网络技术介绍较为全面，将学术界研究多年的理论知识作为坚实的后盾，但是在实践操作教学中，教师更多的是凭借自身专业能力和多年以来积累的工作经验，为学生提供指导和帮助。由于教师自身所掌握的操作经验涉及范围较广，经验多种多样，在起到一定促进作用的同时，也存在相应的弊端，即便学生掌握了丰富理论知识，仍然缺乏完善的操作方法支持。这一问题已经成为当前计算机网络技术课程一体化教学中首要待解决问题之_，需要对现行教材内容做进一步完善和创新，达成一体化教学目的。
2.4就业困难
尽管当前我国高职院校在计算机网络技术课程教学中广泛应用一体化教学模式，学生也可以有效地将自身所学知识和实践整合起来，但是仍然有一个严峻的问题摆在面前，即毕业生就业问题，仍然有大量的毕业生被企业拒之门外。我国是一个人口大国，高校毕业生数量逐年上涨，很多学生由于自身专业水平偏低，缺少和专业对口的工作岗位，或是由于自身工作经验不足失去了很多机会。出现这种现象的原因在于多数企业将重心局限于自身经济效益，对毫无经验的毕业生重视程度不高，严重打击了学生的自信心。这对学生的未来发展产生了十分不利的影响，在一定程度上阻碍经济建设和长远发展。
2.5实践场地和设备匮乏
实践操作是帮助学生加深对所学知识理解和记忆的主要途径，提升学生的实践操作能力有助于在未来就业竞争中占据更大优势，同时也是一体化教学的一项重点内容。但是，由于很多高职院校对于一体化教学方式的认知不足，导致实践工作开展中难以严格遵循实践教学标准进行，将更多的资金投入到校园建设中，学生缺少计算机设备，甚至有的学校只能几个人共用一台机器，难以进行有效操作，由于学生长期缺少实践机会，对于计算机网络技术课程学习兴趣逐渐淡化，不利于后续教学活动开展和一体化教学目标的实现。
3.一体化教学模式在计算机网络技术课程中的创新应用
3.1加强教师综合能力的培养
当前职业院校中，教师自身专业能力和职业素养偏低的问题尤为典型，严重制约一体化教学模式在计算机网络技术课程中应用。基于此，首先，组织教师进行专业实习培训和学习，促使学生能够掌握更高水平的计算机实践操作能力；其次，选择与学校建立合作关系的企业协商，为教师提供实习机会，安排专门人员带领教师来提升自身实践动手能力，解决疑难问题；最后，教师可以利用自身闲暇时间去参加时间活动，诸如，在电脑科技城和中关村参加志愿者活动，切实提升教师的专业能力和实践能力。
3.2激发学生学习兴趣，落实一体化教学
在计算机网络技术课程教学中，为了能够充分发挥一体化教学优势，可以通过加强实践的方法来激发学生学习兴趣。诸如，在课程学习前，组织“网络技g创新发明会”，在会上邀请众多计算机企业工作员工，让这些员工将自身在计算机网络技术中的创新展现出来，并仔细讲解创新所在，这样可以有效激发学生学习兴趣，使其提出自己的见解。这样的活动能使学生保持长久的学习兴趣，学习到更多的计算机网络技术知识，为后续的教学活动开展奠定基础。
