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科技进步的感想范文1
一、低起点、多层次有效教学
如果教师的讲解高高在上必让人望而却步，而降低学习起点，化难为易，由浅入深，学习氛围就会轻松愉快。比如关于多莉羊，课前我先让学生充分查阅资料，然后找出问题，有解决不了的，共同商议，难点、重点在上课时一起研讨。
课堂上，我幽默风趣地介绍多莉羊说，多莉的出现使人类的克隆技术出现划时代的革命，多莉命运多舛，出身“名门”，也正因为这，多莉羊成为二十一世纪初生命科学史上最著名的动物明星，成为在苏格兰高地克隆成果的集大成者。多莉在苏格兰，可谓无限风光，多莉的标本被置放在著名的苏格兰国家博物馆，它被载入史册，让科学界震撼，让世人反思，它提供了生命的契机，预示了技术的革命，为技术探索又设立了一个新的舞台。一时间，科学家验证不断，公众激辩纷纷，而多莉羊当时不管这一切，它神态安详地在苏格兰的“卧室”中接受膜拜，而且不久就“嫁夫生子”。
学生笑过之后，课堂气氛非常轻松，我随即提出问题：“多莉羊的问世是科技进步的象征，标志着生物技术新时代的来临，它的培养过程能够说明什么问题？
哪些步骤可以改变或进一步完善？
哪些方面反映出了克隆技术的缺陷？
多莉的关节炎问题是否严重？算不算早衰现象？
多莉羊的早夭可不可以避免？为什么？
多莉羊与普通的羊有什么区别？
多莉羊对社会的最大贡献是什么？
多莉羊给你的最大启示是什么？
多莉的贡献可以说是不朽的吗？
多莉羊为疑难病症提供了哪些可行的思路？多莉羊的难题是什么？
在技术上，苏格兰罗斯林研究所的科学家实验了两百多次才成功培育出一个多莉，你有什么感想？
根据多莉羊，同学们想一想决定事物形态的遗传物质在哪里？
由于我先前的幽默语言，加上问题明确，一连串的问题使得学生踊跃发言，争先恐后，他们感觉对生物学的探索无穷无尽。这些问题，起点低，多层次，学生兴致高昂，甚至“热血沸腾”，他们觉得生物学科如此饶有趣味，如此博大精深，生物学和生活、健康的联系如此密切，大大推动了学生的学习动力，使得他们敢于大胆设想，境界开阔。
二、互动教学，合作探究
（一）学是起步，行是目标
教学是彼此互动的行为，互动教学是初中生物课堂不可或缺的方式。荀子言之凿凿：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”教学建构“行”的活动，在实践中创造，在趣味中求知，生动活泼，或自主研判，认真揣摩；或合作探究，取长补短。教师会教，学生爱学，彼此互动，学练结合，愉悦轻松，热情高涨。
生物是实验性很强的学科，需要学生细致入微的观察，一丝不苟的操作。在学生手脑并用中，学习风气浓厚而良好，可以激发每个学生的探索精神，丰富感性经验，将知识的掌握化难为易。
（二）放开课堂，各抒己见
比如在讲授花的结构时，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，让每位学生采摘一朵花带进教室，五彩缤纷的教学挂图，鲜亮醒目的教具配以细致生动的讲解之中，随时穿插让学生观察自己拿的花和教学挂图有何不同。有比较就有差异，除此之外，和前后左右的学生随意交流，随时穿的提问，学生当然可以畅所欲言、随时提问题，甚至可以不举手脱口而出，学习氛围其乐融融。
科技进步的感想范文2
关键词:网络技术;移动技术;影视制作;实验室开放
实验教学,作为整个教学环节的一个重要组成部分,不仅能帮助学生巩固课堂理论知识,提高教学质量,还能激发学生的学习热情,提高他们的实践能力,培养他们的创新精神。
然而,长期以来,由于经济因素、认识上的不足等原因,实验教学一直处于被忽视、日益边缘化的状态。为了改变这种状况,教育部于2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中对实验教学作出了明确的说明:“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实验环节,保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准,并开出一批新的综合性、设计性实验……要根据科技进步的要求,注重更新实验教学内容,提倡实验教学与科研课题相结合,创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。” 由此可见,实践教学不仅仅是整个教学活动中不可或缺的一部分,更应该鼓励学生较早地将理论学习与实践教学相结合。
近年来,各地院校纷纷响应国家教育部号召,日益重视实验教学,加大实验室人力物力的投入,在保证正常实验教学的基础上积极探索如何最大程度地发挥实验室效用的途径。本文从影视制作专业实验的特点出发,探讨了南通大学如何利用网络和移动技术实现实验室有效开放的模式。
一、影视制作实验室开放的特点
1.总体工作量大
总体上来讲,影视制作实验包含前期拍摄和后期制作两部分。其中,前期拍摄涉及节目整体策划、文字稿本和分镜头的写作、拍摄场景的安排与选择、实地拍摄等工作;后期制作包括素材编辑、配音配乐等工作。其实验步骤具体而繁琐,每一步都需要实验者进行精心准备,充分考虑,认真实施,工作量相对较大。
2.人员要求高
影视制作实验不仅是摄像机、三脚架等硬件和非线性编辑软件的操作与灵活使用,同时涉及到写作、美学、音乐、美术等人文知识的运用,还有与外界沟通的能力。完整的实验结果在体现实验者技术操作水平的同时也是其艺术功底和处事能力的显现。所以说,影视创作对实验者整体素质要求较高。
3.协作性强
由于工作量和专业性的特点,在影视制作开放实验中,一部完整的实验作品通常是由一个个志趣相投、相同专业或跨专业学生组成的小团队共同完成。成员角色分工相对明确,同时彼此之间保持及时沟通,相互协调,齐心协力共同克服困难以保证实验的顺利进行。
4.实验辅导难度大
影视制作实验通常是几个小组同时进行,其中,有的在户外的不同地点取景拍摄,也有的在室内进行素材编辑,这对于实验教师来讲,同时完成“一对多”的实验指导比较困难。
二、实现基于网络与移动技术的影视制作专业实验室有效开放的模式
为探索符合现代教学特色的实验教学方式,一直以来,该校影视制作实验中心在注重正常实验教学的同时,将开放实验教学列为实验室建设与发展的重要方向。
1.实验前准备
相比于其他专业实验,影视制作类实验目标明确,工序相对复杂。为了保证设备的安全使用和后续实验的顺利进行,实验中心事先对实验流程、设备的操作和注意事项、拍摄艺术、画面编辑组接技巧等知识点以文字和教学视频两种形式按照专题分类放置于该校实验中心网站上。对于已经学过该专业相关课程的实验者首先要求完成实验中心网站上“学习资源与测试”中关于摄像机操作与非线性编辑系统等知识的复习、测试,测试成绩合格者方可通过网络提交实验计划、文字稿本和分镜头稿本以接受实验中心进一步的审查,主要是审查摄制内容是否符合技术要求、实验方案是否可行等。
对于还未学过相关专业的实验者,首先要求提前在网上提交设备使用培训申请的同时学习实验中心网站有关实验资源,完成实验中心安排设备使用培训且考核合格后进入与已学过相关专业课程实验者相同的步骤。
2.实验预约
作为一个校级平台,为了保证正常的实验教学,同时避免不同专业、不同实验小组同时争夺有限的设备资源,该实验中心一律实行网上预约制度,要求实验者在经过实验中心对实验计划、稿本等内容审查后,提前通过校园网提交实验预约日期(包括完成整个实验作品大概的所有日期)以及相关设备的种类和数量。由实验中心统一安排,以电话、QQ或手机短信等形式及时告知实验者具体安排情况或让其作相应调整。
3.实验辅导
正如前文中所述,由于不同实验小组开放实验地点的分散与相对不确定,加大了实验教师辅导影视制作实验的难度。该实验中心一方面要求实验者提交文字计划等书面内容,并列出可能会出现的问题进行预回复,另一方面实验教师尽可能地借助于及时通讯设备(对讲机或手机)进行沟通与辅导。其中,民用对讲机或手机是比较实用的一种通讯设备。
2001年12月,我国开放了400MHz低功率民用无线电对讲机市场。由于不需缴付任何通话费用,并能在一定距离内可实现一对一或一对多通话,销售价格也从曾经动辄千元以上的高位降至如今的几百元,种种优势促进其应用范围迅速囊括了建筑施工、小区物业、宾馆饭店、商场、学校等领域。在影视制作实验过程中,师生通过对讲机进行有效联络的沟通方式主要可分为三种:①实验教师可通过对讲机对分散于各个实验地点的学生传达实验要求,督促实验进度;②做实验的每组学生可通过对讲机实时地对教师提出疑问,教师根据其不同实验地点的不同特征给予独特的辅导建议;③不同实验地点的各组学生之间可通过对讲机发表实验感想,触发讨论氛围。在实际的实验教学应用中,对讲机确实显现了其经济实用的通讯价值。
在科技迅速进步的今天,我们也越来越感受到了对讲机通讯的局限性,突出体现在对讲机只能进行语音的联络,不能进行视频通信,而影视制作实验非常倚仗实验地点的环境要求,不同拍摄环境也许需要不同的拍摄技巧和方式。随着3G时代的到来,这一问题将得到改善。3G的功能异常强大,主要有宽带上网、视频通话、手机电视、手机音乐、手机购物、手机网游、无线搜索及移动定位等功能。而且,如今各所高等院校校园内手机几乎人手一台,加入校园集团网用户后师生可通话免费。这对学生及时获取来自教师的帮助非常有效。
相信随着3G手机的日益普及,3G服务费用的日益平民化,这一通信方式必将应用于校园内的实验教学中,异地师生实现实时互动的方式将更加多元化、便捷化,有利于影视制作实验中的学生及时获取来自教师的帮助,教师了解学生方位及实验地点环境并依此给予有效建议辅导。任何人(whoever)在任何时间(whenever)、任何地点(wherever)与任何人进行任何种类(whatever)的信息交换已经成为通讯与网络技术的主要发展目标。
4.实验结果
影视制作专业实验结果同时具有两种形式:书面报告与视频作品。书面报告主要是实验者对自己整个制作过程进行的总结反思,反思能把“含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的、和谐的情境”,从而使反思者获得进步。
对于视频作品,该实验中心刻录保存的同时,于校园网进行展播,供校内外各类学习者进行交流共享。彼此之间的讨论与真诚沟通会让互不相识的人形成网络学习共同体促进相互的专业水平共同提高。对于实验者来讲,较高频率的点播与他人中肯的评价是最好的奖励和继续前行的动力,从而激发他们更多的热情。同时,实验教师会及时将两种形式的实验结果结合起来进行点评,提出专业性、建设性的意见,实验者可以通过网络进行查阅以作进一步的完善与修改。
参考文献:
[1] 黄怀荣.Jyri Salomaa.移动学习――理论・现状・趋势[M].
北京:科学出版社,2008.
