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阅读课文的教学策略范文1
关键词：教师；主体性阅读；教学；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-185-02
《新课程标准》提出了“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”那就告诉我们，作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是思想的启蒙者、学识的引导者、课上成功学习的合作伙伴、课下最亲密的朋友等角色，与学生建立新颖的师生关系。并在“培养学生对语文的学习兴趣，督促学生养成终身受用的学习习惯，引导学生掌握领悟文本的阅读方法，提高学生自觉运用语言文字表情达意的能力”等方面加强引领和指导，把学生培养成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的新人。基于以上这些角色、目标的定位，本文结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导，以期真正实现教学目标。
一、提倡平等互动激励教育新环境
在课堂上，有时学生表现得很有的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是问的不深不透，听的不专，所得到结果也表现出差异性。
这是形式上的互动，以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。
主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。
当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。
二、转变方式，优化学生阅读习惯
现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，以学生为主体，实行主体性阅读教学。
主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”
在多年的教学中，通过不断地学习和实践，我认为主体性阅读教学可以采取此种方式，那就是质疑――探究――点拨――总结――延伸。学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。最后，通过“总结”、“延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作应立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧把握课堂教学目标，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。
三、处理好“导”与“主”关系，提高学生阅读感悟的能力
要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系。教师要用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“举一反三”，以便自己去探索的过程。然后，让学生去独立思考、探究的过程，是形成自己能力的过程。
教师在主体性阅读教学中要根据学生的实际发展水平“适时”地采取“导”、“主”的教学策略。该“导”的时候不能“主”，该“主”的时候绝对不要去“导”。 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先“导”后“主”； 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先“主”后“导”， 教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖，然后再“主”。教师的“导”应侧重在学习习惯的培养上，比如有目的的进行阅读、查找工具书、朗读与默读、读思结合、圈点批注、有意质疑、阅读中独立分析、解决问题、归纳总结、良好的阅读心理习惯等等。通过适时的“导”与“主”，最终提高学生的阅读感悟能力。
四、尊重差异化阅读实现教学目标
清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的话有一定的道理的。从某种程度上说，学生解读文本的个性差异是客观存在的。但是，一个文本，一旦进入教材，就变成教师教、学生学的媒介，即教材文本，而不再是普通意义上的一般文本。而作为一个教材文本，就会有它在整册教材、整个单元中的教学目标。目标教学理论强调，教学是一种有目的有计划的智能活动，绝不能为了消极的迎合学生而放弃既定的教学目标，否则，何以体现教师的作用？课堂教学目标是确定课堂教学内容的尺度，它控制着教学的过程，检查教学的效果，目标明确可以避免课堂教学的盲目性和随意性。所以，教师在组织学生对一个教材文本的进行探究时，不能漫无目的，而应该围绕既定的教学目标来展开有效引导，减少学生在认知上的差异性。
学生的主体性也不是绝对的，没有目标的课堂教学，任由学生在无关痛痒的问题上自由讨论，浪费大量宝贵的学习时间。尽管“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。正如接受美学家伊瑟尔所言：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意的理解和解释。”因此，主体性阅读教学的课堂教学，在尊重学生个性差异的同时，教师心中应该有一定的既定目标，并围绕目标的实现加以适当的调控和引导。当然，目标的制定应该具有灵活性，具有一定的张力，不应过于刻板，而应让目标成为课堂教学的“魂”。
五、语文教学阅读重“语”培养
阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。
因此，在主体性阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上。一个人全面发展和终身发展的基础是语文素养，它既包括了语文知识、语文能力，又包括了情感、态度和思想，忽视了哪一方面都是不完整的。语文学习的主要任务应该是学习和运用祖国的语言文字，让学生接触大量的语言材料，培养语感，增加积累，从而提高自身素质。语文轻了“语”，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。在阅读教学中，教师必须明确：没有对语言的感受，就没有对文章主旨的真正感悟。教师应引导学生在文本的关键之处，重锤敲打，细细品味作品的语言，唤起学生的情感体验和心灵共鸣。总之，《新课程标准》下在主体性阅读教学中，教师一定要把引导学生对语言的感知、揣摩与积累放到重要的位置上，注重对学生语言能力的训练，体现阅读教学之本色。
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要培养学生的创造性阅读能力我认为应该做到以下几点：
（一）教师创造性地运用教材
一直以来，教材即知识的观念束缚了教师的教学，也束缚了学生的思维，因此，只有转变教材观，教材方能发挥特有的功能，才能使教师在使用教材引导学生的学习过程中有所创新。在语文课堂上，教师都可根据教材的特点，挖掘教材的闪光点，拓展学生的思维。在教学《地震中的父与子》一文时，我采用多媒体课件，将学生带入几次大地震的场面，以场面的悲壮，让学生体会平凡之中情感的伟大。这样为学生创设情境，使其产生强烈而积极地内心体验，把教师自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。
（二）教师创造性地引导学生质疑
学习过程不仅是接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，在这一过程中，学生发展了自己的聪明才智，型材料独特的个性，并拥有了创新的成果。
1、 为学生预留质疑的时间。
在教学中，我总是在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么。在课文结束时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，并允许学生在课堂中随时提出自己同一问题的不同看法，给学生的质疑提供了广阔的思维空间，以达到启发学生思维的目的。
2、给学生示范质疑。
随着学生阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也随之提高，教师可以通过对问题的精心设计，有意识的为学生质疑做好范例，保证提问效果，启发引导学生自主解决问题。但是问题并不是随处而设，应引导学生在课文的关键点、模糊点、点、疑难点、情感点等有利于激起学生积极思考的点适时而问。如在教学《穷人》一课如果在初始阶段就问：“为什么说小屋‘温暖而舒适’？”学生的回答往往会停留在表面，不过把这个问题放在课文即将结束时，答案就会覆盖全文，不仅停留在家的布置，更会从人的品质和情感方面考虑，使学生的思维得到提升。
（三）展开想象，使学生创造性地思维
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。在阅读教学中，想象力欠缺的学生往往会对文字的理解不具体，不深入，不易形成清晰深刻的个性体验，而想象力丰富的学生，思维活跃，创造力强，学习效果明显。
在教学《再见了，亲人》结尾时，可以适时启发学生展开想象：当列车开动时，站台上会是什么情境？大家会说些什么？让学生展开想象的翅膀自圆其说，鼓励学生进行创造性地思维。
（四）角色转换，使学生创造性地体验
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案例
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0026-02
语文新课程倡导教学过程中灵动的生成，就是重视学生在阅读过程中的能动参与，承认学生的个性感受是决定阅读成果的重要因素，而不是由文本或教师决定一切。重视“生成”，就是重视文本、教师、学生三者在阅读过程中的互动及其对阅读结果的影响，承认语文阅读的多元结果。一堂阅读课的教学效果不是、也不应该是教师在预设中就能够完全敲定的。作为课堂上的掌舵人，教师必须处理好预设与生成的结合，灌注热情与精力于教学的生成之中。语文教师从观念上接受和理解“生成”的理念不算困难，难的是如何在实际的教学情境中不失时机地捕捉“生成”的契机，如何及时采取机智的、适当的和有效的措施来实现“生成”，从而获取最佳的教学效果。就此，本文拟就听课教研所得案例，思考、探讨语文课堂中阅读教学的生成策略。
一、敏锐觉察：构建多元化、人文性的生成标准
教师不能把文本的内涵及其解读看成凝固不变的“标本”，而要承认其内涵的某些不确定性，只要学生的表达或理解没有偏离正确的价值取向，教师都要真诚地呵护他们的“奇思妙想”，通过这些“奇思妙想”生成新的意义，构建起多元化、人文性的生成标准。
【案例一：“如果没有水，人类就没有眼泪”】
在语文S版语文第8册第7单元综合性学习主题“语文大课堂”的教学中，张老师让学生以“改变不良习惯，节约用水”为题，结合实例说几句连贯的话，张老师一边听，一边点评。学生小丽最后一个说道：“同学们不要到学校水龙头那里去玩水。如果没有水，就没有绿树；如果没有水，人类就没有眼泪。”张老师在黑板写下“如果没有水，人类就没有眼泪”，借此开启了教学的新空间。
师：刚才有同学说喜欢这一句话，是谁说的呀？请说说喜欢的理由吧！
生1：我很喜欢这句话。人们都哭不出来了，事情不是太糟糕了吗？
师：嗯。人们欲哭无泪，是很糟糕。那么大家想想，我们平时有没有听到过“哭不出来”“欲哭无泪”这样的说法呢？
（几个学生表示在书本上看见过）
师：那是因为他们身体缺水而无法哭泣吗？
生2：不是！
师：那是为什么？是什么原因让人欲哭无泪？
生3：我知道了，老师，那是人们痛苦的忏悔，所以他们哭不出来。
生4：人们悲伤是因为惭愧他们过去太自私，不能从全体的需要出发保护环境，从而给自己带来了灾难。
师（兴奋）：他们说得好吗？大家赞成他们的说法吗？赞成的请举手。
（学生的小手掌汇聚成一片“旗帜”的海洋）
【反思】对单一语言表达训练的突破是阅读教学多元生成的价值所在。上述案例中，张老师敏锐地察觉到学生的话中暗藏玄机，连续用“是因为……吗”“是什么原因……”两个问句启发学生思考，将语言表达、语义诠释与藏匿在语言深层的人文内涵联系起来。一句“如果没有水，人类就没有眼泪”成功地使口语交际训练超越预定的目标，启发师生领悟：人们往往从一时之需、一己之私来支配自己的行为，忘却了相互的体谅和关照，最终他们失去的不仅仅是宝贵的资源，而且还有宝贵的情感。由此，单纯的语言训练演绎成为知、情、意融为一体的课堂学习活动，提升了教学价值。
二、借力造势：探寻灵动的生成方法
叶澜教授认为，理想的生成性课堂“应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和别样的图景，而不是一切都必须遵循固定线路却没有激情的行程”。因此，教师要有清醒的生成意识、灵动的生成方法。具有生成价值的“意外”有的是让人为之一振的一句话，如前例“如果没有水，人类就没有眼泪”，但更多的是在不经意间发生的常常被忽略的寻常小事。教师只有拥有高超的教学机智和生成意识，通过灵动的生成方法捕捉那稍纵即逝的机会，因势利导，适时调控，巧妙地将“意外”开发成宝贵的教学资源，才能够将“偶然”生成“必然”，将“意料之外”化成“情理之中”，从而化腐朽为神奇，营造出一种原汁原味的课堂学习情景。
【案例二：“shǔ”还是“shù”？】
王老师教学语文S版语文第8册第7单元课文《鸟的天堂》时，一位同学朗读完课文而王老师正准备接着讲课时，有一个学生举手要求发言。
师：你有什么意见吗？你说吧。
生：老师，她可能读错了一个字。“枝干的数目不可计数”一句中，“不可计数”的“数”应该读“shù”，而不是“shǔ”。
朗读课文的学生：王老师都是读“shǔ”的。
师：是的，我是读“shǔ”，我是这样理解的：枝干很多，人们无法数清楚究竟有多少，所以读“shǔ”。
生：我的理解是：枝干很多，人们没法计算它的数量，所以应该读“shù”。
师（兴奋）：我们的意见有分歧，这真的很难得。老师的意见并不总是正确的，大家看怎么办，究竟应该读哪一个呀？
（生面面相觑）
师：每当遇到认不准字音或拿不准字义的时候，我们该怎么办呢？
（生拿出《新华字典》查找，纷纷说出查找的结果）
师：我来给大家总结一下，字典上是这样解释的：（教师板书）
“shǔ”：一个一个地计算；不可胜数，数九。
“shù”：表示、划分或计算出来的量；数目、数量。
师：那么，你们觉得该怎么读呀？
（生意见分歧，争论）
师：读“shǔ”是着眼于数数的行为，读“shù”是着眼于枝干的数量。对同一个词语的概念产生两种具有细微差别的理解是源于我们不同的生活经验和感受，这没有什么奇怪。好在不管怎样读，都会加深我们对大榕树的繁茂和对鸟儿生活环境的了解，而不至于对课文内容产生误解，所以我建议大家各自保留自己的意见，自己感觉是怎样的就怎样读。
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【关键词】初中语文;阅读课堂;有效提问;策略研究
阅读教学是初中语文教学中重要的一部分，而在传统的教学过程中，通常是由教师进行讲授教学，学生被动接受知识。这种教学方式严重阻碍了学生阅读兴趣的培养，也极大影响到学生阅读能力的培养。而在新课标改革要求下，阅读教学需要以学生为教学的主体，充分利用各种途径激发学生阅读的兴趣，并能确保学生在独立阅读过程中培养语文思维，有效促进阅读能力的提高。
一、初中语文阅读课堂有效提问的重要性
1.有利于学生思维的发展
有效提问能够有效的引导学生进行思维发散，通常情况下，一个完整的思维过程可以转变为分析问题与解决问题的过程。在初中语文阅读教学中，教师应正确培养学生问题意识，通过有效的提问，能够激发学生解决问题的能力。从存在问题意识到分析问题与解决问题的过程中，可以让学生产生认知冲突，并在不断丰富自身的知识过程中，有效增加对语文的认知，促进学生阅读能力的提高。教师应该在阅读教学中，及时抓住时机，并进行正确的引导，通过有效提问的方式进行刺激与启发，确保学生认知水平不断的提升。因此，教师在阅读教学中科学合理地运用有效提问，可以帮助学生发展思维。
2.有利于提高学生语文阅读效率
在初中语文阅读教学中，教师需要强调学生阅读兴趣的培养，只有对阅读感兴趣，才能够全身心投入到阅读教学中来，从而达到事半功倍的效果。在进行阅读教学的时候，需要充分利用各种教学手段来提高学生的阅读兴趣与积极性。而阅读课堂有效问题的应用，可以让学生积极参与到阅读教学中来，学生能够为了解答教师的提问，会全身心参与到阅读中来，并对阅读内容进行分析与理解，从而寻找答案，确保学生自主、积极的分析阅读内容，正确对待阅读教学。因此，在这个过程中，可以显著提高学生的阅读效率。
二、初中语文阅读课堂有效提问的对策
1.针对式提问
在新课标改革之后，对语文阅读教学的要求也随之提高。不仅需要重视学生是教学的主体作用，还需要培养学生的阅读能力与综合语文运用能力。由于在初中语文阅读教学过程中，学生之间存在个体差异性，其知识面会存在较大的差异，因此，教师在阅读教学中开展有效提问时，需要充分考虑到上述因素，需要根据学生之间的差异性与实际需求来提问。教师可以对学生的智力水平、学习态度、基础知识掌握情况等方面进行综合考虑，将学生进行分层，针对不同层次的学生给予不同难易程度的问题来教学，以便确保每位学生得到有效的发展与提升。例如，教师在讲解《散步》这一课文的时候，针对基础较差的学生，要求学生基本掌握文章大意，对文本内容进行基本的理解。教师可以让学生使用简短的一段话来概括文本讲述的时间、地点、人物及事情经过等。从学生的回答中可以得知文本讲述的是在初春的时候，“我”与母亲、妻子、儿子一起在田野散步的事情。而针对基础一般的学生，让学生分析将“一起在田野散步”是放在句首好，还是放在句尾好。其主要是让学生分析人物关系，让学生理解作者文章中“我”、母亲、妻子、儿子的人物关系。而针对基础较好的学生，可以让学生对文章进行深入的理解与分析。教师可以让学生分析“我”、母亲、妻子、儿子的出场顺序是否可以更改。主要是让学生明确“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭责任的主要承担着。通过针对不同层次的学生进行有针对性的提问，可以确保所有学生的阅读能力均得到有效的提高。
2.启发式提问
在初中语文阅读教学中，对教学情境的创设是常用的教学手段，能够让学生更加深入的体会文章内容，同时，可以有效激发学生的阅读兴趣。并且，在情境中能够促进学生进行深入的阅读思考。通过各种情境的创设，能够让学生有一种身临其境的感觉，教师通过适当的启发式提问，可以让学生更加生动、形象理解文本内涵。例如，教师在讲授《紫藤萝瀑布》的时候，由于大多数初中生没有亲眼见过紫藤萝植物，无法想象当紫藤萝花开的时候犹如瀑布一样的情境，从而无法深刻体会到作者的意境。教师可以借助多媒体技术，将紫藤萝盛开的图片或者视频播放给学生看，引导学生了解紫藤萝瀑布是怎样的情况，并通过启发式的提问，让学生更好地理解作者的写作意图，能够提高学生的阅读能力。
三、总结
在初中语文阅读教学中，教师应该注重有效提问教学方式，采用科学合理的提问，不仅可以吸引学生的注意力，确保学生积极参与到阅读教学中来。还可以引导学生对阅读文本进行深入的分析与理解，从而在阅读过程中寻找解决问题的答案，在一定程度上可以显著提高学生的阅读能力。
参考文献：
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[关键词] 小学语文教学 课外阅读 激发 兴趣
《全日制义务教育语文课程标准》中强调：“丰富语言的积累，培养语感”，要“养成读书看报的习惯”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”随着基础教育改革向纵深推进，人们已逐渐认识到了课外阅读在小学语文的学习过程中的重要意义。因此，在当前的小学语文教学中要重视小学生课外阅读的指导。而要使学生能自觉地养成读书看报的习惯，最重要的是要培养他们的阅读兴趣。
一、营造阅读氛围
学校、班级是―个小社会。在阅读教学中，教师可利用少年儿童的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气。教师可在教室里张挂一些关于读书的名言名句，并要求学生做到：进门轻轻，走动轻轻，交流轻轻，创设一个安静的读书氛围。这时再放上一段轻音乐，静谧、清幽的环境让学生感觉读书真好！同时教师自己也要爱读书，不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，能根据学生的胃口推荐适合他们阅读的书籍，跟学生一起阅读、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶。
二、指导阅读方法
鲁迅先生曾经说过：“看书必须同蜜蜂采蜜一样，采过许多花粉，才能酿出蜜来。”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”读一本好书，就如同跟一位好人，她将对人的健康成长产生积极影响。因此，指导学生进行课外阅读必须具有一定的科学方法。
小学语文课外阅读教学最质朴的要求，就是要让孩子们“好读书”、“读好书”。能从阅读中体验快乐与充实感，并提升自己的精神境界，获得基本的鉴赏能力，增强对生活的感悟能力。而尽量使儿童的课外阅读真实一点、朴实一点，关注孩子实实在在的需要、是我们每一位语文教师的责任。所以在课外阅读过程中，教师要给予学生宽容的空间，指导学生科学的阅读，使学生对课外阅读有深刻的认识，从而为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
三、延伸阅读活动
当学生课外阅读积累到一定的时间、课外阅读量达到一定的程度、对人文内涵有了一定的感悟时，有必要根据学生的年龄、心理状况，开展丰富多样的读书活动，使学生得以把自己的所得展现出来，让他们更热爱阅读。这些活动要灵活、有趣，要能激励学生的进取心，使学生感到喜悦。其形式很多，或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀书籍、读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。通过条件创造，让学生广泛地“读”，大量地“读”。
1.尝试日记赠言
“多读书，多收获；少读书，少收获，一天不读书，一天无收获；一生不读书，一生无收获。”“读书是笔财富，一笔价值无比的财富。”在平时的语文教学中，还可尝试日记赠言的形式激励学生的阅读兴趣。除了教师给学生赠言之外，学生之间也可采可进行轮流互赠。运用这种方法潜移默化的感染学生，让他们慢慢地从中悟出道理，久而久之就会把课外阅读当成一种自发的、主动的具有渴求热望的自我行为。
（1）自主编辑班刊。为了及时检验课外阅读的效果，有效地推动课外阅读活动的开展，中、高年级可定期组织学生编辑综合类小报，由各阅读小组组长组成班级编辑部，集中介绍课外阅读获得的各种信息，以剪贴报、手抄报等形式，将自己课外阅读中获取的知识展示出来，让大家一起品赏。
（2）自编作文集。让学生把自己一学期以来的所有作品（包括周记、日记、练笔、读书笔记、考试作文等）进行整理、修改，或打印，或手写，编辑自己的作文集，开学后留在班级的图书角，作为大家课余阅读的资料。这不仅是一个整理的过程，还是一个展示的过程，接受检验的过程，也是一个互相学习的过程。实践表明，通过让学生自编作文集，学生在其中表现出了许多思想火花，闪现出许多智慧火光。
3.开设读书节
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一、促使学生产生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。学生一旦对阅读产生兴趣，那么他就会积极主动地进行阅读活动，这样不仅心情是愉悦的，而且效果也是事半功倍的。反之，学生会感觉阅读是被“强制”的，枯燥、无趣的。那么，再长时间的阅读都是浪费时间，发挥不了阅读应有的作用。
首先在导入环节中，教师要精心设计，或是幽默诙谐的语言，或是与课文相关的趣味故事等，调动学生的情感体验和求知欲望；其次在授课环节中，教师要采用丰富多样的阅读方式，如采用多媒体辅助手段阅读游戏、分角色阅读等，保持学生的阅读积极性和兴趣；最后，在课堂收尾环节，教师要巧妙总结。总结并不是简单、笼统地说整节课的内容，布置一下作业就行了，而是要为学生课下的阅读延续做铺垫，可以是设置悬疑，也可以是作品推荐，将学生的阅读兴趣延续到课外，拓展学生的视野。
二、指导学生进行层次阅读
阅读讲究循序渐进，从初步的了解，到深入的体会、品鉴，再到产生情感共鸣，这一系列的过程就是层次化的阅读。层次化的阅读大致可以分为：默读，一边看一边小声地读，一边思考文章中字里行间所蕴含的耐人寻味的情感和道理；朗读，放出音量，有感情地朗读，感受作者遣词造句的精妙和语言文字的优美；熟读，反复多次的朗读，鉴赏文字，品味情感，发现问题，提高认识；品读，就像品一杯茶一样，细细琢磨，品味文章中所蕴含的哲理和灵性，将文章中积淀的修养、思想和观念内化成为自己的东西。
三、关注学生阅读中的体验
情感因素在阅读活动中占有举足轻重的教学地位，人没有情感就如同行尸走肉，学习没有情感，学习活动就是表面文章，应付差事，毫无意义。因此，教师在教学中应该多多关注学生的阅读情感，让学生真正参与其中。在阅读中，能够和文本作者产生情感共鸣是学生阅读的最佳状态。教师在教学中应该想法设法拉近学生与文本作者的距离，通过时代背景的讲述，或音乐的渲染，或多媒体影响的播放等，抛开作者的情感，激发学生对文本记事的看法，再重新理解作者的语言，这样能让学生更好地体会到作者文字之间蕴含的情感。
四、重视学生日常基础积累
“九层之台，起于垒土。”语文是一个需要长期积累的的过程，没有一定语言素材的积累，论深层次阅读就是天方夜谭。因此，在初中语文教学中，教师应该重视学生日常的基础积累。可以准备一个小本，每每阅读时拿出来，将自己感觉优美的句段以及文学常识摘抄下来。日常学习中要经常翻看、朗读、理解、背诵，积累语言知识，提高阅读的能力。
五、引导学生进行语言探究
