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环境卫生学研究范文1
多媒体教学实际上是利用电脑综合处理和控制文字、图形、声音及影像等多种媒体信息,按照教学要求安排各个要素,通过投影仪的屏幕显示出来,再加上老师的引导,完成教学过程。多媒体教学擅长把抽象问题形象化,在这个过程当中,教师应积极地引导同学对形象直观的思考整理成抽象思维,使直观形象思维与抽象思维相辅相成,优势互补。因此,多媒体教学是现代科技在教育界渗透的产物,对促进高校教学改革,优化高校课堂教学过程,提高高校课程教学质量具有尤其重要的意义。
但是,我们也要意识任何事物都有两面性,多媒体教学也不例外,存在这样或那样的问题:首先,多媒体教学极大的增加教学的信息量,容易造成重点不突出;其次,适度把握多媒体课件的内容,防止本末倒置,反而会降低教学效果,把多媒体形象化的优点变成缺点;最后,由于多媒体教学的兴起,很多老师忽视了课堂的板书这种传统教学方式。因此,我们要做到传统与现代科技相结合,板书与多媒体课件结合,实现优势互补。
2改革实验教学方法,提高学生实践能力
了解和掌握环境工程微生物学基本实验操作技能的重要途径是实验,实验教学的效果直接影响着学生的应用技能水平。传统的实验教学模式偏重于基础知识和技能的训练,大多是验证性实验。其优点是学生学习知识与技能相对比较集中,理论和实验课程配合比较紧密,因而记忆较为牢固扎实,但缺点也比较明显。素质教育要求知识与技能基础上加强思维能力培养和人格结构完善,即人的全面发展,使学生在整个实验课程学习过程中,将思维能力、培养创新精神和综合素质的培养三大目标融为一体。因此,我们探索改变实验教学:
(1)改变传统的专业实验课程设置依附于理论教学体系的横向模式,实现实验课程之间的联系,设计一些综合性的实验,引导学生开展实验。
(2)改变实验教学由单一课程组和学生班级为单位的组织形式,形成交叉型的教学指导团队和兴趣型的学生学习团队,组织一些开放性实验,锻炼学生科研能力。
(3)改进专业实验课程的内容,设计接近工程实际应用、知识交叉的实验内容,使实验教学内容体现环境工程项目的应用性。
3结语
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体育教学环境 学生 体育情绪
1 问题的提出
体育文化反映民族精神与力量。校园体育文化，是学生在以校园为主的空间里进行各种体育活动过程中形成的环境和氛围，其核心是养成学生良好的体育精神和体育意识。本文对体育教学环境的概念和要素进行阐述，就体育教学的环境在体育教学过程中对学生所产生的体育情绪和体育行为的影响以及在此影响下，学生的体育意识和体育能力进行分析，以终身体育为目标，以体育存在的问题和妨碍学生从事体育活动的诸因素进行探讨，通过体育体系的建设和改变体育环境以及适宜的教学手段，培养学生的体育意识、能力、习惯。运用归纳与演绎、分析与综合的方法，在理论上论述了体育教学环境的内容、作用以及调控问题，使终身体育教育得以实施和保障。
2 环境、情绪和行为
环境和氛围是一种无形的、在一个群体中人们互相影响导致同化的力量。校园体育文化是校园内所呈现的一种特殊的文化氛围，它以一种无形的力量对处于该环境中的每个人产生潜在的教育作用，并逐渐将他们同化为群体中的一分子。情绪是推动人们进行各种活动的心理动因，也是个体发动和维持行动的一种心理状态。而体育行为则是一种健康向上的行为方式，其行为效应无论对个人或对社会都是有益的，体育行为并非简单的肢体运动，它的发生、发展过程蕴含着行为者丰富的思想情感，也与自身生理条件和环境因素不无关系。随着我国学校教育改革的深人，情绪、情感价值在体育教学中的应运功效也日益受到重视，并随着情绪心理学的研究和发展，体育课堂教学中的情绪、情感已从心理背景向结构基础的深层研究深化。
3 影响学生体育情绪和行为的因素分析
3.1情绪产生的生理、心理学机制
心理学研究证明，情绪的发生常常处于心理活动的前沿。情绪理论家汤姆金斯认为，情绪是人的行为的基本动力系统，情绪对动机和生理驱动起着很大作用。要使体育教学收到事半功倍的效果，就必须调动学生体育学习的积极性，使其情绪和行为联系起来。快乐体育活动中所产生的主观情绪体验直接反映了学习的社会要求及其实现过程对学生具有的主观意义，进而决定了学生对体育学习的态度和投入的意愿。因此，在体育教学中，由情绪决定的意愿是构成学习活动的直接诱因。
大量的实证研究发现，情绪是体育学习行为主体因素中一个极为活跃、极为重要的变量，情绪体验不仅决定着学生体育学习态度和心智努力趋向，而且直接制约着学生体育学习动机的价值取向与动力水平。因此，加强对体育教学中的情绪、情感的研究，提倡“快乐”体育教学对深化体育教学改革，促进体育教学科学化的进程具有一定的理论价值和实践意义。
3.2影响学生体育情绪和行为的外部环境
3.2.1场地器材
现在随改革开放，经济形势的发展，以及学校领导的重视，一些高校的体育教学设施得到了前所未有的改观，篮、排球场地经历着从三合土，改为水泥地，发展成现代先进的塑胶地板。400米标准田径场也从煤渣跑道改为现代先进的塑胶跑道。学生到了运动场就有跃跃欲试的求知锻炼要求，注意力集中，运动的兴奋中枢较容易调动起来。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。
3.2.2先进的技术设备
新世纪的到来，随着科学技术的迅速发展，现代化的教育技术得到广泛传播，录像技术、计算机教育技术、现代通迅技术和人工智能化技术在教育领域得到广泛应用，大大促进了学校教育教学优化的理论与实践发展。体育作为素质教育的重要组成部分，要紧跟时代的潮流，体育学科要根据自己学科的特点，充分运用现代教育技术，提高教学质量，促进学生素质的提高。
3.3影响学生体育情绪和行为的内在环境
3.3.1教材内容
是教学信息的载体，是学生的认识、情感和动作技能发展的主要源泉，是教师和学生进行教与学双边活动的主要材料。体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，增加教材的趣味性，学生既学习了体育知识，有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。
3.3.2教师的自身素质
包括言行举止、行为规范、待人接物、知识结构等。在教学中，教师同时要利用自身美（语言、动态、身体和服装等）来直接刺激学生的灵感意识，诱发学生在愉悦的气氛中进行体育活动。而其准确优美的动作示范、生动精练的讲解、和蔼可亲的教态，以及富有情趣的诙谐，都是培养和调动学生体育兴趣很重要的直接导因。
3.3.3对体育比赛、体育表演的欣赏能力
同学们在欣赏体育美的过程中，不断感悟着体育美的内涵，体会着人的本质力量，人们通过对各种体育运动的观赏，可以直接汲取和拓展体育运动知识，并可以使人通过感知、表象和想象这一心理过程，间接地学习或改进动作技术。因此，体育理论中也要增加对各种比赛规则的讲解，使学生能看懂比赛，产生兴趣。
4 结论与建议
4.1 创设愉快的教学情境是进行有效教学的前提
课堂教学是教师向学生传授知识最基本的方式，教师实现激励艺术的首要条件是努力改善课堂氛围，使课堂达到活而不散，学生心情愉快地接受教育，要着力创设体育氛围与环境的和谐统一。
4.2建构新颖的教学内容和方法
对教学内容进行合理的增删，加大体育教学在设计、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要体现学生的心理、生理特点与需要，在组织教学上，要新颖、生动，既简明又实效；在教学手段上，要灵活多样，在采用现代教学技术的同时，注重对传统教学手段的传承和改进。
4.3凸现环境调控中学生的作用
学生和教师一样，也是体育教学环境的主人，教师应当重视学生参与体育教学环境建设的主动性和责任感，只有这样，业已形成的良好的体育教学环境才能得到持久的维护，业已创造的良好体育教学环境在学生自觉不懈地努力中才会变得更加和谐、优美。
4.4建设具有学校特色的文化体育环境
优良的教学环境可以形成良好的校风和学风，激发学生学习的热情、乐趣、兴趣，在今后建设现代化的教学楼、实验楼、体育场馆设施，必须纳入到学校整体校园规划之中。规划合理、有序、整洁的场地器材及可供学生不同需求的体育设施，不仅为体育教学和课余体育活动提供环境条件，而且形成校园的独特景观。
参考文献：
[1]李桂玲.论体育欣赏与素质教育[J].体育科研，2002，（12）.
[2]孙怀玉.论学校体育与体育环境[J].西安外国语学院学报，2001，（3）.
环境卫生学研究范文3
关键词 大学生 网络行为 行为特征
中图分类号：G47 文献标识码：A
0 引言
随着网络技术的发展，“3G”、“三网融合”时代的到来，加快了网络资源融合共享的速度，大学生接触网络的便捷性大增，网络支出也随网络技术的发展而逐渐成为80%以上在校大学生能接受的支出费用。无线网络的资费下降，更是扩大了大学生上网的普及面，大学生已经被悄然变化的新时代网络环境包围，并对大学生的行为规范产生了深远影响，因此，大学生的网络生活方式必将成为学界研究和关注的热点问题。结合以前调查引起大学生网络行为有需求、逃避、好奇、自卑等心理动机，①本文进一步通过对江西、北京、上海、西安、武汉和南京等部分高校近300名大学生进行网络行为调查，分析网络行为特征。
1 大学生网络行为分析
通过调查得到大学生上网的频率每周次数在7次以内和14小时以内，说明上网还是有节制的，对于上网地点大部分倾向于学校或家里。大学生上网的时间段是不定向的，不过晚上的居多。网络行为的形式，调查结果：（1）网络学习占20.1%，相对而言，所占比例较大，上网动机中学习知识是一个重要的方面，可以让学生更快的找到所需知识点；（2）网络购物占17.9%，处于居中水平，说明目前大学生还在逐渐适应网购；（3）网络游戏占10.8%，相对是较少的，说明大学生中没有那么多网络游戏成瘾群体，情况较为乐观；（4）网络聊天占21.6%，属于正常范围，是通过QQ、微信、电子邮件的方式与亲朋好友聊天沟通。
1.1 网络学习行为分析
通过数据分析，性别、生源、专业、年级与网络学习的简单相关系数分别为0.098、0.062、0.033和-0.035，虽然相关性较弱，但还是存在。在性别上，男生较女生而言，对学习的积极性低些，但是利用网络解决学习作业的却更多；在生源上，来自贫富区域的差异使有些学生有电脑，而有些没有，但是有电脑的同学网络行为耗用时间多些；在专业上，专业不同会使得有些专业对电脑的需求更多，有些则更少；在年级上，无论哪个年级的学生均会利用网络学习，所以年级和网络学习之间不存在相关性。
1.2 网络购物行为分析
网络购物现无疑成了大学生不可或缺的消费方式，通过本次调查发现，性别、年级、专业与网络购物的相关系数分别为-0.139、-0.058、 -0.145，均没有明显相关性，由此可见，网络购物这一时尚的消费方式不分性别、专业和年级，在大学生中发展，生源与网络购物的简单相关系数为-0.048，也不存在相关性，从中可以发现不管是来自城市还是来自农村的学生都紧跟随当代社会的消费步伐，不过网络购物带来的便利性是不可小觑的。
1.3 网络游戏行为分析
网络游戏在大学生的身边已经是如影随形了，通过调查发现，性别、年级、生源、专业与网络游戏的简单相关系数均为正数，存在相关性，而与生源相关系数最大，为0.173，来自相对较贫困地方的学生可能会存在自卑心理，因而花更多的时间在游戏上获得成就感；专业不同引起学生所支配的网络游戏时间不存在明显的相关性；性别与网络游戏的相关性较大，男生比女生更喜欢玩游戏，男性为网络游戏的主要群体；而与年级虽有相关性，但较其他的而言为不明显，为0.078。
1.4 网络聊天行为分析
在调查中得到大学生进行网络聊天行为的比重为21.6%，可以将其列入正常范围。通过对性别、年级和网络聊天行为进行相关性分析，性别和聊天的相关系数为-0.006，年级和聊天的简单相关系数为-0.068，说明性别和所在年级对聊天并没有显著影响，而生源和聊天的简单相关系数为0.143，所在专业为0.002，均存在较弱的相关性。
2 大学生网络行为特征
2.1 网络学习行为特征：网络依赖性减少，创新意识下降
有人会认为网络上的信息随时在更新，大学生遇到问题时首先想到的是使用网络来解决，而且确信网络可以解决问题，对网络的依赖程度则会越来越大。但在学习上的调查表明，认为上网可以促进学习的学生多过于上网耽误学习的学生，有76.9%的学生认为网络需要合理利用才能促进学习，这一点说明大学生在利用网络进行学习是相当理性。但是在使用网络的过程中，脑袋里的创新思维被禁锢，抄袭和借鉴思想得以蔓延，借鉴着学习，因此丧失了原有的创新性。
2.2 网络购物行为特征：上网目的不明确，盲目跟随大众
很多情况下，大学生上网有的缺乏目的，而有的是有目的却没有与自己的成长和发展空间联系起来。调查显示有17.9%的大学生进行网络购物时，浏览购物网页时很少有针对性的去找某一件东西，而是随意的浏览。网络消费行为是现在大学生中极其普遍的行为，更多的大学生发生网络购物行为是出于“大家都在网上买，我也买”的心理，并不明确自己的目的是什么，盲目跟风。通过相关性分析可得到，网络购物并没有性别、地区、专业等因素差别，是所有大学生所喜欢的购物方式，同时也反映大学生网络购物行为的盲目性。
2.3 网络游戏行为特征：网络游戏成瘾，心理问题增加
通过相关性分析得到，影响网络游戏的因素很多，性别、专业、所来自的地区以及所在年级都会产生影响，爱玩网络游戏的人通过玩网上游戏来逃避现实，或是借用在网上游戏中扮演匿名角色，畅所欲言，来增加自己的归属感和成就感等，从调查中发现学生生源对网络游戏的影响最为明显，由于来自不同的地方，大学生的自信心难免会有差异，而自信心弱的希望通过网络游戏增加自己的成就感，以此弥补内心的自卑心理，因此越容易出现网络游戏成瘾现象，最后导致上网时间失控、产生逃避情绪及强迫性反应的失控行为。
2.4 网络聊天行为特征：网络行为自由，越来越注重道德
在网络这个毫无身份地位、国家区域界线的环境下，可以毫无约束地做自己想做的事，这一网络行为特征充分体现了大学生借用网络来满足自己的宣泄心理。在调查中得到，有41.6%的学生在上网时会注意网络文明用语，有49.7%的学生偶尔会注意，只有极少数的是不注意或者不聊天的，数据显示，虽然网络给予了学生一个自由的环境，但是现在大学生的道德约束越来越好，做有素质的文明聊天人。
3 规范大学生网络行为对策
本次调查显示，大学生大部分是从高中开始接触网络的，有73.9%的学生认为网络对自己的未来比较重要，是一种平台性质，有18%的人认为网络对自己的未来很重要，只有少部分的大学生认为不重要，从中不排除大学生对网络的依赖。调查得到当前大学生对网络的理解是属于理性范畴，76.4%的学生认为只有合理利用网络才能对学习有帮助，当前大学生是有文化有素质的群体，会注意网络道德学生还是居多。大学生的一系列的网络行为都是由各种各样的网络心理引发的，因此，为规范大学生网络行为，可从以下几个环节着手：
3.1 减少经济差异，提供公平的学习环境
大学生来自五湖四海，家庭条件不同，许多学生的自卑心理所造就的郁闷情绪在需要得到排解的时候，大多数学生就会借助网络来排忧解闷，进而造成网络游戏成瘾、网络依赖等问题，针对这一现象，学校应该尽量为学生提供更多的勤工助学岗位，为学生提供一定的经济补助，让学生有更多经济空间来进行生活与学习，尽量减少学生的自由行动以及太过于张扬的行为，同时多关心那些家庭经济条件不太好的学生，让他们时刻感受到学校所给予的友爱和希望。
3.2 合理设置培养计划，控制学生自我支配时间
学生自我支配的时间多了，难免会出现漫无目的盲目跟风的学生，而且大学里随着年级和年纪的增长会出现来自于生活和工作方面的压力，此时很多学生就会迷茫，当学生迷茫的时候就会对许多事情产生逃避心理，网络则是可以让他们逃避现实最有利的工具。学校在制订培养计划时合理分配学时，尽量不出现过忙或过闲，同时应多给学生提供些可以去社会上锻炼和实习的实践机会，减少学生自由空虚的时间，另外提前接触社会，可增强面对未来那些压力的信心，做好充分准备。
3.3 锻炼学生的独立性，增强学生危机意识
大学是个自由度极大的地方，有些学生丧失了学习和生活的自主性，缺乏危机意识。大多数学生减少了对父母的依赖，但是同时增强了对网络的依赖，依赖网络来寻求心理安慰，大二大三的学业重，依赖网络来解决学业上的问题，大四的面对就业，压力大，依靠网络来解压，自主性就越弱。自控能力下降，无人督促的状态下，长时间沉迷网络，此时需要有人时而不断地敲敲警钟，提升其危机意识，另一方面，学校应多开设些需学生独立完成的活动，探究学生心理的变化，定期地给学生做心理辅导，鼓励学生增强其主动性。
环境卫生学研究范文4
【关键词】网络环境；创建；学习；共同体
提到“课堂”二字，人们脑海中首先浮现的是学生，教师，书本，朗朗读书声这样的画面，如此这般传统的教学方式在中国已传承了千年。现如今，多媒体教学手段为课堂带去了更多的可能性，极大的丰富了授课的丰富度。而归功于科技的快速发展，学习早已不拘泥于课堂一隅。网络为所有使用网络资源的人提供了海量信息，其中不乏一些精选知识。而英语学习由于学生的需求，各类网站更是层出不穷。笔者作为一名初中牛津英语教师，从网络中获益良多，也希望能凭借网络的力量使“爱徒”们获益，开拓眼界，提升英语技能。而现在的孩子们虽然聪明机智，但是由于阅历和环境的限制，辨识能力还不够，这就需要教师扮演引导者的角色，为孩子们寻找和构建易学易用的网络学习共同体。鉴于此，笔者进行了一些研究探索，在此抛砖引玉，与各位同仁共飨。
拾贝——构建单词大厦
每一位对英语有一定认识的同学都知道，单词是英语的基石，是最根本所在。而正因为是基石，是砖瓦，数量繁多，背诵单调，听写头痛，使很多同学变成了背单词“困难户”。面对这样的情况，除了在课堂上用联想法，拟声法，情景模拟法等加深同学们的记忆外，网络学习方面也大有作为。
其中，扇贝网，开心词场网站都是背单词系统中的翘楚。比如，笔者给初二（三）班的同学们介绍了扇贝网。正如其名，该网站致力于“词海拾贝”。其中有许多单词书，有不少适合初中牛津英语教材使用者。而如果你不喜欢或者没找到心仪的单词书，还可以自己添加生词。添加后，该网站使用自适应学习（Adaptive Learning）技术，将根据使用者背单词的程度和测试结果，动态调整所背单词和背单词的方式。还会依据使用者对各个单词熟悉程度的不同，按照易到难的顺序进行复习测试。
另外，其独树一帜的“打卡”系统激励效果显著。“打卡”？听起来是上班族才会用的词，每日早打卡报道，晚打卡离开，扇贝网借用的正是这个概念。每日只有完成单词任务才能打卡，不能补交，不能提前，每日任务完成后，结束界面将显示使用者今天的学习量，和已经是第多少天打卡，使用者还可以写打卡日记，记录今日的心得。更妙的是，使用者还可以分享打卡信息到微博，QQ，豆瓣网，人人网等各类社交媒介。初二（三）班的同学几乎每一位都有QQ号，这也是他们最喜欢的分享平台，笔者鼓励他们积极分享，展示自己的背单词成绩。从那以后，在每日“说说”上时不时的能看到打卡天数的字样，同学们你争我抢，背单词背的好不热闹。本来英语学习成绩排名只能算中等的倩倩，打卡天数从最开始的个位数，到后来的两位数，三位数，在应试答卷中单词的拼写正确率也相应的大幅度提高，着实令人欣慰。
过江——名师公开课的诱惑
教育资源分配不公是社会所普遍认识到的问题，虽然媒体报道热烈，政策频出，但是世界上没有绝对的公平，优势教育资源集中到发达地区和欠发达地区的重点关照区域是既成事实，要改变任重而道远。而与其坐等改变，不如现在行动起来，拓宽教育资源渠道。
再次感谢现代网络技术的发展，涌现出了沪江网校，百度课程等优秀网站，整合了优质教学资源，尤其沪江网校的 Live teaching（动态课堂教学）更是让人眼前一亮。沪江网校整合了大量名师资源，其中不乏几十年教学经验的牛人，而且课程时间大都设置在晚饭后，睡觉前的时间段，适合孩子们学习。笔者会动态关注实时名师公开课上线情况，并挑选适合同学们的课程推荐其去上。如初一（八）班的学生很多人发音不好，遇到纠正发音语调的课笔者就会推荐给孩子们，并且偷偷穿个“马甲”上线，观察各位同学的表现，并且有意识的在课堂上鼓励大家积极发言，并传授一些网络课堂“占座”、发言小技巧等等。而笔者也从各位名师丰富多彩，令人眼花缭乱的教学方法中得到了很多启发，正在积极酝酿开设自己的课程，将诱惑进行到底！
群落——小企鹅有大能量
腾讯QQ作为即时交流工具，功能强大，使用人数多，拥有很强的优势。而其中引申出来的QQ群更是构建网络学习共同体的利器。
如正在授课前，教师了可以利用QQ群信息，督促学生进行预习，准备课堂上所用的相关材料。笔者在教授牛津初中英语 7下 Module 2 Unit 5 Amazing things时，有意识的引用了网络学习共同体——QQ群的加入，教师事先准备了一份问卷，上传至QQ共享文件，其中皆是与课本相关的内容，如 The world around us is full of amazing things.“Do you know any fun facts about the world？ ”“How do fish sleep？” “How many times is the Sun larger than the Earth？” “What else do you know about unusual things？”。督促学生在教学前通过网络途径寻找答案，让大家第二天将通过各种网络途径搜索到的结果带到课堂上，并分小组派出代表回答问卷。从而引导学生合理利用网络资源。
任何事物，只要用对了地方，都会迸发出最大的能量，网络也是如此。基于网络环境下创建的学习共同体，既可以自我创新，也可以借力打力，利用现有的优质教育资源。网络的海洋等待着我们继续去开采去遨游，基于网络环境下构建网络学习共同体的道路将越走越宽阔。
【参考文献】
[1]高瑞利，孔维宏.《网络环境中的教学交往》《中国电化教育》2003年第2期.
环境卫生学研究范文5
关键词：高阶思维能力；网络学习环境；策略
一、前言
高A思维能力是21 世纪人们必须具备的核心能力，高校大学生作为社会发展的后备力量备受关注，然而，我们发现，当代大学生在思维方面表现存在如下共性问题：第一，思维知识匮乏；第二，思维定式严重；第三，思维迁移能力差。[1]另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中， 95%以上的人长期不能或不会进行各种创新活动。可见当前大学生的思维能力特别是高阶思维能力缺失严重。在以网络为主的信息技术快速发展的今天，校园网已经成为高校校园学习环境中不可或缺的一部分，因此，如何在网络环境下进行教学，以此来促进大学生高阶思维能力成为了我们研究的课题。
二、网络环境与高阶思维能力培养
高阶思维能力作为能力的一种，它的形成也受环境和教育因素的影响，我们把影响大学生高阶思维能力的因素分为内部主体因素和外部环境因素两大类。[2] 校园网作为外部环境的组成部分，在学生高阶思维能力培养与发展方面起到了积极的作用。
1、网络创设了促进学生高阶思维能力发展的学习环境。建构主义认为，知识与能力的学习不是人脑自己完成的，而是人脑与周围环境相互影响的结果。通过互联网构建的智能化环境为学生的能力发展提供了较理想的学习环境。首先，网络所营造的学习环境有利于学习者进行自主学习，这种自由、轻松的学习环境，更能有效调动学习者的学习积极性，满足学习者自身能力发展的需要。其次，网络环境下学习者与周围环境进行交互，会极大的促进学习者的高阶思维活动。最后，网络所提供的学习资源为学习者提供了多种思维材料，能通过更多的途径调动学习者的思维活动，促进学习者思维能力的培养，特别是高阶思维能力的形成。
2、网络学习需要学生具备高阶思维能力。网络环境下的学习，除了要求学习者具备一定的收集、加工以及信息的能力外，还需要学习者在与外环境交互中，通过积极的思维投入来完成学习活动，而这些无疑需要学习者要具备一定的高阶思维能力。首先，网络资源丰富多样，如何在众多的学习资源中通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息，找到自己学习所需的资源，这就需要学习者具备一定的问题求解能力、批判性思维能力以及决策能力。其次，学习者在网络环境下进行信息的加工与，需要学习者充分投入高阶思维。最后，在交互过程中通过从问题的不同侧面进行分析、辩论与探讨，可以使学生进行充分的调查研究，进而培养学生的辨证思维能力。
三、网络环境下高校学生高阶思维能力培养的策略
网络环境下高阶思维能力培养的核心问题是如何为学习者构建有利于学习者高阶思维能力形成的网络学习环境。网络学习环境是基于网络平台的，以学习者为中心的，支持其学习活动的显性与隐性因素的总和。基于网络的显性环境的构成要素主要包括：硬环境和软环境。隐性环境的构成要素主要包括：交互环境、学习氛围和教学策略。[3] 接下来主要从网络学习环境的显性环境与隐性环境的构成要素出发，探讨高阶思维能力培养的策略。
1、搭建物理网络，为网络学习提供基础支撑的硬环境。网络学习需要有网络环境，因此，要根据学校的实际以及教学的要求构建学生学习所需要的物理网络，需要考虑的是选择哪些网络协议、采用什么拓扑结构、应用哪些网络操作系统、提供什么样的网络服务等等。只有硬环境搭建好了，才能为网络学习提供必要的支撑，高阶思维能力的培养才能成为可能。
2、开发并应用网络学习系统，为网络学习提供必要的系统软环境。网络学习需要在网络学习系统中进行才更有效，所以需要我们构建功能强大的网络学习系统来满足网络教学以及学生学习的需要，系统应该具有丰富的学习资源库、较强的交互功能、网络学习与评价、网络管理以及网络交流与协作的功能，只有这样才更有利于学习者高阶思维能力的培养。
3、构建交互环境，为深度学习提供有力条件。研究表明，深度学习需要学习者投入高阶思维，投入高阶思维的学习更有利于学习者高阶思维能力的形成，而深度学习的发生离不开交互活动。因此，在网络环境下，要积极构建学习者与教师之间、学习者与学习者之间、学习者自我之间以及学习者与网络学习资源之间的交互，促进学习者进行深度学习。
4、营造良好的网络学习氛围，最大限度激发学习者的思维活动。网络学习学习氛围非常重要，一个学习氛围良好的网络环境，更有利于学习者之间的协商、探究、分工与合作，能更大限度的调动学习者的学习积极性，使其在网络学习过程中，不断的与他人进行交流，面对问题时，积极思考，更有利于锻炼学习者的高阶思维能力。
5、提供网络教学策略，提高网络学习的有效性。网络教学策略既包括教的策略也包括学的策略，网络环境利用多种信息基础为多种教学策略的实施创设了条件。通过教学策略的运用，使学习者更容易的完成知识的意义建构以及能力的形成，特别是在高阶思维能力习得方面更加有效。
四、总结
网络环境在促进学习者高阶思维能力培养方面的作用巨大，但是我们也应该意识到高校大学生高阶思维能力培养是一项系统工程，我们要结合大学生高阶思维能力培养的影响要素，结合组成网络学习环境的要素特点有针对地进行，从整体上形成良好教育环境和氛围，从而促进大学生高阶思维能力的习得。
参考文献：
[1]付海东，鞠缤玢.当代大学生高阶思维能力缺失及影响因素分析[J].佳木斯职业学院学报，2015（3）：240-241.
[2]付海东，杜伟.高校学生高阶思维能力培养策略研究[J].长春大学学报，2015（10）：110-112.
[3]李盛聪，杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].中国电化教育研究，2006（7）：52-55.
环境卫生学研究范文6
关键词：信息技术；未来教室；角色转变；自主性学习
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0013-03
一、引言
2013年开始，华中师范大学教育信息化协同创新中心与苏州市教育局合作，打造“信息化促进创新人才培养示范区”。目前苏州市已经有40余所中小学建成“未来教室”近250间。“未来教室”以其独特的双板+Pad形式在变革传统教学模式、提高教育质量、促进创新人才培养等方面取得了明显成效。
二、研究现状和意义
相比传统课堂，未来教室环境中教师身后没有传统的黑板，也没有电子白板等，取而代之的是两块70寸以上的多点触控显示屏，前面的讲台上也没有了教科书，整个讲台变成了一个操作台；学生桌子上常见的课本、铅笔盒也不再出现，每人只有一个10寸的Pad。同时，教室两边墙上也装有6块55寸的电脑一体机触控显示屏。教师使用的也不再是传统的ppt播放课件，而是使用专门为未来教室开发的starC教学平台（如图1所示），可以充分发挥双板的作用，突破传统课件顺序播放的弱点，进行互动选择呈现教学内容。在这样新型教学环境中，给我们各学科教师，特别是信息技术教师提出了新的挑战。
目前，中小学的信息技术在日常教育教学中已经是必不可少的一项应用，从语文、数学、英语这些传统意义上的主课到音乐、美术、历史、地理这些科目，甚至是体育均开始借助信息技术来提高课堂学习效率。因此在初中信息技术教学中，如何利用好具有双板和Pad环境的未来教室，对信息技术课程和信息技术教师提出了新要求，如何利用好未来教室的超前理念和先进设备来教好信息技术课，并让信息技术这门课程在教师传授学生知识的同时，更好地培养学生自主性学习的能力，成为当前未来教室环境下信息技术教师的重要任务和职业的活力所在。所以作为新形式下的信息技术教师，做好自身的角色转变显得尤为重要。
三、 研究方法和案例
1.研究问题
未来教室环境下，教师转变角色提升学生自主性学习能力。
2.研究对象
苏州地区初中学生。他们对信息化应用的能力有着很大的提高，但学生自主学习能力不强以及学习能力存在差异等，这些问题的存在与发展，对初中信息技术教学特别是在利用未来教室开展教学活动将会产生一定的消极影响。因此，在新课程改革不断深入的背景下，初中信息教师要以科学的教育教学理念来指导自己的各项工作，要认真研究学生在信息技术学习方面存在的问题，采取针对性措施进行补救，结合未来教室环境的优势来有效提高初中信息技术课堂教学的效率。
3.研究过程
研究过程主要包括以下三个方面：研究时间、实施方式和数据搜集方法。如图2所示：
4.研究结果
在未来教室环境下，通过教师自身教学身份及教学方法和策略的转变，如图3所示，明显提高了学生自主学习的能力。
（1）教师从学习者到实践者再到教授者的身份转变，对学生自主学习能力的影响
未来教室环境最大的特点是互动式触摸一体机，简称“双板”。一个屏幕展示给学生是一个信息，双屏则是两个信息。所以我们将其中一个显示为语言性的，另一个为非语言的。而双板作为其核心的一体化软件学习平台，是未来教室环境中的重要基石，带给师生极大的便利。作为信息技术教师要勤奋好学，不断钻研和探索，提高自己的信息素养。信息技术教师一定要学会转变理念，将原来ppt课件展示型的讲授形式进行二次学习和转变，让自己成为新型课件的实践者，利用双板配套的starC软件将课件改变为“工程”。
所谓“工程”，即可以将原来的线性呈现课件（如ppt课件只能按课前设定的顺序进播放）转变为互动式选择性播放。未来教室所配套的starC软件目前已经升级到2.0版本，所带的资源也越来越丰富，这些资源为我们课堂教学提供了更好的服务。利用未来教室自带资源所呈现的应该是知识而不是操作，在我们使用资源的过程中如何把握学生需要掌握的，让资源支持什么知识点，支持到哪里，支持到什么程度是需要我们进一步设计和探讨的。而微课视频、图像、文本都是资源，在starC平台中教师需要针对教学实际进行必要的组合和调整，让学生把学习节奏调整到合理速度，留给学生更多探索空间，培养学生的发散性思维。
同时结合starC中经典的N-1、投票、屏幕同传等师生交互功能对课件提炼升华，并再次回到课堂作为教授者出现在学生和其他教师面前。作为信息技术教师不但要作为学生知识的教授者，也要作为学校信息化发展的推动者，同时作为让其他教师学会新型教学方式的传授者。通过一年多使用未来教室的尝试，可以明显发现学生和同校教师的信息化综合应用能力得到全面提升，学生在信息综合素养竞赛中多次获得省市一、二等奖，而教师也在微课比赛、一师一优课比赛中多次获奖。
（2）教师课堂组织角色的转变，从传统的指挥者转变为引导者，引导学生开展主动学习
教师是课堂教学的组织者、引导者和管理者，教师的组织能力、引导能力和管理能力为提高课堂教学效率提供了强有力的支撑和保证。利用未来教室双板展示的内容可以千变万化。例如一板作为知识的展示，另一板作为板书分解演示来操作，让教师与学生共同进行学习的探索和研究。因此，在这样的新型教学环境中，教师课堂组织角色也需要进行转变，让学生从知识的被动接受者成为主动学习者，充分发挥学生自主学习的能力。例如，笔者在信息技术课讲解全文搜索与目录搜索时，利用双板多点触控的技术特点，由两名学生同时进行同步的对比操作演示，而班上的其他同学也可以利用手中的Pad自由选择使用其中的一种方式进行探索实践比较。这种模式的互动性正是未来教室环境中一个常态化的组织实例，这样的组织方式便于实现学生主动的学习，让学生亲身体会到学习的乐趣。经过一年多的实践，学生的实践探索精神全面提升，不仅仅在信息技术课程，在语数英等学科方面其探究性发展也深得学科老师的赞扬。
（3）从课堂的复制者转变为建构者，建构学生自主学习框架
在未来教室环境中的课程，老师可以通过电子双屏与学生进行连线教学，并根据需要切换平板模式，使差异化教学成为可能。“未来教室”的新型上课模式，突破了传统课堂教学的束缚，大大丰富了教学的手段，拓展了信息输入和输出的渠道，为学生提供了更广阔的自主探究空间和个性化学习平台。所以在这样的环境中，信息技术教师不能只是将传统信息技术课从电脑房搬到未来教室，我们要利用自身的信息技术特长优势，去建构未来教室中的信息技术课例模式，利用好双板和人手一台Pad的硬件条件来拓展信息技术课程知识与技术。例如，笔者在讲解WPS云文档一课时，就让学生们设置了WPS轻办公的“圈子”讨论区，利用未来教室中人手一台Pad的硬件建构了协作环境。因为Pad的随手拍摄照片、撰写心得的便捷功能，让信息技术课程内容与未来教室环境紧密结合在一起，让信息技术教师成为新型课堂的建构者。在一年多的探索实践中，利用未来教室环境，学生还自主研发了算24点等实用性强的小APP软件，真正让未来教室成为学生自主学习的乐园。
（4）信息技术课在未来教室环境下的教学方法和策略的转变
传统的信息技术课就是一门实践性很强的课程，而在未来教室环境中，学生由原来计算机教室中的一人一台电脑转变为一人一台Pad。在未来教室环境下的信息技术课堂教学中提高学生的创新意识和实践能力，还需要我们信息技术教师在教学方法和策略上进行转变，如图4所示，由轻教师的“教”到重学生的“学”，从轻“学习结果”到重“学习过程”。在未来教室的硬件环境下，极大地扩展了学生获取知识的方法和途径，如在教导图片处理一节时，笔者就放手让学生直接利用Pad的拍照功能去拍摄校园内的风景、与同学合影或者与教师合影，然后再通过双板软件学习图片处理的本领。由于双板可以显示不同内容，方便教学中对照片处理前后对照，达到了良好的教学效果。由于教学策略的改变，同学与老师建立了朋友与合作伙伴的融洽关系，让学生从学习中得到学习的乐趣，也让教师收获成功的喜悦。通过实验研究对比，原来固定在教室区域的教学模式，通过向教室外、向校园中延伸，让学生乐于学，在玩中学、在学中玩，也让教师体验到学生自主学习带来的成就感。
四、结论
在当今教育发展的新形势下，在未来教室环境提供优质和先进的学习工具之下，信息技术教师不仅要适应信息技术课程发展所带来的变化，还要更加关心是否适应学生，利用新环境塑造自己的新形象、新角色，来更好地为学生、为教育教学服务。
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