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环境科学课题范文1
关键词：创建；教学环境；教学效率
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0165-01
思想品德课堂教学环境是在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的兴趣，帮助学生迅速理解思想品德学习内容，促进全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂教学环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所重视。
一、关爱学生，善待学生，培养自信
关爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙，是教育的灵魂和生命。随着时代的发展，教学观念的不断变革和教学方法的革新，教师通过课堂教学帮助学生确立目标，建立自尊、培养自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式。以教师的热情，宽容，理解，要多用鼓励与赞扬，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要通过言语、神态、动作给他们以赞赏，注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生的潜能能够都能开发并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教师的教学通过充满激情教学来影响和带动学生的学习积极性，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。
二、激发兴趣，体验成功
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”有了兴趣，才会主动积极，执着地去探索，使学习获得明显的成效。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地激发学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。
三、持续学习，尊重个性
新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。
四、合作探究，营造和谐学习气氛
环境科学课题范文2
关键词：新课程；初中体育；课堂教学
一、要改变教学观念
随着时代的发展，人们越来越意识到健康的重要性。学校体育也从竞技体育中走了出来，提出了“健康第一”的指导思想，体育课也改为《体育与健康》课，《新课标》正是在这一思想指导下制定产生的。现行的《体育与健康》课程的性质为：体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以体育健康知识，技能和方法为主要内容，以增强中小学生健康为目的的必修课程。其内容包括了五个方面：运动参与，运动技能，身体发展，心理健康，社会适应能力等。因此，我们要有全新的课程理念，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生的体育意识，以学生为本，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，充分发挥学生积极性和学习潜能，提高学生体育学习的能力，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
二、要转换教师角色
新课标，要求我们的教师打破传统的师道尊严、高高在上、一言九鼎的角色，找准自己的位置。要我们与学生建立一种民主、平等、互利、合作的师生关系，把学生看作是朋友，一切从学生出发，放下教师的“尊容”，深入到学生中去，缩短师生间的距离，营造一种轻松、和谐的教学氛围，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥，即让自己成为学生平等的合作者、引导者。同时，还要成为学生个性张扬的促进者。我们要真情关心、公平对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想或有奇思妙想的学生，更要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，使他们有个性意识的觉醒，有个性潜能释放的机会，让他们在民主的氛围中得到尊重，有发言权、自，积极进取性，鼓励他们用自己的独特方式去做练习，完成目标，从而达到殊途同归，培养学生个性的目的。除此以外，我们更要成为学生的真诚常识者和知识渊博的评述者。新标准里注重对学生情感意志、态度价值观的培养，体育教师也应关注赏识每个学生的“闪光点”，既要关注和赏识他们对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识他们在情感、态度、价值观等方面的表现。新标准还强调学科的交叉、渗透和综合，我们体育教师更应加强自身的综合知识能力，形成知识专业化、网络化、综合化。现代教育形势下的每个学生都是一个小知识库，他们在课堂上的表现会奇花异放，这时就需要我们用渊博的知识去解决那些突如其来的问题，随机应变，力争做到因材施教，“对症下药”。
三、要改变教学模式
传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分准备部分基本部分结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动的时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。
在实际课堂教学中，教师应当把体育教学当成培养学生“终身体育” 的理念。而不是看做一种目的。要充分调动学生的学习意识和学习热情。促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，让学生充分享受到体育的乐趣。
环境科学课题范文3
在新生入学教育中，对学生开展专业思想教育、专业学习方法、学业与职业规划等为主要内容的专业认知教育是极为重要的。其目标是帮助学生树立专业思想，有效地进行专业学习，指导学生做好学业规划和职业生涯设计，明确大学四年的学习目标和专业成长成才的发展路径，从而让新生了解和喜欢自己所学的专业。近些年来，学校在全校层面针对新生的入学教育开展了一系列且卓有成效的教育活动。但是，作为新生入学教育的重要组成部分，专业认知教育却存在诸多问题，本文基于环境科学专业认知课程教学存在的问题和困境，初步探索该课程的建设和改革。
1环境科学专业认知教育存在的问题与困境
环境科学专业包括水污染控制工程、大气污染控制工程以及固体废物处理和处置等教学方向。多年来，环境科学专业认知教育一直沿袭聘请各个方向的学术带头人做报告和专业实验室参观的模式。从现有课程教学现状看，存在以下的问题与困境。
1.1教学模式单一，形式单调，缺乏实效性和吸引力
环境科学目前的专业认知教育缺少对学生在教育教学中主体地位的尊重，存在与新生认知能力脱节的问题。由于新生对专业的理解和思考相对较少，进入高等学校后对于专业通常缺乏全面、系统地认识。但是，单纯的学术带头人作报告的授课形式缺少具体和感性的指导，没有起到专业教育的效果。而且讲座形式单一，对学生缺少吸引力。
1.2课程内容单一、缺乏系统性、连续性
专业认知教育的基本目标一方面是巩固学生的专业思想，另一方面是帮助学生充分认识所学专业的特点和前景，激发学习兴趣，主动投入学习。为此，系统地专业认知教育应结合本专业的特点，向学生介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生合理有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯。教育新生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。但是，目前的专业认知教育内容单一，缺少系统性和连续性。
1.3导向不明确，应以就业为导向
目前的环境科学专业认知教育是以专业介绍为导向的，缺乏实践与深入了解。随着现在就业问题的日益凸显，环境科学的专业认知教育应以就业为导向，引导新生关注就业并做好准备。因此，如何使今天的新生在将来更好的立足于社会，是专业认知教育应认真思考的问题。专业认知应当用发展的眼光，实施面向就业的教育，让新生具有一定的就业紧迫感，进行职业的规划。
2现有环境科学专业认知教育的潜在危害
现有环境科学专业认知教育导致了很多潜在的危害。具体总结如下：
2.1新生专业意识模糊，专业思想淡薄
尽管经历了专业认知教育，但是对于专业依然缺乏全面、系统的认识，甚至对专业产生困惑，极大地影响了学生的专业情绪。在对大一、大二、大三甚至大四环境科学学生调查中发现：不仅在大学新生中普遍存在专业认知模糊和专业方向不明确等问题，高年级的学生依然存在同样的问题。这些模糊不清的专业理解以及对未来从事工作缺少明确的认识，直接导致学生缺乏对专业的热爱和兴趣。
2.2受到错误信息的指引，导致对专业的错误理解
当获取正确的专业认知途径受到阻碍时，一些明显有商业倾向的信息也会影响学生对某些专业的判断和了解，从而导致盲目的选择和抵触。这也极大地影响了学生的专业心理。此外，新生对专业的认知大多是从学长的咨询中开始的。而上一级学长对专业的认识也只是一知半解，这样的信息传递是不客观的，也不符合专业认知规律，错误的信息势必让新生对自己的专业产生怀疑和否定。
2.3盲目的转专业趋势
近几年，转专业现象表现得尤为突出。对转换专业的学生进行访谈时发现很多人转专业存在着盲目性。这些非理性源于没有准确理解环境科学专业的人才培养定位和未来就业去向。正是无法全面分析、评价各方面因素，面对转专业这一发展机会，专业意识淡薄的新生难以做到非常理性地抉择。因此，如何引导学生认识自己所选择的专业，在环境科学专业认知教育中不容忽视。
3改善环境科学专业认知现状的措施
针对环境科学认知教育的现状，本文提出以下改善措施，构建形式灵活和富有成效地专业认知课程体系：
3.1以完善的课程体系牢固新生的专业观
在专业认知过程中，增加导论性课程内容，聘请本领域学术带头人以及著名学者针对大一新生的认知特点做前瞻性讲座；实现和优秀毕业生零距离接触，以毕业生的切身经历引导大一学生进行职业规划；在实验室内开展高年级优秀学生、研究生和大一新生的互动接触，从而实现个性引导。形式多样专业认知形式，体现出课程的互动性，使专业认知教育更有效。
3.2以富有吸引力的教学形式提升学生的学习兴趣和理解
为了避免专家讲座过于单调和专业化而导致的讲座信息和学生理解之间出现真空地带。在收集丰富的专业素材，并整合优秀课程资源后，依据新生认知规律和接受能力建设影音文件。影音文件是基于新生认知规律的再整理，并且具有信息量大，表现形式多样，呈现方式更具吸引力等特点，学生能更轻松地接受，并加以深刻理解。
环境科学课题范文4
一、利用师生交流营造学习氛围，鼓励学生表达
融洽和谐的师生关系可以学生处于轻松的心理状态，也能更好地克服表达的心理障碍。老师可以通过师生之间平等良好的交流，沟通信息和情感，实现师生之间的相互尊重和信任，从而使学生可以放松心情，敢于开口表达。
例如，老师为了引导学生参与表达，学会用“can”这个情态动词。老师在上课开始与学生进行了简单的交流。老师示范后，学生开始举起手，“I can swim and dance.”学生说。“Well done！”老师冲着学生举起了大拇指，并发自内心的表扬学生。老师又请另一个学生回答，“I can play basketball.”学生说。在平等的氛围中，学生们已经学会了can的用法，也可以熟练的运用“What can you do？ I can do something.”进行对话交流。
二、借助教学手段优化学习环境，支持学生表达
多种多样的教学手段是创设学习环境的有力武器，尤其是现在的多媒体、电视机、电子白板等，可以直观形象的呈现各种音频、视频和图像等学习资源，能够带给学生的视听感官全方位的强烈刺激。老师可以恰当灵活的运用这些教学手段，优化学习环境，激发学生的表达欲望，为学生的表达提供支持。
例如，教师引导学生结合自己的生活经验进行联想，“If you are ill，What do you often do？”有的学生说通常是吃点药。有的学生说去看医生。“好。我们这节课一起来学习在看医生时的英语对话。”老师正式引入新课。学生们已经被老师牵着想到了自己看医生时的情景。老师用投影呈现了第一幅插图，图上写出了“go to see the doctor.”接下来，学生们看到了“医生询问病情”的插图和与看病相关的语句，并且注明了相应的汉语解释。学生们看到这些提示，结合自己的经验，经过应用操练，很快的掌握了这些内容。
三、运用学习活动构建学习平台，激发学生表达
形式各样的学习活动能够加强学生之间的信息交流，活跃学生的思维，打造一种活动氛围，可以为学生的口语表达提供有利的条件。老师在组织小学生的英语口语表达时，也能够借助一些学生们喜闻乐见的学习活动，为学生的口语表达搭建平台，利用学生之间的交流与带动，思维的碰撞，激活学生的英语口语表达。
例如，老师设计了一个课堂上的自由组合对话环节，要求学生根据自己的生活经历，围绕着“Birthday”设计并完成对话。学生们找自己的搭档，进行课堂练习，最后，老师让准备充分的小组进行表演，学生们在教材提供的对话上加入了自己的语言，老师大力的表扬了学生。学生们也充分利用了课堂操练，掌握了这些简单的英语表达。
环境科学课题范文5
对环境进行分类，指的是对环境的多种因子进行详细的分类，理解环境因素、环境要素和环境因子之间的联系和区别。体育教学环境是复杂的、科学的系统，由多种要素组成，主要包含物质的、精神的，动态的、静态的，有形的、无形的，室内的、室外的等。一些研究人员将体育教学环境分为心理环境和物理环境。物理环境是指：班级的规模、教学过程中的自然环境、队形队列、教学设备和场地、教学信息；心理环境是指：教学过程中的师生关系、学校体育教学中的风气和传统、课堂常规、校风班风、教学气氛。一些研究人员将体育教学环境分为人文心理环境和物质环境，物质环境是指：时空环境、自然环境和设施环境，人文心理环境是指：文化心理、情感环境、组织环境和人际心理环境等。一般来说，体育教学环境可分成两个种类：精神环境和物质环境。其中，物质环境主要有：自然环境、时空环境、人工环境，上述子环境之中的要素和主体之间，具有相互影响和相互作用的关系。体育教学的自然环境主要由空气、生物、气候、地形等自然因素组成，具体表现为客体对主体产生的影响。人工环境由图书资料、宣传设施、器材和体育场等人为因素组成，具体表现为主体对客体产生的影响。时空环境由空间和时间等时空因素组成，表现为主体和客体之间的相互影响和相互作用。体育教学的精神环境主要包含学校体育的风气和传统、体育教学的管理、体育教学课堂气氛、信息交流、人际关系等因素。体育教学中的很多物质因素是学校为了组织教学，最终实现教学目标而进行的精心设计和安排，是人类的精神活动的体现。
体育教学的环境特征
体育教学的发展性有助于建设良好的体育教学环境，站在外部影响因素的角度，教学和体育是人类社会不断发展的产物，所以，随着人类文化事业、科技事业、经济事业和政治事业的不断发展，体育教学环境也不断发展，同时在教学的内部，不同要素和不同层次之间的发展都应该和教学活动的发展相适应。体育的教学环境具有多要素和多层次的特征，具有和其它系统相似的属性。体育教学环境系统各层次、各要素之间互相作用、互相联系、互相配合，最终实现系统整合的功能，因此，整体的功能比各要素和各层次之间功能的简单叠加要大。不论是广义上的还是狭义上的体育教学环境，它都是一个开放的系统。在发展和形成系统的过程中，内部因素和外部因素之间应该建立多元化的联系，保证教学环境位于开放性的水平，界定教学环境界限十分困难，例如在物质环境专业中，应该积极开发和扩展体育课程结构、体育课程资源，使教学课堂延伸到学校外面。
环境科学课题范文6
1.学校要充分调动不同年龄段教师的积极性，要树立教师的进取意识。
对于教师队伍而言，有老中青三代，而不同层次的教师教育的观念也各不相同，老教师往往秉承言传身教的教育理念，教学中以自我为中心，课堂上讲的多，和学生的心灵沟通不足，课堂上体现了传统教学的典型特征，优点是课堂整体划一，学生规规矩矩，老师兢兢业业，一问一答井井有条，体现了师道尊严。教学缺点是作业量大，尤其怕学生学不会，老师督促也严格，有时师生矛盾很突出；学生两级分化也很严重，好的太好，差的太差，整体教学效果不理想。
中年教师是介于30～45岁之间的教师群体，他们是学校教学的骨干和中坚力量，也是维持学校教学质量稳定的主要力量，是学校教学承上启下的黄金一代。这类教师多毕业于正规的师范院校，有良好的专业知识和专业素质，教学思想和教学手段老道，教学精力旺盛，教学成绩也显著。这类教师传统和现代教学手段结合的比较好，上课既有先进教学硬件的应用，也有传统教学的严谨，课堂收放自如，学生在老师有序的课堂教学活动中能体会到学习的愉悦和快乐。
青年教师是指30岁以下的广大教师，是教师群体中最有活力的部分，他们也是教师中最容易接受新鲜教育思想的部分，因此，新教学理念的推广，主要体现在他们身上。所以在具体的课堂教学活动中，他们和学生的心灵接触最近，师生之间关系也相当的融洽，课堂也很活跃，以学生为主体的教学模式常是他们示范课的主要方式。但有些问题也是显而易见的，有时教学成绩一般，有时会出现班级纪律管理不严，学生无所畏惧，给班级管理带来麻烦，对老师以后教学会产生不利影响。青年教师要解决的问题是教学模式、教学思想要新，教学管理要跟上。
2.要用好现代化教学手段，努力增强课堂吸引力，积极培养学生的学习兴趣。
应该说现在大部分学校基本的教育教学硬件设备都很齐全。尤其是多媒体教学手段的引入课堂，增强了教学的立体感，使教学有放电影的效果。
在现行的教育制度改革的背景下，我们更应该注意培养学生的学习兴趣，而不是把精力集中在教给或教会学生什么，因为学生如果对学习真正产生兴趣，课本上的那点东西根本不够他们学的，他自己会去寻找相关内容去学习。
3.克服工作中的惰性思想，树立符合教学实际的可行的教育和教学理念。
在漫长的教学生活中，教师或多或少会产生工作上的惰性思想。因此，努力提升自己的教育思想道德素质，为学生和家长多想一想，去掉一份惰性，多一份教学的热情和激情，做一个严谨认真、兢兢业业、勤勤恳恳的人民教师。这样，当我们退休的时候，可以扪心自问，无愧于教师这个高尚的职业。
4.做好教学反思工作，及时克服工作中的缺点和不足。
