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教育心理学知识点总结范文1
[关键字]英语；教育，教学
现代科学发展的特点之一是学科交叉影响，互相渗透。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。本文拟探讨教育心理学理论对英语教学的启示和作用。教学过程不仅仅是一个教育学意义上的过程，而且是一个心理学意义上的过程。因此，作为一名英语教师，要想提高教学效果，一定要做一些教育心理学的研究，并能够结合自己的教学进行恰当地运用，这样的话一定会收到良好的效果，教学水平也会得到进一步提高。
一、教育心理学的主要理论及其对英语教学的影响
我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。
（一）行为主义学派（behaviorism）
1.行为主义学派的基本理论
行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学，强调实验，反对内省。他们认为学习语言要听说领先，读写跟上，强调语言的机械训练，认为一种语言习惯的形成必须通过反复不断的练习，最终达到脱口而出，形成自动化的习惯，从而学会语言。
2.行为主义学派对英语教学的影响
我们知道，在现阶段的英语教学改革中，不只加重了视听课的课时，连传统上只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容，充分体现了行为主义心理学对英语教学的影响，并且也取得了良好的效果。中学的英语教材也加大了听说和阅读量，语法不再作为重中之重，它的学习是在句型训练的基础上进行归纳，词汇的学习也是通过句型话语去学。因此在教材的编写和实际的教学中均突出了句型训练和话语练习，提高了中学生实际运用语言的能力。教师一方面要运用视听说等手段去刺激学生引发他们的学习兴趣，同时还要对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生在取得成绩时得到鼓励，出现错误时得到反馈，有利于他们随时调整和改正自己的行为。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中，忽视了学生在语言学习中的创造性，削弱了教师在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足，认知心理学开始在教学中得到应用和发展。
（二）认知心理学派（cognitivepsychology）
1.认知心理学派的基本理论
认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。
2.认知学派对英语教学的影响
由于认知心理学派关注和强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力，学生没有学习动机，就像机车没有发动机。学生有了学习动机，就有了学习的积极性和主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。因此教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是发展智能。发展智能是教育的首要任务，英语教学也是如此。所以在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在英语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问对话进行交际。此外，现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师一学生、学生一学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
（三）人本主义学派（humanism）
1.人本主义学派的基本理论
人本主义学派亦称情感学派。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。
2.人本主义学派对英语教学的影响
人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战，特别在重视发展学生个性，发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响，基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语”、“沛沛英语”等都从情感教育人手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系，是保护学生学习积极性的重要环节，也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求，学生往往是出于对老师的感情而热爱他所教授的课程，学生是尊重老师的，喜欢热爱学生、博学多才的教师。作为教师，一方面要提高自己的知识水平和师德修养；另一方面要以饱满的热情投入到教学中去，平时以表扬为主，寻找后进学生的闪光点，只要有微小的进步，就要加以表扬，要以赏识的眼光看待每一个学生，要努力创造条件使具有不同才能的学生都能有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
二、教育心理学理论在英语教学中的运用
1.教育心理学知识有助于英语教师科学地运用教学方法
教有法而无定法。英语教师应反复学习教育理论和心理学理论，重新审视、研究自己在日常教学中的表现。用友爱、宽容、热忱的指导态度对待学生；对待教学要认真负责，条理清楚，加强对自身教学的反思。采用灵活多样的教学方法，提升教学效果。课堂教学情境是多变的，在课堂教学设计及运用策略中，英语教师根据课堂情境灵活地采用不同的课堂教学设计和教学策略，从学生实际出发，突出重点、难点，理论联系实际，针对不同程度的学生应区别对待，对于知识的讲授有不同的层次，满足不同程度学生的需求，既发挥我们英语教师的主导作用。又发挥学生学习的主动性、积极性。英语课文讲解过程中。英语教师可让学生找出知识点。提出问题，然后教师引领同学分析课文中的重点和难点，再举例讲解知识点，同时拓展相关的知识，满足程度好的学生。平时训练学生运用图表、比较、提纲、概括、联想等不同记忆方法，让学生在学习过程中把眼、耳、口、手、心多种感官利用起来，英语学习的效果大大增加。根据遗忘规律，英语教师帮助学生及时复习，巩固所学知识，防止遗忘。如对于英语词汇的讲解，分析词意、构成、前缀、后缀，扩展同类词汇，引导学生运用词的联想与搭配扩大词汇量，丰富英语语言表现力；对于词汇的记忆。让学生根据读音记，或让学生理清词根、词缀意义及整个词的意义，举一反三，这种方法对于词汇量的扩展非常有帮助；对于词汇的运用，让学生在句子中、课文中学习。上课时，英语教师引导同学们回顾前面所学知识。联想以前所学过的类似知识，引导学生积极思维，总结概括英语知识中的一些规律，使其知识系统化、明朗化。让学生懂得英语学习是有章可循的。英语教师引导学生找到适合自身英语学习的有效方法，引导学生学会学习英语，增强学习英语的自信，对于学生长远的英语学习是非常有帮助的。比如，《英语新理念综合教程》遇到半倒装语序的句子：OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur，thenyouhavelearnedsomething，老师可引导同学们回想only位于句首。后面跟什么词、短语或什么句子的情况下，主句用到部分倒装语序，同时引导学生扩展回想在什么情况下需要用到部分倒装结构，请学生一一列举出来。又如遇到that引导指物的限定性定语从句时。老师可以询问学生还有哪些情况下只能用关系代词that而不用which来连接定语从句。学生英语基础好的话，引导学生在课堂上总结这些琐碎的英语知识；如果学生英语基础不太好，引导学生在课外时间讨论，查找资料，上课时把学生列举出来的情况总结，当然老师还需作必要补充，引导学生建立完善的英语知识体系。在教育心理学知识的指引下，英语教师经常反思和总结自己的教学，选用切实可行的教学方法和策略，有目的、有计划地引导学生学习英语，加强对所学英语知识的理解、巩固和应用，提高学生英语综合应用能力的全面发展。
2.教育学心理学知识能帮助英语教师更好地引导学生学习英语
在英语教学过程中，英语知识及英语综合应用能力的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，不能包办代替，英语教师要注意激发和培养学生学习英语的动机，发挥学生学习的积极性和主动性。明确学习目标，培养学生学习英语的兴趣，创设问题情境，采用启发式教学来激发学生的学习动机和求知欲，转变学生学习态度，把英语的学习看作是终生学习而不是阶段性的学习。同时在英语教学过程中，培养学生的发散思维能力。积极引导学生参与到教学活动中来，引导学生学会独立分析和解决问题，让学生自己去主动领会和掌握英语知识。如学生用英语表达信息或想法时，是在对英语知识进行加工和建构；在对读到或听到的句子结构进行处理时，学生也是在建构一些能用于表达想法的句子结构。在学生学习英语过程中，汉语和英语的相似结构，汉语的影响正迁移到英语的学习中，会对英语学习有促进作用；如果学生把汉语不同于英语的特征迁移到英语的学习中，就出现了负迁移，产生错误。如英语中的状语从句与汉语结构和用法相似。学生掌握起来很相对容易；但学生常在时态、人称与数的一致问题上犯错误，常在两个完整句子之间用逗号，这在汉语里是完全行得通的。教师要引导学生对英语和汉语进行对比分析，发现母语和外语的相近结构和不同结构特征，利用心理学中学习的迁移理论来指导英语教学，防止或减少负迁移的出现。因此，英语教学过程中要运用启发式教学，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为中心，引导学生独立自主地学习英语知识。
结语
教育心理学知识点总结范文2
《中国教育史》孙培青的北京师范大学版本，是一本详细关于中国教育思想史和制度史的课本，需要详细看并做好笔记
《教育研究方法导论》这本书是学术型硕士研究生入学考试需要看的书，而专业性硕士研究生则可以省略不看，主要是为研究生阶段的科研任务打基础
《外国教育史》吴式颖编写，人民教育出版社，主要了解外国各个国家的思想制度史，并结合中国教育史进行中外古今的对比
《简明中国教育史》相对于孙培青的那本书而言，相对简单，适合后期的总结归纳时使用，而孙培青那本则需要在考研复习的第一阶段细读，结合两本书的共同点与不同点进行研究
教育心理学知识点总结范文3
一、选择题部分
从2010年开始，教育研究方法的考点出现在选择题中，由此形成了单项选择题部分教育学原理13道、中外教育史20道、教育心理学5道、教育研究方法7道的格局。
教育学原理部分，关于教育目的章节中的一些文献需要引起同学们的注意。最近几年，教育学原理部分的题目命题比较灵活，比如“元教育学”“级任老师”是许多考生没有关注的问题，这说明在教育学原理部分除了复纲解析外，还应阅读一些对应的参考书目。对于教育学原理和中外教育史部分的复习，有一点特别值得提醒：在复习过程中要形成“命题的敏感”，关注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“标志”“基本原则”以及包含数字、书名、作者、重要概念等标志性的字眼，随时为选择题做准备。
中外教育史部分，一直是单项选择题的命题重点，而且考点也特别多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出现在试卷上，为了保证这部分的高分，唯一的办法就是做到普遍撒网。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命题，而且不仅仅考查多个文件的比较，还要考查某一条款是否出自该文件，这一部分每年都会有两到三道题出现。
教育研究方法的部分，“技术性环节”出题的可能性比较大。如教育研究资料的定量分析（近2年共考查3道题）、定性分析、各种研究方法的步骤、问卷设计的格式等。另外少量题目会出现在教育研究方法发展的历史中，比如实验研究、行动研究发展的阶段、代表人物等。另外，信度、效度、难度、区分度的问题随时都有可能出现在试卷中。
教育心理学部分，每年有超过60%的题目是对概念的考查。概念考查一般表现为三种形式：一是直接说出概念的含义，让你选择那一个概念，比如2011年“思维定式”，这种题型稍容易，主要的困难在几个选项的概念容易混淆；二是给出一个概念，让你选择它的含义，比如2011年“最近发展区”，对付这种考查方式的主要办法是平时复习，在名词的解释中标示出关键词，加深理解；三是给出一个实际的例子或者描述一种现象，让你选择对应的概念。这种情况考查的是对概念的理解程度，如2011年的“表现目标”“沉思型”，这种考查方式经常用在考查“学习策略”“学习动机”以及其他一些涉及分类、分阶段、分水平问题的考点。除了考查概念，一些重大理论、重要过程也是考查的重点。另外只有两次出现了教育心理学历史的考查，一处是“教育心理学化”，一处是“教育心理学诞生的标志”，复习时也应留心。
二、辨析题部分
在教育学统考的五年中，共出现15道辨析题，其中教育学原理部分每年至少有一道辨析题出现，教育心理学每年也会有1题辨析题出现，2009年和2011年分别出现了教育研究方法和教育史的辨析题。根据观察，这些辨析题的测试明显可以分成几类：
概念的辨析。一直以来，人们都有教育学不考概念的误解，所以并不重视概念的掌握。但只要认真研究就不难发现，辨析题均要考到概念，尤其是“教育学原理”部分的概念，比如已经考查过的教学、课程、教学模式、培养目标、教育目的、教学目标等。2008年题中“教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程”一题看似没有涉及概念，但答题时，如果能记得“教师个体专业化”的概念并能书写在考卷上对答题必定大有裨益。这一类考查，提醒我们在复习备考的过程中应该要有意识地掌握这些重要的概念，因为此类题的第一步就是写出关键术语的含义。解析中还有许多重要的名词值得注意，比如教育学原理部分：多元文化教育、教育制度、学制、教育功能、课程目标、教学过程等；教育心理学部分：观察学习、有意义学习、接受学习、学习策略、元认知等；教育研究方法部分：非结构调查、行动研究、差异量数等。这些需要考生在平时复习的过程中留心、尝试记忆甚至抄写归类，实际上能够构成命题点的名词并不多，教育研究方法部分较少，而教育心理学和教育学原理部分大概各有二、三十个。
关系的梳理。关系梳理题，考查的往往是两个概念、事物、行为之间的关系。关系的考查，主要是两种。一种是逻辑的关系，如2010年考题“智力是创造力的充要条件”中，智力和创造力之间本身就存在着某种逻辑关系，这就需要在备考过程中，随时注意标明和区分。这种关系可能是因果关系、上下级关系、普遍与特殊的关系等。比如教学设计与教学目标的关系、教育制度和学制的关系、知识与创造力的关系，凡是构成关系的概念和事物，在学习的过程中应该加强理解。另外一类是学习者容易混淆的概念，比如正负强化和惩罚、信度和效度、奥苏贝尔的有意义学习和人本主义的有意义学习、“六艺”和“七艺”、思维定式和功能固着等，凡是在复习过程中发生混淆不明的情况，必须反复琢磨，因为这就是命题的热点。尤其值得注意的是，两种理论之间可能也有着一些微妙的联系，或者两者有师承关系，或者为同一派别，或者为对立关系。比如2008年考题“皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异”，以及没有考查过的“筛选假设理论”和“劳动力市场理论”差异。对两种理论之间关系的比较也是非常重要的问题，要求考生在复习中找出共同点，查明差异。
观点的判断。辨析题中常常会给出某些观点，让考生对其进行判断。比如“人是教育的产物”“教育为美满生活做准备”“德育应当普遍存在于一些教学之中”等。这些观点的来源主要有三种：第一种是某些名人的观点或者是改编了某些名人的观点。比如“科学知识最有价值”，在复习的过程中主要留心教育中的经典名句并重点关注今人对这些名句的评价。这些名句有些看似蹊跷却精辟合理，也有不少存在局限或片面的，这就要明确其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二种是某种理论流派的代表性语句。比如“生物的冲动是教育的主要动力”。在复习的过程中，如果能够弄清这句话来自“生物起源说”部分，那么答题将迎刃而解。第三种是书中的一些核心观点。比如2011年考查的“德育应当普遍存在于一些教学之中”，以及没有考查到的“教育在人的身心发展中起主导作用”，这种题目的关键在于对某个关键词的认识，比如“普遍”“主导”等。除此之外，我们还需要留意“冷门”的出现，比如在教育研究方法部分，可能对操作中的一些注意事项命题。如2009年“在教育研究中，样本容量越大越好”，“教育研究的新手应多采用非结构性访谈”。2011年的荀况题，主要问题在于考生临场上对“学不可以已。青取之于蓝，而青于蓝”这句话的理解，同时也要知道荀况的教师观。实际上，我们掌握了荀况的教师观，即使不懂得原句，同样能基本上完成答题。这就给了我们一个重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理论以及一些容易混淆的内容也可以成为辨析题考点。
三、简答题部分
简答题部分，2007年和2008年为6道题，2009年及以后均为5道题。2009年之后，通常都是教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法四个部分各有一道题，然后有一个部分多出一道题。
教育研究方法考查了文献综述、参与式观察、问卷设计、三种量数、研究假设的分类、教育研究的伦理原则。除少数比较容易的题，教育研究方法的考查都是从细节入手，如有些同学能够答出教育研究的基本原则，对伦理原则稍微有所了解，但不深入，在答题别容易失分。研究方法部分的复习，并不需要太多的归纳和整理，只需要深入到每个问题的细节，留心大纲解析中进行了比较详细分析的细节问题即可。
教育心理学部分在简答题中仅考查了自我效能感、奥苏伯尔有意义学习、建构主义教学理论。显然，一些重大的理论依旧是关注的重点，大纲中所涉及的理论有认知发展理论（2种）、人格发展理论（2种）、学习的联结理论（3种）、学习的认知理论（4种）、学习的建构理论、学习的人本理论（2种）、学习动机理论（8种）、智力理论（3种）等共计25种理论。不但要掌握理论的基本内容和与其他理论的关系，还要明确理论的背景、意义、优缺点以及理论在实践中的运用。此外，一些相关的“培养机制”“主要过程”“影响因素”“矫正”等也是复习中重要的关注点。
中外教育史部分，陈鹤琴“活教育”思想体系、杨贤江“全人生的指导”目标和内容、墨家教育的特色、美国进步教育运动衰落的原因、裴斯泰洛齐“教育心理学化”、孔子的教师观、美国1958年《国防教育法》历史背景和主要内容进入了最近5年的试题。一般情况下，考生对墨家教育的特色这样的题目容易把握，其答案可以采用大纲解析上的整块内容来回答；孔子的教师观、裴斯泰洛齐“教育心理学化”这类题目比较关注细节，考生在复习的过程中总是将其淹没在孔子、裴斯泰洛齐浩瀚的教育思想中。其实这种考查内容属于“有迹可寻”，这属于重要教育家的细节，因此对于重要的教育家、教育事件，我们掌握的层次要深入到细节。另外一种情况就比较复杂，涉及考原因、历史背景，这刚好点中了考生在复习中常常只关注“主要内容”“主要表现”，而忽视原因、背景、意义的软肋。中国现代教育史部分，著名的教育家陶行知、陈鹤琴、粱漱冥、晏阳初、杨贤江已经在简答题和论述题部分一一考查，目前只剩下黄炎培的职业教育思想。中国近代史部分所占篇幅不大，但它是中国教育发生重大变革、思想激荡的重要时期，张之洞、康有为、梁启超、严复（这三者尤其要注重其思想核心要点）、（要注重其思想细节）都形成了重要的教育思想，当然这一时期的学制变化和教育思潮也值得注意。中国古代史部分明清时期的教育家、书院、科举制度发展史很可能是今后几年考查的热点。外国古代教育部分出现在简答题中的不多，其中古希腊“三杰”的教育思想、基督教的教育、中世纪大学、城市学校是几个需要重点盯防的部分。外国近代教育史中夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特、福禄培尔、马克思与恩格斯尚待进入试卷。外国现代教育部分，各国的现代教育制度仍旧是考查的热点，现代欧美教育思潮也可以设题，比如永恒主义和要素主义的比较等。
教育学原理部分，德育实效、课程目标、德育模式、课程类型、教育与人的发展（2次）、教学设计、教师权利依次被考查，这种情况完全符合本文第一部分对教育学原理内容的分析。课程、教学、德育依旧是考查的重点；教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的与培养目标是次重点，第一、二章和最后一章是非重点，但仍有可以满足简答题的命题需要。
四、论述题部分
论述题由两道必做题和两道必选题组成。最近几年，论述题越来越频繁地出现附带材料的论述题。对于带有材料的论述题，要充分理解材料所提供的信息，要确定材料与哪一部分的知识点有密切的联系，在阐述时一定要做到观点鲜明、突出，并结合材料加以分析。
1．必做题部分
必做题部分，通常有一道题考查教育学原理的部分，一道题考查中外教育史的部分。教育学原理部分分别考查了教育与社会及个人的关系（终身教育）、教学组织形式、教育内容和教育方法以及师生关系、教育与经济的关系和教育目的观。2012年命题中，除了关注已出现的热点，课程、德育、人的全面发展学说、教师专业发展以及现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革也应引起注意。
必做论述题考查教育史的题目一直是历年考题的难点。有四年的考题是“比较题”，这部分的复习可以和辨析题中的“关系的梳理”结合起来复习，平时在教育史的复习过程中，对有关联和容易混淆的人物、事件、作品、思想试着从相同点和不同点进行区别，甚至画出图表，一方面可以加深知识掌握的程度，另一方面可以尝试为考试做准备。2011年考查的是“赫尔巴特的兴趣观”，属于重要教育家的细节问题，也应该引起注意。但如果采用这种考查方式，大体和简答题类似，复习也可以融合到简答题之中去，只是在答题中增加了联系实际的部分。
2．必选题部分
大纲明确规定必选题部分，第Ⅰ道考查教育心理学的内容，第Ⅱ道考查教育研究方法的内容。一般情况下，选择第Ⅰ道题会出现要么拿超高分要么拿极低分的情况；选择第Ⅱ道题，因为分成了几个问题，拿中等分数的情况比较多。值得注意的是，教育心理学的复习一直是许多考生复习中的困难部分，建议大家复习教育心理学的时候，简答题和论述是合二为一复习。这五年来，第Ⅰ道题分别考查了动机理论（2次）、问题解决、学习的联结理论、知识的建构共四个点。根据论述题考查理论联系实际且以重大理论为主的特点，认知发展理论与教育、人格发展理论与教育、学习的认知理论、学习的建构理论、学习的人本理论、学习策略、品德发展、社会规范的学习都值得注意，尤其是认知发展理论与教育、学习的人本理论、学习的建构理论必将成为今后几年考试的热点。需要注意的是，真题中已经出现的考点，2012年仍有再现的可能。
第Ⅱ道题复习的目标相对比较明确。5年来，两次考查了研究设计，三次考查了教育实验研究，2012年依旧考查研究设计和教育研究实验的可能性非常大。教育实验研究中，教育实验设计、变量的控制、实验设计的优缺点成为考查的热点，实验效度问题以往考题中涉及不多，应引起注意。研究设计方面，研究假设和研究方案的制定是以往考查的热点，2012年还应该关注选题论证的问题。另外，调查研究和行动研究在以往的试卷中有了一些涉及，但还没有专门考查，这两部分内容（尤其是调查对象选择和问卷设计，以及行动研究的过程、特点以及优缺点）有成为论述题的潜力。
复习小贴士：
关于练习题。教育学的复习并不需要像政治和英语一样做大量的练习，政治需要练习是因为政治选择题命题的技巧性太强，英语需要练习是因为英语的语感需要不断地在阅读中得到培养。教育学命题都比较直接明了，技术性失分不多，教育学的练习只是检查你对大纲的掌握情况，其唯一目的就是检查你在复习中的缺漏和遗忘，所以学纲解析永远是第一位的。
教育心理学知识点总结范文4
【关键词】高等工程教育教育心理学专业理论课程
一、民办高校生源特点及工程专业理论课教学现状
高等教育院校一般分为研究型大学、应用型院校和技能型院校。目前国内对不同类型的高校仍缺乏清晰完备的评价体系，家长对各类型高校存在等级观念，优秀学生往往选择研究型大学而轻视应用型院校和技能型院校。在这样的社会背景下，民办高校的生源质量往往来自本科层次第二批靠后录取。从中国传统中学教育走进民办高校的学生们，不能说是十分优秀。不少人内在的学习动机不足，求知欲、自我提高的内驱力和学习兴趣不足，学习习惯差，其学习过程往往更多地受到外部动机的驱动，比如来源于父母和老师的压力。大学四年的学习效果需要有明确的导火索来点燃他们学习的内部驱动力。从高等教育的课程设置看，以电子信息工程专业为例，一般分为通识基础课，比如思政、大学英语、大学物理、高等数学等，专业基础课，比如电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理及应用、信号与系统；专业理论课则是和具体的专业密切相关，比如数字信号处理、数字图像处理、通信原理、DSP器件原理与应用、信息论与编码、传感器技术、光纤通信、移动通信原理等等。在民办高校的教学实践中，通识课、专业基础课和实践课的教学过程还能得到学生的响应和配合，但专业理论课基本概念繁杂，数学基础要求高，整合知识的能力要求高，这时如果简单沿用普通高校的培养方案、教育模式和教学方法是行不通的，学生往往会出现听不懂、听不进、不愿听的“不学”现象，无法达到本科教学质量规格要求。但专业理论课搭建了从专业基础到工程应用的桥梁，从重要性和专业体系上讲，是无法省略的。面对经济社会对应用型人才的迫切需求，结合民办高校生源的实际特点，如何改革工程专业理论课的教学内容、实施方式和教学方法，提高应用型人才的培养质量，是目前民办高校的教师们亟待解决的问题。本文以《数字信号处理课程》为例，在教育心理学视域下，从激发学习动机、创新弹性教学模式、基于建构主义知识获取规律的教改等方面，探索工程专业理论课程的改革。
二、基于激发学习动机目的的教学改革
《数字信号处理》课程是电子信息工程重要的专业理论必修课，在声音图像信号处理、智能电网等方面具有很广泛的工程应用。课程理论性很强，概念抽象，并涉及复变函数、高等数学、信号与系统等课程的相关知识。民办高校学生数学基础普遍薄弱，学习积极性不高，学习目标不明确。基于激发学习动机的根本目的，本专业相应的改革措施包括：1.契合职业需求，分段设计实践教学目前本校电子信息类专业已与多家企业签订了校企合作的协议。人才培养由校企共同承担，学校负责理论教学，企业导师加入实践教学团队。四年中安排了3次实习，企业实践和大学学习轮流进行，循环往复。入学之初的第一次实习时长半个月，由企业工程师对专业和产品之间的关系、对所需的专业技术知识等内容进行介绍，使学生了解本专业在行业中的重要性，了解工作环境和职业特点，亲身体会和了解技术人员在企业的工作过程和对企业发展的价值意义，激发职业认同感和成就动机，明确大学阶段具体的学习目标和成就目标。第二次实习结合课程的项目教学、实地教学以及职业培训，在学校老师和企业导师的指导下，学生运用所学去解决实际工程领域小的技术问题，达到对知识的深入理解和运用，该段时间长度为1个月左右。该阶段学生了解到企业面临的技术难题，以及解决该问题所需的阶段性技术知识储备，工程应用和理论知识的结合有助于学生确立近期学习目标，在恰当的成就目标指引下，学生会积极采取相应的学习行为，因而激励效果好。第三次毕业实习安排在第八学期，时长三个月。学生在实习过程中，组成项目小组，以合作学习的方式解决企业某些小的技术问题，形成毕业设计报告或总结，该过程中遇到的技术难点和知识盲区都能及时地得到企业导师和学校老师的指导帮助。实习成绩的考核与评定主要由企业导师负责。企业定性定量对学习成果的反馈有效地正向强化了学习效果，增强了学生的满足感和自信心，提高了自我效能感，从而进一步增强了学习动机。该阶段是学生综合运用所学逐渐适应岗位需求的过程，是走向社会的过渡阶段2.以激发兴趣为导向，“小而精”的模块化内容设计从知识体系上讲，《数字信号处理》课程的七章内容环环相扣，缺一不可。但从内容设计上，完全可以去繁从简，去粗取精，省略繁杂的数学推导，从广而博的知识体系中选取小而精的内容，强调知识点之间的关联性，强化基本概念，侧重于实践应用。本专业将课程分为三个模块，离散时间信号系统、傅里叶变换和滤波器设计。在引入每个模块时以问题为导向，在解决问题的过程中学习掌握知识，改变现在先给学生灌输概念，推导公式，最后再讲应用的做法。以滤波器设计为例，如何将录音机录取的女声信号转变为男声？引出低通滤波器、截止频率、通带衰减等基本概念，如何有效保证通带内幅频响应的平坦和相频的线性？从而引出IIR和FIR滤波器不同的基本知识点。如何去设计低通滤波器呢？从而引出模拟滤波器和数字滤波器的设计方法……以问题为牵引，激发学习兴趣，让学生在思考问题、动手解决问题的过程中掌握、深入理解和巩固知识，提高自我效能感[2]。为问题为导向，以实践应用为牵引的模块化教学内容设计，能够最大程度地激发学生学习兴趣，在探索过程中学习，提高独立思考和自学能力。3.分段量化学习效果考核，激励学习动机改变目前每学期一考的做法，实现小粒度的学习效果考核，建立形式规范、题型丰富的题库，设计小型考核形式（笔试或口试），进行知识点考核，章节考核，或应用模块考核。使得学生能及时地获得学习效果反馈和学习评价，发现学习中存在的问题并予以矫正，消除习得性无力感，进一步增强自我效能感，激发学习动机，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改变学生疲沓的学习状态，让他们积极紧张起来，提高学习效率。
三、创新弹性教学模式，分类知识点设计
从2004年开始兴起的基于互联网的微课和慕课模式正是顺应了自我调节学习的多维选择。在学习方法维度、学习时间维度、学习行为维度、学习物理环境维度、学习社会维度等方面显著区别于传统课堂教学，学习者拥有的选择越多，自我调节学习的可能性越高，因而受到了学生的普遍欢迎。以往的教学设计中，由于课时有限，基础知识部分占了较大比重，很多实验和拓展知识无法安排在其中。将微课和网络课程引入教学环节之后，能将教学环节拓展到课前、课堂和课后，起到完善教学内容、提升授课内涵及质量的作用。然而传统理论教学课堂仍然需要面对维度受限问题。民办高校学生素质良莠不齐，用统一的学习方法、学习时间、学习行为约束学生，效果不佳。考虑针对不同层次学生的特点，本专业制定了分类知识点设计的教学方案。将《数字信号处理》知识点分成基本知识点、一般知识点和延伸知识点，其中基本知识点和60%的一般知识点是必选项。各类知识点对应了不同的学习层次和学习要求，也分别对应着不同形式内容的练习、实验内容和课时安排，在课程之初分发给学生；学生在进行了一段时间的学习之后，可以根据自己的学习能力和兴趣选择知识点，实验内容和练习题。教师跟踪学生的到课情况和练习成绩，通过多种教学方法和实践教学，引导和鼓励有兴趣的学生拓展知识的广度和深度，培养独立探索问题的能力。在课程考试结束时结合全过程表现给出综合成绩。该弹性教学模式，充分考虑学生的主观因素，尊重个体差异，力求从他们的原有知识和经验背景出发，提供富有个人意义的学习经验，在教师的帮助下，由学生自己建构起课程的知识体系。
教育心理学知识点总结范文5
[关键词]二表学生；教学法改革；ピグマリオン效果；创造性の教育心理学
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0157 — 02
上个世纪七，八十年代日中交流开始正常化，国门打开，我国正值改革开放的号召刚刚发出之时。日本的电器，装饰品一经展示，便眼前一亮；那时，小巧美观，推陈出新的特点很吸引人的眼球。是日本人手巧吗？悟性，冥想，好奇情绪，非合理思考特征，创造，不断创造出适应各种条件环境的物件来。日本人不是天生就手巧，更不是天生这么好，是向别人学习的结果，是学校教育倡导创造性教育的结果。在日本，从小学就教育学生：资源缺乏，不创造，无法生存。何为创造性教育？首先要知道创造性能力一词的定义。即广泛地接受各种信息，原则，价值和行为的方式，并以柔软的弹性独自生成克服自己的定型模式和持有创新意识的人生态度，从而独自生成应付各种环境的积极应变能力。创造性教育，就是培养上述能力的教育，也就是使学生具有创造性能力，具有扩散性思考，能够发现学习和具有运用能力。
一、从兴趣入手，高起点，大目标。
低学年采取了精读和视听说结合的教学，看名家，名作，欣赏名电影，做到让学生从书本了解日本社会日本人的行为方式 ，象谷崎慎一郎的《春琴抄》和川端康成的《伊豆的》日本著名演员山口百惠和山浦友和的系列电影都激发了学生的思考和兴趣。接下来精读课的精讲词汇和语法，深入的对于名著的讲解，悄然打开艺术之门，一个接一个的发表和读书会，燃起学生学习的热情，她们将自己的旺盛的精力和求知欲，不遗余力地投进学习当中。
在第二和第三学期结合敬语知识的讲解，进行了围绕一部小说《白い巨塔》，即该小说改编的电影的视听说与精读融合的教学法。先布置全体同学看翻译过来的小说，之后一起在视听说上看同步的电视剧，之前要求记台词，用日文打字，作为出勤表。课结束前的十分钟由老师总结该集的内容和分析人物。经过一段学家不仅记住了书本上没有的日常会话，还能将书上的用语放进环境中活学活用。结果不但扩大了词汇量还感受敬语使用的环境和场景。每一堂课的台词在下一次上课时发个同学，记得准确和好的就用大频幕播放。
二 、 ピグマリオン效果和榜样模范设立
ピグマリオン效果，也称之为教师期待的效果即教师不停止地期待儿童学生的成绩变得好起来，这种期待会影响到学生，并在现实中不断取得成绩。这种效果是培养学生扩散性思考，能够独自发现学习和具有运用能力和创造性能力的创造性教育的必不可少的途径。
一个班级的学风正，班级学生学习劲头足，你追我赶的精神强。笔者通过设立榜样模范作用来引导学生比﹑赶﹑帮﹑超的学习精神。在阅读方面听和读刘同学最佳，刘同学听得准和全，读得朗朗上口，笔者这样评价自己的学生；在书写方面，张同学的字象楷书字帖一样，工整不乱；在语音语调上李同学刘同学365天听磁带等，树立学生身边的学生为榜样来唤起全体同学找差距，比不足，追先进。互相关爱，互相帮助，你追我赶的学习风气浓厚起来。
日本的教育心理学家正木正氏在1956年的同志社上出版的《教育心理学序说一书》里谈到：把感化心理学作为基础。倡导英国目的心理学家的麦克杜格尔提出的行为的动机是本能。麦克杜格尔认为探求使人与人关系成立的本能的三大机能是同情﹑暗示和模仿，他从弗洛伊德的精神分析上探索了无意识的领域。
20世纪法国的小说家纪德，在《论铊思妥耶夫斯基》一书中写到：铊思妥耶夫斯基关于人的内心的三个层面即伴有感情的思念；思考和分析判断能力；理智；这三个层面。反省一下灵魂的领域，这个领域与用精神分析所说的超自我的性质有所不同也是理所当然的。正木正氏总结到“使感化成立的领域是相对于特有力学的机制，对超自我进行监视﹑统制﹑惩罚等要求…这个领域，不仅有感化的心理成立，而且也是信仰和信念成立的领域，是真实的爱情﹑友情﹑勇气﹑忍耐成立的领域。教育的世界，正如正木正氏所说，为了培养学生的生存能力。教师本身对感化无目的，无意识。为了教与学两方不对立不摩擦，畅通的人格间进行交流。教师应该具有这种对感化无意识的特征。它比起要回报这一点来，更有人的价值。感化是从教师那里学到知识的学生，内心深处涌现对教师感谢的心情，这种心情实在不求回报的心境中产生的。
三、指出具有创造性能力的名人的共性
教师要有培养创造性能力学生的教育学知识。教师能够将在沉睡在学生的内在的创造性的种子膨大发芽，开花结果，这离不开教师的启发和点拨。这时的教育内容和方法应该跟满堂灌的传统教学法形成鲜明的对照，创造性的教育应该极度重视学生的疑问，同时引发学生发出疑问的问法极度关键。教师要把握对学生的疑问做到不要立刻给与解答，要树立学生和老师一起解决疑问的信心。就是教师要尊重学生的不寻常的提问，要提示学生是个有价值的思考；提供给学生自发学习的机会，提供给其时间充分学习，而不是只给分数的评价。而是给与能力水平的评价。即用具有创造性能力的人的标准来衡量。创造性能力的名人的共性便有了指导性的效果。创造性的名人的共性是理想主义的人生观具有强烈的个性；有进取精神；有智慧和愿望；有独特的思想；以及自由阔达，天衣无缝的人格魅力；精力充沛，积极向上；不管什么一做做到底的韧劲；铸就成就；尤其有自己的看法并能按自己的意志办事；有表现的欲望；追求变化；追求自由；追求独立。
教育心理学知识点总结范文6
关键词：学习心理学;课程改革;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0113-02
“学习心理学”是研究学校教育和学生学习过程中各种心理变化和发展规律的应用学科。确切地说，该门课程为学校教育过程中教师如何有效地“教”和学生如何有效地“学”奠定科学和理论基础。通过本课程的学习，学习者懂得如何在学校教育的过程中学习实践。
一、“学习心理学”课程的教学现状
作为“教育心理学”的重要组成部分，“学习心理学”对于教师具有至关重要的作用。学习心理学通过探讨学生的学习特点及规律，可以实现学生有效的地学习和教师有效地教学。这门课程的知识体系适合师范院校所有专业学生的培养，是各个专业学生将来独立从事教育和教学工作所必备的专业基础知识。然而，该门课程在开展和实施方面仍存在很多问题。
（一）开课面窄，影响范围小
目前，在一般的高等师范院校中，只有教育学和心理学才开设“学习心理学”的课程。然而，这门课程的优势却不局限在这两个专业中。只要是未来的教师，无论从事哪门学科的教学，都需要了解学生的学习特点和规律，需要进行这方面的专业教育和训练。由此，开课面的局限，使得该门课程的优势未得普及，同样也使得有需要的学生无法得到满足。
（二）教学内容重理论、轻实践
在“学习心理学”课程的教学过程中，常会出现重理论、轻实践的问题。其原因之一是教材的内容更偏理论性。浏览国内的许多相关书籍，其内容更多的是经典理论，较少兼顾理论与实践、专业与趣味。因此，在讲授过程中，如果教师没有对这些理论进行过深入的思考与实践，就很难做到在理论与具体实践案例的结合。很多学生反映该门课程的内容枯燥，与实际有些脱节。二是课时量少。一般的心理学和教育学专业开始该课程时，给予该课程的课时通常为28学时。该门课程内容丰富，信息量大，需要教师进行精讲，也需要更多的时间让学生自行进行讨论、思考和实践。然而，课时不足导致教师在讲课过程中只能抓住重点理论进行讲解，无法做到内容与实践的深入结合。
（三）教学手段传统单一
在当前的教学中，仍存在着教学方法单一的现象。讲授法是课堂的主要教学方法，但该方法容易演变成以教师为中心的课堂模式。如此一来，课堂就成为教师的一言堂，缺乏互动。长此以往，学生形成只听讲不思考、只动笔不动脑的习惯，学习兴趣降低，学习动力不足，参与度低，难以做到对知识的深入加工，最终使学习模式僵化，导致机械学习。
（四）缺乏与各学科的结合
“学习心理学”是一门研究学生如何有效学习的应用学科，是教师有效教学的基础。这门课的重要目的是指导学生在各科中能更好地学习。在当前的教学中，我们并未做到“学习心理学”与各门学科的有机结合。这是长久以来存在的问题。一方面，“学习心理学”的研究者注重理论研发和探讨，缺乏实践教学的经验和积累。另一方面，各科实践教学工作者虽然了解学生学习的特定现象与特点，却难以将其升华为理论规律，从而局限了该门课程的实践应用性。
二、改革的方法与途径
《教师教育课程标准（试行）》是教育部于2011年10月颁布的教师教育培养准则。依据“教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据”，其指出：围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的培养理念。为此，高等师范教育应该结合当今中小学教育的实际，着眼于中小学学生培养的需要，关注中小学教师的实践能力和终身学习能力的培养。那如何依据这一要求进一步深化“学习心理学”的教学，促使该门课程的改革，本文认为可采取如下措施。
（一）增强开课面，扩大影响范围
师范院校的主要任务是为中小学校培养合适的教师人才。那么，作为一名专业化的教师，必须掌握学生的学习特点和规律，促使学生有效学习。该课程能够很好地完成这一双重任务，使学生具备独立从事教育和教学工作的能力。因此，“学习心理学”不仅应该在心理学、教育学专业中开设，这是因为在心理学和教育学专业中，学生具有较好的学科基础，内容就应更加深入和专业些。学生应全面地认识学习的过程、类型、条件和方法，掌握有效的学习方法和教学手段，加深对学习心理学知识的深入理解，进而促进其对学习过程的深入研究。相比之下，其他专业学科则应关注学习心理学理论和思想在不同学科的具体应用，以期促进不同专业的学生更好地运用该门科学服务于自己的专业内容学习。只有在系统专业知识的基础上，加入学习心理学的知识，才能为这些学生今后从事教学工作，成为专业型的教师打下坚实的基础。
（二）教学内容注重理论与实践的结合
为解决课程开展过程中重理论、轻实践的现象，使学生应用“学习心理学”的知识服务于自己未来的工作需要，可从以下方面进行教学。
1.邀请实践型专家进入课堂。在师范院校开设“学习心理学”课程，应重点介绍学习心理学的具体理论知识在中小学教学实际中的应用情况。要做到这一点，邀请实践型专家进入课堂是较好的途径。实践型专家主要是指那些有丰富教学经验、熟悉学生学习特点和规律的教师。这些教师在多年的教学中，对学生的心理现象及问题有深入的了解和解决经验，可以弥补部分高校教师缺少实践经验的不足，也使学生有机会将“学习心理学”的理论与各门学科进行有机结合，了解学习心理学的真实应用状况，增强学生学习的兴趣和主动性。
邀请实践型专家进入课堂，可采取如下两种形式：一是请实践型教师作为讲授教师的合作者。课程的其中一部分内容，主要是介绍学习心理学的理论知识，而另一部分内容由实践型专家来讲解，介绍中小学校学生学习心理的现象和特点。二是请实践型教师作为讲授教师的帮助者，即主讲教师来讲解大部分的课程内容，但涉及具体实践应用层面的知识点时，邀请实践型专家以报告的形式进行介绍。如此，学生对该门课程的掌握更为灵活，也更全面深入。
2.课程学习与专业见习、实习相结合。在课程学习的同时，为学生创设见习和实习机会。一方面，为每位学生配有专门的实践指导教师，从实践层面带领学生更好地认识、理解学科学习中的特点与规律。另一方面，引导学生结合“学习心理学”的专业理论知识，发现中小学生的学习问题，帮助中小学生及其家长解决实际的学习问题，使学生在实践应用中获得经验，激发其学习的兴趣与动机。
（三）采取多样化的教学方法，丰富课堂内容
培养学生的学习兴趣，增强课堂的教学吸引力，必须改变传统的以教师为中心的课堂模式，采取多样化的教学方法，增强学习的趣味性、应用性和现代化。但在使用过程中，一定要了解各种方法的适用范围和注意事项，避免方法的滥用和误用。例如，课堂讨论法在使用中有一些误区。一种情况是由于使用不当，造成该方法应用流于形式。很多教师认为，讨论是学生的课堂活动，因此，他们在布置问题后完全交给学生自由讨论，没有任何干预或引导。由于学生对相关知识的积累较少，对问题无法做到深层次的认知和理解，讨论常常无法深入。有些教师对于讨论的分组是随机进行的，没有很好地进行分组引导，导致一些思维活跃、乐于思考的学生聚在一起，而一些学习能力相对较弱的学生聚在一起，使学生在课程中的收获程度参差不齐。由此，讨论法应该在教师积极引导下开展。教师可以让学生对某一问题进行资料查阅，采取差异式分组，保证每个小组的成员水平均衡，互相促进，共同进步。
再如，案例分析法、情境表演法也是深受学生喜欢的教学方法。案例分析法主要是指把学习实践中出现的问题作为案例，通过分析，帮助学生了解某种学习特点或现象，获得解决实际问题的能力。情境表演法是指在教学过程中，让学生通过对学习内容的理解，创设某种情境或剧情，把学习内容表演出来。在该过程中，学生能够体验到丰富的态度与情感内容，以达到更好地理解和运用学习材料的目的。可以说，生动的典型案例和有趣的情境表演是学生理论学习和实践应用的重要桥梁。学生通过不同的教学方法，了解不同学习理论的适用条件和局限性，正确地理解和运用不同学习理论，指导其日后的学习和教学实践活动。
三、小结
“学习心理学”作为“教育心理学”的重要分支，能够激发学生对学习心理学的重要性的认识，打造专业化的中小学教学队伍。要想更好地促进该课程的开展，应坚持以《教师教育课程标准（试行）》为依据，一方面重视该门课程的开设，增强开课面，扩大其积极的影响范围。另一方面，还需要通过教学内容与教学方法的变革，注重理论与实践的结合，丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，真正做到培养、造就高素质专业化教师的目标，提高学生作为未来教师的专业和综合素质，实现教师教育的育人为本、实践取向、终身学习的培养理念。
参考文献：
[1]乔晓熔.心理活动课在高师“公共心理学”教学改革中的运用[J].中国电力教育，2010，（30）：77-79.
[2]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011.
