双师课堂技术方案范文1
论文摘要:文章通过对新疆少数民族双语教师培训内容构成的分析和新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析，提出新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系，并对其应用与实践进行了总结。
一、新疆少数民族双语教师培训内容的构成
新疆少数民族双语教师培训是新疆少数民族双语教育工程中一个极其重要的环节，如果没有合格的双语教师，新疆少数民族双语教学工程很难顺利实施。胡锦涛总书记参加十一届全国人大一次会议新疆代表团审议时，专门就加快发展新疆“双语”教育工作做出重要指示:“我十分赞同自治区党委、政府关于加大双语教育力度的要求。双语教学可以为我们少数民族地区培养更多精通双语、有更广阔视野的人才。能不能搞好双语教育，除了教材，很重要的问题是有没有达标的双语教师。”
新疆少数民族双语教师培训内容主要由三部分构成:汉语语言培训、专业知识培训、教学技能培训。
(一)汉语语言培训
汉语语言培训在整个培训时间中所占比重较大。用双语进行教学，必须要解决语言表达的问题，这是基础。因此，对于培训学员最基本的要求是hsk成绩达标。
汉语语言培训与其他语言类教学内容相似，有阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习等。
(二)专业知识培训
专业知识培训是补充和提高的培训，在整个培训时间中所占比重较小。主要原因是培训学员大部分是专业课教师，具有一定的专业知识，只是以前用少数民族语言进行教学。所以，专业知识培训只是对学科的新内容、对转学科的学员的知识结构进行补充，对学员相对薄弱的知识点进行加强。
由于培训学员中有小学各学科的教师，因此，单一学科内容不多，但是学科种类却很多。
(三)教学技能培训
新疆少数民族双语教师培训最终的目的是保证学员今后能够用双语进行专业的教学，因此，教学技能培训在整个培训时间中所占比重也较大。
教学技能培训分为两个阶段，一是培训阶段，另一个是实习教学阶段。其中，实习教学阶段为一个学期，且在一所中小学进行。因此，培训的内容主要集中在培训阶段。
培训阶段涉及的内容主要有:教学设计、教材分析、教案准备、说课练习和模拟课堂教学。
二、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析
(一)汉语语言培训现代教育技术支撑需求分析
汉语语言培训的教学环节主要有:阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习、hsk训练等。按照各个教学环节必备媒体类型的比较，如表1所示。
表1显示，口语部分涉及媒体类型最多，在实际教学应用中所需的教育技术手段和设备类型也最多。因此，应对口语部分的支撑需求加以关注和重点分析，如果口语的支撑环境分析清楚，则其他各个环节均清楚。
从教学过程分析，口语的教学分为课堂教学和课后练习两部分。其中，课堂教学部分又分为内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)、作业布置。
1.应有完整计算机辅助教学系统
口语教学环节中内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)与其他教学环节有共同点，教学的课件具有文字、图片、音频和视频展示功能便可以达到辅助教学的目的。语言类教学的特点是练习多，不论阅读还是听力都需要大量的练习。仅依靠课堂教学的课件无法解决加大练习量的问题。口语更需要较多的练习，由于课堂教学时间有限，每堂课教师只能提问、指导有限的几个人，其他人无法得到练习和指导的机会。
因此，对于语言类教学教育技术的支撑应有一个完整的教学系统，通过这一系统加大学员课堂练习的量，按照信息技术发展的现状，完全具备制作这一系统的技术环境。
2.应有支持口语课后练习的设备
口语教学环节中最特殊的是作业的布置。由于口语的练习是学员说的内容，教师不论安排背诵，还是朗读内容，学员完成的情况只能靠下次课的课堂提问。但是，提问的人数有限，教师很难完全了解学员的实际情况，更无法布置跟读、对话练习这类的作业。
为了解决这一问题，有人曾经尝试用录音机或者复读机。但是，由于作业的提交和检查都非常麻烦不得不放弃。应选择一种便于学生声音复制又便于作业提交和教师检查的教育技术设备用于口语和听力课后练习的设备。
3.应有足够的语言类教学素材和题库
语言类教学教育技术的支撑必须有充足的教学资源。普通课件需要文字、图片、音频、视频素材。计算机辅助教学系统要做练习就需要有练习题，不仅要有文字的练习题，还要有大量的音频练习题。同样，课后练习的设备也需要大量的习题才能应用起来。
因此，教学资源是整个体系的基础，特别是音频类资源和题库。
(二)专业知识培训现代教育技术支撑需求分析
通过前面的结构分析，可以了解到相对于单一学科而言，专业知识培训的量比较少。
但是这部分有两个特殊问题:
1.种类多，涉及中小学的各个学科。
2.不确定，由于是补充性和提高性的教学，因此，每届每课学员所要补充的内容有很大的不同。
不确定性是教育技术支撑最难以解决的问题，为了解决专业技术培训的支撑问题，可采取的措施是根据需要搜集、整理、加工，逐步进行积累，最终达到学科种类组成系列，内容全面覆盖。
(三)教学技能培训现代教育技术支撑需求分析
1.应建立一定规模的案例库
教学技能培训阶段的教学设计、教材分析、教案准备、说课练习等环节教育技术支撑要有课件作为教学的支撑，同时，还要有大量的教学参考资料供学员参考。如教学设计案例、教材分析案例、教学案例、说课案例等等。因此，应有各学科的案例库给予支撑。
2.应提供类似微格教室的新手段
模拟课堂教学环节有其特殊性，模拟课堂需要学员进行模仿实际教学的讲课。这一环节存在的主要问题是由于指导教师的数量有限、指导的时间有限，导致学员进行模拟课堂教学的机会也有限，每位学员在进人教学实习之前，模拟教学机会太少，效果也不理想。以前教育技术支撑的手段是微格教室。学员在微格教室进行模拟教学，便于观察教学效果、发现教学中的问题。但是，微格教室建设成本太高，操作也十分繁琐。应提供更加便捷、能够达到微格教室相同效果的新的手段。
三、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系
(一)新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系架构图(见表2)
(二)体系架构图概况说明
整个支撑体系分为软件和硬件两部分。
软件部分面对学员的是计算机辅助教学系统，而此系统是建立在教学资源库的基础之上，教学资源库按照教学的实际情况分为语言类培训、专业类培训和教学技能培训三部分;类型分为素材库、题库和案例库三类。资源库的底层需要数据库管理系统的支撑，而数据库管理系统必须依托某个操作系统。
硬件部分主要分为通用设备和专用设备两部分。
通用设备是支撑软件体系的基础，有支撑底层软件的服务器系统，有支撑资源库的服务器和存储设备，有支撑计算机辅助教学系统运行的计算机。
专用设备主要是用于双语教师培训的特殊设备，主要有两类:一是用于口语课程课后作业练习的mp3播放器;另一类是用于教学技能训练，替代微格教室功能的数码摄像机。
四、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系应用与实践
(一)语言类培训现代教育技术应用与实践
按照新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系的设想，逐步将其应用到实际教学过程中，其中口语教学环节最具代表性。口语教学的实施过程如下:
第一阶段:2008年3月开始尝试在口语教学中运用mp3进行口语录音和口语朗读学习。首先，将课文泛读储存到每位学生的mp3中，以达到课前预习、帮助学生课下指导和纠正口语发音的目的。其次，每堂新课结束后以问答或对话的方式布置作业，并要求学生将答案录制在mp3中，以小组的形式上交作业。教师依据mp3中的内容进行有针对性的指导，形成以下结构:
通过这种方式能够及时地将口语学习结果反馈给教师，确保教师掌握学生学习动态，及时调整教学内容。其优点是:学生有大量的时间进行口语练习，练习的效果迅速被教师掌握。同时，积极进行计算机双语辅助教学系统的设计及口语素材、习题资源的采集和
第二阶段:2008年9月开始尝试应用自主研发的计算机双语辅助教学系统进行口语教学。课程安排与传统课程安排变化较大，其差异如表3所示。
在机房中，学生借助计算机双语辅助教学系统将练习结果以“语言”的方式录制在计算机中并加以保存，进行自我检查纠错，最后上传。教师对上传结果进行检查、指导，形成以下结构:
通过这种方式既解决了师资不足的问题，又充分发挥了学生运用现代教育技术进行口语学习的主动性和积极性，学生在课堂上开口练习的时间成倍增加。这种方式不仅能够真实地记录每位学生在练习中的错误，也能充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习口语的信心。
辅以mp3方式进行课后的口语练习，使得教育技术的应用贯穿整个教学过程，不论课堂还是课后，效果明显。
其他语言类教学环节，如阅读、听力等一并进人计算机双语辅助教学系统，课程的安排与口语教学相似，均有一定比例的时间在计算机教室中进行，同样达到了每位学员练习时间长、结果反馈快、学习自主性强的效果。
同时，为了支撑计算机双语辅助教学系统的应用，对教学资源进行了收集和处理。其中扫描识别整理双语有关教材7本，共计1600多页，形成200多万字的文字素材。
从录音带转为mp3音频资源16盘，共计约8小时的音频资源。
收集mp3音频资源10g，音频资源共计约30小时。
扫描识别整理口语教材2本，共计280多页，形成40多万字的文字素材，录制了全套教材的主课文和副课文的录音资料共计30课，200m。
(二)专业类培训现代教育技术应用与实践
专业类培训主要针对信息技术这一专业尝试应用，根据必修的专业汉语准备了数字版的专业汉语教材供学员参考，并针对专业汉语收集了大量练习题供学员练习。同时，根据学员的实际需要准备了offfice,flash,vb程序设计等课程的素材供学员学习使用。
(三)教学技能类培训现代教育技术应用与实践
教学技能类培训也是针对信息技术专业的应用，提供了教学设计案例、说课案例、示范课程录像资料供学员参考，并鼓励学员搜集相关的素材和资料。
在模拟课堂环节提供3台数码摄像机替代微格教室供学员使用。所谓微格教学其核心是将学员的模拟教学活动通过摄像机录制下来，供学员、指导教师观看，发现教学过程中的不足之处并加以改进，从而促进教学水平的提高。以往采用微格教室的方案受到了当时技术和设备条件的限制，在没有数字化的时期，模拟摄像机很难保证录制的质量，为了保证教学过程录制的质量，要安排多台摄像机和专门技术人员进行录制。因此，整个微格教室的成本很高，还必须配备专门摄像技术人员。
数码摄相机用于教学时，摄录像质量远高于当年微格教室的摄像设备，同时操作极其简便。只要对学员稍作讲解，完全可以由他们自己完成。
在实际应用过程中，学员分为若干个小组。同时开始模拟课堂的训练，学员面对摄像机也很紧张。虽然不完全是面对学生，但效果也很好。学员完全模拟真实教学过程进行讲课，然后观看录像，很多学员立刻发现自己的问题，积极准备重新开始讲课。有的学员面对摄像机讲了十几节课，最少的也讲了七八节课，如果考虑同一节课重复多次的讲解，相对以前每位学生只能模拟讲解两三节课，效果十分明显。
当学员进人实习阶段时，所在的学校不同。同一学校各专业的同学都有，但是实验班的学员都是最早进人实际教学环节的，有的学员比其他学科的同学提前40多天。
双师课堂技术方案范文2
一、“请企业进课堂”专业实训教学的可行性分析
大凡公开课都少不了要作秀。但听了陈登职业技术学校曾洁贤老师的课，笔者的看法被改变，感受到了一种真实――校企双师评价。“请企业进课堂”――中国联通公司的陈经理亲临曾老师的课堂，全程参与课堂的教学评价，这让大家感受到了企业真实地进入教学环节，在教学过程中指导学生制定商务活动流程，在教学评价中从市场、从客户的角度去点评，帮助学生提升，公司在教学形式上为师生提供流量包，大家能够用公众账号实现课前预习、课后作业布置、课外知识分享，让大家畅享公众平台的教学资源。
这次公开课无疑可以成为企业或公司嵌入课堂教学的成功案例。从此，引发笔者的一些感想：为何校企合作提了这么久，但是要真正实施，却又困难重重，总是流于形式：开一个校企合作大会、组建一个产学联盟，然后是久久没有下文，想起来就再挂一块金属牌匾，学校和企业是貌合神离。这次公开课，让大家感受到学校和企业在“真心相爱”，为职业教育、为职校生在专业上的成长做一些实事。怎样让他们“维系真爱”，让我们的职校学子能够不断受益，这是作为一位职业教育者要思考的问题。
笔者带领学生在企业进行顶岗实习的过程中深有感触。现有的校企合作惯例通常是企业作为签约方为在校学生提供实习基地和实践指导，在这种模式下企业的角色是配合学校完成教学任务，学生们进入到企业的工厂、车间和办公室参观学习，能够承担的实质性工作不多，且完成质量不能保证，企业员工一边忙于工作，一边还要答疑解惑。
一方面，学生虽然置身真实场景，但工作体验受限，抱怨鲜有收获；另一方面，企业又对这些“编外生手的入侵”头痛不已，导致校外实训基地建设形式大于内容。然而，责怪企业缺少社会责任感有失客观，作为实习基地的企业不得不履行强加于斯的职责，自然积极性和主动性不高。这种“实习基地”机制缺乏对企业利益的考虑，执行方式过于粗糙，确实需要改进。而反过来请企业的工作人员进课堂，尤其是在企业相对的淡季，请他们来参与教学，企业拥有主动权，人员和时间安排上可以灵活机动，不干扰正常运营。
不仅如此，校企双方在职业学校专业实训的过程中还可以共同受益，企业工作人员协助教师完成案例总结分析的实践过程，也是进一步提升自己专业水平的良机。
另外，他们还能从师生就企业案例研讨的项目方案中吸收解决问题的新思路，从一定意义上说也是实训的参c者和学习者。
再有，参与实训的企业负责人可以选择表现突出的学生做助手，或者以实习生身份协助其工作。
本文从一节普通的公开课引出，针对当前专业实训教学中存在的痼疾，提出“请企业进课堂”的创新模式，将企业元素应用于专业实训过程，建立企业的真实案例素材库，并邀请企业的案例负责人作为业务导师参与和指导学生的研讨和实践模拟。“请企业进课堂”的专业实训设计是一种切实可行的双赢模式：真实案例能激发学生的积极性，在模拟实践中充分学以致用，并学习企业前辈的从业经验，拓展专业工作能力；同时企业的案例负责人在参与师生案例研讨的过程中也可以得到自我提升。“请企业进课堂”的专业实训模式也是企业与学生在校内对接的平台，企业元素的参与使学生有机会深入了解真实的工作内容和能力要求。
二、“请企业进课堂”专业实训教学的校企合作思考
本文提出的“请企业进课堂”方案还只是对专业实训模式的一种思考和探索，具体教学效果还有待实践考证，操作方式将在实践中进一步完善。另外，校企合作机制的日益成熟将会是方案实施的积极政策环境。作为一名有格局的教育者，更应该由这节公开课深入思考校企合作的具体举措和大的合作空间。
具体地说，可以从以下几方面来阐述：
由“请企业进课堂”谈校企合作
（一）为企业培育潜在客户模式
在目前我国经济转型升级，产业结构的调整优化过程中，已有不少企业已经从求生存走向求发展的良性轨道，成为具有发展战略眼光的现代企业。这些企业已不满足于眼前的扩大市场份额和经济效益，而着眼于长远，将培育未来潜在客户、以技术占领未来市场的行动付诸实施。他们深知院校的学生，是未来社会的精英，用特定的技术理念、企业文化影响和熏陶这些学生，就有可能将这些人培养为企业未来的员工或潜在客户。因此，一些大型企业向有影响力的中高职院校提供先进的设备或软件、技术标准、培训教材，合作建设具有企业技术、文化特色的实训基地。如我校的合作企业――赛锐刀具有限公司。不仅提高了基地的建设水平，更重要的是带来了先进的技术和设备，以及最新的培训教材、培训方法与现代企业文化，使教师和学生能跟上新技术学习的需要，并为开展企业专业技术人员培训、为教师开展技术服务创造了良好的条件。
（二）增强合作意识，建立双赢机制
提升学校合作意识，主动寻求综合性强、管理水平高且发展空间大的企业扩大校企合作，积极抢占就业市场。学校根据企业需求培养人才，真正做到“围绕岗位”来培训。此外，建议学校积极主动地对此给予企业一定的补偿，例如，让企业员工共享学校教育资源，组织“双师型”教师团队为企业服务，促进合作双方的技术交流等。
（三）深化教学改革，推动模式多元化
根据企业发展的需要，面向未来，及时调整教学计划和实训方案，更新教学内容，改进教学方法，以“任务驱动”或“项目化教学”来提高教学质量。同时，要加强专业建设，增强服务地方经济的能力。要和企业的一线生产结合起来，建设特色专业，如我校与裕顺福公司开设的珠宝鉴定与制造专业，满足了地方企业的实际需求。
双师课堂技术方案范文3
［关键词］材料工程技术专业人才培养模式改革创新
［作者简介］陆小荣（1963-），男，江苏靖江人，无锡工艺职业技术学院陶瓷工艺系主任，副教授、高级工程师，主要从事职业教育教学与研究工作。（江苏无锡214206)
［课题项目］本文系江苏省2010年职业教育教学改革研究立项课题“材料工程技术专业人才培养模式的研究”的研究成果之一。（课题编号：GYE24）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0109-02
一、前言
人才培养模式的内涵包括明确人才培养的目标与规格、为实现培养目标与规格的教学过程、实现教学过程的一整套管理与评价制度、与之相匹配的教学方法和教学手段等。无锡工艺职业技术学院通过转变职业教育观念、健全校企合作机制、确定人才培养目标与方案、优化“双师”教学团队与完善实习实训条件、加强教学组织与管理“五项措施”，进行工学结合人才培养模式改革。通过实施课程体系与工作过程相对接、课程标准与岗位要求相对接、教学情景与工作环境相对接、顶岗实习与毕业就业相对接、学校考核与企业评价相对接“五个对接”，进行工学结合人才培养模式的实践。通过“一二三”课堂相结合、“教学过程”与“工作过程”相结合、学生课程“作品”与企业“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生作品展示与创作展览相结合“五个结合”，进行工学结合人才培养模式的创新。
二、通过“五项措施”，改革工学结合人才培养模式
1.转变职业教育观念。职业教育人才培养模式改革，教育观念的改革是首要问题。我们通过学习相关职业教育理论，到兄弟院校学习交流等形式，转变人才培养观念。树立了高职教育的市场观，及时掌握市场需求信息，做到市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。树立了高职人才培养的质量观，研究制定了以职业能力为核心的考核评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法，评价培养人才的质量。树立了以能力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培养目标符合职业岗位对知识、技能、态度的要求。
2.健全校企合作机制。建立健全的校企合作机制是实施工学结合人才培养模式的重要保障。我们充分发挥行业企业在职业教育中的作用。学院、政府、行业、企业多方联动，共同制订人才培养方案，开发专业课程，建设师资队伍，建立实训基地。充分挖掘学校的人才输出、职业培训、研究开发、技术服务等功能，以满足企业和市场的需求，与企业达成共赢。建立了校企合作组织架构，制定并完善了各项管理制度，建立了良好而长效的合作机制，为改革和创新人才培养模式打下了坚实的基础。
3.确立人才培养目标与人才培养方案。根据社会与行业的
人才需求，对培养目标进行调整，使其更加准确地贴近职业需求，对各个阶段的教学任务、课程安排提出明确规定和总体要求。通过专业建设指导委员会，对培养目标、人才培养方案等进行认真研究与科学论证。组织专家委员会，确定能力目标，制定课程标准，从教学组织、教学内容、时间安排等方面，实现校企双向参与、工学紧密结合、突出实践教学。为提高综合素质，建立了以专业理论知识为基础，以专业技能为主线，以职业能力为核心的课程体系。组织企业专家、课程专家和专业教师，进行项目课程开发。以工作过程为主线，设置课程，以工作任务、职业能力为中心，组织课程内容，设计学习项目，整合理论与实践内容，实现了理论教学与实践教学的一体化。
4.优化“双师”教学团队与完善实习实训条件。加强“双师”
教学团队建设，通过企业实践、社会服务、培训考证等途径，实施专业带头人“一师一企一项目”、骨干教师“一师一企一岗位”、青年教师“一师一企一案例”制度，通过在企业“完成项目、岗位锻炼、案例收集”等过程，培养教师的“双师”素质。明确兼职教师的管理办法，采用激励措施，调动企业兼职教师的积极性。加强实践教学条件建设，不断加大硬件条件的投入与建设力度。同时，通过职业教育集团，共享优质教学资源，建立校外实训基地，为实践教学提供必要的条件。建立开放的实践教学体系，培养学生的技术应用能力、动手能力和创新能力。
5.加强教学组织与管理。为加强教学过程管理，对教学质量进行有效监控，成立了教学质量监控工作组，建立了教学的质量保障体系，完善各项组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度等，并在企业聘请兼职实习指导教师，加强对顶岗实习的全程跟踪管理，注重对学生职业道德和职业素质的培养。
三、通过“五个对接”，实践工学结合人才培养模式
1.课程体系与工作过程相对接。深入行业企业反复调研，根据企业发展需求，把握行业发展趋势，进一步明确专业人才培养目标，突出能力本位，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求等，设置课程及实习实训项目。按照岗位职业能力要求，整合教学内容，构建了“公共基础课程+岗位平台课程+岗位核心课程+专业拓展课程+实践环节+技能考证”的具有工学结合特色的课程体系。岗位核心课程着眼于企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素质的培养。专业拓展课程模块着眼于企业岗位的变化和新技术、新工艺、新设备的发展要求，着重培养学生的专业适应能力和可持续发展能力。
2.课程标准与岗位要求相对接。坚持“以能力分析为基础，以能力培养为中心”的课程设计原则，突出岗位职业能力的培养，追求教学内容“重实用”，教学方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标。将职业资格标准内容融入课程中，行业专家与专业教师共同分析工作岗位对应的工作任务与职业能力，制定课程教学标准，明确课程教学目标，确定课程教学内容，开发项目课程与工学结合的项目教材，研究教学方案并组织实施，实现课程标准与岗位要求相对接。
3.教学情景与工作环境相对接。根据专业课程特点，完善校内生产性实训基地的功能，创造“理实一体化”的课程教学条件，实现在模拟、仿真和真实的环境下进行教学。实施“教、学、做”合一的教学方法，采用理论实训一体、任务驱动、现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法，充分体现学生在学习中的主体地位，真正实现工学结合课程化。扩充企业一线的生产教学案例，达到现场教学的效果。创建了集实训教学、生产、技术服务、项目开发于一体的工程中心，改善了校内生产性实训的条件。与行业企业建立紧密合作关系，积极争取更多的行业企业支持，建立共建、共管和共享的校外实习基地。进行教学方法改革，鼓励学生求新求异，给学生更多的时间和空间去看、去想、去做，使学生变被动学习为主动学习，提高实践能力。
4.顶岗实习与毕业就业相对接。每年举行两次双选会，一次是“实习双选会”，一次是“就业双选会”。在毕业实习前，组织实习基地企业到学校进行实习双向选择。实习的目的不仅是巩固和强化学生的专业技能，提高职业能力，完成学习任务，更重要的是为学生搭建就业平台，促进学生成功就业。积极推行“实习+就业”的顶岗实习形式，学生以准员工的身份到合作企业进行顶岗实习，实习期间聘请一线技术骨干担任实习指导教师，学院派带队教师协助，双方共同实施完善管理和考核。
5.学校考核与企业评价相对接。针对不同的课程开发学生学习评估考核标准，注重过程性评估，促进学生学会学习、主动学习、合作学习，在学习中培养学生的实践能力、表达能力、协作能力等。强化对实验实训、生产性实训、课程设计、毕业设计和顶岗实习等教学环节的质量监控，部分课程可以直接由企业考核。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，根据反馈意见，不断改进课程内容和教学设计。每年举办由合作办学企业主管、技术骨干组成的专业教学座谈会，从企业对人才需求的角度，了解教学过程中存在的问题，及时总结和调整教学督导办法，保证教学质量。
四、通过“五个结合”，创新工学结合人才培养模式
1.“一二三”课堂相结合。第一课堂是课堂教学，第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种活动，第三课堂是社会实践教学。通过改革第一课堂、活跃第二课堂、延伸第三课堂，充分调动学生的积极性和创造性。课后对学生开放工作室与实训室，鼓励学生参与各项活动，引导学生深入社会、了解社会、服务社会，在实践中不断提高综合素质，使利用课余时间、周末假日等时间到企业学习与实践，成为学生学习的自觉行动。
2.“教学过程”与“工作过程”相结合。开展基于工作过程系统化的教学改革，从人才市场需求入手，根据人才需求与人才规格要求，通过岗位工作任务与职业能力分析，确定人才培养目标。按照典型工作任务，重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案，并付诸教学实践。以项目为逻辑主线，组织课程内容，突出职业岗位能力的培养。以企业典型工作项目为载体，根据教学规律将工作项目改造成教学项目，通过实施教学项目，学生完成知识学习、能力训练和素质提升。
3.学生课程“作品”与企业“产品”相结合。在教学过程中，改变以往单独授课的方式，将学生课程“作品”与企业“产品”开发项目相联系，学生一边接项目，一边学习，直接进入项目实际操作，学生设计的实习“作品”与企业“产品”开发同步，极大地促进工学结合，“真刀真枪”地培养学生的创新精神和创新能力，使学生更快、更好地适应工作和企业需要，尽快成为企业需要的高级技术人才。
4.“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合。采用“双师教学”“拜师学艺”等形式，由学院教师与企业工程技术人员、能工巧匠等，共同担任教学工作。通过师师互动、师生互动、生生互动来创设良好的教学情境，大家相互学习、相互讨论、相互交流，不断改革教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过“教师工作室”与“学生工作室”等，建立“师生”与“师徒”关系。学生能够及时了解行业与企业的发展动态，学到生产一线的知识与能力。
5.学生课程作品展评与创作展览相结合。课程学习结束时，一方面，通过课程作品的展评，综合考核与评价学生的学习状况。另一方面，通过展示设计作品，师生间取长补短，交流经验，互相学习，共同提高，更好地促进学生的技能训练，提高学生的动手能力。
工学结合是人才培养模式改革的核心，人才培养模式的改革提高了人才培养质量。但是，工学结合人才培养模式的改革是高职院校的一项长期工作，需要学院、政府、行业与企业的共同合作，以达到共同发展的目的。
［参考文献］
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双师课堂技术方案范文4
【关键词】双语教学 网络课堂 专业课
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）01－0004－03
一 引言
随着现代信息社会的发展，网络技术被迅速引入教学领域，有力地推动了网络课堂的实现。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。而“网络课堂”是以多媒体和网络技术为工具，利用各种信息资源（文字、声音、图形、图像、动画等），多角度、多层次地展开教学。广泛地说，网络课堂包括远程教育，但需要说明的是本文提到的网络课堂只是指网络技术在一个学校范围内的教学应用。在当前国内的大多数高校里，教师往往会同时利用传统的课堂教学与现代的网络课堂相结合来完成一门课的教学工作。网络课堂已成为高校教学过程中不可或缺的地重要组成部分。从搜集到的文献来看，不少学者已就如何运用新型的课堂空间，充分地发挥学生的主体作用，培养学生的能力素质，提高学习的有效性，展开了丰富的研究。本文聚焦于网络课堂在高校专业课双语教学中的运用。这个研究兴趣源于笔者对其所属的教学团队在过去两年内开展双语教学实践的思考。
教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，提出了加强大学本科教学的12项措施，其中一条就是要求重点建设学校增强师资力量，提高教师双语教学能力，三年内开设5%～10%的双语课程，并引进原版教材。此后，各重点大学纷纷出台实施双语教学政策，其他高校也纷纷跟进。上海工程技术大学社会科学学院在公共管理专业人才培养模式改革过程中，自2010年开始尝试四门专业课的双语教学。其中笔者参与的是《社会学概论》全英语课程建设。在双语教学过程中，我们在传统课堂教学的基础上，充分地运用网络课堂。
二 网络课堂对专业课双语教学的作用
网络课程对专业课双语教学的作用可分两个层次来看，其一是基于网络技术特点的一般作用，其二是基于专业课双语教学特点的积极作用。
网络技术的实质是由计算机和通讯设备用线路链接起来，按一定方式进行通讯、传递信息，并实现资源共享的系统。它是在计算机技术和通讯技术高度发展的基础上，两者相结合的产物。网络技术的特征：（1）共享性。网络技术可以不受地域限制在全球范围内实现资源共享。任何人都可以把自己搜集到的或自己制作的资料放到网上，供别人使用。（2）交互性。所谓交互，意即参与主体之间的多向交流与互动。网络平台进行的交互活动，除容量巨大、渠道通畅外，更重要的在于它不仅可以同步交互，也可以异步交互。（3）开放性。因特网上的各个计算机之间没有从属关系，每台计算机都只是网络的一个节点，它们之间都是平等的，任何人都不可能控制网络，但每个人都可以在网络上发表自己的见解。
基于网络技术的共享性、交互性与开放性，网络课程获得了区别于传统课堂教学模式的优势：（1）教学资源和教学媒体的丰富性与多样性。在网络上相关的教学资源非常丰富，网络课堂可以采用相关链接的方法，将网上资料放在网络课堂教学系统中。另外，充分利用现有的多媒体计算机技术，在教学的内容上可以以视频、音频、图像、数字、文本等多种信息交流形式呈现，大大增加了知识传播的信息量与生动性。（2）教学时空上的延展性与灵活性。网络课堂超越了传统的时空限制，参加学习的学生不再局限于物理教室空间，可以在不同的物理位置不同的时间利用网络课堂。利用答疑系统、BBS、在线测试等多种交互方式，师生进行实时的或异步的交流。（3）教学过程中师生关系的平等化。传统课堂上的师生关系往往是支配式的，教师占主导地位，沟通也以单向为主。网络课堂允许每个学生自由发言、自由探索，学生的主体性凸显出来，双向沟通的渠道十分畅通，师生进行广泛的交流互动，构建良好的、平等的师生关系。
双语教学是以除母语之外的另一种语言作为教学语言的教学方式，它肩负着既要提高学生的专业知识水平，又要提高学生的外语水平的双重任务。双语教学的研究和实验是积极促进高校教学改革，提高整体教育质量和办学能力的有益尝试。因此，很多高校正在实践中探索完善这种教学模式。然而，就目前而言，高校专业课的双语教学还存在一些具有普遍性的问题。第一，课堂信息量明显不足。原来用母语教学10分钟能完成的知识点，用“双语”后需要40分钟，甚至更多。第二，教学双方的注意力都有所偏移。教师备课时无暇顾及如何引导学生发现问题、理解学科重点，大家把大部分注意力分散到对专业术语的解释、英文单词的理解上，忽略了学科的知识点。第三，教学过程无法互动。教师在课前已把几乎每一句课堂用语都设计好了，在课堂上根本不敢多讲一句教案上没有的话，师生之间无法互动，更不用说积极
地思考了，这和教育界大力提倡的探究型学习显然是相违背的，也严重阻碍了教师上课的艺术性发挥。
基于专业课双语教学中的常见问题，网络课堂可以有针对性地提高双语教学的教学效果，发挥积极的作用。其一，网络课堂可以弥补课堂教学信息量不足的问题。教师应将精心准备的讲稿、案例、视频、课件等传到网上，并给学生提出阅读的要求与指导意见，让学生在课外自主阅读。其二，教师可事先引导学生利用网络课堂学习基本的英文专业术语和中文专业知识，这样，教师可以在课堂上将注意力主要集中于讲授学科重点，教会学生利用相关的理论去发现问题、分析问题。其三，网络课堂可有效地增加师生课堂内外的互动。网络课堂为学生提供了在传统课堂外随时发言的机会，也增强了学生在传统课堂上的与教师互动的信心以及自主思考的能力。学生在利用网络课堂做好预习工作的情况下，其进入教室课堂后对老师讲授的内容理解得更透彻，因而也更敢于向老师提问。当然老师也应提高自身的水平以迎接随时而来的各种挑战。
三 专业课双语教学中网络课堂的运用
鉴于网络课堂的优势与重要作用，专业课双语教学中积极、科学地使用网络课堂有利于完善教学体系、提升教学效果。然而，网络课堂不是传统课堂的网络版，更不是简单的、纯粹的技术工具。因此，有必要专门探讨如何有效地运用网络课堂，这就要求我们在专业课双语教学过程中，明确网络课堂的教学目的与教学内容，掌握网络课堂的教学方式，设计网络课堂的考核方式。
1．网络课堂的教学目的
明确的教学目的是科学设置教学内容的前提与基础。高校专业课双语教学目标应包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面。前者指通过本门课程的学习，使学生对专业课体系和基本内容有较全面的了解，掌握该门课程的主要理论，对本专业领域的发展有充分的认识。后者指通过课堂英语教学，使学生能够较熟练地用英语进行有关的专业交流，包括英文专业资料的阅读理解能力、基本的写作能力、翻译技巧与听说能力的提高。这两方面是相辅相成、缺一不可的。就专业课双语教学网络课堂来说，其教学目的也应该两者兼顾。因此，在网络课堂的总体设计时，既要考虑帮助学生掌握扎实的专业知识和技能，又要注重提高学生综合运用外语的能力。当然，需要强调的是，双语教学不是外语课，也绝不能将非语言学课上成外语教学的辅助课。学生必须掌握的是各个学科自身的知识点，不能以降低课程的教学质量为代价来换取孤立的全英文或双语教学。
2．网络课堂的教学内容
教学内容是教学的核心，教师应精心选择、合理组织教学内容。高校专业课双语教学可选一本合适的国外原版教材为主、一本国内教材为辅，教师上课前结合本课程的教学目标，科学地组织讲授内容进行备课。教学内容要坚持少而精的原则，侧重本课程的重点、难点内容以及基本概念、基本理论和基本技能，这是课堂教学首先应该做到的。在此基础上，网络课堂还应提供更丰富的“知识菜肴”，主要包括网络的专业教学资源、文献资源以及多媒体资源。一般来说，目前国内外著名高校的经典课程、经典教材都配有网络学习平台，教师应该在广泛搜集信息的基础上，将相关网站推荐给学生开展辅助学习。多媒体资源为学生展示视频、音频和图片等素材，扩充教学案例，增加了教学内容的生动性与亲近感，有助于提高学生学习的兴趣与积极性。
3．网络课堂的教学方法
基于网络技术的特点，网络课堂的教学方法有：（1）“发现式”教学法，这是一种以问题解决为中心的教学形式。先由教师在网络教学空间创设问题环境，使学生产生主动提出问题的需要；要求学生结合教师课堂讲授的内容，在阅读相关材料的基础上，对提出的问题进行讨论；教师对学生学习过程中的积极方面加以肯定，对存在的问题给予引导，帮助学生归纳总结和提炼辩证思维能力。（2）自主学习法。网络课堂是建立在学生主动参与、自主控制基础上的。但这并不意味着教师可以放任自流，而应该加以引导，尤其是对于一些容易的知识，强调必须课前自学，以便留出更多的课堂时间给教师讲授重点与难点知识。所以，每次课之前教师要把下次课要讲的内容、要讨论的主题告诉学生，指导他们查阅生词，搜集并阅读相关信息资料，做好预习。（3）协作讨论法。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互帮助、相互提示或进行分工合作，通过共同讨论达到对问题的全面深入的认识。（4）多媒体情境教学法。网络教学将图、文、声、画等技术融为一体的特点，为学生创造了生动形象的教学气氛，激发了学生的学习兴趣与热情。教师应在课前制作好中英文对照双语幻灯片，同时搜集和整理出大量的英文文本资料、声音图片资料和影像资料，真正体现出媒体多样性的功能。为了保证教学效果，教师应定期对学生进行问卷调查，及时掌握学生的状态和需求，以便改进教学方法。
4．网络课堂的考核方式
网络课堂作为高校专业课双语教学体系的重要组成部分，学生在网络课堂中的表现也应纳入考核环节。设计网络课堂考核方式的基本原则是强调教学过程管理，注重教学活动的参与和学习效果。网络课堂考核主要由两个部分组成：其一是网上测试，检查学习的直接效果，即对知识的掌握程度。学生可进入测试网页，在规定时间内，独立完成若干个与本学习内容有关的测试题，以检验其学习效果。每个学生可根据自己的实际情况和能力水平选择不同数量和层次的测试题，在网上完成测试，测试结果由计算机网络及时反馈给老师。其二是考核学生在网络课堂的活跃情况与学习情况。网络课堂的一个特点是学生在网络空间的学习活动是“有迹可寻”的，学生在网络空间中的发言次数、发言质量都应被计入最终成绩，以此来鼓励学生积极参与，提高他们的语言表达能力及其分析能力、写作能力等。当然，网络课堂的考核应结合期末的卷面考试。卷面考试是对学生掌握专业知识的程度所做的最后测试，可采用双语形式，要侧重于考核学生对基本概念、基本理论的理解与运用，而不是英语水平。
四 关于双语教学及其网络课堂运用的思考
双师课堂技术方案范文5
一、基于云教育环境下的“双课堂”教学模式与环节
“双课堂”是基于“云教育”网络教育平台搭建的“虚拟课堂”与常态“现实课堂”的结合（如图1所示），即以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。
第一个环节：预习导学。课前通过云平台探究学案，确定学习目标，班级论坛发起主题，提供学习资源和主题，指导学生利用云平台自学、交流、探讨。主要任务是完成基础性学习内容，也就是完成探究学案。
第二个环节：合作促学。学生登录云平台，自主学习，并对各种问题进行探究交流。师生互查互评，互教互学，形式活泼多样。教师及时把握学生的学习状况，为调整教学设计提供依据。
第三环节：展示交流。课堂展示与网络交流的穿行，学生争问抢答，也可随时发帖提出质疑和结论，使各层次学生都有展示的机会。
第四环节：反馈评价。利用云平台的测试采用自我评价、组内评价、组间评价和网络发帖的多元评价。
第五环节：拓展和延伸。 课后，利用网络教学平台继续指导学生进行复习巩固。利用平台测试功能进行自主测试，随时反馈所学内容。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。
二、基于云教育环境下的“双课堂”教学探索与实践
本文选取《经济危机》一课的教学案例，以此展现师生在“双课堂”环境下自主学习、合作探究的情景以及如何体现个性化学习与探究学习的特点。
1.提前制定导学方案，设置情境，有效引导学生进行“双课堂”学习
课前，教师设计导学案、自测题，自制学习课件，上传教育云平台，提供学习资源，指导学生自主预习，自主探究。在班级论坛发起交流主题，展开主题讨论。学生登录云平台，明确本课的学习要点，结合学案进行资料搜集，自主预习，自主探究。 登录班级论坛，以发帖、回帖的形式开展主题讨论，交流看法，主动探究，发挥了论坛互动、互评的功能。学生可以自主阅读，充分感知，获取信息，培养了学生的资料搜集分析能力、信息技术应用能力。
2.成果交流展示
片段一： 经济危机爆发的原因
【师生活动】论坛发帖，搜集、讨论有关经济危机的相关知识。上传视频和图片，内容为2011年9月17日美国纽约民众发起的名为“占领华尔街” （Occupy Wall Street）的和平示威活动，使大家对经济危机有了初步的了解。学生查找资料，登录平台论坛回帖，查看其他人的资料，进一步交流互动。
【设计意图】经济大危机的原因比较抽象，难以理解，因此通过网络了解相关内容，使学生有直观的了解，再结合论坛交流，利用其他同学的资源不仅可以丰富学习内容，还可以激发学生的学习热情。这时，学生们已经积累了大量关于经济危机的资料。
片段二： 经济危机的爆发和特点
【师生活动】教师课前网络学案，学生登录平台学习探究“危机的爆发”。课上出示图片、表格进行分析，开展师生、生生互动交流。
片段三：经济危机的影响
【师生活动】课前发起主题，学生登录班级论坛发表意见，交流资料。课堂播放视频、出示图片及材料，引导学生分析。利用班级论坛进一步交流并互动。
【设计意图】经济危机的爆发和特点是本课的重点，教师引导学生通过网络学案课前预习，大多数学生能掌握基本内容；影响既是重点也是难点，借助班级论坛让学生交流，所的帖子成为大家共同的财富，既能拓展资源的开放度与多样性，也让性格内向的学生找到展示的舞台，产生满足感。课上借助多媒体展示大量图片、数据，通过阅读一系列的材料，丰富教学内容，给学生以直观印象，引起学生的兴趣，也加深了他们对经济危机的理解和掌握。
片段四：罗斯福新政
【师生活动】课前教师引导学生通过网络学案进行预习，掌握新政的基本知识。学生查阅有关罗斯福的个人资料，展示预习成果；学生登录班级论坛发帖，通过网络学习交流；课上交流。
（1）课堂展示：罗斯福的就职演说词，罗斯福身上体现了什么品质？
（2）小组探究1：探讨罗斯福新政的目的和措施，提出问题“政府这样做的目的是什么，起到了什么作用”， 出示新政各项措施的材料，指导学生分析。
（3）小组探究2： “新政”的效果及影响，结合论坛评论组织学生交流，然后自由发言。对有争议的问题，要鼓励学生多角度思考。
【设计意图】这部分内容是本课重点和难点。课前学生广泛搜集材料，利用教育云平台阅读信息并相互交换资料，对新政有了初步认知和理解。课堂上通过一系列材料的阅读和理解，学生从中获取信息，回答问题，培养学生阅读史料、分析史料的能力。
片段五：学以致用
【师生活动】教师提出问题：从经济危机的发生原因和解决措施中你能得到哪些启示？罗斯福新政的措施对今天的中国经济建设有什么值得借鉴的经验？ 小组讨论，学生表达看法。登录论坛，学生评论交流课前发的帖子，生生互动，师生互动，兵教兵，论坛交流，二次回复，互动互评。
【设计意图】虚拟教室的优势在于即时的生生互动、师生互动和同时在线交流。兵教兵，提高了学习效率，节省了时间，并赋予学生更多的参与权和发言权。课堂上面对面的互动探究，加强了师生和生生情感的交流与生成。
片段六：学习测试
利用平台的测试功能当堂检测，成绩立即体现（如图3所示），节省了时间，及时发现问题，当堂解决，做到了堂堂清。课后，学生可以利用网络学案、班级论坛、网络教学资源库等进行复习，还可以利用平台测试功能进行自主测试，二次反馈所学内容。学生始终处于积极主动的学习状态，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，实现历史教学的个性化学习，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。
双师课堂技术方案范文6
［论文摘要］商贸类专业已经肩负起培养融商务技能、跨文化思维和信息技术应用于一身的高素质复合型人才。文章从教学资源开发、教学方法、教学手段和课程评价等方面，探讨了以学生为主体的商贸类课程双语教学实践经验，并提出了提高学生学习主动性的若干方法。
［论文关键词］商贸类课程 学生主体 双语教学 实践
随着信息技术的发展和商业环境的变化，商贸类课程成为当前发展变化最快的学习领域之一。为适应经济全球化，培养符合现代商业社会需要的应用型商贸管理人才，推进高校“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的发展，南京铁道职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业从2008年起开始进行专业课程的双语教学，在三年的实践中取得了一定的成果和经验。
一、以翻译原版教材为抓手，积累优秀教学资源
师资和教材是开展双语教学的基础。使用国外原版教材是教育部对双语课程教学的一项基本要求。对于商贸专业应用型人才的培养，还需要体现企业真实工作过程，这对双语课程的教材建设提出了更高的要求。在实践中，我们通过鼓励专业教师参与翻译国外MBA经典教材，有机地将教师队伍建设和教材开发两项工作结合在一起。
教师参与翻译出版国外教材与单纯阅读原版教材在效果上有本质的差别。教师阅读原版教材，是基于自己思维去理解教材内容。教师翻译教材则要求从读者角度去思考，用读者能理解的语言和文化诠释原版教材的精华。教师通过翻译国外原版教材，一方面提高了专业英语应用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部内容，并形成了对国外教材本土化改造的思路。
目前，双语教学可以选择的原版教材都来自先进管理思想比较集中的欧美国家，他们所处国家的政治环境、经济发展状况、文化背景和历史发展过程等与我国社会发展状况之间存在着显著差异，同时，也蕴涵着作者个人的人生观、价值观以及对各种问题的认识。直接将原版教材作为学生双语教材并不合适。对此，我们组织教师改编双语校本教材，删减了一些不适合教学以及不符合我国国情的内容，但在体系结构和内容特色方面保持了原版教材的风貌。以“商务谈判”课程为例，作为一门应用性强的技能型课程，可讲授的内容很多，如果一个技能接一个技能讲，很难利用有限的课堂时间完成。我们按照“原理—实践—技巧”框架设计每个教学项目，原理部分简单介绍商务谈判的目标、分析各种谈判情境、了解谈判对手的需求和兴趣、如何合理组织谈判内容等；在实践和技巧部分，主要列举能够反映商务谈判中具有代表性问题的经典案例来讲解，并以企业谈判实践为立足点，通过大量案例解释商务谈判的内在复杂性，挖掘知识本身的深刻内涵，使教材中的理论和实践两个部分既有分立又有融合，最终形成兼顾外国文化和本土国情，指导学生能按照企业真实工作要求开展学习的校本双语教材。
编写双语项目化教材，不仅有效解决了双语教材问题，而且为克服双语授课实践中出现的“词汇讲解过多、专业训练过少”等弊端做了准备，为开展工学结合教学模式改革提供了良好的基础。
二、探索工学结合双语教学方法改革
目前，一些商贸类课程双语教学依然采用以教师为主体的教学方法，尤其在学生专业知识空白、英语表达能力薄弱的状况下，双语课教师通过大量专业词汇讲解、语法解释、段落分析，向学生灌输英文版的专业理论知识。从反馈结果来看，学生负担过重，积极性受挫，教学效果并不理想。欧美国家很早就在人才培养方法上提出“以学生为主体”，即成功的学习应该体现学生学习兴趣、学习动力以及学习内容的适用性。根据皮亚杰认知发展理论，人们并不是从他人传达的事实中来获取知识，也不是通过感觉和直觉来获得，知识是直接的运动行为的产物，也就是要通过“做”来学习。
商贸类课程双语教学改革要贯彻“以学生为主体”的理念，尝试多种工学结合的教学方法，包括案例分析、任务驱动、项目引领等。要起到强化学生外语应用水平和跨文化思维能力的作用，双语课程就不能依赖于教师过多的讲授，而要通过培养学生良好的学习方法、激发学生高昂的学习兴趣，吸引学生积极参与学习过程。双语教学既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。学生的课堂参与不再局限为提问和回答，而是通过团队合作完成一个工作项目，摸索要如何行动，该学习什么。以商务谈判为例，教师通过若干个案例，启发学生能够策略性构建谈判方案。然后让学生按照不同的跨国商务谈判情境，分组设计谈判预案。最后，对学生提交预案的可行性、复杂度等给予评价。授课全过程采用英语沟通，情境任务书和学生预案（作业）也都是英文。对学生提交作品不要求长篇大论，但求专业术语准确、全面。教师不再花大量时间向学生讲解谈判策略，仅引导学生对谈判策略重要性的重视，然后指导各小组搜集资料和设计方案，组织学生分组讨论。
在双语教学中坚持工学结合思想，通过项目化教学，既实现了专业技能和理论知识的传授，又重视创新精神和创新能力的培养，最终让学生在行动中掌握专业能力，领会跨文化差异。
三、采用多样化双语教学手段
板书加教材的传统教学手段，使双语课堂成为教师的“一言堂”，学生忙于英文笔记，遏制了双语教学效果的发挥。尝试多样化的教学手段，是克服双语学习的畏惧心理、提高学习积极性的有力举措，也是以学生为主体开展教学的重要支撑。
1.多媒体教学是常用的教学手段。配上图片的多媒体课件能使课堂氛围生动有趣，通过视觉审美减缓学习紧张感。为避免分散学生注意力，建议制作全英文课件，内容力求简明扼要，防止文字堆积。
2.网络课堂是学生课外开展双语学习的重要补充。可以将电子教案、授课计划、案例库、文献库、习题、中英文专业术语对照表等资源上网，让学生根据教学进度和任务，有计划开展自学。开发以客观题为主的网络题库，便于学生自我检测知识点掌握情况。要重视利用视频教学资源，尤其近年来许多国外一流大学通过网络向全世界了大量公开课视频，为开展双语教学提供了丰富的资源。可以鼓励学生利用课外时间在线收看欧美商学院教授的教学录像，在提高专业英语水平的同时，体验一流的高等教育。虚拟商贸是双语课程开展实践活动的有效手段。可以在实训室，通过借助英文版的商贸专业软件开展虚拟教学。例如，利用营销模拟教学软件、外贸模拟软件等，依托全英文界面，要求学生选择扮演不同商务角色，利用系统进行仿真操作，在互动中全面培养学生的职业行动能力。信息技术的发展，使双语教学在提高学生职业能力方面有了更为广阔的空间。双语教师可以把要讲的内容通过各种平台，以立体化形式提供给学生，让学生在课外根据需要随时调用。课内则引导学生积极参与学习互动，使双语教学从专业英语讲读彻底转变为跨文化环境下的职业能力培养。
四、设计多元化双语教学课程评价体系
双语教学的目的，不仅是要培养学生某种专业认知能力和职业行动能力，还要引导学生形成敢于迎接挑战态度。这种积极进取的人生观对商贸类专业学生今后职业发展具有重要的意义。相应的，双语课程的学习效果评价，不能围绕专业术语和理论知识的记忆效果展开，而应该侧重于预期的职业行动能力以及规范的职业态度。
商贸类课程双语教学评价要采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。要关注学习过程中学生工作能力的养成，尤其是语言沟通能力和跨文化思维能力的获得，逐步完善双语教学课程评价形式。过程性考核包括学生个人的平时作业、课堂讨论、发言、团队的设计方案、小组汇报等；终结性考核包括综合模拟、课程论文、网络或卷面考试等。
以商务谈判课程为例，我们设计的课程评价依次是“完整的行动方案——具体的行动步骤——依托的商务原理”三个层次。第一层是针对学生职业行动能力而设计，要求学生制作英文PPT汇报国际商务谈判方案，再分组开展模拟谈判对抗。在学生英语词汇量有限的前提下，力求能通过简明扼要的事实证据直接表达己方观点。第二层是围绕专业行动理论展开，通过问答或卷面形式，考核学生对商务谈判工作步骤的掌握。第三层是考查学生对面广量大的专业知识点记忆情况，可以采用网络或卷面考试。第一层比重最大，至少在50%以上，考核方式为活动过程。第二层对工作步骤的描述能力，比重应不超过30%，值得一提的是，要鼓励学生在互动中，大胆突破书本上的模式，尝试对工作流程的创新和改进。第三层仅仅是对专业知识的记忆性考核，比重在20%以下。如果完全忽视理论修养，也不符合高等教育的精神，但试卷反映的仅仅是学生的记忆能力，与应用型人才的综合能力要求还是相差甚远的。
双语教学既然是为突出学生英语应用能力，各种考核方式就应该都以英语为主。对于应用型商贸人才的培养，特别忌讳死记硬背，不苛求学生长篇累牍或演讲，淡化对理论性很强的原理的考核，但一定要能开展工作，并简单说出工作步骤。在有条件的情况下，可以邀请欧美外籍教师或企业中有涉外管理经验的专家，由他们出演对抗性角色，共同参与学生综合项目的评价。
五、商贸类课程双语教学的经验与思考
在国际化经营环境中，各类企业都对商贸类专业人才的跨文化沟通能力有着突出且较高的需求，针对商贸类课程开展双语教学，能一定程度上提高学生外语应用能力和跨文化思维能力。但要真正体现双语教学的优越性，切实培养学生的职业技术能力，必须以学生能否有效完成专业课程所对应岗位活动任务为考量。对此，我们在今后的双语教学改革道路上，要不断完善以下几项工作：
1.完善双语师资队伍建设。不仅要提高教师英语教学能力，还要提高教师现场工作能力。同时，邀请外教或企业管理专家，以各种形成参与课程教学，调动学生的学习主动性。
2.创新各种教学方法和手段。要坚持以学生为主体，尝试各种教学方法和教学手段，要对学生未来职业能力发展给以更多的关心和重视，将优秀的双语教学能力转换为学生合格的岗位活动能力。
