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民族学研究范文1
关键词：少数民族中学生；中华民族认同；本民族认同
一、引言
民族认同历来是心理学研究者关注的焦点。民族认同是多维度的结构（Phinney），不同的理论从不同角度去研究民族认同，社会理论和自我分类理论认为，民族作为个体的一种群体自我，包括了认知、评价和情感三个维度[1]，而民族认同则包含四个维度：民族自我认同、民族认同的实现、民族行为、归属感。在此基础上Phinney 等人编制了多族群认同量表（The Multigroup Ethnic Identity Measure ，简称 Phinney MEIM）[2]。Carla认为民族认同是指个体对本民族的信念、态度以及对其民族身份的承认。随着民族间的交流融合，民族认同的双重身份成为研究的重点。对于我国而言， 56个民族成员也存在着对本民族身份和“中华民族”身份的双重认同问题[3]。
提出中华民族多元一体的格局理论理论，主张高层次的认同并不一定取代或排斥低层次的认同，不同层次可以并行不悖，甚至在不同层次基础上可以各自发展原有的特点，形成多语言多文化的整体。因此，在多元民族认同的背景下，各民族应该形成一个认同的整体，即中华民族认同[4]。秦向荣在（2009年）中指出，中国的青少年存在着双重的民族身份认同：一个是本民族身份（即汉族、壮族、苗族、藏族等56个民族）；另一个是中华民族身份[5]。新疆少数民族作为中华民族大家庭的成员，少数民族中学生也面临着对本民族和中华民族双重身份的认同问题。然而新疆，正处于经济、文化迅速发展的转型时期，尤其是在民族学校向民汉合校转变的背景下[6]，人们提出了对民汉合校的思考[7]，同时人们也发出了少数民族中学生对本民族认同弱化的质疑。
笔者结合前人的相关研究，立足于新疆具有代表性的地区，通过访谈和发放问卷的形式，从认知、评价、情感、行为四个维度来了解民族学校和民汉合校两种教育体系下少数民族的民族认同问题。
二、研究方法
1.被试
1.1筛选来自北疆和南疆的有代表性的民汉合校的高中少数民族学生150名（南疆50名，北疆100名），被试能够使用汉语正常交流。同时，筛选来自北疆和南疆民族学校的高中少数民族学生100名（南疆70名，北疆30名），共选取被试250名。
1.2选取民汉合校与民族学校的老师各5名（少数民族老师8名，汉族老师2名），进行半结构式访谈。
2.研究工具
2.1编制半结构式访谈问卷，向学校的老师了解民汉合校与民族学校少数民族中学生的民族认同问题。
2.2选取秦向荣和佐斌修改的民族认同（EIS）量表[5][8]。问卷分为民族认同和中华民族认同两份，均采用六点计分（1分为“十分不符合”，6分为“十分不符合”），每份问卷有认知、评价、情感、行为四个维度。在本民族认同问卷中，4、8、16、23为反向计分题，而在中华民族认同的问卷中，5、9、15、17、20为反向计分题（即选1记为6，选6记为1）。
运用SPSS17.0进行信度检验，中华民族认同问卷的a系数为 .887；本民族认同问卷的a系数为 .889，表明两份问卷具有较高的信度。运用该问卷进行调查，具有统计学意义。
2.3个体对民族身份的认同，有三种选择：1.本民族的人；2.中华民族的人；3.既是中华民族的人，又是本民族的人。具体形式可见下图：
2.4发放问卷250份，收回235份，有效回收率为94%；有效问卷210份，有效率84%。其中民族学校的为90份，民汉合校的120份，比例为3：4；男生110份，女生100份。整理访谈及问卷。
3.数据采集与分析，运用SPSS17.0对问卷进行信效度进行相关分析。
三、结果
3.1访谈结果
受学科性质、个人素质的影响，多数少数民族老师对于民族认同的理解仅限于对本民族的认同，但这不代表他们不认同中华民族，因为他们认同于自己是中国人的身份。同时，老师指出，少数民族学生存在着双重身份的认同，且二者不存在着冲突。
3.2数据分析
3.21问卷数据分析
运用spss17.0，分别从性别、居住地、学校、以及维度等角度进行数据分析，大致情况如下：
在前人以往的研究中，性别因素对于民族认同的影响做用很小。在本课题研究中，对于被试中所有的少数民族中学生的男女应用独立样本T检验发现，男女在本民族认同和中华民族认同的四个维度和总均分上均无显著性差异（t>.05）。同时将民族学校与民汉合校的男女分别进行比较，也无显著性差异。
应用单因素方差分析发现，不同居住地（城市、团场和牧区）的学生在本民族认同在认知维度上，城市和牧区有显著性差异（P< 0.016*），且城市少数民族中学生在认知维度上的得分比牧区的少数民族中学生的平均值低-0.3444；而在其他维度和总均分上，不同居住地的学生之间无显著性差异（P>.05）。但居住地（城市、团场和牧区）因素在中华民族认同的认知、行为维度和总均分上，团场和牧区有显著性差异。在认知维度上，来自团场的少数民族中学生的得分比来自牧区的少数民族中学生的平均值低0.3500；在行为维度上，来自牧区的少数民族中学生的得分分别比来自团场的少数民族中学生的平均值分别低0.4167；在总均分上，来自牧区和团场的少数民族中学生的得分比来自牧区的少数民族中学生的平均值分别低0.011和0.001。见表1、表2：
应用独立样本T检验发现，民汉合校与民族学校的学生在本民族认同的四个维度上均存在显著性差异，在评价、情感、行为三个维度上的差异极其显著。民族学校教育系统下的少数民族中学生在四个维度上的平均分均高于民汉合校的少数民族中学生。在中华中华民族认同的比较上，在认知、评价维度及总均分上的差异极其显著，与本民族的认同相同，民族学校的少数民族中学生各维度上的平均分高于民汉合校的少数民族中学生，具体情况如下表3、表4：
应用配对样本t检验发现，民族学校和民汉合校的学生在本民族认同和中华民族认同的情感维度和行为维度上存在显著性差异。见表5：
4.分析与讨论
4.1性别因素和居住地对民族认同的影响
应用独立样本T检验发现，男女在本民族认同和中华民族认同的四个维度和总均分上均无显著性差异（t>.05）。同时将民族学校与民汉合校的男女分别进行比较，也无显著性差异。
这与前人[9]的研究结果相一致。表明性别因素较为稳定，性别因素不是造成两种教育体制下民族认同的区别所在。
少数民族中学生在对待本民族认同的四个维度及总均分上，除认知维度均不受居住地影响，即不存在显著性差异。而在认知维度上，城市和牧区有显著性差异（P< 0.016*），且城市少数民族中学生在认知维度上的得分比牧区的少数民族中学生的平均值低0.3444。但居住地（城市、团场和牧区）因素在中华民族认同的认知、行为维度和总均分上，在团场和牧区间有显著性差异。团场和牧区之间，在中华民族认同的认知维度上差异显著（P=0.015
4.2 民汉合校与民族学校少数民族中学生地民族认同的比较
民汉合校与民族学校的学生在本民族认同的四个维度上均存在显著性差异，而在评价、情感、行为三个维度上的差异极其显著。民族学校教育系统下的少数民族中学生在四个维度上的平均分均高于民汉合校的少数民族中学生，同时民族学校的少数民族中学生对于本民族的认同感更强烈。在中华民族认同上，民汉合校与民族学校的少数民族中学生在行为维度上差异不显著。但是，在认知、评价维度和总均分上差异极其显著。同本民族认同相似，来自民族学校的少数民族中学生对中华民族的认同感普遍高于民汉合校。因此，对于本民族和中华民族认同，在一定程度上受学校影响，二者存在着相关。相关专家学者针对民汉合校提出民族认同弱化的现象在某种程度上是存在的，但这并不等同于少数民族对本民族认同的弱化。因为二者存在相关，而非因果，因此仅仅从民汉合校的少数民族中学生在民族认同的均分较低于民族学校的中学生是没有依据的。如要下结论，还需广大学者的进一步研究。
个体对本民族认同和中华民族认同是身份的双重认同，用配对样本T检验（pair-samples T Test）考察两者之间存在的差异问题。民族学校和民汉合校的学生在在本民族认同和中华民族认同的认知和行为维度上的差异极其显著（在认知维度上p=0.002.05，情感维度P= 0.07>.05，总均分P=0.488>.05）。
四、总结与展望
关注于前人的研究，民族认同一直是专家学者关注的焦点。但在现阶段，民族认同受居住区域和教育系统的影响而发生变化，研究者应适应时代潮流，在教育系统下，研究少数民族的认同感问题。
少数民族中学生存在着本民族和中华民族的双重身份的认同。受居住地、学校教育体制等因素的影响，中学生在本民族认同和中华民族的认同上存在着差异。来自牧区和团场的少数民族中学生相对于城市的少数民族中学生来讲，具有更高的民族认同感；而从教育体制上看，来自民族学校的少数民族中学生比民汉合校的少数民族中学生有更深的民族认同感。针对居住地对民族认同感的影响，有学者指出，在城市化过程中，民族意识产生异化，具体表现为民族意识中的文化虚无化、民族意识的情感性和工具性的疏离以及民族意识的两极分化[10]。但对于新疆少数民族中学生来说，民族认同产生的其具体缘由还需进一步研究考证。也许，民汉合校中的少数民族中学生的民族认同低于民族学校的民族认同，但是民汉合校的少数民族中学生在频繁的与汉族学生的交往过程中，对于民族间的友好交流与团结友爱的促进是不容忽视的。
[参考文献]
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民族学研究范文2
【关键词】少数民族；教学现状；对策
随着中国改革开放的不断深入，语言作为人与人之间沟通、交流的工具在全球化的进程中扮演着越来越重要的角色。但是部分边远落后地区的少数民族并未意识到英语作为国际通用语言的重要性，作为少数民族地区发展中坚力量的少数民族大学生是否已经掌握了一定的英语技能？是否能成为迎接新时代挑战的人才？其实一些民族地区高校少数民族大学生英语教学现状不容乐观，学生的英语水平很让人担忧。
1 民族地区高校少数民族学生英语教学现状及其原因
本文以四川省凉山彝族自治州西昌学院为例，由于目前西昌学院非英语专业的大学生只有大一和大二开设了大学英语必修课程，故本研究选择了其彝文学院430名学生进行研究，其中大一200人，大二230人，收回有效问卷416份。另外还采访了几位在彝文学院任课的外语教师。本文主要从以下几个方面来分析此研究结果。
1.1 学生英语学习动机低
大学英语教学课堂不仅是学生学习语言的一个场所，也是学生接触和了解国外的文化和习俗的一条便捷途径。尽管大学英语教师和部分学生已慢慢意识到了英语的重要性，但英语教育本身仍处于困境中，而使英语教学陷入困境的一个重要原因归咎于学生在英语学习中动机的缺失。
通过前期对民族地区少数民族学生英语学习动机的研究发现，大多数少数民族学生的英语学习动机都比较低，学习英语几乎都出于外在动机，都是为了达到某种特定的目的，学习主动性不强，几乎都是被动学习，其原因是多方面的。比如，学生本身英语基础比较差，自身努力不够；部分教师缺乏责任心，专业知识不高，教学方法不适合少数民族学生；家庭和学校不能给学生创造一个好的英语学习语境、学习氛围。
1.2 学生英语水平普遍比较低
本文对西昌学院彝文学院部分学生进行了问卷调查，由于目前西昌学院大一学生第一学期不允许参加全国大学英语四级考试，所以只有大二的230名学生填写了英语水平情况，其中102名学生参加了大学英语四级考试，其他的128名学生根本就连一次都没有参加过，有的也许是一些特殊原因没有参加，但大部分学生是没有准备好或者根本就没有勇气去参加。而参加了的同学成绩也很不理想，710分的满分，476分以上的只有1人，425分―475分的有11人。全国大学英语四级考试以425分划线，425分以上算及格，所以整体的及格率不足5%，这样的水平离合格大学生的要求还甚远啊！据大学英语任课教师反应，其他没有填写英语水平的大一学生的英语成绩也比较差。总之，学生的英语水平普遍都比较差，其根源是可以追溯的。
1.2.1 学生自身因素
首先，大多数民族院系的学生都来自民族地区，学习英语的时间短，起点低，基础很不扎实。任何事物的发展只要有了好的基础，发展就会好，成功的几率就大，学习英语也如此。西昌学院彝文学院的大学生几乎都是来自三州（凉山州、阿坝州、甘孜州）、乐山、攀枝花等地区的少数民族学生，包括彝族、回族、羌族、藏族等等，但主要是彝族。据任课教师所言，居住在城里的彝族学生英语水平要稍微好一些，而居住在山区的就很糟糕，部分学生是从高中才开始学习英语，而且是以彝语为媒介语学习，部分学生的英语还停留在初中二、三年级的水平。
其次，学生保守的思想、陈旧的观念、落后的意识导致了整个教育水平的低下。部分来自较边远山区的少数民族学生，其思维方式、学习观念等受本民族传统文化、社会发展和自然条件等的影响很深，对自己陌生的外来文化有一种本能的抵触和排斥，对西方文化的接触、了解很少。接受新东西的速度迟缓，在小学阶段几乎没有碰过英语课程，到了初中也由于本民族语言的影响和汉语的障碍，学习积极性差，即使到了大学，英语学习的观念仍然相当保守，所以英语学习效率低下。
再次，由于民族学生生活习惯、文化风俗不同，相当部分民族大学生对英语学习易产生畏难心理，没有自信心学习英语，认为自己英语基础差，底子薄，而英语对他们来讲是一门高深莫测的学科，再怎么努力也不会有大的提高，于是就失去了英语学习的兴趣和积极性。加上一些外部因素的影响，部分学生的学风越来越懒散。由此可见，在既缺乏融合型动机，又缺乏工具型动机的情况下学习英语，少数民族学生英语学习效率不高也就不足为奇。在教学中笔者发现，部分学生学习英语是很努力的，在英语上花费的时间和精力甚至比在自己的专业上的还多，然而这些学生却没有考过四级。后来进一步的了解发现原因就出在学生没有掌握适合自己的学习方法，他们只知道死记硬背、不知灵活运用，只知道盲目学习。
1.2.2 教师专业素质不高、责任心不强
从教师方面来看，学校师资匮乏，教师水平普遍不高，教学方法落后。学校现有外语专任教师52人，其中教授3人，副教授13人，讲师28人。没有一个人拥有博士学位，研究生虽然有20多人，但大部分是在职研究生，有的研究生课程真正正式在读在学的时间不足一年。而给彝文学院上课的教师经常都在变化，以前多数是外语学院英语专业的教师在上，但是由于学生基础差，学习氛围不浓，有些专业教师就不愿意接课了。后来有部分英语课程就是彝文学院彝文专业的教师自己在上。所以存在的问题就是缺少即是英语专业专任教师，而又精通彝族文化和彝族语言的教师。西昌学院这样的民族地区高校，教师出国进修的机会很少，专业水平不能得到很好的培训和提升，更不用说学生与说地道英语的外国人交流学习了，因此学生取得的进步也是很小的。
部分教师的责任心不强。一些教师照本宣科，或者把教学课件当做向学生灌输知识的工具，在大部分时间内教师面对计算机滔滔不绝，学生面对屏幕不停地抄写课件，根本没有时间去好好听讲，感受不到课堂的活力和情感，教与学没有互动，几乎脱节。其结果是教学方法古板枯燥，课堂气氛沉闷乏味，严重打击了学生的学习积极性，挫伤了教师的教学热情，教学效果就很差。
1.3 学习氛围不浓
英语学习本身是一种语言学习，学习语言就需要语境，只有通过大量的实践才能掌握语言。而学校没有给学生创造有利于学习英语的语境，以前仅有的口语角现在也消失了。二级学院安排的大学英语也是大班教学，同学之间相互影响，学习的氛围很差。而且彝文学院和外语学院不在同一个校区，对彝文学院的少数民族学生学习英语没有一个带动作用。学校不够重视，对不同学生的要求也不同。以前拿学位只需要过四川省的大学英语三级水平，如果过不了还可以过学校自己组织的校四级考试。今年虽然要求稍微提高了一些，要求参加全国大学英语四级考试，但是710分的满分，也只需要300分就可以过关了，而全国大学英语四级要达到425分才算及格。这么低的要求无形之中就给了学生一种“减负”的感觉。
2 对策
2.1 提高学生的英语学习动机
动机不是自发的，不是永不枯竭的，只有在内因和外因共同作用下才能产生，而且还需要不断激发、不断强化，才能持续长久。
首先，要提高学生的英语学习动机还得靠学生自身努力。学生自己认识要到位，要从心理上意识到英语的重要性，学习态度要端正，学习方法要正确。只有掌握了正确的学习方法才能少走弯路，才能提高学习效率，才能取得事半功倍的效果。
其次，教师也是影响学生英语学习动机的关键因素。教师应在实际英语教学中，把学生的动机从目前的工具型引向综合型，着重强化学生的融入型动机，培养其英语学习兴趣。选择合适的教材、精心设计课堂、活跃课堂，使学生感兴趣并愿意参与课堂教学中，努力营造一种积极、轻松的学习氛围。
2.2 提高教师自身专业素质
学生对英语学习是否感兴趣，实质上就是对英语教师所讲的课是否感兴趣。教师必须提高自身各方面的素质，采取灵活多样的教学方法，培养学生对英语学习的兴趣，以提高教学质量。教师还应增强学生的学习目标意识；与学生建立良好的关系；提高学生学习英语的信心；创造轻松、惬意的课堂语言学习环境；使课堂语言学习生动有趣。关心民族学生的思想、学习及情感，而且还要特别关注英语学习弱势群体，并给予更多的关爱和重视以促进整体的教学质量。教师与学生多交流，这有利于消除民族学生的心理障碍，收到很好的教学效果。
学校应该培养一批高素质的民族地区英语教师。民族地区的英语教师应对语言教学的各种理论和方法有一个良好的掌握，还应能将这些理论和方法结合当地具体语言文化环境和学生的具体情况，并研发出适合当地英语教学的新理念、新方法，只有这样，才能满足民族地区英语教学的需要，才能给民族地区学生的英语学习打下坚实的基础。
2.3 为少数民族学生创造良好的学习氛围
学校、教师应依据少数民族学生的具体情况建立教学大纲，科学地选用英语教材，采用得当的教学方式为其学习语言创造一个适宜的英语语言环境，让学生们多读、多听、多说、多写来创造一个学习英语的语言氛围，这样学生才能尽快地学好英语，掌握英语。
3 结语
目前民族地区高校少数民族学生的英语教学虽然不太理想，但是我们相信只要学生、家长、教师、学校共同努力，各尽其能，共同激发、提高学生的英语学习动机，为学生建立自主学习英语的平台，创造轻松、愉悦的学习氛围，学生的学习效果一定会大大提高的。
【参考文献】
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民族学研究范文3
[关键词]少数民族教育；学术安全；教育管理；服务管理
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615212
1内地民族学生情况调查
结合高校民族学生的实际情况，我们对4所不同类型的高校进行了问卷调查，涉及高校民族学生关注的3大类15个问题，每所高校100份调查问卷，通过对400份调查问卷的整理分析，有的36份，约占民族学生的1%；民族情感、民族意识强烈的348份，占87%；来自经济不发达地区，需贷款读书的253份，占63%，民族贫困学生52份，占13%；与大多数同学能和睦相处的126份，占31.5%，喜欢独处、有心事不愿吐露、时常感到困惑的62份，占155%；认为自己所在学校对民族学生关注度高，教职工、辅导员关心、关爱民族学生的56份，14%；对自己所在学校服务民族学生方面满意的113份，占28%。
通过问卷调查反应出，当前高校民族学生的安全教育和服务管理，与民族学生的要求还有不小的差距，主要表现在对民族学生的性格特征、生活习惯了解掌握不够；在提高民族学生学习、社交和就业能力方面缺少相应的办法；增强民族学生的服务针对性，在服务管理民族学生的措施还有待提高。
2内地民族学生的特殊性表现
一是生活习惯差别明显。由于从小生长环境不同，他们的生活习惯与其他学生存在明显差别。饮食习惯上，进餐场所有要求，如回族学生必须是清真档口或者清真餐馆；日常服饰上，民族学生喜欢用代表自己民族信仰的饰品或服装，包括一些脸谱、图腾之类装饰自己的寝室；卫生习惯上，不爱洗澡、洗衣服，不爱讲卫生，从小的生长环境决定了这些生活习惯，他们大部分住在边远地区，条件落后，家庭贫困。
二是语言文化相对落后。民族地区受教育条件的影响，民族学生从小学习民族语言，文化基础较差，所受的教育与其他学生相差很远，由于享受民族政策加分，进入大学学习，部分学科基础薄弱，尤其反应在大学英语、高等数学、计算机等公共必修课上，一些课程的难度远远超出了他们接受的能力范围，使他们学习起来感到很吃力，导致成绩不理想。
三是社交关系不够融洽。民族学生天性纯朴、热情、豪放，与人相处的愿望强烈，但由于受到原生环境和自身民族文化的影响，与汉族学生语言、文化、信仰差异明显，不能融入以汉族为主的大学生活中，更喜欢与自己同一民族的同学在一起，形成他们固有的生活、交际圈。双方由于接触少，互不了解，差异感明显，彼此交流困难。
四是虔诚笃信。民族学生都有自己独有的。如藏族学生信仰佛教，新疆学生信仰伊斯兰教，有些民族虽然没有，但也有自己本民族虔诚膜拜的图腾。不同民族每年都有自己的重大节日，在不同节日他们都会采取不同的形式隆重庆祝。
3高校民族学生安全教育及服务管理问题分析
一是生活习惯差异容易产生各种心理问题。民族学生自我意识和自尊心较强，渴望被理解和尊重，当进入一个全新的大学校园学习，远离父母及亲朋好友，远离自己原来熟悉的生活环境。环境的陌生及语言的不适应等现状很容易让初来乍到的学生产生孤独寂寞感，加之，民族学生大多来自经济条件和教育条件落后的偏远山区，与其他学生的生活消费相比，自尊与自卑情绪矛盾交织，这些问题如果不能及时解决，会导致学生产生诸如性格抑郁、情绪暴躁、敏感多疑等心理问题。
二是语言文化差异容易导致同学间矛盾冲突。民族大学生具有强烈的民族意识和民族认同感，从小受本民族语言文化熏陶，民族风俗根深蒂固，根植于心，不易更改并不允许受到侵犯。而大学生来自天南地北，不同民族，有着不同的文化习俗、生活习惯和，生活学习中很容易产生矛盾。加之，大部分民族学生来自为偏远地区，无论教育条件还是师资力量都比较落后，这种客观条件导致他们知识基础不牢固，知识结构不合理。进入大学后，尽管十分努力，仍与其他地区学生差距较大，也会成为同学间矛盾的焦点。
三是强烈的民族情感容易产生小团体现象。大学校园中，内地民族学生的民族情感和维护本民族荣誉的心理十分强烈，对本民族的风俗习惯、以及政治地位等问题十分敏感，这种自我民族情感又希望得到广大师生的理解与尊重。实际生活中，大多数民族学生还是喜欢与本民族的同学交往，形成自己的交际圈，尤其是大一新生中这种现象格外突出，总认为相似的成长经历和文化习俗更容易交流，理解；语言障碍、习俗障碍、学业成绩差距等的影响使他们不愿与其他同学交往。民族学生的这种观念使得他们在日常学习生活中交际圈比较固定，人数及范围极为有限，小团体现象非常严重。
四是特殊的经济条件容易产生消极情绪。民族地区受地理、观念等条件的影响，大多经济条件相对较差，尤其是民族学生中的贫困生具有更大的特殊性，家庭的贫困现状与高校的高学费，使他们背负了很大的经济负担。由于知识基础不好，获得各种奖学金的机会也不多，这也丧失了部分经济来源。相形之下，与其他经济条件较好学生相比，贫困民族学生很容易产生心理落差，进而形成一种消极情绪，严重的还会产生心理问题。这些实际问题解决不好，有可能会影响到高校的安定。
4加强民族学生安全教育与服务管理的对策措施
内地民族学生在高校学习生活中表现出来的特殊性，潜移默化地使他们成为了一个特殊的群体。他们保留着自己民族的习俗，不能完全融入到大学生活。高校必须高度重视这一特殊群体，采取有效措施，搞好教育服务管理。
41加强教育，正面引导，帮助民族学生树立健康的思想意识
培养和造就合格的民族学生，眼光还要放在教育上，认清少数民族学生的特点，有针对性地做好思想教育工作。一要正确引导民族学生迈好大学第一步。利用新生入学教育等时机，对新入学的民族学生开展专题讲座，引导新生了解学校民族政策，自觉遵守校规校纪，提高适应大学生活的能力，激励他们奋发向上；对民族新生开展职业生涯规划辅导，指导新生树立正确的学习目标，做好大学计划。二要充分发挥民族学生的特长。民族学生大多擅长舞蹈、唱歌，要为他们提供展示自己特长的平台，在民族传统节日，要为他们组织晚会，让他们身着民族服饰，走上舞台，用自己最好的汉语歌颂党、歌颂祖国、讴歌母校、赞颂老师；要积极组织少数民族学生参加各种健康有益的文体活动，给他们提供展示自己才能的机会，增强他们的民族自豪感和自信心。三要注重培养和选任少数民族学生干部。要鼓励民族学生追求上进，引导他们自觉融入到社会、融入到集体，从培养民族学生干部入手，使表现出色的民族学生进入团学组织，注重在团组织和学生会中培养民族学生干部，合理地发挥民族学生骨干的作用，让他们影响和带动其他同学共同发展；搞好民族学生入党教育，用党的先进理论和最新成果武装民族学生，提高他们的思想认识。四要积极做好民族学生的心理健康教育和疏导工作。由于民族学生特殊性格特点和交际范围，易产生自卑、抑郁等不健康心理，一定要注意观察民族学生的动态，关注其情绪变化，及时疏导学生心理，开展心理健康教育宣传，做到早发现、早预防、早解决。
42科学管理，整合资源，为民族学生营造良好的教育环境搞好民族学生教育管理，需要高校师生齐抓共管、群策群力，积极营造良好的民族学生教育环境，有针对性地开展工作，推动民族学生教育管理工作向更加扎实更加完善的方向发展。一要提高教职工对民族文化和的认知。教职工首先应主动学习了解少数民族的传统文化和风俗习惯，引导并带动其他学生主动去了解相关知识，避免出现无意识侵犯民族学生的传统习俗而引起冲突的现象。二要提高辅导员思想政治教育水平。辅导员处于学生管理的第一线，与民族学生联系最为密切，提高他们自身的素质与管理水平，对做好民族学生工作意义重大，辅导员要通过自己的人格力量去教育和影响学生，加强自身政治理论学习、了解掌握民族政策、相关内容，提高管理民族学生的技巧与能力。三要建立民族学生档案。做好民族学生的教育管理工作，必须从“细”处着眼，要充分认清教育对象的特殊性，为民族学生建立单独档案，针对个体差异分别做好工作，切实激发热情，正确引导。
民族学研究范文4
关键词： 虚词 偏误成因 对策
1.虚词在汉语教学中的地位和重要性
虚词的研究是汉语语法研究的重要组成部分，其重要性，首先是由虚词在语言中的重要地位决定的。汉语虚词是对于实词而言的，从数量上来看，虚词要比实词少很多，一般包括五大类：副词、介词、连词、助词、语气词。（关于副词究竟是不是虚词，语法界仍有一些争议，本文在此不做评说，按照一般规则采用副词为虚词的说法。）据北京一所高校教师对外国留学生汉语虚词学习情况的调查显示，学习者在一个学期的作文和练习中出现了1464个有语法错误的病句，其中由于虚词使用不当而造成的病句高达952个，占65℅。这一情况告诉我们，对母语非汉语的学生，要学好汉语，就必须学好汉语虚词。这一情况也告诉我们，在汉语教学中，必须重视汉语虚词教学。
虚词在汉语中发挥着举足轻重的作用。汉语就其语法来说，是属于分析型，它“缺少严格意义上的形态变化”（陆俭明：《虚词散论》）。汉语既没有俄语、法语、英语里那种屈折变化，也没有日语、朝鲜语、蒙古语、土耳其语诸语言里那种粘附形式，因此，虚词在汉语中既担负着更为繁重的语法任务，又起着更为重要的语法作用。
对学习者使用虚词的偏误现象进行分析，可以帮助我们从教与学两方面找到解决问题的切入点，并逐层深入，帮助少数民族学生进一步了解、掌握汉语虚词，使他们在说话、写作中能够恰当地运用汉语虚词。
2.学生在汉语学习中使用虚词时发生偏误的主要原因
2.1主观原因。
首先是母语的负迁移。迁移，最初属于心理学术语，是指学习者将已有知识与经验运用于学习新知识的一种过程。迁移可分为正迁移和负迁移，如果旧知识能够促进新知识的学习就是正迁移；反之，如果旧知识经验阻碍了新知识的学习，就是负迁移，即干扰。由于受、风俗习惯、语言文化、个性差异等多种因素的影响，少数民族学习者在学习第二语言中自觉抑或不自觉地将母语的知识迁移到目的语的学习中，汉语虚词的学习亦不例外，也受到了母语迁移的影响。但是维吾尔语是黏着语，缺乏虚词，因而语言间的不对应性就在学习者第二语言学习过程中显现出来了。正是这种不对应性使得学习者在学习汉语虚词的过程中频频出现偏误。
根据语言学习理论，语言学习跟人的心理有密切关系，其中学习动机是影响学习效果的一个重要因素。对少数民族学生而言，汉语学习的动机与国家政策、社会要求及家庭对汉语的态度有关，也与他们自身内在的心理因素有关。在学习的过程中，有的学生学习目的不明确，态度不端正影响了他们汉语水平的进一步提高，由此导致了汉语虚词偏误的出现。
2.2客观原因。
第一，教材教学问题。现行的虚词教学主要有两种形式：一种是分散式教学，即汉语教材（主要是初级教材）中出现什么虚词就学什么。这种学习方法往往只顾及个别虚词，对于虚词整体之间的关系，语法作用的异同缺少关注，因此学生易犯以偏概全的错误。另一种形式是集中式教学，即在高中阶段把虚词作为汉语语法课一个组成部分系统地进行教学。这种教学方法能大大弥补“散兵游勇”式学习方法造成的缺乏系统性缺憾，但有时难免又流于形式，缺少实际操作得来的经验。两种教学形式在语言学习的不同阶段有其各自不同的作用，它们各有长短，互为补充。因此，有无必要把虚词教学从中离析出来，给它以独立位置，成为对少数民族学生汉语学习过程中一门单独的课程，值得探讨和实践。
第二，各家对虚词的认识有同有异，对虚词的具体划分虽然同点大于异点，然而分歧还是存在的。这不但对虚词的系统研究不利，特别是，给少数民族学生汉语教学带来了困难。
第三，缺乏工具书。对于虚词的研究，不应局限于下定义，立标准，谈规矩，定规章，还应该用相当的力气对每个虚词进行具体的分析、释例、比较，直到编出较详尽的词典。如北大中文系的《现代汉语虚词例释》、景士俊《现代汉语虚词》等在这方面做了不少工作，但总的来说，这方面的工作还做得不够。
3.少数民族学生在虚词使用上常出现的偏误
任何虚词都有意义和用法两个方面。虚词表示的是语法意义，叫人难以捉摸，少数民族学生要理解汉语虚词的意义会有些困难。但是对他们来说，更难于学习和掌握的是虚词的用法，因而在使用上拿不准，易出现问题。一个虚词什么时候该用它，什么时候不该用它；使用它时需要什么条件与限制，这不是简单的语法问题，更多涉及的是语言习惯的问题。内中虽有规律可循，但不是一下子能把握住的，得通过对大量例句的比较分析才能总结得到。况且，虚词的个性很强，虚词词类所揭示的特点，对于了解该类内各个虚词的用法是远远不够的。同一类中的各个虚词的具体用法可以差别很大。对一个虚词的用法做出全面而详细的总结就已绝非易事，对众多的虚词一一做出归纳总结就更加艰巨。因此，在教学中摸索总结学生的虚词偏误集中点，更有利于虚词教学的研究。
3.1虚词的缺失。
（1）我（?摇?摇）买买提一起（?摇?摇）照相馆照了相。（跟）、（在）
（2）我让他给我（?摇?摇）汉语语法讲一讲。（把）
以上句子出现偏误的原因是属于介词“在”的缺失，此类偏误出现率较高。
3.2虚词的滥用。
（3）我一听，心里难过了。
（4）对这样的安排，同志们都很满意了。
以上句子中均属于滥用虚词“了”的现象，应将“了”去掉。
3.3错置虚词。
（5）光他吃米饭。（别人不吃米饭）≠他光吃米饭（他别的不吃）
民族学研究范文5
关键词 少数民族小学生；心理问题；学习心理问题；对策
一、问题的提出
世界卫生组织对人的健康下了这样的定义：“健康不仅仅指身体无疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会的适应能力。”目前，我们的学生学习心理又如何呢？南疆地区，近年来，据不完全统计，少数民族学生在汉族小学所占全校人数的23-28%。然而，因社会、家庭、语言等诸多因素的影响造成学生在学习中的心理问题，使得这些少数民族学生的学习情况并不理想。
二、研究内容
1.少数民族学生心理问题的表现形式
心理问题是指人的动机受到阻碍和干扰，不能实现自我预定的目标而产生紧张的心理状态。所谓小学生的数学学习心理问题是指影响、制约、阻碍小学生积极主动有效地学习数学知识、培养数学能力的一种心理状态，这是一种消极的心理现象。通过对我校65名少数民族学生问卷和家长问卷，课题组成员经过认真的研究认为少数民族学生存在的数学学习心理问题主要表现为以下几种形式：
（1）家庭文化背景影响。①多数少数民族学生家长由于自身文化素质不高；②推崇宗教教育，对正规的学校教育兴趣不大。 （2）畏惧烦乱心理。由于语言上的一定程度的阻碍烦乱心理表现在对稍微复杂的解决问题和计算等习题出现的厌烦和急躁情绪。
（3）自卑心理。少数民族学生中成绩中等或偏差的学生自卑心理会很突出。在数学学习中缺乏主动性。除此之外，还有数学基础知识差、没有掌握数学思维方法、个性品质差等造成的心理因素也都是形成少数民族学生学习心理问题的原因。
三、克服学生数学学习心理问题的题研究的基本思路与对策
通过认真地分析研究，我们全体课题组成员一致认为，在教育教学过程中，我们可以通过以下策略帮助我校少数民族学生克服数学学习上的心理问题。
1.构筑家校心路：理解、交流、悦纳
正确处理家校之间的关系，对于少数民族学生克服学习上的心理问题、发展学生智力和良好思想品质的形成都起着重要的作用。要建立良好的教师家中联络沟通机制。教师必须注意三点：第一，尊重家长，尊重学生；第二，客观的评价学生，虚心听取意见，家校共同研究教育学生的措施和方法。
2.树立教师形象：健康、微笑、机智
良好师生关系的形成，很大程度上取决于教师的形象工程。融洽的师生关系将成为少数民族学生克服学习上厌烦和畏惧心理的重要动力。“老师，您笑起来象美丽的花儿一样灿烂，就跟我的名字‘姑丽’一样。可是你为什么不喜欢笑呢？”多么纯真的声音啊！是啊，“朵朵花儿向太阳”。教师积极健康的心态和发自内心的微笑对于学生学习效果的影响是巨大的。尤其对待少数民族学生，因此，一个优秀的数学教师不仅业务能力强，授课水平高，机智的带动学生，把握四十分钟的课堂。在数学教学中采用以下方法来帮助少数民族学生克服认知、思维阻碍：
（1）用对比与辨析的方法消除学生的学习心理问题。例如在学习了小数乘法后，学生很容易与整数乘法相混淆起来。这时教师可以引导学生进行比较，使学生明确这两种运算方法的不同，在此基础上还可以由学生自己想一些方法防止这类错误现象的发生。（2）充分发挥表象的作用。教师有意识地让学生记住生活中的哪些物体长度是1毫米、1厘米、1分米、1米等，帮助学生有抽象思维的形成，这样就不会出现“阿凡提身高134米”的错误了。
三、构建心理教学：激励、倾听、交流
教师是传授知识和组织教学的主体，学生是加工教学信息的主体，教师与少数民族学生的教学互动，影响着学生的身心健康。因此教学中教师可以渗透心理教学，具体做法是：（1）激励法。在课堂教学中一句“你真是我的‘亚克西’巴郎！”；驱散少数民族学生心中的孤独和自卑。（2）倾听法。在教学中，教师要善于倾听班级中少数民族学生的意见，“亲其师，信其道”，有利于成绩的提高。（3）交流法。师生之间的冲突往往是因为交流过少而产生的。了解他们的所思所想，是良好沟通的桥梁。
四、研究结果
1.少数民族学生的变化
（1）少数民族学生学习数学的积极性和自信心有了明显的增强。学习数学不回避和不畏惧倾向，有的说不会做，能主动研究，积极与同伴、与老师进行交流。从数学学习心理入手，以维族学生克里木同学为例，经过实验性教学，数学成绩立竿见影，上课时能积极举手发言，成绩也由原来的50分左右提高到了期末时的81分。（2）少数民族学生学会了积极主动地探求数学知识，踊跃投入课堂教学过程，会听会说敢说原来学生等着老师说出的数学结论，现在学生会自己主动解决数学问题了。现在在一节课下来100%的学生都有过发言的机会，而能够积极举手发言参与课堂教学的人数在80%以上。
2.教师的变化
（1）教育观念的变化：为学生创建主动、探究、合作的课堂教学环境。（2）教育方法的变化：教与学的主客体互动，让孩子对学习活动有参与、组织和规划能力。（3）教科研的能力提高：请专家指导，理论和实践并进。
五、分析与讨论
（1）小学少数民族学生数学学习心理问题产生的原因是多方面的。本次课题研究只是课堂教学渗透心理教育等方面对学生的心理问题采取相应对策，提高数学学习中教与学的效率，因此研究的策略并不全面。
（2）在数学课堂教学中针对学生的学习心理，努力寻求排除学生心理问题的最佳教学对策，是帮助学生学好数学的关键。课题的研究是否对全校学生所有班级的少数民族学生均有普遍意义还有待于验证和继续研究。
（3）在研究过程中，我们课题组所有成员深深地体会到从理论的高度和实践的深度，还要进一步提高教育科研的能力。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程[J].北京师范大学出版社，2002.
[2]张大均.教育心理学[J].人民教育出版社，2005.
民族学研究范文6
[关键词]新疆少数民族大学生；预科阶段；水平差异；互动式教学；分级教学
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）17-0108-02
1新疆籍少数民族大学生英语学习现状
“我国已是举世无双的英语教学大国，我国又是少数民族众多的大国，他们居住于60%以上的国土，且主要处于国境线上，他们学习外语的迫切性，较汉族学生有过之而无不及”。（原一川，2007）但目前，少数民族学生，尤其是新疆籍的少数民族学生英语学习存在诸多问题。
1.1造成英语水平差异的原因
新疆维吾尔自治区位于我国最西部，是一个多民族聚居的相对偏远地区。受地域以及教学设施、教师队伍、教学材料等教育资源的限制，在新疆各个地区英语课程的安排也不尽相同。少数民族学生的英语学习和教育在新疆范围内存在不均衡。
1.2按照英语水平大致可分为三类
按照英语水平大致可分为三个群体。
（1）占相当一部分的民考民学生。他们在上大学前没有学过外语。特别是在南疆（阿克苏、库尔勒、和田、阿图什、喀什）的少数民族学生都没有在大学以前学习过英语。不要说英语水平，他们当中相当大比例的学生汉语水平也很低，甚至在进校后的第一年和第二年需要预科，进行汉语学习。
（2）民考汉学生。民考汉学生因为从小和汉族学生同校，通常情况下，现在的民考汉学生是从小学3年级开始学习英语，偏远地区，最晚也是初中开始学习英语。由于从小在双语的影响下，对语言学习的敏感度较高，并且学习策略上有技巧，因此，他们当中有一部分的学生在学习第三门语言——英语时，成绩优异，尤其是口语较好。
（3）早期的实验班的学生。早期的实验班的学生可以说是将母语、汉语、英语的学习三者结合的一类学生。此类学生掌握的最好的是母语，其次是汉语，最后是英语。他们的英语水平处于民考民和民考汉学生的中间水平上。
这些事实造成了新疆地区特有的民考汉学生，民考民学生、实验班学生英语水平的差异。
2进入大学阶段后的英语学习现状
2.1民考民学生和部分实验班学生的英语学习现状
实验班的学生在高考报名时，可以选择以民考汉或者民考民的身份报考。
（1）以民考民身份报考的此类考生和高中阶段就为民考民的学生若考上内地的高等学府，在开始专业学习之前，需要先进行两年的预科阶段学习，学习汉语和英语。由于报考身份都为民考民，因此在预科阶段两者虽然英语水平不同，但是，在大多数预科培养基地，他们都被安排在同一个平行班级里学习。教师安排课程困难较大。
他们的英语水平呈现较大的差异性，但是，学习英语的策略，主要都倾向于口语的练习。笔者曾在陕西师范大学的预科学生中和南昌工学院的预科学生中做调查，询问他们学习英语的侧重点及喜欢采用的策略。200张有效问卷中，80%的学生选择了以口语为学习的侧重点。仅有3.5%的学生选择了语法。10%的学生选择了听力。6.5%的人选择了阅读。喜欢采用的策略为背诵和与外国人交谈。
（2）此类学生若留在疆内高校，通常，北疆学校会为几乎所有的学生安排简单的少学时的零基础英语课程，选用教材一般为“新概念”。学生反映较好。南疆高校因为客观条件限制，只安排基础英语的选修课程。学生会通过参加辅导班来满足学习英语的需求。对塔里木大学少数民族学习英语的学生进行调查，他们的学习策略为背诵和在英语角练习口语。
2.2民考汉学生和部分以民考汉身份报考的实验班学生
（1）这类学生中，考上内地高等学府的学生，需要进行一年的预科阶段的英语和汉语学习。在大多数预科培养基地，他们也被安排在同一个平行班级里学习。教材较难，一个班只有大约10%的学生认为跟得上进度，其中几乎都为民考汉考生。大部分学生听不懂，赶不上课程的进度。给教师上课带来极大困难。笔者在陕西师范大学的民考汉班级中进行问卷调查，50位学生中，58%的人选择以口语为侧重点，14%的人选择了语法，20%选择了阅读，8%的人选择了听力。学习策略为背诵，选择去英语角的学生较少。可见，随着英语水平的提高，学习侧重点呈现多极化。但是，民考汉学生在使用英语和他人交流的渴望相对于民考民学生较弱。
（2）在新疆高校的学生与汉族学生同班学习，没有太多问题。
3通过对比以上两大类，四小类学生的英语学习得出
少数民族学生的英语学习起步时间短，呈现较大的英语水平差异性。还没有完全成功的经验可以借鉴，所以教与学双方都在探索中前进，需要面对和解决很多实际问题。比如，教学大纲的制订，教材的选定，教学进度的把握，教学效果的评定，学生的学习策略，学生学习中的困难和障碍的克服方式，等等。
3.1需要结合学生之前的学习经历和水平进行分级教学
“我国自1862年开展学校型英语外语教学以来，对于少数民族学生和汉族学生的外语教学却是‘一锅煮’”。（原一川，2007）水平极大的差距会使英语优异的学生和基础弱的学生都失去学习的兴趣。分级教学有利于教师安排课程进度和授课内容，进行高效教学。
3.2针对民考民和民考汉学生强调不同的学习策略
大部分民考民的学生重视口语，忽视语法和词汇积累的现象非常普遍。口语在语言学当中被认为是输出的过程。在达到良好的输出之前，大量的输入是必不可少的环节。在初级阶段，进行简单的日常对话，如果出现语法错误，不会过于影响交谈者之间的理解，但是，进行有一定难度和深度的谈话时，无正确的语法结构，往往会造成理解的困难甚至误解。如若进行翻译等活动，更无法达到基本的准确性。
大部分的民考汉学生，对于口语的使用做得不够。主动使用语言和他人交流的渴望较弱，性格相对民考民的学生内敛，应该尽量克服。
3.3在课堂中增加互动环节，进一步提高学生热情
每年新疆地区学生参加 CCTV 的全国大学生英语演讲比赛时都能够取得优异的成绩，因为：①新疆的少数民族，尤其是维吾尔族，天性开朗大方热情，学习语言时，喜欢说，喜欢交流，不怕错；②维语和英语所具有的共性使维吾尔族学生学习英语有得天独厚的优势；③生长于双语或多语环境，对新的语言有较高的敏感度。利用他们爱说爱交流的优点，在课堂中增加互动，提高学生参与课堂的积极性。
3.4针对新疆少数民族学生编写适合的教材
教材的匮乏是我们面临的一大问题，如何有针对性的编写一套适合不同类少数民族学生的教材是我们英语教育工作者要面对的问题。起点不同，针对民考民学生，如果能配上一定的母语解释，尤其在语法的讲解部分，会有更好的效果。避免生词过多的长篇课文。这对他们的自信心的建立有害无益。同时，他们学习语言的能力很快，大部分的学生，采用背的策略，在教材中若加入较为简单的美文或幽默短文让他们背诵，也会产生积极的效果。针对民考汉学生，在第一年预科阶段，尤其是第一学期，也应该避免教材中篇幅过长、生词过多的文章，一般情况下，他们的水平在公共英语三级左右，这是通过笔者5年的实践经验得出。
两类学生都表现出对英语国家文化的强烈好奇心，每个章节加入文化常识的部分，有利于拓宽知识面提高学习热情。
4英语培训市场的广大前景
在塔里木大学的预科学生中做调查，78%的学生有学习英语的渴望，18%的有学习俄语的渴望。在陕西师范大学的预科生中做调查，92%的预科生有学习英语的渴望。可见，在新疆，英语有巨大的需求。很多教育机构也开始陆续进入新疆市场。但目前，培训市场师资良莠不齐。应鼓励更多的有良好师资和办学条件的正规教育机构共同提高英语教学质量。综上所述，新疆籍民族学生英语学习的潜在市场是巨大的。如何充分开发和利用所长，值得进一步思考。
