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小学语文教学中的文体意识范文1
关键词：小学语文 课堂教学 师生互动
小学语文课堂教学互动能提高学生的学习质量，对其未来发展产生积极的作用。当前小学语文教学需要解决互动深度不够的根本问题，采取多层次的互动教学，提升学生学习的质量，为小学生素质的全面提升奠定重要的基础。在现代课堂教学中，师生互动存在着形式单调、内容偏颇、深度不够、作用失衡等方面的问题。解决这些问题的对策主要是：提高教师的教学敏感性，建立现代动态教学观；扩大互动空间，增加互动深度；开展有利于增进情谊的交往互动。
一、课堂教学中师生互动存在的问题
1.单一型互动。目前课堂教学中，大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏；没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进。
2.点缀型互动。现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流，更舍不得花时间让学生交换意见、发出和体验彼此的心声，舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式、借鉴和研究彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的，点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。
3.深度缺失型互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问、学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。
4.情感缺失型互动。这类互动一般不会出现在公开课上，但在平常的教学中常有，表现为：当教师提问而学生答不出时，侮辱或罚站；当学生听不懂而提问时，遭到嘲讽；当学生合作讨论、有说有笑时，受到批评；当教师与学生交流时，面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际间的互动，是师生都作为平等的人而发生的相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只是知识的弥漫和智慧的扩张，更是师生情感、人格的相互碰撞、相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。
二、存在问题的解决策略
1.课堂中师生互动应促进师生的情感交流。良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者，由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者，由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中的一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量、促进学生身心健康发展大有裨益。
2.建立师生交往、共同对话的教学本质观。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种，因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。
3.设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题，这种问题应有很大的包容性和可选择性，它能让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。
4.开展有利于增进情谊的交往互动。教师与学生之间不仅要产生认知互动，而且要产生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通、情谊交流，要和学生交朋友、换思想，达到情感交融。只要这样，师生之间必能亲密无间，无话不说，无事不助，学生必能听从老师的教导，学好功课，发展品质，成为品学兼优的好学生。
小学语文教学中的文体意识范文2
【关键词】：小学科学；问题意识；培养策略
中图分类号：G4
前言
在小学科学教学课堂上，教师要以培养学生的科学素养为主要宗旨。开展小学科学课程，可以让小学生了解基本科学知识，激发他们对科学的好奇心，培养他们对科学探讨的精神。但在小学科学实际课程上，教师为了完成教学任务，经常把学生对科学知识的掌握程度作为重点来抓，在课堂上不对学生进行提问，而是将原来准备好的教学内容按部就班地灌输到学生身上。这样会约束到学生的问题培养意识和探讨精神。
一.当前阶段小学科学教育问题意识培养的现状
通过教学实践证明，在课堂上多对学生提问可以激发学生的创新能力，问题教学已经被各个学科应用到课堂中来。但当前阶段我国小学科学教学中，对学生问题意识的培养实施还不够到位，仍然存在一些问题。归纳起来有以下几个方面问题：（1）学生在课堂上提问题的胆量不够。有些教师觉得在课堂上提问题会影响教学进度，觉得是在浪费时间，在课堂上按部就班地根据教学计划进行教学。不给学生提问题的时间，对有些学生提出的问题持否定态度，没有给予鼓励，造成学生在课堂上不敢提问题的局面。（2）学生没有问题可问。因为学生受到心理约束，而且知识面不够广，有些学生在课堂上没有认真思考问题，不懂得要问什么问题，这种现象严重阻碍了学生问题意识的培养发展。（3）学生不善于提出问题。有些学生虽然具有活跃的思维，但表达能力不强，有问题也不懂得怎么问，教师不能理解学生的意思。还有些学生存在惧怕的心理，造成不敢向老师提出问题的局面。
二.小学科学教学中培养学生问题意识的策略分析
针对现阶段我国小学科学教育问题意识培养中存在的几方面问题，在此提出了几种有效可行的教学方法并分析如下：
1.首先教师对学生提出的问题要认真对待
在小学科学教学课堂中，教师要改变以往按部就班的教学方法，不要仅仅依靠学生知识掌握程度来衡量教学效果。在课堂中，教师不要以自己为中心，要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生大胆提出问题，如遇到不明白的问题可以帮助他们解决问题。学生对教师一般都存在惧怕心理，担心自己的提问出现错误而被取笑就干脆不提。因此，教师要尊重每个学生，耐心倾听学生提出的问题，对于学生提出的比较值得探讨和新颖的问题，要给予肯定和赞扬，而对有些学生提出的比较幼稚可笑的问题，也不能否定和批评他们，要给予安慰和鼓励，保护他们的自尊心和主动性。只有这样才能培养学生的问题意识和创新能力。
2.培养学生的想象力和思维能力
学生的想象力在科学教学中起着很重要的作用，教师要尽量为学生创造一个自由想象的空间。教师要引导学生大胆想象，让他们多阅读课外科学知识的相关书籍，保护学生的自信心和积极性。另外，学生的灵活思维也是促进学生问题意识发展的一个主要因素，教师要加强对学生思维能力的培养。学生的思维能力是学生在思考过程中更深入的提升，教师在教学中要以学生为主体，引导学生主动思考问题，自觉进行思维判断、思维创造的训练，以期达到思维能力的培养。
3.教师要为学生营造一个良好的课堂氛围
教师在课堂教学中要尽量为学生营造轻松、愉快、活跃的课堂气氛。由于学生对老师的惧怕心理，教师要努力消除学生的紧张、自卑的心理，为学生营造一个平等、和谐、民主和自由的教学环境，这样可以促进学生对问题意识的培养，也提高学生的创新能力。要以学生为主体，引导学生主动去发现和探索。教师要站在学生角度来考虑问题，由于教师和学生存在很多方面的差异，造成了学生和教师之间沟通方面的障碍，教师要多和学生进行交流，要多鼓励学生，将学生当成自己的孩子来关心和爱护。尤其是小学生，都存在希望得到老师鼓励和安慰的心理，教师要多从侧面进行引导，不要从正面去批评学生，老师的一个亲切的眼神，一句鼓励的话语都会让学生倍受鼓舞。
4.教师要教会学生产生疑问
很多学生在课堂上都比较被动，认为教师在课堂上已经把教学内容讲解清楚了，也就没有问题可提了。学生不懂得从哪里去发现问题并提出问题，教师不仅要让学生掌握教学内容，更重要的是要教会学生如何产生疑问，要循序渐进、有意识地培养学生主动去发现问题并单独思考问题，学生有疑问的地方，教师要耐心给予解答，帮助学生解决问题，这样可以存进学生的思维发展。教师还可以鼓励学生多阅读课外科学书籍，扩大知识面，对有些学生提出的比较新颖的问题可以在课堂上进行讨论，必要的时候还可以让学生亲自动手实践。特别是遇到教学中难点和重点，更要深入探讨，鼓励学生不怕困难，在实践过程中培养他们各方面的能力。
三.结束语
教师在小学科学课堂中培养学生的问题意识，不仅可以激发学生对科学知识学习的兴趣和热情，还可以提高学生的思维能力、创新能力以及独立思考问题的能力。教师在教学过程中，要尊重学生，保护他们的好奇心和提问题的积极性，和学生共同互动，以学生为主体，让学生从以往的被动接受转变为现在的主动学习，让学生感到学习科学知识是多么有趣的事，引导他们善于观察周围的事物并乐于思考，然后去解决问题，从而提高科学教学效率，也为培养学生各方面的能力奠定基础。
【参考文献】：
[1]陈晶.小学生课堂问题意识欠缺原因及培养策略的初探[J].华章.2012年03期
小学语文教学中的文体意识范文3
关键词：培养问题意识；教学教学；新课标
一、把课堂气氛调节得比较轻松、愉快，使得学生乐于发问
作为小学阶段，学生吸收知识的速度较快，求知欲强烈，对很多事物都想问为什么。我们要鼓励学生的这种天生的求知欲望。不能沿用传统的教学模式，总是在课堂灌输知识，学生在下面记录知识。要把学习变得更加主动有趣。作为老师，应当融入学生之中，不要怕自己的权威受损，不要总是严肃地对待孩子。要懂得跟孩子做朋友，了解孩子内心的想法，从帮助孩子的角度，让孩子自由发展。而且老师要有宽大的胸襟，要允许孩子之间存在的差距，正所谓。要保证小学生的观点自由表达出来。
二、创建文章描述的情境，激发学生的情感
根据科学研究表明，小学生的心理情感表现是比较明显的，他们不懂得掩饰自己的情感，所有的喜怒都表现在脸上。所以我们在进行语文教学时，为了让学生很好地理解作者的情感，可以帮助学生创建文章描绘的场景，营造一个合适的情感氛围，我们在进行此类操作时，需要先对作者的经历背景进行简单的介绍，这样才更有利于学生对作者进行分析。除了帮助学生体悟作者情感外，设立好的场景还能提高学生的兴趣，活跃教学气氛。作为教师，我们可以利用现代化的一些工具，例如，要讲悲情一点的文章，我们就可以通过视频影像或者背景音乐，带学生们进入这一场景。还可以利用幻灯片，进行一种场景的转换，建立一条情感通道，让学生跟作者的灵魂产生共鸣。以此让学生了解更多的背景知识
三、创造悬疑情景，让学生在探索中培养问题意识
人总有很多方面的不懂，作为小学生，不懂的事情更是数不胜数，我们在进行学生教学时，要鼓励学生否定老师，否定权威。要学生对每一个知识都乐意自己去验证，保证每一点的创新意识，培养学生问问题的情趣。
小学语文教学注重的就是学生学习的能力，只有带着问题进入学习过程才能做到事半功倍。我们要鼓励学生对问题意识的培养，要让学生养成刨根问底的习惯，在语文学习中找到乐趣，在获得乐趣的同时提高自己的成绩。
参考文献：
[1]万艳丽.试论小学语文教学中如何培养学生的问题意识[J].华章，2014（4）.
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关键词： 高中英语教学 问题意识 培养方法
在高中英语教学中培养学生的问题意识，可以逐步转变学生的学习方式，促使形成以主动参与、自主学习、小组合作为主要内容的新型教学模式。下面，我结合自己多年来的高中英语教学实践，谈一谈在高中英语教学中培养学生问题意识的方法。
一、注重师生互动
教师要培养学生的问题意识，首先要考虑到教学目标要有利于激发学生的学习兴趣，并以此来创设问题、凸显问题。我在培养学生问题意识的实践中，紧紧围绕学生的具体学情和教材实际，尽可能地将书本上面的内容搬到生活中来，采取课本剧表演或者动作表演等手段进行情境教学，这样既可以活跃课堂氛围，又可以在师生互动中培养学生的问题意识。例如：我在教现在完成时态时，就与一名学生配合共同完成教学活动：“Please close the door.”那名学生就走到门口去关门，接着我向全班学生问道：“What is he doing?”学生们都大声回答道：“He is closing the door.”在学生关好门后，我再问：“What has he done?”在此过程中，我慢慢放大学生心中潜在的问题意识，慢慢启发学生回答：“He has closed the door.”在听到学生的回答后，我立刻将“He is closing the door.”“He has closed the door.”写在黑板上并带领学生一起读了若干遍。为了进一步加深学生的理解，真正将学生的问题意识内化成为学生的知识，我又让另一位学生擦掉黑板上的字迹，然后问道：“What are you doing?”那位同学立刻回答：“I am cleaning the blackboard.”在学生擦掉黑板上的字后，我追问道：“What have you done?”那位学生马上就回答：“I have cleaned the blackboard.”之后，我就在黑板上板书了这两句话，并为学生总结归纳出现在完成时的主要用法之一：表明过去的动作对现在产生的影响和结果，其构成形式为：助动词have/has+动词的过去分词（p.p）。上述教学活动创设的情境，不仅凸显了问题的教学模式，而且大大激发了学生的学习兴趣。
二、利用英语课程资源
在高中英语教学中培养学生的问题意识，要紧紧围绕牛津高中英语教材内容，利用英语课程资源开展中英篇名赏析、中西文化对比等，不断引导学生进行批判性的阅读和创新性分析，并最终形成自己的观点。例如，要想让学生了解和认识不同国家的文化差异，强化学生跨文化交流的意识，可以要求学生研读《牛津高中英语》模块六第一单元Reading的“Cultural differences”，以及模块九第一单元Reading的“Canadaland of the maple tree”，等等；要想让学生掌握更多关于经典文学作品的知识，更加深入感受如何写作文学作品评论、如何进行评析作品，可以要求学生研读《牛津高中英语》模块八第一单元Reading的“Appreciating literature”，第二单元Reading的“Turandot in Beijing”，等等。在上述单元的研读过程中，教师可以组织学生开展小组讨论，各组再推荐代表上讲台交流，这样就可以促使学生参与教学的热情更加高涨，发言的态度更加积极，讨论的观点更加丰富，真正让学生在不同观点的碰撞中大大提升自己的问题意识。
三、开展研讨
在高中英语教学中培养学生的问题意识，教师要适时结合教材，组织开展社会热点、时事焦点，开设主题研讨课以培养学生的问题意识。我在教学实践中曾组织学生围绕全球能源问题、气候问题、经济与环境问题、与犯罪、核武器与战争、名人与广告问题等开展专题研讨。例如，我在教学《牛津高中英语》模块四第三单元Reading的“Not just watching a film...”时，就组织学生研讨关于虚拟现实能否代替真实生活中人际交流的问题。在课堂研究之前，我要求学生广泛收集相关的中英文资料，在熟悉掌握常用英文表达法的基础上，再开展课堂上的研讨。采取上述教学，不仅可以促使学生掌握相关主题的核心词汇，而且可以大大拓宽学生的眼界，为思辨的大脑提供更加丰富的素材，从而让学生能够有机会用英语的思维有理有据地、充满思辨地阐述对社会热点、时事焦点的看法。
总之，在高中英语教学中培养学生的问题意识，教师一定要善于开动脑筋、不断更新观念，努力寻找适合学生的教学方法，引导学生进入良好的学习状态，使学生觉得英语课好学、易学，有效减少学习英语的焦虑感，从而达到事半功倍的效果。
参考文献：
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关键词：网络教学；多媒体；英语；培训
随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。
一
、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。
(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。
2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。
(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。
这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。
(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。
二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。
这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。
就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。
小学语文教学中的文体意识范文6
关键词 小学数学 创新思维 问题意识 应用兴趣
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.056
On Problem Awareness and Application Interest Training in
Primary School Mathematics Teaching
CHEN Fangyuan
（Fujian Quanzhou Mingxin Central Primary School， Quanzhou， Fujian 362000）
Abstract With the convergence of traditional teaching and new curriculum reform， to promote the continuous optimization of teaching methods. Teaching process thus became a highly change， development， interactive innovation process. In this paper， primary mathematics teaching from students how real life and have knowledge of view， the creation of interactive scenarios， contact life teaching， the life experiences of mathematics， math problems to life， so that students accepted mathematical knowledge while cultivating innovative thinking and experience the fun of life is inseparable from mathematics to improve the quality and level of teaching and learning.
Key words primary mathematics; innovative thinking; problem awareness; application interest
0 引言
一个良好的“问题解决”过程实际上是学生发现、探索、实现“再创造”数学的过程，其间往往对许多数学思想、解题策略产生新的领悟，思维能力也得以锻炼和发展，从而学生的数学素质得到提高。学生不仅可以轻轻松松地学到课本上的基础知识，而且还可以通过对实际生活的联系，激发学习乐趣，获得终身受用的学习方法和创新思维。
1 如何培养学生问题意识
1.1 创造优良的教学氛围
轻松、和谐、互动的教学氛围能够消除学生的畏惧心理，营造充满亲情的教与学环境需要广大教师对学生投入关爱。当今，孩子在家里是宝贝小“皇帝”，父母、长辈的溺爱，使他们既争强好胜，又特别爱面子是普通现象。但在课堂上学生不敢提问也是普遍现象。学生认为：我提的问题一旦是错的同学们会嘲笑吗？如果别的同学都懂了我又多没面子？如果我提的问题不是新课的要点老师会批评吗？要改变这样状况，教师必须创造十分轻松、和谐、民主、互动的教学环境。如：对课堂上大胆提问的学生，提对的可鼓励，错的决不批评，而应启发引导这些学生树立信心用新的方法重新思考问题;对提出具有创新性问题的学生应因势利导，鼓励他们采取个人和小组集思广益方式对问题展开讨论。在这样的环境下学习，学生就没有精神束缚和心理负担，上课积极举手，大胆发言就会蔚然成风。
1.2 创设问题情境，激发学生的学习欲望
创新来源于怀疑，疑问最容易引起深究，如何巧妙设疑激发学生对数学的兴趣，是数学教学的一个崭新课题。在教学“一个数被整除的判断方法”时创设问题情境：要求学生迅速判断任意自然数能否被任意一个整除整除。同学们议论纷纷，觉得很新奇，这里面有什么诀窍？疑惑的产生激发了学生探索解题的热情。通过思索同学们总结出：若一个整数的末位是0或5，则这个数能被5整除;若一个整数能被2和3整除，则这个数就能被6整除。学生求知兴趣一旦被激发，就会产生智慧的火花，当学生挨个对一个数被整除的推算中，提出能被7整除的数又如何判断呢。新的疑问再次激发了极大的兴趣。当我讲解了“若一个整数的个位数字截去，再从余下的数中，减去个位数的2倍，如果差是7的倍数，则原数能被7整除。如果差太大或心算不易看出是否7的倍数，就需要继续上述‘截尾、倍大、相减、验差’的过程，直到能清楚判断为止。接着举例判断133是否7的倍数的过程：133？=7，所以133是7的倍数等等。
1.3 巧妙设置障碍，激活学生的思维潜力
在教学中，巧妙给学生设置障碍，造成解题的困难，也是促进学生发现问题激发解题兴趣的好方法。例如：在学生学过各种图形的体积计算之后，组织一次趣味数学活动。把学生分组，给各组提供了有规则的容器、尺子和水，要求大家测量出篮球的体积，这个难题不但激发了学生浓厚探索问题的兴趣，也挖掘出学生的聪明才智。此外，老师还可以从指导看书，生活实践等方面激发学生发现和提出问题。只要教师认真引导学生，就能使学生感到数学永存生活中，就能使学生从此留意数学问题，成为有数学头脑的人。
2 如何指导学生将数学知识应用到实际生活中
2.1 学生学习兴趣的培养
在教学长度单位毫米、厘米、分米、米的认识时，根据少儿爱动、好学、喜爱接受新事物的心理特点，设计了长度测量作业。要求学生回家后测量（自己感兴趣的某物体的长度，课堂上要求学生将测量的物体进行介绍交流，此时学生信心十足纷纷举手抢着作答。在抽取作答的学生中，有的测量了家里办公桌的四条边长，有的介绍了自己小床的边长，还有测量茶几边长，桌、椅高度等等。当学生沉静在认知、感知喜悦中，我又进一步向学生讲授了长度单位的十进位知识，既毫米、厘米、分米、米的十进位知识。此时，认识长度单位已成为学生的迫切愿望，从而以最佳状态进入课程学习。
为了使学生通过学习和掌握长度单位知识，灵活运用到生活实践中，我介绍了城市路灯的间距为50米，让学生测量学校到家里的路程是多少米。下课后小伙伴们三五成群、议论纷纷，激发了浓厚的学习热情和灵感。最终有同学提出先测量出自己每两步之间的平均距离，在利用城市路灯之间标准距离，既可测量出家到学校之间距离，同时也可以得出家到学校最近的路程。这样既不用太复杂的测量工具，又能够灵活应用所掌握的课堂知识，得出学生欲知的结果。促进了学生学习兴趣和知识应用的灵感。
2.2 引入游戏助力教学
兴趣是学习的动力，瑞士教育家皮亚杰说过：游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带，我们应重视游戏在教学中的作用，使教学内容带上一些游戏色彩，让学生在游戏中轻松愉快、积极地参与学习活动，例如在教学“2的倍数的特征”时，课一开始，便设计了倍数游戏。按座位顺序叫号，碰到2的倍数的同学还要拍手。在游戏进入到后半部分，同学们可能是找到了规律，游戏很快就完成了。这时，老师问全班同学：“你们有什么发现？”同学们纷纷举手……通过游戏引入，使课堂教学活泼有趣，调动了学生学习的积极性。
3 把握学生需求，提高教学水平
3.1 教师应把握课堂教学生成因素
当教师把教学看作是师生双方共同探讨新知识，传授新知识，接受新知识，获取新知识的时候，每一堂课究竟是怎样的过程，已不在是教案的预先设计能够掌控的，它需要教师在课程预设的基础上，跟随学生思维随时随地调整教学方案。在教学“年、月、日”一课时，学生对年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行讨论，这时有学生提出了疑问：“为什么有闰年和闰月”提法。于是打开准备好的“太阳、地球、月亮”运行课件，给学生讲解了为何公历有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些知识。以及闰年就是为了弥补阴历和阳历之间每年的差别而设立的，因为阴历一年有354天，而阳历一年有365天，两者相差十一天，为了弥补这个差别，所以每隔三年等到阴历和阳历正好相差一个月左右的时候阴历年就会多出一个月，被称为闰月，有闰月的年就被称为闰年。这堂课虽然打乱了原定的进程，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性，正是源于这些不断出现的“生成因素”吗？
这堂课的成功教学，使我收获颇多。正如教育家苏霍姆林斯基：“真正的教学技巧和艺术，就是在于一旦有这样的必要，教师就能随时改变自己的授课计划”。因此，作为数学科教师必须具有创新的课改理念，完美的课堂艺术和厚实的数学底蕴。
3.2 关注学生表达能力的养成
大部分学生在解决问题时，往往“知其然而不知其所以然。”根据学生的心理特点，要正确引导学生大敢设想、敢于发言，凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生有充分发言的机会。让学生从眼见的、耳闻的、想到的开始说，到说题意、说解题过程、说解题思路，说算理，学生如能“说理清楚，语言规范”，说明他们对知识的掌握已较牢固，多说还能促进计算、分析、思维等能力的全面发展。因此，要积极引导学生初步学会表达解决问题的过程和结果。例如，在长方形和正方形特征的教学过程中，通过学生实际动手操作和分组讨论，学生汇报过程和结果：（1）研究长方形边和正方形边的特点时，通过指导学生折纸片的方法研究。通过折得出：长方形的对边相等，正方形的四条边相等。研究长方形、正方形角的特点时，用三角板上的直角比，通过对比得出：长方形、正方形的角都是直角。（2）研究长方形、正方形边的特点时，我是用直尺量的。通过量知道：长方形的长边都是12厘米，短边都是7.5厘米，得出长方形的两条长边相等，两条短边相等;正方形的四条边都是7.5厘米，得出正方形的四条边相等。
3.3 为学生创设交流互动合作的平台
在数学教学解题过程中，提倡同学之间交流、合作、互动，集思广益的团队精神。因为每个人思维、见解都带有一定的局限性，如果教师能从学生的实际生活经验和已掌握的知识背景出发，为学生提供交流、合作的平台，以促进教师与学生的互动，学生与学生的互动，许多学生就能够从同伴的构想中得到启发，重新迸发出智慧的火花，产生新的见解。
在一次购物的实践活动中，某商场做矿泉水促销活动，大瓶每瓶1200毫升，单价4元;小瓶的每瓶300毫升，单价0.8元。优惠条件是满30元一律八折。班级准备开联欢会需购买矿泉水，如果要给全班50位同学每人准备约300毫升的矿泉水，怎么买合算？这样同学之间纷纷出谋献策，应用所学知识共同探讨，不但使学生参与了探索，而且又学会了交流，同时体会到团队合作的力量。同学们围绕买大瓶、小瓶，价钱等多种方案，展开讨论、交流和比较，将问题解决的过程变成了合作探索的过程。
4 结束语
在数学教学中师生互动、生生互动，课堂联系实际等灵活多样的教学形式，不仅能够激发学生对数学产生浓厚的兴趣，更利于培养学生积极主动探求新知的品质，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 数学课程标准.人民教育出版社，2011.
