如何进行有效阅读教学范文1
随着新课改不断推进和深入，我们的语文课堂也正悄悄地变化着，改变了以往封闭、僵化的“小语文”课堂，变得更加有活力与朝气。但是却也带来了一些新的问题。①阅读课热热闹闹，感悟不深②观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”的嫌疑。何为“有效教学”？课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。在这里，我将结合教学实践，对阅读教学谈几点有效性策略。
一、激发兴趣，敲响“第一锤”
课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学是一门艺术，导入是这门艺术之中的序幕，它关系着学生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的状态进入学习活动。我们要重视这“第一锤”。
（1）巧妙设疑。小学生好奇心强，巧妙设疑正好迎合了他们的这种猎奇心理。
（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的内容激发学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师。“第一锤”要敲到学生的心坎上，就应该找准学生的兴趣点。我执教《富饶的西沙群岛》一文时，借助多媒体这个有声有色的平台，播放了神奇的海底世界，各种各样的鱼在海底穿梭往来，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕动……
（3）以“情”燃“情”。特级教师窦桂梅就非常善于煽情，老师富有激情的话语可以缩短学生与文本的距离，点燃学生的学习热情。
二、注重策略，培养学生语文素养
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（1）“读”字当头。小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶。同时，教师要学会放手。这样，学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
（2）精心引导学生“多思”。引导学生“多思”和放手于学生，二者并不矛盾。一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，以为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。其实，学生在进入阅读情境中，本身就会出现一连串的疑问，但由于年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中会稍纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以教师必须要吃透教材，吃透阅读内容，善于抓住学生心理特征，精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。我在教学《地震中的父与子》时，当学生初读课文时，我就抓住了一个问题：你从哪些语句中体会到父亲与儿子的了不起？画下有关句子并写上你的体会。一石激起千层浪，学生们拿出笔纷纷找到了相关句子并感悟句子。
（3）充分调动学生情感参与，激发学生创造性思维。小学高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的情感世界。在阅读教学中，要运用各种有效的方法，引导他们游历知识乐园，让学生在学习中使用真情对课文进行理解，才能准确与作者及文中主人翁的思想感情达成强烈的共鸣，形成“心理相融”。我执教《一个中国孩子的呼声》，当品读父亲牺牲这一段时，我重点挖掘联系学生的生活实际引导学生“失父之痛”，富有感染力的话语，加上音乐背景的渲染，我自己都被融入其中，学生的眼睛也不禁红了。
三、提高阅读兴趣，拓展学生的阅读面
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一、激发阅读兴趣，促进积极思维
兴趣是认识事物和进行活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，才会优先倾向于这个事物，才能力求认识、研究和掌握这个事物；只有产生了兴趣，才会觉得学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。兴趣是最好的老师。美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外，要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生兴趣。
二、灵活运用：泛读精读研读
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难、循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是一个由“感知”到“理解”进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。从教学的过程来看，是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”运用掌握知识的目的，即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
三、让阅读插上想象的翅膀
画家借助于线条和色彩来描绘五彩缤纷的社会生活；音乐家凭借节奏和旋律来谱写抑扬顿挫的乐章以表达对社会生活的认识及感悟；而文学家则以一种特殊的语言符号系统为媒介进行艺术创作――通过塑造艺术形象来反映对社会生活的认识及感悟。这种作为语言艺术的文学从作用于感官角度来讲，表面上它没有绘画的直观性和音乐的直感性，但它内在隐含着由线条与色彩所带来的绘画的有形性和由节奏与旋律所带来的音乐的有声性。
在教学时，教师要引领学生进入或摇头晃脑，或念念有词，或凝神遐思，或神游四海、心鹜八极的吟咏状态，进而循序渐进、由浅入深、细嚼慢咽地品味原始文本，这样学生才能更好地品出其景其情，其意其感。
四、课堂提问
1.问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是学生在学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2.问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。
3.问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能促使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”在阅读教学中，有的学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？这就需要教师提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
4.问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
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关键词：高中英语；阅读教学；问题；阅读前；阅读中；阅读后
传统的高中英语阅读教学中，教师总是让学生做大量的阅读练习，方式机械、反复，内容枯燥、无味，教师与学生看似付出了巨大的努力，实际上却收效不大。所以，身为高中英语教师，我们应该改变将学生局限在题海战术中的传统方法，转而采取科学、合理的阅读教学策略，提高学生的阅读水平，使高中英语阅读教学达到“优质、高效”的良好效果。那么，如何进行有效的高中英语阅读教学呢？下面，笔者就结合自身经验，对此问题谈几点个人意见，以期抛砖引玉。
一、进行有效的高中英语阅读教学应注意的问题
1.如今的英语阅读材料，内容广泛、体裁多样，这就要求高中英语教师指导学生分清阅读材料的体裁，了解不同体裁的结构特征，多方位地训练学生的阅读理解能力，如此，学生在阅读过程中才会做到心中有数，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使阅读理解过程变得更加的快速和准确。
2.高中英语阅读材料中涉及很多西方国家的文化背景知识，但是，由于学生在这方面的知识较为贫乏，导致在阅读过程中对阅读材料的理解产生了偏差，阅读效果很不理想。所以，这就需要高中英语教师注重向学生讲解一些相关文化背景知识，使学生准确地理解阅读材料内容。
二、进行有效的高中英语阅读教学的具体步骤
依据多年的高中英语教学经验，我将英语阅读教学分为阅读前、阅读中、阅读后三个步骤，在这三个步骤中，具体的教学策略如下：
1.阅读前（Pre-reading）
在让学生对英文材料进行阅读之前，我们可以利用有效手段，如充满趣味性的图片或者现代信息技术，营造一种生动有趣的阅读情境，调动学生的阅读欲望，使学生全身心地投入对英文材料的阅读中，从而促使学生的阅读效率获得提高。
比如，在让学生阅读Crouching Tiger， Hidden Dragon这篇课文时，我就运用现代多媒体技术制作了有关介绍小说《卧虎藏龙》的Flash课件，并播放了附英文字幕电影《卧虎藏龙》的部分片段，既使学生大致了解了本篇阅读材料的内容，图文并茂、视听结合的方式也有效吸引了学生注意力，激发了学生的阅读兴趣，学生在正式阅读本篇课文时，就能做到入情入境。
2.阅读中（While-reading）
阅读是阅读教学最重要的一个环节，它是决定学生阅读效果的关键，所以，在这一环节中，我们要加强对学生阅读方法的指导。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生知识不如传授学生学习知识的方法，因此，我们要将各种阅读方法和技巧传授给学生，使学生由“学会”转为“会学”，再到“会阅读”。
以主旨大意题为例，这种题型要求学生把握文章的总体，并真正理解主题和中心要求，能较好地运用概念、判断、归纳、推理等逻辑思维方法解题，难度较大，属于高层次试题。因此，我们要指导学生掌握这种题型的做题方法：一个主题句，通常在一个段落的开头，它后面的句子，则是一些论证性的细节。另外，一些文章和段落并没有明显的主旨句，只是暗示性地体现主题，这就要求学生在阅读过程中根据文章中所描述的事实和提供的线索来概括主旨大意。
3.阅读后（Post-reading）
阅读完材料内容，并不是就算完成了阅读教学任务，阅读后的环节也是不容忽视的。我们可以构建出一种由教师进行启发、学生进行互动的阅后模式，具体方式为通过教师的引导、启发，学生以小组合作的方式，对阅读材料进行分析、研究，提出自己的合理看法和见解，如此既能深化学生对阅读材料的理解，还能加强师生间、生生间的互动，有利于巩固阅读教学效果。
综上所述，英语阅读是高中英语教学中不可或缺的组成部分，也是英语教学的重点和难点，是高考英语试题的重头戏，共20题，所占分值为40分。本文是我教学多年对阅读的理解，当然还有更大的努力提高空间，所以必须加强对此课题的研究，积极探索、总结各种符合高中生心理特点的阅读教学策略，从而实现高中英语阅读的“优质、高效”教学，为学生日后英语阅读的学习奠定扎实的基础。
参考文献：
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阅读是中学英语教学的重点和难点。是实现英语课程目标的重要实践活动。新《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了阅读在初中阶段英语学习中的重要性。对中学生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。阅读课中有学习性阅读，有信息性、交际性阅读。英语教师应该学会如何根据具体阅读文章的特点，设计练习方法，帮助学生掌握文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，快速、准确、高效地获取所需信息。
根据英语学科的特点在阅读中应注重以下几点：
一、精心导读，激发学生阅读欲望。
以《新目标》八年级（上册） unit 7 reading:“ do you think you will have your own robot? ”为例：通过duty report，free talk 等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。激发学生想要阅读的欲望。
二、恰当的阅读策略，是提高学生阅读能力的有利保障。
1．注意看标题和文中插图或照片(the title and picture)。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。
2．阅读时先略读(skimming)。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。
3．让你的眼睛学会跳读(scanning)。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。要特别关注每一段落的首句(the first sentence of each paragraph)。它一般是关键句，也就是主题句（topic sentence）。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。
4. 学会推断(inference)。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义。以便对其有深刻、较准确的理解和掌握。要想深入地理解文章，就是通过准确地回答 who,what,where,when,why,how 等问题来学会摘要、概述全文。
5．没有一定的词汇量，英语阅读就无从谈起，这是一个不争的事实。要扩大词汇量，就要多读。词汇量决定了我们的阅读能力。随着阅读能力的提高，我们可以读得越多、越广，这又反过来为进一步丰富和扩大我们的词汇量提供了有利的条件。
三、灵活运用朗读，让阅读更为有效的为教学服务
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关键词：小学语文 阅读能力 积累教学 措施
一、前言
对于小学生而言，其只有从根本上理解和掌握合理的阅读技巧，才有可能获得良好的阅读体验。而阅读技巧和阅读能力的培养过程是一个不断学习、不断积累的过程，因此，教师需要运用有效的小学语文阅读能力与积累教学措施，有针对性的对小学生的阅读技巧与能力进行培养。
二、熟悉教材词汇，加强课外延伸
学生进行阅读的前提是必须具备充足的词汇量，只有这样才能使学生读懂文章大意并感受文章的思想感情，因此，语文词汇的积累是第一步。教师需要引导学生正确理解和把握课本中的生字、生词，在学生能够掌握正确的发音、拼写的基础上，引导学生灵活运用字词[1]。同时，教师可以引导学生建立生词本，将课堂中或课外所学到的生词记录在本子上，并定期检查学生生词本的完成情况，针对一些出现得比较多的生词进行统一的讲解，加深学生对生词的影响[2]。
三、建立广泛阅读兴趣，积累阅读素材
语文阅读能力的培养离不开学生广泛的阅读兴趣，许多阅读能力强的学生自身都积累了一定的阅读素材。因此，教师需要从小学低年级阶段开始就帮助学生建立广泛的阅读兴趣，引导学生养成素材积累的好习惯。通过长期的培养和积累，使学生的词汇储备量得到进一步提升[3]。例如，教师可以在课后安排学生阅读诸如《蓝精灵》《一千零一夜》等书籍，每天布置2～3页的阅读内容让学生进行阅读，并在课堂上开展故事复述活动，通过这种形式帮助学生每天养成良好的阅读习惯，故事复述还能锻炼学生的阅读记忆力和语言表达能力，可谓一举多得。
四、结束语
综上所述，小学生语文阅读能力与积累教学对其能力发展与知识积累具有重要意义。教师在教学过程中可以从两个方面入手，即熟悉教材词汇，加强课外延伸；建立广泛阅读兴趣，积累阅读素材。通过长期的培养与积累，促使学生形成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]刘丹.浅谈阅读教学中工具性与人文性的统[J].教育教学论坛，2012，11（30）：250-251.
如何进行有效阅读教学范文6
【关键词】高中语文 阅读教学 有效
高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。
一、步骤流程式阅读教学
教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。
比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。
二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化
教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。
首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。
三、加强阅读课堂反思
语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。
结语
在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。
【参考文献】
[1] 蔡伟. 文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J]. 课程・教材・教法，2014（02）：63-67.
