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科研市场研究范文1
关键词：实验教学；现场控制；会计电算化
F232
实训实验教学是高校教学的重要组成部分，其根本目的是使培养的学生通过基本技能的训练，激发学生的创新思想与实验能力，提高学生实验操作技能。通过实训实验，提出问题和解决问题，锻炼学生的探索进取精神；培养学生在学习与工作中，相互协作能力。实训实验教学不同于课堂理论教学。实训实验教学是以学生为中心，实验教学过程的实现，包括实验教学过程输入、实验教学过程和实验教学输出效果都是由学生实现的，学生将实验教学的目标和任务具体落实到各个实验教学环节中，在实训实验操作中掌握必须具备的、相互关联的知识和能力。因此，实训实验教学课堂质量管理体系与课堂理论教学是完全不同的。本文以会计电算化的实验教学为例，结合笔者自身的实验课程教学体会，提出了全新的实训实验教学课堂质量管理方法---实训实验课程现场控制方法，以提高实验教学的教学质量，提高学生的综合实践能力。
一、实训实验课程现场控制的内涵
现场控制是指在某项活动或者工作过程中，管理者在现场对正在进行的活踊蜃判形给予必要的指导和监督，以保证活动和行为能够按照规定的程序和要求进行的管理活动。现场控制的重点是正在进行的计划实施过程；现场控制的有效性主要取决于主管人员的个人素质，因此，主管人员的言传身教将发挥很大的作用，在进行现场控制时，要避免单凭主观的意志进行工作，主管人员必须加强自身的学习和提高，亲临现场进行认真仔细的观察和监督，以计划或标准为依据，服从组织原则，遵从正式指挥系统的统一指挥，逐级实施控制。
现场控制的内容包括，管理人员向下级人员指导恰当的工作方法和过程，监督下级的工作并在发现不符合标准的偏差时，采取一些纠正措施；一般是上级对下级的一种管理活动。本文所讲的现场控制主要体现教师在进行实训实验课程时对实验课程的教学计划、教学大纲、教学书、教学的方式、教学的环节以及学生的课业进行控制，是一种基于师生关系进行的控制活动，因此在现场控制过程中除了对学生进行工作方法以及操作过程的教学指导以外，还要与学生共同进行操作，在出现偏离标准的现象时，与学生共同探讨偏差产生的缘由，以及进行纠正的方法，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。分别举例对实施现场控制的目的、实施现场控制的方法以及对现场控制后的成果进行考核等方面进行阐述。
二、实训实验课程现场控制的目的
就其概念来看，主管人员进行现场控制，是为了保证正在进行的活动或者行为能够按照一定的程序要求而发生，为达到要求而进行的管理控制活动。以高校的会计电算化教学为例，会计教师在教学过程中，多以培养实用型人才为主，因而要对学生的实践操作活动进行现场的观察与监督，并对其学生进行科学正确的指导，以达到教学的目的。从而使学生可以准确的获取会计电算化方面的知识，提高自身的实践操作能力，提升专业素质，进而可以更好的适应现代企业的用人需求，真正的学以致用。教学环节进行现场控制的目的具体列示如下：
1. 获取专业技能知识
由指导教师进行统一的指挥控制，学生们可以了解会计电算化实验课的基本知识。比如，初级会计电算化教材一般有四个部分组成：会计电算化的概述、会计电算化的工作环境、会计电算化的基本要求、会计核算软件的基本操作，可以了解到会计电算化是通过计算机系统进行操作并通过计算机网络实现资源的共享，学会保护计算机的安全，保证会计资料等资源不被破坏、替换、盗窃和丢失。可以学习会计核算软件的六个模块：账务处理、应收应付款核算、存货核算、销售成本核算、固定资产核算、工资核算，对六个模块的实务操作进行实践并编制企业会计报表，对企业的财务状况及经营成果进行分析，从而完成会计核算工作。明确会计电算化岗位的划分与职责，主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析及会计档案保管。
2. 提高实际操作能力
通过实验课程，可以培养学生获取信息的能力，处理信息的能力，与人的合作能力，协调能力，社交组织能力，竞争能力等。通过课堂练习，对每个核算模块的操作步骤进行学习，掌握对原始凭证的处理方法，同时巩固理论学习，通过实践操作将理论与实践结合起来，能够达到理论联系实际的目标，实现理论实践一体化，使学生可以在实际工作中正确的处理企业发生的经济活动，并进行相应的会计记录与登记，从而提升学生的专业素质。老师进行现场控制，就是对学生进行教育与指导，通过教师的现场控制可以有效的控制学习的进度，在教学环节中起到至关重要的作用。
3. 培养专业素养
在对实训实验课程进行现场控制的过程中，可以培养学生的专业素养。通过进行大量的重复操作练习以及对众多数据的汇总分析处理，可以培养学生的敬业精神以及合作的态度；在教授实务工作方法以及操作步骤之前，让学生自主探索操作并得出结论，再由教师进行指导控制，检查结论是否正确无误，并对操作过程中的重要操作模块进行抽查，检验学生的课业完成情况，可以培养学生自主发现问题、分析问题以及解决问题的能力。通过对操作过程中每个细节的把控，培养学生的信心、耐心以及责任心，养成积极、自信、负责、乐于助人的良好态度，培养一个良好的职业素养，用心的做好每一份工作。
三、实训实验课程现场控制的方法
会计电算化的实践教学可以分三个基本模块进行模拟训练学习：单元实务模拟，岗位模拟实训和综合模拟实训。教师在每个章节的教学内容完成时，可以让学生进行操作练习，可以通过课内实验的方式对教学效果进行检查。
1. 单元实务模拟
在会计电算化实训教学中，在每个单元的理论知识讲解结束后，需要通过实验案例的练习，对学生所学的知识进行阶段性的测试，从而教师可以充分获取学生的学习情况以及知识的掌握程度。比如，在电算化会计核算中，它的基本流程是：编制记账凭证、审核凭证、记账、结账和编制会计报表，在学习了《会计基础》、《财务会计》等理论知识的前提下，熟练掌握会计分录的编制标准，从而可以根据原始凭证在计算机上进行记账凭证的编制，由于会计信息化系统的实现，除了需要手工编制的凭证外，应收应付模块可以通过核销等手段对应收款、应付款进行核算并自动生成凭证，对编制的以及结转生成的凭证进行审核记账后，通过报表模板自动生成会计报表。
2. 岗位模拟实训
可以模拟企业财务部门的岗位设置，分别设立四个岗位：财务主管、总账会计、出纳、应收应付会计。因此在课堂上讲师可以将同学们划分为每四个人一个小组，分别担任不同的角色，进行分组对抗。教师也可以通过跟校外企业的合作，或者本校的财务部门，为学生提供一些原始凭证的附件，并且鼓励学生搜集日常生活中使用的各种发票，充当原始凭证，进行日常业务处理。这也可以培养学生对原始凭证的辨识度，准确划分不同的费用类型，从而做出正确的账务处理，在角色扮演的过程中，要时常进行岗位的轮换，以使学生充分的了解各个岗位的工作方式和能力需求，掌握各个岗位所需的技能和知识，从而减少了学生适应工作所需要的时间，提高了工作效率也提高了自身的就业竞争力。
3. 综合模拟训练
在单元实务模拟以及岗位模拟训练的基础上，对个人综合技能进行一次训练，让学生体验一次企业的整个会计周期的工作流程。主要以个人为主体，可以在学期中间对学生进行一次期中测验，让学生独立的对总账模块、应收应付模块、工资模块、固定资产模块等进行会计处理最终生成会计报表。通过期中考试的测验既可以让同学对自己的学习情况有一个了解，进而调整下半学期的学习计划，另一方面也可以让老师了解学生对知识的吸收程度，可以对教学方式再加以改善，以提高教学质量。
4. 通过小组竞赛的方式，进行现场控制
前面提到，可以采取分岗位分组的方式进行竞赛，由老师进行命题，各小组在新建账套完成初始化设置的基础上，对发生的经济业务进行会计处理，包括对日常账务的处理、应收应付款的处理、工资核算、固定资产核算、编制报表。最后由老师根据小组成员编制的会计报表，审定报表的相应数值是否正确、是否满足资产负债表借贷平衡的法则，从而评选出用时较短、准确率较高的优胜小组，同时评定优胜小组成员课堂表现成绩优异以兹鼓励。通过小组竞赛的方式进行现场控制，不仅可以测验学生的学习掌握情况，还可以培养学生的团队协作能力，成员们各司其职，在完成自己工作的同时还要与同事多加沟通，以便及时有效的对经济活动进行会计核算。
5. 通过检查课业的方式，对现场控制进行统筹
在单元实务模拟训练中，可以根据会计电算化教材的例题进行操作练习，教师可以截取某个操作界面作为单元考核的标准，需要在规定的时间内完成，并检查完成情况，计入课业成绩。 在岗位模拟训练中，学生进行了相关的岗位工作之后，对各个岗位便有了自己的了解，随后可以采取提问的方式，提问学生其所在岗位的职责是什么？具体需要做什么工作？为什么要设立这个岗位？在这个岗位上如何与其他岗位的同学进行交流工作？所在岗位的发展前景是什么？要怎么样提高自己的专业能力等。通过问答这些问题，让学生进行深入的思考，对自己的职业规划有一个清晰的概念，之后老师再进行相应的补充，使学生真正的了解各个岗位的职责及需求，一定程度上满足了学生的就业指导需求，从而可以充分的调动学生的积极性，使学生更加积极主动的参与到课堂的实践练习，从理论上升到实践，将理论与实际联系起来，有效的实现实验课程的现场控制。
参考文献
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科研市场研究范文2
关键词：课例研究；长时性；教师专业发展
从20世纪90年代开始，课例研究从日本引进我国，教师在课例研究方面实践的效果，可以用“兴头很足，能力有限”来概括，主要表现在哪些方面？第一，“贴标签”地解释课例研究的课堂现象，对于课例研究中的现象，教师普遍认为只要与某先进的理论搭配起来，用该理论解释课堂现象，就满足课例研究的要求达到一堂好课的标准；第二，“生搬硬套”地解决课堂中的问题，对于课例研究中出现的亟需解决的问题，教师普遍的行为就是利用某先进理论或技术对课堂进行改造。课例研究在我国的发展亟待新气象的出现。
一、课例研究的误区
课例研究是来自日本的“授业研究”，是一系列教学设计、教学实录和教学反思的综合。余文森教授认为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教师组成团队就某一个教学问题进行教学设计，通过观察实际课堂教学，进行教学实录，并针对教学进行教学设计的反思，在反思的基础上进行再设计，重复以上步骤（一般三次），直至教学设计达到完美、可做案例进行推广应用的水平。但风靡全球教育界的“课例研究”却未像一些学者所期待的那样为我国教育教学改革带来曙光，究其原因，是因为教师在教研中对课例研究产生了两方面误区。
1.评价与研究
课例研究的其中一个误区就是融入评价者与被评价者的关系。在课例研究中，往往会出现“这节课上得很好”“教学节奏掌握得很好”“这位教师很厉害”等这样那样的评价性语言，这都是在评价这节课的好坏，针对教师的教学行为作出的评价，使教师在反思课堂教学时筑起防卫心理，而真正的课例研究需要的不是评价，而是研究――研究这节课为什么会好或者坏。
不仅如此，融入评价者与被评价者，不仅达不到课例研究的“研究”要求，还会损害教师参与的积极性。课例研究是一线教师、教学管理者、研究者之间平等的对话，但涉及评价的课例研究就是带上功利的色彩，团队中的其他成员凌驾于授课老师之上，课例研究团队中出现不平等的关系，使本该合作的学习共同体解体。
2.教学与研究
课例研究的另外一个误区就是把个人经验教学与研究混淆。诚然，一位优秀的、经验丰富的教师在课堂教学改进上有其独特的见解，他（她）能根据学生的学习风格、学生的知识储备等差异灵活地对课堂进行教学差异安排，但这都不能叫做研究，优秀教师根据经验改造课堂是凭较高质量的学科教学知识和丰富的实践性知识。因为研究是建立在依据上，研究是要求教师理解“为什么这样的安排会改进教学”，而且不仅自己明白，还要形成理论让别人也能明白个中道理。
二、课例研究的发展
从全球教育系统来看，教师的专业发展模式，正随着课例研究的普及，逐渐地转型：开始由以行为科学为基础的教师教育模式，向以认知科学、建构主义和反思性研究为主的培训模式，向培养专家型教师为主的发展模式转型。教师专业发展的过程是一个持续的、通过反思进行建构的过程，而非一蹴而就的。教师在专业发展的过程中应作为一个解构者，应在与学生共同解构知识的过程中自觉进行实践知识的反思建构与再建构。但我国学校中运作的课例研究模式无法适应于教师持续反思建构的专业发展需求。要使教师专业走向可持续发展，这需要一个能不断地为教师积累专业知识和经验，能不断地维持教师自主研究、学习的热情，能持续培养教师反思习惯的、具有长时性特点的教师专业发展模式。
对课例研究进行深入的探究可知，课例研究具有集中性、持续性等能有效地促进教师专业可持续发展的特点，长时性实为其内在特征。课例研究的长时性特征由外部环境和内部特征共同决定的。长时性特征凸显了课例研究立足课堂，关注学生，基于教师合作的外部环境因素，一个持续的、渐进的教学变革的外部环境满足课例研究长期进行并持续不断的必要性条件。内部特征是由课例研究开展的过程和步骤决定的，课例研究不仅在课题主题的选择和确立方面，以长期目标为研究主题，拓宽主题的广度和深度，还从“疑问―规划―反思（评价）―行动―观察―反思（评价）和重新规划”这样循环反复的过程中不断地丰富和发展已有的结论和观点，在持续不断地解决课堂小问题中见证课例研究的效果，并产生教师对课例研究改进教学的向往和热情，形成正强化，促使教师将外在的研究行为内化为自身习惯。长时性是课例研究外部环境和内在特征的共同诉求，是课例研究在我国开展的新趋势。
参考文献：
[1]刘 捷.专业化：挑战21世纪的 教师[M].北京：教育科学出版社， 2002：23―27.
科研市场研究范文3
[关键词] 大黄颗粒；长期毒性；大鼠
[中图分类号] R282.71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）08（a）-0004-03
大黄药理作用广泛，《神农本草经》载：“大黄，荡涤肠胃，推陈致新，通利水谷，调中化食，安和五脏[1-5]。”现代药理研究表明其具有抗感染、抗病毒、抗肿瘤、治疗糖尿病等作用，既可内服，亦可外用，在临床上可大量使用[6-12]。据统计，全国8000多种中药制剂中有800多种含有大黄，大多数降脂减肥、排毒养颜类中成药均含有大黄[13]。目前对大黄长期服用的有关毒理学方面报道较少，为探讨其安全性，本项目进行了大黄颗粒长期毒性试验研究。
1 材料与方法
1.1 受试药物
大黄颗粒，由天津现代医药开发研究所提供。
1.2 试验动物
Wistar种大鼠（SPF级），雌雄各半，购自北京维通利华实验动物技术有限公司。
1.3 试验试剂
1.3.1 生化试剂 尿素氮（BUN）试剂盒、血糖（PG）、丙氨酸肌酐（CREA）等，上海丰汇医学科技有限公司生产。
1.3.2 目测八联试纸带（OCTO TEST PAPER） 广州花都高尔宝生物技术有限公司生产。
1.4 试验仪器
F-820血细胞计数仪、BECKMAN CX4 COULTERTM PRO全自动生化分析仪。
1.5 试验方法
Wistar大鼠，体重85～105 g，按体重随机分为高、中、低3个剂量组及对照组，3个剂量组的给药剂量分别为10、5、2.5 g/kg（生药），分别相当于人用临床剂量（0.1 g/kg）的100、50、25倍。每组30只动物，雌雄各半。每日定时灌胃给药1次，每周给药6 d，连续给药26周，给药体积为10 ml/kg；对照组给予等体积纯化水，给药时观察动物的一般状态，每周测体重1次。26周末给药后（每组雌雄各10只）及停药4周后（每组雌雄各5只）动物禁食24 h，用目测八联试纸法测定尿液。股动脉取血进行血常规、血生化及电解质检查。各组动物分别剖取脑、心、肝、肾、脾等脏器称重并计算脏器系数，制成HE染色切片，进行组织学检查。
1.6 统计学方法
应用SPSS 13.0软件处理数据，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 一般状况
给药期间，供试品高剂量组大鼠精神萎靡，排稀便，被毛晦暗，中、低剂量组动物被毛光泽，眼、鼻、耳、口、生殖器无异常分泌物，大小便正常，未见有系统毒性症状出现。停药恢复期间，高剂量组大鼠状态逐步恢复。
2.2 各组体重及摄食量的比较
给药26周，与对照组比较，高剂量组雌、雄动物体重增长缓慢，摄食量减少（表1）。
2.3 各组尿常规的比较
给药26周，高剂量组雌、雄大鼠尿蛋白阳性动物例数增多，其余各指标与对照相比差异无统计学意义（表2）。
2.4 各组血常规、血生化及电解质检查的比较
各剂量组各项血液学指标与对照组比较差异均无统计学意义；高剂量组动物GLU、Cl-较对照升高，余指标差异无统计学意义，中、低剂量组与对照组相比差异无统计学意义（表3）。
2.5 各组脏器重量及脏器系数的比较
各剂量组脏器重量及脏器系数与对照组比较差异无统计学意义（表4、5）。
2.6 病理组织学观察
各剂量组动物解剖后见胸、腹腔未见出血点及积液，主要脏器大体观察未见明显病变。组织学检查除高剂量组雌、雄动物均可见肾小管上皮细胞肿胀外，其余脏器未见与药物相关的病理变化。
3 讨论
大黄，大苦大寒，有泻热通腑、荡涤肠胃之功，临床常用于大便不通、积滞泻痢、里急后重及溏而不爽等症[14-15]，是临床常用的传统中药。大黄颗粒是利用现代工艺技术开发的一种具有泻下攻积、凉血解毒、清热泻火、利湿退黄、逐瘀通经等功效的中药冲剂，使用广泛，对其长期服用的毒性反应、安全剂量等，国内外少有报道，缺乏长期大剂量服用的安全性评估数据，本研究对大黄颗粒进行了较为完整的长期毒性评价。
本试验研究结果表明，长期给予高剂量大黄颗粒的雌、雄动物均被毛晦暗、排稀便、体重增长缓慢，考虑是大黄具有导泻作用造成动物腹泻，从而影响食物中营养成分的吸收所致。本实验提示大黄颗粒高剂量对动物无致死作用，但腹泻导致营养成分的流失而明显延缓了动物生长发育；高剂量组尿蛋白阳性数明显增多，且病理组织学检查发现动物肾小管上皮细胞肿胀，提示长期服用大剂量大黄具有一定的肾毒性，应密切监测肾功能；高剂量组血Cl-升高，表明其可能对电解质的分泌和吸收有影响；高剂量动物血糖轻度升高，考虑是大黄含有多糖成分，长期给药导致血糖升高，临床应监测血糖水平，尤其对糖尿病患者。试验期间中、低剂量组动物状态良好，被毛光泽，生长正常，体重增加，大小便颜色形状均未见异常，口、鼻、生殖器等未见异常分泌物，未见毒性反应及死亡，表明大黄颗粒中、低剂量对动物的生长发育无明显不良影响，无致死作用；尿常规、血常规、血生化、脏器重量及脏器系数检查，中、低剂量组与对照组相比均无差异，且动物解剖后胸腔、腹腔浆膜光滑，未见出血点及积液，心、肝、脾、肺、肾等主要脏器位置正常，大体观察未见明显病变，开颅后脑膜及脑未见异常，病理组织学检查各脏器未见明显病理变化，表明中、低剂量对动物的神经、泌尿、心血管等系统无明显的毒性作用。上述研究结果表明只要大黄颗粒给予剂量合理，长期服用即安全。
综上所述，大黄颗粒以剂量≤5 g/kg（相当于临床人用剂量的100倍）对大鼠长期灌胃，未见明显毒性反应，安全范围广。随着研究手段的进步，人们对大黄的认识会日趋深入。
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科研市场研究范文4
【关键词】变革 客运 货运客运化
一、客运系统分析
客运化，首先我们得对客运做出一定的解释，客运有“五定”，定车站，定时间，定线路，定车型，定公司。而这五定使得客运效率极高，如果没有这五定，我国春运两亿人次的流动会是怎样，这是不言而喻的。车站犹如货运的仓储节点，线路犹如仓储节点间的干线，车型犹如是拖挂，半拖挂还是集装箱，这四定正是我们所指的专业化，而最后一个“定”是我们最关注的，定公司，公司是这整个利益链条的整合者，对于同一线路两端不同的车站利益由同一公司分配，车站资源，运力资源，客运资源由一个公司整合与协调，从而实现了客运的五定，这就为货运提供了思路，信息对称，地域对接，专业化的跨区域联盟是物流行业的新方向。
二、货运系统分析
（一）货运市场分散，集中度低
现在我们有700万家货运企业，约有1500万辆货运卡车，平均每家自有车辆只有1.8辆，凸显出我国物流行业的散乱特点，而初具规模的也屈指可数如，德邦，天地华宇，即使把排名前十的物流企业市场份额加起来也不足3%，或许我们是要“革命”，而不仅仅是变革。
仓储资源，运力资源，货物资源是公路货物运输的三大核心资源，而现在我们大多是各自为政，以夫妻档为主，一部电话，就是一辆车，而现在所呈现的物流园区，不外是把散落的夫妻档集合到一个地区，把混散的货物集中起来，并未发挥物流园区应该所具有的整合仓储，运力，货源，信息的功能，导致的结果是资源足够庞大，却效果很差。
（二）货运市场体量大，整合协同运行难度大
我们透过阿里巴巴的电商平台模式，以及现在马云想要打造的“菜鸟”网络的大集合，将平台模式发挥到极致，整合物流仓储，运力，货运，信息等各种环节，其实这和我们所分析的客运化是同一个道理，由一个公司统一协调物流环节各方面的资源，使得信息对称，区域对接，使得各方资源协调运行。然而我们现有的70万家中小物流公司，即使发现了这样的物流大趋势，背后的资金，技术，人力，能力都让他们望而却步，在面对如此强大的对手面前，这些夫妻档公司如何在夹缝中求生存，甚至走出自己特有的盈利模式，是我们课题研究所想解决的实际问题。
（三）货运信息沟通机制不完善，不易发挥规模效应
我们现在的物流小公司大多依托于本地资源优势，可获得一定量的货运资源，这些资源很分散，可能来自一个生产企业，更多的来自几个生产企业，这样集合到本地物流公司的货源只能发往不同的区域，因为生产企业的销售地会辐射到的不同区域，而不同区域的货运量通常千差万别，这样就导致了信息极度的分散，导致信息很容易错位。
三、货物运输客运化分析
（一）建立利益同盟体，整合运力资源
客运系统是定线路，定车，定公司，对于货运，线路分散，不能形成规模效应，线路难定。运力资源分散，大部分司机是以挂靠一个当地物流公司的形式，上缴一定的保证金，以加盟的形式获得货源，对于个体司机，就是两个妈养一个孩子，甚至更多情况是多个妈，养一个孩子，车难定。公司更是这样，各自为政，对于同一线路的两端节点公司，都以自己利益最大化为原则，而没考虑整个链条的利益，不能信息分享，协同运作，公司不定。专业化，跨区域联盟，是客运化的核心要点。我们需要发挥跨区域的规模协同效应，当随着对接区域的合作不断加强，优势资源的互相补充融合，这种优势资源会逐步形成干线强势力量，从而定线路。
（二）打造区域联盟模式，构建信息渠道通路
对接区域形成稳定的运营模式，货运资源不断分类集中，形成一定的规模，而这样的规模来自同一干线的两端，仓储的信息可以实时共享，从而可以定仓储。专业化程度在对接区域形成的过程中不断提高，运力资源得到充分的协调、整合，将社会车辆公司化，形成利益共同体，仓储信息的共享，可以确定车辆的数量以及时刻表，正如国外运行多年的甩挂运输，从而可以定车。对接区域以合作的模式进行整合双方的资源，在这一过程中，会发现深度契合会使得双方利益达到最大，效率极大的提高，从而可以定公司。跨区域协同效应的不断加强，会形成稳定的客户，信息资源，相应的信息渠道构建，运力资源的构建，区域间的仓储资源的构建都会得到协同整合，形成链条上各种环节高度衔接，最终实现客运化的五定效果。当一个跨区域的联盟形成时，我们市场自然会构建另一个跨区域联盟，这样市场资源就会恰当的细分到合适的区域联盟，形成专业化，集约化。
（三）借助互联网技术，实现运输无缝衔接
随着互联网的触角不断深入，物联网的实际运用，我们知道，得网者，得天下，而对于物流行业，这张网如何铺开，如何伸展，是我们所要仔细探索的。从客运系统，我们可以看出，五定特点背后的强大运营效果，拓展开来，汽运，铁运，空运，海运，都是不同运行方式的紧密整合，不论是打造平台，还是打造网络，我们都得回归实处，以专业化为基础，跨区域联盟协作，以干线为核心，网络化布局，实现物流网络的新局面。市场的不断壮大，互联网的不断深入，各跨区域的联盟互相影响，互相协作，互相整合，最终形成物流大网络的效果
参考文献：
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科研市场研究范文5
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.084
1营销类课程实践教学面临的问题分析
1.1市场营销理论体系与工作应用脱节的问题
传统的营销类课程注重理论的分析和研究，营销案例陈旧，与现实环境脱节。学生面临需要重新解构所学的知识将之恰当运用到工作情境去的难题。
1.2营销类课程实践教学难以实现上课与上岗“零对接”的问题
营销类的工作岗位具有复杂性和多变性，要求有工作经验和应变能力，强调合作精神和团队管理。学生要具备这些上岗条件，没有亲身体验工作环境，是无法实现的，课堂虚拟的实训环境培养不出实战型的营销人才。
2营销类课程常见实践教学模式的分析
2.1业务流程模拟模式
通过网上虚拟软件或ERP沙盘进行业务流程模拟训练，注重培养学生的思维能力。但是这种训练都是在人为设定的条件下进行，无法预测现实的业务带来的各种考验，学生难以获得更多真实的工作经验。
2.2工作任务驱动模式
通过教学设计，将教学内容分解成为不同的项目或任务，安排学生按照要求去完成。强调以学生为中心，以课堂互动方式贯穿整个教学过程，学生的动手能力也得到了锻炼。但是学生在完成任务时，由于没有工作压力，没有绩效考核，缺乏实现手段，难以达到预期的教学效果。
2.3岗位环境仿真模式
通过营造高度仿真的典型企业工作环境，让学生置身其中，容易找到工作的感觉，形成自我约束力，养成工作习惯，直观地学习工作技能。但是企业的运营是建立在企业文化的基础上，贯穿于团队管理的过程，没有企业精神，硬件环境再完备，都是不可能培养出实战型营销人才。
以上这些营销类课程常见的实践教学模式，都是学生获得专业实践能力的有效途径，但是都有不足之处，学生难以将知识点的应用方式与工作价值直接联系，难以真正接触企业真实的营销业务，难以用所学的知识去解决面对的工作问题，使得实践教学的效果难以保证。
3以岗位就业为导向的实践教学模式的特色
3.1以真实工作任务为驱动，安排教学内容
改变虚拟任务为驱动的实践教学模式，直接引进真实公司营销业务，提供真实的工作任务，为学生打造一个实践实训平台，使学生感知真实的业务情形，掌握实际的营销技能，学会处理不同工作情境下出现的问题。
3.2以真实岗位业务为主线，组织岗前培训
按学生就业岗位的不同能力需求和知识需求，?M织老师编写岗位培训手册，有针对性地解决学生职业能力欠缺的问题，边学边做，在工作中积累经验。定期轮岗，让每位学生都能熟悉所有的工作岗位的工作职责。
3.3以岗位绩效考核为依据，制定考试标准
引进企业岗位绩效考核制度，取代传统试卷考试方式，学生实现将知识点的应用方式与工作价值直接联系，激发工作热情，同时认识到知识的重要性，形成自觉学习的良好习惯。
3.4学生就业与创业相结合，实现人生价值
国家为鼓励大学生创业，制定不少优惠政策，但是大部分大学生都缺乏能力，没有社会资源。如果在校期间，学生就实现了就业，得到了工作的锻炼，积累了人脉，就有条件进行创业，有更广阔的发展空间。
4以岗位就业为导向的实践教学模式的应用
4.1“岗位式”实践教学模式构建
4.1.1营销岗位需求的分析
营销管理是企业管理的主要内容，营销业务的开展是企业实现利润的必要环节。因此营销类岗位需求量很大，岗位群职责明确。从业人群集中在营销员、推销员、营业员、策划员、销售主管、销售经理等岗位，其中营销员、推销员分别占到50%和60%。从管理层次角度，可以分为高层（总经理、销售总监）、中层（业务经理、业务主管）、基层（销售员、策划员）三个层次。一般应届毕业生就业岗位集中在基层，经过3-5年的业务锻炼，营销管理综合能力提高后，才有机会进入中层，从而进入更高层次。基层岗位能力是目前大部分营销岗位的基本要求，因此，学校实践教学的重点应以培养实际工作技能和专业能力为主。
岗位能力包括岗位所需的基础能力、专业基础能力、专业核心能力。基础能力是通用能力，包括语言应用能力、计算机应用能力、管理应用能力等：专业基础能力是岗位具备的基本工作技能，包括人际交往能力、语言表达能力、沟通能力等；专业核心能力包括市场调研能力、推销促销能力、商务谈判能力、营销策划能力
等，这是岗位能力的核心部分。专业核心能力划分的主要依据，也是岗位差异性的体现。通过对营销岗位需求的分析，认识不同能力模块之间的关系对岗位能力的形成和培养很重要，也是以岗位就业为导向的实践教学模式构建的应用基础。
4.1.2营销岗位实现的途径
以岗位就业为导向的实践教学模式构建的关键在于如何获取真实的工作岗位？引进真实企业营销项目的校企合作方式是可行的途径。可以从以下四方面考虑：
首先，建立双赢的校企合作机制，提高企业深度合作的积极性。学校可以利用学生市场资源，和相关企业进行业务合作，共建经济实体。这样，每一个合作企业都可以把初级层次的岗位，提供给营销类课程作为实践教学安排。
第二，由系部牵头，由营销专业教研室具体负责，成立专门管理部门，负责与相关企业的人力资源部联络，掌握营销类的工作岗位的需求情况，可以由老师带队，组织学生到企业实习。带队老师根据每个企业的营销业务的内容，基于真实工作过程，制定岗位实践教学手册，指导学生的工作，并负责绩效考核。
第三，鼓励学生创业，组建创业团队，从事与营销类有关的业务活动。依托学校的创新创业基地，无偿提供给学生业务运营场所，安排专业老师全程协助和指导。
第四，把学生假期社会活动纳入实践教学活动进行整合，鼓励学生参加企业中市场营销实践活动、社会经济调查和营销咨询等，通过兼职，从事与营销有关的工作岗位。
4.2“岗位式”实践教学模式的实施应用
“岗位式”的实践教学模式强调把课内课外、校内外有助于岗位能力培养的各实践环节综合，成为一个连续有序又互相作用的整体系统。我院营销专业在这方面积极探索，积累了不少的实战经验。以下案例介绍了我院开展实践教学的过程：
（1）引进肇庆惠翎婚纱摄影有限公司的营销项目，开展“艺术照”业务。按照工作流程设置了以下初级岗位：市场调查员、促销员、营销员、客服专员。把学生组成销售团队，开展具体的工作。在业务开展过程，同学们把课堂学到的知识加以应用，取得了很好的销售业绩，在真实的工作情景中收获很大，得到了锻炼。
（2）承包德庆果园，开展销售业务。这个项目是由我院的老师牵头，带领营销类专业的学生一起拓展我市特色水果营销渠道，单月销量近万斤，取得了不错的销售业绩。同学们自行组队，进行市场推广和促销活动，业务能力得到了极大的提升，同时也通过自己的努力工作，获得了销售利润，体会到了成功的喜悦。
科研市场研究范文6
窗外，一片烟水迷离，不远处灯光璀璨，喧闹之声清晰可辩，那些记忆里的爱与哀愁，千丝万缕，交织成殇，仿佛今日连绵的秋雨一般，没有尽头。
梦里长安可依旧？似水往事如烟愁。
站在窗下，看夜色里你迷离的眼，远处悠悠的音乐缓缓而来，似乎穿越了一个世纪，孤单的夜，平添几许离愁，几分苍凉和几分寒意。一席凝眸不是伤，几分回忆苦断肠，我迷乱的眼，再也看不透这前世今生的缘分，望不穿这尘世的悲欢离合，午夜梦回，纵然彼岸早已经繁花盛开，清香袭人，心，却依然是一座空旷伤感落寞的孤城，自从，失去你。
寒凉的风，吹散了梦里的那一场烟雨，一池清清浅浅的心事，在午夜的门楣上绽放成了一朵纯白的花蕾，倚窗而立，轻嗅这一指花香，任迷离的夜色亦然如花般在我心上悄然绽放。
漆黑的夜，依然不缓不慢的轻踱着，心跳声也依旧铿锵有力的回荡在死寂的夜里，寂静陡然爬上手心，影响着我打字的速度，恍如中仿佛看到你温柔的笑脸，轻轻的告诉我，你爱上我了，一眼万年，永无遗憾。
每每翻开书页，就仿佛打开一扇厚重的门，不管我如何的用尽全力，想要遗忘你，遗忘过去，你总是在第一时间站在门后，对我浅笑嫣然，梦里醒来，也仿佛手里拽着你的衣襟，拉扯着你的双手，紧紧的把你拥在怀里，我愿以我三世烟火，许你一世迷离，我愿以我三世柔情，许你一世温暖，你还要吗？
平平仄仄的诗文不知道写了多少，凄美忧伤的文字跨国前世后世的记忆，写满了整个心扉，我在深情似水的文字里呼唤你，我在华丽转身的瞬间展望你，我在烟雨古城期待你，期待你的再次转身，期待你的再次回眸，我依然在我们第一次相逢的路口等你，等你下一世的轮回。
