校企合作方案范例6篇

校企合作方案

校企合作方案范文1

关键词:高职教育;人才培养方案;校企合作

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)02-0233-02

高职专业教育的顶层设计是高职专业教育教学人才培养方案的制定,而制定的依据是决定高职院校采用什么样的教学手段,达到什么样的教学效果以及教学过程中采用什么样的教学管理。传统型的高职人才培养方案的论证和制定,更多的是考虑学校如何去组织教学,而往往较少考虑学生未来就业企业的人才素质要求。因而基于校企合作机制下的高职人才培养方案的制定,就显得十分重要。

一、“校企合作机制”的内涵

高等职业教育区别于普通高等教育的特征,在于前者强调高等教育基础上的职业性,明确了高职教育的定位尺度。国家教育部早在2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》就明确提出,要构建新的高职教育办学模式,最重要的是要把提高高职教育的教学质量放在首要位置。对于高职院校来说,将教学质量作为工程来做,视教学质量工程为学校生存和发展的最根本基础;而对于专业教学来说,就在于做好专业的顶层设计,即人才培养方案的制定。然而构建新的高职教育办学模式,就是要在校企合作机制上有所创新,首先体现在专业人才培养方案的制定上,由于人才培养方案决定了专业课程的教学模式、教学手段、教学内容,决定了教学进程和考核方法,校企合作不但贯穿于专业课程的课程标准、教案、教法与学法,还应该渗透到专业教学顶层设计中;其次,将校企合作作为一种专业办学的机制,主要体现在可持续性、发展层次、与专业课程教学的相互渗透程度;最后,校企合作不停留在合作文件的签署层面,比如泰州职业技术学院的船舶工程技术专业与泰州三福船舶工程有限公司的校企合作,包括生产项目信息的共享、专业课程教师与企业专家的相互聘用、人才培养方案的共同制定、专业核心课程的共同开发、产学研课题的共同申报与参与、校企合作成效的考核与奖励等。

二、高职人才培养方案的制定流程

1.人才培养的校企合作基础。高职人才培养方案制定是开展专业教学的顶层设计,基于校企合作的高职人才培养方案,能够更好地为地方经济服务,为社会输送优质技术技能型专门人才,是高职教育的办学方向。与校企合作紧密结合的人才培养方案,为专业课程的教学提供了依据。比如船舶工程技术专业人才培养方案的制定,综合考虑到大中小型船厂的实际情况,比如沪东中华造船(集团)有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企业校企合作,由于这些造船企业生产5万吨以上的具有高附加值的散货船、油船、集装箱船、天然气船等,它们代表了造船的技术水平和发展方向,因此与这些大型船舶企业合作,学生的就业问题能够解决,更重要的意义是为造船行业提供了新鲜血液,同时也提升了学校的办学目的与办学质量。在制定船舶工程专业的人才培养方案中,也考虑到一些中小造船企业,比如泰州江北船厂、申泰船厂、泰州海联船厂等,这些中小船舶企业主要生产1千吨左右的船舶,船舶建造工艺比较传统,有的船厂如泰州申泰船厂主要为一些大型船厂生产配套的船舶分段,所以在该专业的人才培养方案的制定中,也考虑到为地方小微经济建设服务,泰州地区有中小型船厂323家,已经成为泰州地区的支柱产业之一。

2.人才培养方案的制定。高职人才培养方案的制定,既要有可持续性,又要有开拓创新性。泰州职业技术学院的船舶专业办学立足于地方,服务于长三角造船企业,与泰州三福船舶工程有限公司紧密深层次合作,成立厂中校,在人才培养方案中,将职业核心能力培养明确放在泰州三福船舶工程有限公司,如船体放样、船体装配、船体焊接、船体检验实训项目在船厂完成,上述四项实训校内指导教师必须要驻厂,学生按照校企合作实训手册的要求完成相关实训科目训练,并通过技能考核,任课教师才能取得本实训课程的教学课时。其他一些实训课程如船舶CAD/CAM实训,则在学校船舶工程实训中心的机房去完成,钳工实训在学校省级机电实训中心进行。校企合作教学计划与以前的“2+1”模式不同,后者即前2年在学校上课,最后1年去船舶企业顶岗实习。根据“厂中校”的授课计划,第1学期在学校上专业基础理论课程,如数学、英语、工程力学、机械制图、计算机运用等;第2学期采取前1个月到“厂中校”造船企业参观,到车间做一些辅助工作,如板材预处理、套料等,对造船流程有大概了解,接着的2个月开始在本校讲授《船舶结构与制图》、《船舶原理》、《机械设计基础》等课程,学期的最后1个月在“厂中校”上课,学校老师参与、主要由企业专家根据造船实际讲授一些船型的识图,如国外一些船舶设计所所设计的图纸等。第2学期的暑假到第3学期开学后1个月,到船厂做板材的成型加工、管路的预装、电器的预装配等,锻炼学生职业岗位的耐性。第3学期的第2、3月份在学校讲授《船舶建造工艺》、《船舶设计基础》等课程,余下的时间直至春节在船厂进行船舶放样实训。其他时间安排根据人才培养方案中的授课计划,直至第6学期期中,均采取工学交替模式,学生在船厂期间由厂方发给生活费,任课教师轮流跟班,吃住和学生一样在船厂,这样做的好处是培养了学生的学习兴趣,提高了学习动力与努力方向,老师也得到锻炼,而学校提高了办学声誉。

3.人才培养方案中的校企合作课程。人才培养方案的实施是根据课程教学来支撑,其中根据岗位核心能力开发相应的专业课程,是校企合作的基石,如《船舶材料与焊接工艺》这门课,焊接工艺的讲授既要照顾到传统工艺,又要兼顾到现代造船焊接工艺,如大型船舶企业,广泛采用自动化焊接,而在焊接课堂教学对于自动化焊接只能讲授其原理、功能,而自动化焊接工艺结合船厂实际使用,在造船情境讲授自动化焊接中的注意事项,以及在焊接过程中出现问题如何处理,焊缝质量如何检验,在船厂讲授此类课程效果远比在学校上课好。因而,经过筛选出的专业技能核心课程应该深度校企合作开发,对于学校和船厂都有利,从而让学校有限的财力花在实训室建设的刀刃上。

三、人才培养方案的可行性分析

1.深度校企合作专业人才培养方案的执行,和一般专业人才培养的执行特征不同。就拿船舶工程技术专业来说,不但需要船厂的支持,还要综合考虑船厂的实际生产情况、企业专家的工作状态,其次才考虑校内专业教师的授课内容、授课进度,力求在讲授课程知识点,校内教师与企业授课专家无缝对接,学校课程考核方式和船厂专家考核融通。在船舶专业人才培养方案执行过程中,定期召开专任教师和企业专家专业共建座谈会,专任教师利用一切可以利用的机会,深入到船体分段建构车间、船台大合拢工位等核心岗位,共同培养造船企业用得上留得住的造船一线人才。

2.人才培养方案是一个专业办学的指南针,又是专业课程标准制定的依据,课程学习内容、讲授方式方法、考核项目组合等,均需要依靠具有先进性和可持续发展的专业人才培养方案。在人才培养中需要全面体现专业基础课程和专业核心课程、专业拓展课程教与学的关系,因而在制定船舶工程技术专业人才培养方案中需要得到充分体现。泰州职业技术学院船舶工程教研室对专业课程的教与学问题经过长时间调研和论证,提出解决问题的方案,由以下几个层面组成:(1)课程层面。对于高职教育开发的课程要充分研究高等教育与职业教育对象的接受特点和心智规律,在选择课程内容时,对于陈述性的知识点取舍应该按照情境性、科学性和人本性原则,因而高职教育课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅。课程开发分为以下几个步骤:问题剖析;案例分析;任务分解;课程编制。(2)教学层面。教学层面是介于课程层面与学生接受层面之间。根据德国纳维亚职教理论,教学具有积极的内涵,使用一个教与学策略达到课堂教学预期效果。(3)普通专科生接受层面。美国哈佛大学心理学家加得纳多元智能理论认为,个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上的智能。职业院校教育的培养对象,与普通本科教育培养相比,在智能结构方面有很大区别,是不同层次和类型的人才培养,没有智能的高低之分,只有智力类型的不同。教育实践和科学研究都证明,具有不同智能类型的人,对于知识掌握具有不同的指向性,形象思维强的人能比较快地获取策略性和经验性知识,这是高职教育学生的优势。

高职船舶教育学生传统式的学习通常是由教师准备、学校组织和控制,教师主要关注知识的再现。然而学习过程和学生解决问题的方式方法是学习的整体组成部分,因此,让高职学生学会自我定位,引导他们要善于发现自己的学习风格,教育他们找到对自己学问长进最为有效的自我导向学习方式。根据本课题组调查,船舶专业学生更偏向于行动学习型,即习惯于实际动手操作,所以在编写高职船舶教育人才培养方案时,按照学生接受能力考虑制定不同层次、分层培养的授课计划。

参考文献:

校企合作方案范文2

关键词:设计艺术专业;校企合作;人才培养;基地建设

中图分类号:J022 文献标识码:A 文章编号:2095-4115(2013)08-124-2

一、校企合作基地的建设情况

目前,全国有近五百所院校成立了艺术设计专业,遍及文科、理科以及综合类院校。以下分别以高职院校、公立院校和民办院校为例来说明校企合作在湖南省的开展情况。

2008年,湖南工艺美术职业学院与长沙大红陶瓷有限公司签订了协议之后,校企双方共同选拔出优秀的学生,大红陶瓷有限公司根据市场实际情况,与湖南工艺美术职业学院共同制定了人才培养方案,确定了专业课程科目。在人才培养过程中,学校选派出骨干教师对学生进行以职业素质提升为基础的工学结合模块化课程教学,以这种方式来培养学生们的职业能力。大红陶瓷有限公司则选派出有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手对学生进行实践技能操作训练,以培养学生的岗位工作技能。

2011年,为推广公司的业务,进一步深化校企合作项目,湖南艺术职业技术学院和湖南远洋船务管理有限公司举行了校企合作授牌仪式。双方本着真诚合作、互惠互利的原则,共同开展学生的实习、培训、就业安置等工作,真正实现校企之间的无缝对接。

2012年,湖南涉外经济学院艺术设计学院的校企合作基地――湖南华视坐标传媒动画有限公司实训基地揭牌。这个公司目前主要业务有两方面:一是原创项目,包括3D立体动画以及传统影视动画的拍摄与制作;二是服务项目,包括动漫游戏的外包服务、影视特效、企业产品虚拟现实制作等服务项目。这次,公司和该学校艺术设计学院共同建立的实训基地是一个以项目式教学为主的实训服务平台,由艺术设计学院提供动漫方向生源及教学硬件等资源,湖南华视坐标传媒动画有限公司利用行业及动画项目制作上的领先技术与经验,双方一起合作,力求在为学校培养更多实战型人才的同时,也为企业提供项目制作服务。由于动画专业的特殊性,目前国内各高校在该专业的教学上普遍存在教学与市场脱节的现象。实训基地的成立就是为了在该校动画专业人才的培养上走出一条新路,与企业实现无缝对接,既能促进该校教师的学习,提高该校的教学水平,也为同学们的就业提供更多的机会。

二、校企合作基地建设的核心内容

(一)构建校企双赢的人才培养平台

湖南涉外经济学院与湖南华视坐标传媒动画有限公司共同协商,建立互动多赢、深度融合的合作机制,在很多方面都达成了一致。不管是在人才培养方案的设计与实施、师资队伍的建设与员工培训、实训基地的共建与使用还是研究合作等方面,都构建了一个多层次、立体化的互动平台。这个共赢的平台也需要建立一个产学研合作平台,学校与企业之间建立的动漫实习基地可以把这种模式应用进来。示范基地项目建设过程中,按照“资源共享、互惠双赢”的原则,积极探索设计艺术动漫技术这一校企业合作产学研平台,形成互惠互利、优势互补的合作长效机制和有效的运作机制,积极承担企业研发项目,支持教师参与企业技术攻关,不断提升合作的层次,提高合作的实际效果。

校企合作,能够有效地把教学和实践相结合,能够形成双方相互渗透、相互支持、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享,是培养专业人才的一种有效途径。

(二)校企合作应用型人才培养模式

学校根据设计艺术专业的岗位需求和应用能力的要求,开设了核心课程,将校企资源有效地结合了起来,力求与企业开展全方位、深层次、多形式的合作。湖南工艺美术职业学院与长沙大红陶瓷有限公司的合作中,主要是针对酒店管理方向设立的实习基地,陶瓷专业近年来市场需求很大,然而学校向社会输送的这方面的有真正实力的专业设计人才明显不足。还有一点需要指出的是:尽管许多学校根据社会的需求开展了相关专业,但是他们在教学资源和教学培养方式上远远不能满足企业对这方面人才的需要。进行校企合作,能够有效地对人才进行针对性的培养,向企业输送专业人才。

现在,他们已经从陶瓷专业的学生中挑选了一些在校成绩比较好的学生开始在实训中心学习,并按照项目流程组建了核心技术团队,还引进了国外最新的项目流程,制作了全流程案例式教学课程体系。在教学管理上,针对受训人员各自的特点,推行弹性学制,实行学分制管理和网络管理,对实习的学生实行培训质量排行榜制度;在教材的选用上,根据本专业的培养目标和用人单位的需求,合理地选择教材,并组织专业课老师和企业中具有实践经验的人员编写校本教材,融入新知识、新技术、新工艺和新方法,使教材适应社会发展的需要。分析经济建设和社会发展对人才需求的动向,拓宽专业面,增强学生适应现代科技发展和战略性新型产业发展新趋势的需要,能满足设计艺术领域的就业需求,提高本专业的人才培养质量。

(三)构建一体化的实践教学体系

1、基于工作过程的课程体系

在以往的人才培养基地中,企业中的专家进行研讨的专业教学计划一般都是已经制定好了的,可是现在就是要改变这种被动的方式,采取事先共同分析和研究的方式,根据设计艺术领域和职业岗位员工素质、知识、能力的任职要求,再结合相关的专业特点,以培养学生的职业能力为核心,并结合企业的需要,校企共同构建课程体系。

2、完善教师一体化制度

完善相关制度,在招聘、使用、待遇等方面对一体化教师给予倾斜,支持骨干教师参加脱产、半脱产以及业余提高培训,支持教师定期到企业中去参加实践、技术改革等活动。完善校外兼职老师的聘用和管理制度,以 “名师工程”、“双师工程”为主线,校本培训为载体,建设出一支学历达标,业务过硬,结构合理,德才兼备的师资队伍。另外,根据校企合作的内容,企业提供了在职工程师参与专业的人才培养的机会,提高学生的专业技术实践能力。

3、实施“双导师制”

为了更好地对学生的专业能力进行辅导,对学生进行导师制,出现相关问题都只需要跟自己到导师沟通就可以了,这样能够使职责明确。进行校企合作后,在实训基地学生们也会有自己的校外兼职老师进行专业上的辅导,有了两个导师,就能有效地帮助学生学习专业知识,也提高了教学的质量,实行“双导师制”就是为了让学校和企业教师共同指导学生的实践教学。

4、构建校内校外实训基地群

尽管许多学校在响应国家号召,与一些企业实行了合作,但是大多数校企合作只是单一方式的,并没有在校与校,企业与企业之间形成一个实验基地群,因此,很多资源都没有达成共享。这样的话,必然会延缓培养创新专业型人才,如果各大高校之间,企业之间的资源达成共享,那么这无疑对培养复合型人才是大有裨益的。建立这样的实训基地群需要政府、学校、企业之间的相互配合,从长远来看,这样的做法对整个社会都是有利的。

5、构建校企合作质量评价体系

需要建立一个与校企合作人才培养模式相适应的教学计划管理、教学运行管理和学生学籍管理制度。校企合作进展到底怎么样,效果如何,需要一个全方位的教学质量评价体系和监控机制,把全面质量管理、目标管理、过程管理和教学评价结合起来,建立全面、综合、以教学质量评价为核心的教学质量监控和评价综合信息系统。校内教学质量监督应该和奖励制度结合起来,校外则依据社会调查,政府评估,同行对比结果等进行客观的质量评价,共同建立一个校内校外的质量评价一体化机制,确保校企合作的高效运行。

三、总结

进行设计艺术专业校企合作基地的建设,应该立足于培养学生的专业设计能力,科学地构建一个能够有效促进校企合作的实践教学体系。在实际过程中,应该注重专业设计能力的培养、专业设计的创新与科学研究的前后衔接,符合这个社会对艺术设计专业的需要。在实践教学中培养学生的这种设计能力,培养出符合企业和社会要求的新一代设计艺术专业型人才。

参考文献:

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校企合作方案范文3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,职业院校要紧密结合市场和企业需要,通过深入开展校企合作,深化教学改革,进一步提高技能人才培养的针对性和适用性。一般来说,工科院校学生可以较早“规模性”地进入企业进行专业操作实习。而财经类高职院校则不同,一方面参加实习学生多,另一方面企业容纳能力小,这种“面”与“点”的数量对接关系在校企合作中严重失衡。如何突出学校在校企合作中的主观能动性,通过有效的合作方式改革与机制创新,推动“面”与“点”的无缝对接,是今后校企合作探索的中心课题。

校企合作的困境是“点”“面”脱节

江西财经职业学院以就业为导向,根据社会经济发展设置专业,逐步形成了以财务会计、物流管理、金融保险为特色的多学科财经专业体系。这些专业就业辐射面广,学校毕业生就业形势比较好。但在学校高就业率的背后,毕业生的就业结构还不尽合理,就业层次相对较低,部分学生岗位适应能力偏弱,这些问题从一定程度上反映出学校在校企合作中还存在一些软肋,还没有完全摸准财经类高职院校“引企入校,办校进厂”的切入点和关键点,学生“面”与岗位“点”数量脱节现象依然存在。

岗位综合素质要求较高。比如,财经类高职院校校企合作目标企业的产业归属主要集中于第三产业,从业人员主要是为顾客提供增值服务。

随着社会经济的迅猛发展和快速融入全球化,各种新的经济现象、经济问题层出不穷。这就要求从业者既要有熟练的工作技能,又要具备良好的综合素质以及较强的创新思维,而这些能力对于刚出校门的毕业生是不可能完全具备的。即便在实习过程中,实习学生可能更多的是给企业增添“麻烦”,增加企业的行政成本和管理负担。出于经济效率与管理成本等因素考虑,企业不愿意为学生提供更多的实习岗位。

岗位具有较为严格的准入制度。像财经类高职院校校企合作的目标企业在规模性质上,多为中小型民营企业,这些企业接纳实习学生的能力十分有限。而那些接纳能力强的大公司或国有金融机构,其工作内容又往往涉及企业的商业秘密和重要决策,对从业者的从业资格、工作资历都有较高要求。

如在一些大型会计事务所或财务公司,会计信息的内部性决定了其核心业务工作只会由公司高资历的员工来掌握。有些金融机构如银行,必须是省一级机构才有权力接受实习生或者招聘人才,下属支行等基层机构无任何用人权力。在这些机构,学校与之很难开展深度合作。学生即使进入企业实习,一般也主要从事一些日常琐事,很少有机会接触到真正的业务实践操作。

教学资源与教学手段相对滞后。要保证人才培养适应社会经济发展趋势,就必须有与教学需要配套的教材、课件、案例、实训仿真系统等教学资源。

现实中,有的专业课程特别是基础课程,除了难度降低以外,理论性偏强,缺乏实践指导性,体现不出与本科教学的区别;有的实训课程内容与教学案例,随着经济的快速发展,没有及时更新案例。

另外,目前有些专业课程,主要是通过教师课堂讲授加实验实训来完成,往往就是教师讲解、示范操作,然后学生进行操作,这种灌输式的教学方法,使得学生对于课程的理解只是停留在书本,停留在“理论层面”的实践操作,而对于真正的业务处理还是束手无策。

很多学生毕业后反映,在学校所学与实际工作岗位所做两者之间存在着一定差异。这些因素决定了学生进入企业实习,岗位要求与学生业务素质达不到“无缝对接”,增加了企业提供实习岗位的顾虑。

校企合作的突破口是化“面”为“点”

“点”“面”脱节是高职院校校企合作问题的结点所在。解决问题的思路无非有二:要么聚“点”成“面”,企业提供的岗位“点”数量增加至岗位“面”,实现“面”与“面”之间的规模性对接;要么是化“面”为“点”,通过机制创新,将学生“面”分解为“点”,实现“点”与“点”的直接对接。

利益失衡决定了聚“点”成“面”在校企合作中的乏力。合作企业出于种种因素考虑,不可能为学校大量增加实习岗位。究其本质,还是校企双方缺少利益结合点。企业作为一个相对独立的经济实体,其经济活动的基本动力就是追求经济利益的最大化。

企业为学校提供岗位培养学生支付成本,但没有获得与之平衡的对等利益。从理论上讲,企业只有通过直接参与职业教育,将企业实践条件提供给学校,才能培养出为自身所需要的高素质技能型人才,并提高在岗员工的工作能力。但从实际情况看,企业似乎并不是很“买账”,参与热情度不高。

比如对于物流、物业管理等专业,企业的合作意愿不强,因为企业在普通本科院校也可以寻求到合格的毕业生,甚至可以通过招收中专或者高中毕业生,然后进行岗前培训来满足岗位要求,因此觉得没有必要花费成本参与校企合作。

对于企业员工的在岗培训,每个企业都有自己的培训讲师,高层次的培养进修也大都放在重点大学进行,在高职院校进行在岗员工培训,无论是理论层面还是实践层面,都很难满足企业的要求。

另外,财经类企业不同于工厂车间的流水生产,其技术研发需求小,学校与企业通过“产学研”方式达到“利益平衡”的可能性小。校企合作过程中,企业得不到来自学校对等的现实利益,聚“点”成“面”,让企业增加实习岗位也只能是学校“剃头挑子一头热”。

教师项目工作室为岗位“点”与教师“点”对接提供了切入点。相对实习学生数量“面”,专业教师的数量就成了一个“点”。聚“点”成“面”在校企合作中的乏力,决定了摆脱校企合作的困境,只能通过学校的主动性,化“面”为“点”,将学生“面”与岗位“点”的对接,转化为教师“点”与岗位“点”的对接。而实现岗位“点”与教师“点”对接的载体就是“教师项目工作室”。

工作室是学校与企业深度沟通,达成共识,签订协议,在企业内部成立的合作基地。在非教学时间,专业教师进入工作室,参与企业实际业务实践。与直接接纳实习学生相比,企业接纳教师参与实务操作的积极性更高。

一方面,专业教师长期从事该专业的教学研究,无论对该专业的学科前沿还是发展趋势,都有较为清晰的认识,对企业在岗员工综合素质的提升具有良好的带动作用。

另一方面,由于教师本身较高的自律性及校企协议作保证,每个专业教师可以长期深入不同企业的具体业务。在不断提升自身业务水平的同时,也为企业分担了一部分工作任务。

项目案例库成为教师项目工作室的成果“蓄水池”。各系部教研室根据教学安排,统筹商定各位教师在工作室业务实践的方向和重点。

在工作室期间,教师按照要求,结合实践,概括整理出一套或几套完整的教学项目案例。邀请企业以及相关领域专家对项目案例进行逐一演示答辩与审查,不符合要求的要求负责人整合修改,符合要求的进入“项目案例库”。“项目案例库”实际上是一个连接专职教师、企业兼职教师、学生三位一体的资源共享平台,三方都有自己的进入端口,都可以详细浏览每个项目案例,并可以通过邮件的形式给项目案例负责人提出意见,但修改只限于在教研室主任的监督下负责人才能进行。“项目案例库”作为教师实际业务成果的“蓄水池”,随着时间的推移,“蓄水池”里的项目案例将不断丰富,并在长期“再实践”过程中不断更新和修正,成为一个可以完整反映学校教学水平、办学历史的高质量庞大的教学资源库。

校企合作的关键是转“点”回“面”

校企合作的归宿点是学生“面”与企业岗位“点”的对接。通过教学改革,实施项目教学法,将“项目案例库”里的业务实践成果高效、真实地还原给学生,将教师“点”成功回归为学生“面”,是校企合作“点”“面”无缝对接的关键所在。

项目案例教学的前期筹备。教研室主任根据教学计划,在项目案例库里挑选确定符合各个专业不同教学进度的项目案例,每个项目案例教学原则上由负责教师授课。

一般来讲,这些项目案例都要安排在完成相应专业的理论课程和实训课程后进行。

项目案例教学的实施过程分为以下四个步骤。

一是还原情境。

项目案例确定后,将其在企业中实践的真实情景,通过教师亲身讲述(配以现场图片或视频)完整地还原给学生,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。使学生明确该项目案例教学的目标,概括性了解将要实施的项目案例需要的技能是什么。同时,按“组内异质,组间同质”的原则,对授课学生进行分组,并设立作品展示台,引入竞争和合作机制,提高学生的积极性。

二是操作示范。

本阶段以教师的讲解为主。首先对涉及该项目案例所对应的知识点,进行强调、回顾、复习。然后对项目案例进行举例示范,演示项目案例的实施过程。可以通过挂图、投影等多媒体直观呈现方式,使学生在头脑中形成一个动作样板,建立起动作执行的定向印象。

三是实施计划。

本阶段的主体是学生。在教师讲解完后,确定学生在各自小组的分工,通过小组成员合作的形式完成项目案例的重演,或者完成教师根据已讲案例所设立的相似案例。教师通过巡查及时发现问题、解决问题,根据项目任务完成情况给予帮助、鼓励和督促。

四是项目评估。

校企合作方案范文4

旅游管理专业作为与市场紧密联系的应用型管理专业,需要通过校企合作的方式培养适应社会需求的人才。在当前校企合作培养旅游管理专业人才的过程中,存在校企合作教学方案难以满足企业的需求、企业的培养措施不能满足学生的培养需求和校企双方沟通不畅等问题。要解决这些问题,需要坚持双赢原则。需要通过提升高校的科研水平、加强学校应用型师资队伍的培养、共同商定合作培养方案和加强校企合作的信息交流等措施来实现双赢。

关键词:

校企合作;旅游管理人才;双赢机制

在我国经济进一步调整结构,产业转型和经济增长方式发生重大转变的形势下,高等教育也需要解决好人才培养中的两个根本问题:一是当前的高等教育要全面适应当前经济社会发展对各类人才培养的需要,二是应当全面提高办学质量和效益。旅游管理专业作为与市场紧密联系的应用型管理专业,也必须要适应这一特殊背景的要求,要求旅游管理专业的办学中要及时转变教育观念,更新教育思想,把旅游管理专业的教育教学活动与旅游行业的生产经营实践紧密结合起来。也就是需要走校企合作的道路,需要积极与旅游企业和高校加强合作。在合作的过程中,需要校企双方能够积极发挥作用,这样才能达到良好的效果。要促使校企双方能积极发挥作用,就必须是双方在合作中均能获益,即在合作中要遵循双赢原则。纵观不少高校的旅游管理专业校企合作方面,做了不少有益的工作,也取得了一定的成绩,但大多数仍未达到预期的目的。究其原因,主要是在校企合作的过程中,忽视了校企双方的利益,没有坚持双赢原则。在此我们拟对旅游管理专业校企合作中坚持双赢原则的必要性和实现路径进行相应的研究。

一、当前旅游管理专业校企合作存在的问题

1.校企合作教学方案难以满足企业的需求尽管在思想上,高校已经认识到在旅游管理专业人才培养的过程中,必须走校企合作的道路,但是在行动上还与校企合作的要求差距较大,一个典型的表现就是人才培养模式仍然沿用传统的模式和手段。目前,很多学校的旅游管理专业人才培养方案,仍然强调传统的学科教育模式,对学生的课堂理论教学偏爱,强调理论课的学习。对专业见习、实习则表现得不那么精细,提供的见习、实习方案等人才培养的校企合作方案不能满足企业的需求,只是单方面在考虑学校的要求和便利性,对企业提升自身的经济效益无较大作用,客观上增加了企业的负担,企业在校企合作中的支出与收入不成正比,没有满足企业的预期收益,企业因此不愿意投入较多的时间和精力进行学生的培养,提升了校企合作的难度。

2.企业的培养措施不能满足学生的培养需求在当前旅游管理专业校企合作培养人才的过程中,学校表现得相当积极,在各个区域寻求合作企业,但旅游行业中企业对人才培养则不是那么积极,对共同培养人才的兴趣不高。在这其中,也发现一个现象,就是旅游行业中的酒店管理公司对校企合作表现的相对积极。但是,这种“积极”也有其很大的局限性,其合作的领域主要是期望学校能够为其提供“学生工”,让学生作为其某些紧缺的工作岗位的员工,学生进入企业学习后,只是单纯地在做某项低端的工作。他们对学生的全方位能力和素质的培养则不感兴趣,仅关心学生在企业的具体岗位上为其做出的工作业绩,大多时候也是象征性地签订一些实践基地等合作协议。所以,在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中,总体上就表现为学校积极、企业消极的特征。

3.校企双方沟通不畅在当前校企合作培养旅游管理人才的过程中,一般情况下是通过学校的主管部门或学院层面签订战略合作协议,然后开始各种形式的合作,一般是学校的系或者教研室与企业的人事部门来具体实施。但是,在这一过程中,校企双方所进行的合作是粗放型的,缺乏必要的精细的沟通。在合作过程中,缺乏及时沟通的渠道,双方没有也没能够及时将做的有益的有价值的成果进行总结和提升,也没有将存在的一些问题进行反馈以便及时处理。这种沟通不畅的现象,比较大的影响着合作培养人才的效果。

二、校企合作中坚持双赢原则的必要性

上述校企合作培养旅游管理专业人才的过程中,校企双方均出现了一定程度的问题,这些问题都直接影响着校企合作培养人才的质量。要解决这些问题,提升合作培养专业人才的效果,需要坚持双赢原则。

1.双赢原则是校企合作的基本前提高校人才培养的校企合作与企业之间的合作一样,合作双方都期望能够在合作中获益。如果高校在人才培养模式上仍然延续传统的模式,不能够精心设计校企合作教学方案,提供的实施方案只是要求企业为学校提供实践教学基地,要求学校帮助学校培养学生的实践动手能力,而无视企业在校企合作中的利益,这样的做法是不符合企业的效益原则的。假如学校不能够在校企合作过程中为旅游企业提供相应的经营管理方面的服务,不能对企业的经营管理作出相应的贡献,那么这种利益不均等的合作将会很快结束。同样的道理,当前一些旅游企业,尤其是酒店类企业,对学生的见习、实习的需求量较大,纷纷以多种形式开展校企合作工作。但在这一过程中,多数企业热衷于让学生作为企业主要的基层岗位职工的形式进行,学生长时期在一个岗位工作实习,忽视了对学生实践能力的多方面培养,导致学生的能力培养不全面。这一让学生仅作为廉价劳动力形式呈现的校企合作培养旅游管理人才的形式不能实现学生的全面培养,因此也得不到高校的积极响应。所以,在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中,坚持双赢原则是双方合作的基本前提。

2.双赢原则是促进校企双方制定有效人才培养方案的推动力如前所述,在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中,旅游企业需要我们帮助他们发现经营管理活动中的问题,并提出有针对性的建议。而学校要满足企业的需求,可靠有效的办法就是在人才培养方案的制订过程中,要更好地将企业的利益需求融入到其中,满足企业的需求,同时确保学生的全面培养。而从企业的角度,企业要真正让高校可持续地与其合作,也需要在人才培养方案中除了考虑自身的经济利益之外,设计让学生能力得到充分有效锻炼的措施。在双赢原则的指导下,校企合作双方都会积极地“换位思考”,在设计培养方案时,除了满足各自的利益之外,还能够有效地满足对方的利益,这也是促进校企双方制定有效人才培养方案的推动力。

三、校企合作培养旅游管理人才双赢机制的实现路径

校企合作培养旅游管理专业人才的双赢机制主要表现在“优势互补、互利互惠、共同发展”的原则,在旅游管理人才校企合作培养的过程中,要实现双赢原则,就必须做到以下几点:

1.提升高校的科研水平高等学校是集教学和科研于一身的单位,一方面需要做好教育教学工作,培养旅游管理专业的学生具备在旅游行业第一线的经营管理与市场策划等能力,另一方面,需要结合旅游行业的具体实际进行科学研究对旅游行业存在的问题进行理论和实证分析。如果高校没有高水平的科学研究能力,那么就很难与企业展开深入持久的合作。特别是现在的经济环境复杂,旅游行业大变革、大发展的过程中,许多现象和问题值得我们深入研究。高校能否为旅游企业的经营管理和战略变革提出有针对性的建议和策略,就是校企合作实现双赢的开始。在一些高校,尤其是普通本科院校的科研工作,针对旅游行业的研究虽然近年来有一些提高和进步,但总体上教师进行科研的积极性还不够,也难以为旅游企业提供有价值的研究成果。实际上,如果旅游管理的专业教师对当前市场环境没有深入的了解,对旅游行业发展的趋势缺乏关注,缺乏对身边经济生活的关注,我们也就无法知晓企业需要什么样的合作服务,校企合作双赢也无从谈起。所以,要实现校企合作培养人才工作的双赢,就必须要加强专业教师的科研水平和能力,以提升学校为企业解决实际问题的能力,为企业提供高质量的服务。

2.加强学校应用型师资队伍的培养师资队伍的培养也直接关系到校企合作的成果,具有接近旅游行业第一线情况的教师,是校企合作实现双赢的重要条件。除了要提升教师的科学研究水平之外,还需要提升教师的企业经营管理的实践能力,这样才能为企业提供更多的应用型的旅游管理人才,也能真正帮助企业解决经营管理中的难题。如果只是沿着传统的思维进行教学,课堂上所讲授的内容与实际的经济生活严重脱节,不知道企业真正需要什么样的合作服务,那么校企合作的效果如何就可想而知。因此,学校需要在教师理论素养培养和学历层次提高的同时,重视让教师深入旅游企业的经营管理实践的第一线,通过掌握第一手资料来指导教学工作,同时通过参与企业的重大项目论证分析,为企业的改革发展出谋划策。这样,一方面可以让教师在实践中加深对理论知识的理解,对我们的教学改革起到一定的促进作用,同时企业也会因为受到学校教师的专业服务而对校企合作培养旅游管理人才有更多的投入,为提升校企合作的效果创造条件。

3.共同商定合作培养方案企业和学校各有所长,虽然有不同的利益追求,但也有共同的利益和兴趣点,双方合作的关键是要找到需要的结合点和有效的合作形式。校企合作双方都需要对旅游管理人才的培养项目感兴趣,能够在人才培养的过程中进行对话与交流。在合作的过程中,双方在寻求共同利益的基础上,能够对学生的培养方案与措施进行深入的交流与探讨,能够结合企业的经营管理实际进行合作项目的整合与共享,特别是在经营管理实践上相互支持,找到共同合作的利益共同点。具体来讲,就是在校企合作培养旅游管理专业人才的培养方案设计的过程中,双方共同对人才的培养理念、培养目标、培养规格、课程体系、评价方式和教学人员的条件等方面进行探讨、商定;在实践课程的教学体系上,要能够设计更多的既有利于学生能力培养的项目与环节,比如更多的企业实践的轮岗交流学习,同时也要使设计的项目能够为企业的生产经营提供益处,能够客观上为企业创造更多的经济效益。这也是校企双方能够在旅游管理人才培养的过程中实现双赢的关键所在。忽视任何一方利益的合作方案,都不利于合作培养人才的效果。

4.加强校企合作的信息交流在校企合作的过程中,学校与旅游企业之间要加强信息的及时交流,对校企合作过程中的问题及时反馈,以有利于合作的健康开展。在合作的过程中,学校和企业的网站可以实现相互链接,通过网络对校企合作的形式、载体、内容等情况进行展示,通过电子邮件、即时通讯工具等反馈其中需要改进的地方。这样既能确保校企双方及时透明处理不利于合作的问题,也能够及时将合作的人才培养成果进行展示,增强了项目成果的推广价值,对所培养的旅游管理专业人才起到了宣传作用,有利于这些学生的就业,同时也有利于企业的形象建设,形成了有社会责任感的企业形象,对企业的生产经营也能够起到客观的推进作用。加强校企合作培养旅游管理专业人才是推动和促进我们教学改革的重要保证,也是推动旅游行业大发展的重要推动力。校企合作成功与否,关键在于我们能否转变观念,遵循市场经济的发展规律,变“索要”式的合作为“双赢”式的合作。强调全体教职工的全方位积极参与,只有在思想意识上、行动上能够积极投身于校企合作培养旅游管理专业人才的教学改革,加强科研创新能力和实践能力的培养,才能为成功实施校企合作培养人才工作打下坚实的基础;同时,企业也需要在保证自身利益的基础上,实施有利于学生能力和素质全面提升的培养措施。

参考文献:

[1]林金良,李小兵,董清海.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论,2014(04)

[2]刘爱华.基于协同创新理念的校企合作研究[J].中国成人教育,2015(16)

[3]吴立军,吴晓志.校企合作中企业参与行为的博弈分析——基于企业和社会收益的不同视角[J].高教探索,2015(10)

校企合作方案范文5

【关键词】校企合作 弹性学制 人才培养

随着我国改革开放的深入,学校理论知识的单一化和市场经济的复杂化矛盾日益突出,社会对学校提出了理论知识和技能素质的思考。20世纪末,独立学院作为一种新的办学模式崭露头角,并逐步发展起来。随着经济社会发展对人才的需求,有些工科院校逐渐开始意识到校企合作对人才培养的重要性,尤其是新兴的独立学院,以应用型人才为培养目标,积极探索和研究校企合作共同培养人才。

我院自办学以来,一直高度重视与企业合作共同培养应用型人才,主要体现在:邀请行业、企业[柳州五菱汽车公司、柳州钢铁(集团)公司等大中型企业]专家参与人才培养方案的制定、修订和审核工作;聘请企业高级工程师作为我院毕业实习与设计指导教师;2010年我院第一次教学工作大会,邀请行业、企业专家共同参与,举办人才培养论坛,共同商讨校企合作,人才共育。虽然我院在校企合作方面取得了一定的成效和经验,但在合作中也发现不少问题。由于校企合作的支撑体系尚不完善,总体上独立学院与企业合作的长效机制尚未建立。此外,由于受计划经济体制的影响,我国的高校包括我院目前普遍实行整齐划一、步调一致的传统学制,学习的期限、人才培养方案的安排基本上由上级教育部门统一制定。随着改革开放的深入和企业的现代化进程加速,传统学制在现代职业教育的实践中出现越来越明显的缺陷:其一,忽视学校主体地位;其二,忽视职业学校学生差异性;其三,忽视专业的特殊性;其四,忽视市场需求的复杂性。这样,就使得学校办学被动、呆板,教师职业技能提高缺乏保障,教师上课缺乏动力,学生学习缺乏兴趣,综合素质难以提高。

针对这些现象仅靠在现有的人才培养方案下进行小范围的改革,如进行单门课程的教学设计等是行不通的。高校亟须在与企业合作制定人才培养方案后建立新的教学机制,应针对不同学生、不同企业建立学习制度――弹性学制。实行弹性学制可以加强学校与社会的联系,学校可以根据社会的需求、企业的需求提供符合质量要求的各类合格人才。同时根据学生的需要,提供宽松的学习、就业、培训的环境和机会。这样既可以满足社会、企业、市场的需要,又可以满足学生的需要,从而逐步建立起学校企业之间、学校社会之间协同互动的发展格局,进一步推动高等教育事业的发展。

一、教育部门应颁布相应实施方案,建立健全弹性学制管理制度

弹性学制是新时期我国职业教育的产物,还处于起步阶段。国家教育部门应在企业参与的基础上制定一个包括指导思想、实施方法、实施步骤、实施原则、证书的认可等内容的总的指导性的实施方案,用以指导、规范弹性学制的实践工作。各级教育部门和各学校也要在国家弹性学制实施方案的基础上,充分调动校企合作企业的积极性,制定适合地方特色和学校特色的实施方案,以保证弹性学制的顺利运作。同时,教育主管部门要建立健全有关弹性学制的管理制度,对弹性学制的人才培养方案、学制类型、学籍管理、证书的社会认可等作出明确规定。

二、学校应推行学分制与证书制相结合的教学管理制度

学校实行弹性学制必须推行学分制与证书教育制相结合的教学管理制度,这既有利于学校对学生的管理,又可以让企业积极参与到学校的教学管理中。学校要根据不同的专业、不同的学科制定学分,颁布学分制度,并与证书教育制度相结合。学生在学习期间要不断地学习,不断地通过考试,积累学分。各单科成绩合格者,可以获得代表各单科水平(能力)的单科证书,各单科学分累计达到相应的总学分时即可获得相应专业的技术等级证书或相应学历的毕业证书。学分制与证书教育制的结合,符合弹性学制的要求,既能促进学校教学质量的提高,又能促进学校办学的多元化发展,体现出企业的需求,增强办学的灵活性。

三、进一步修订人才培养方案,构建校企合作特色课程体系

学制的变化对原有的人才培养方案提出了新的挑战,修订相应的实施性人才培养方案势在必行,其中方案的制定应由学校、企业两方面共同完成。新的人才培养方案应满足不同类型学制的教学、学习的需要,并且要按照“目标明确,学制灵活”“宽基础,活模块”的原则,根据实际情况构建两种类型模块式课程体系:一种类型是完成某种专业学习的基本课程模块,包括必修文化课、必修专业课、必修专业技能课、选修文化课、选修专业课、选修专业技能课等课程类型的模块体系。这种课程体系是一种水平标准化课程体系,旨在衡量学生的文化和专业水平,保证毕业生质量,能及时服务于整个市场经济,同时为学生第二职业的选择提供应用的理论和技能水平。另一种类型是便于分阶段学习的多样性的学制型课程模块,按学制分为一年制、二年制至五年制等不同类型。两种类型的模块式课程体系,寓统一性与灵活性于一体,既相对稳定又富于变化,相辅相成,互相照应。

四、严格过程管理弹性学制的灵活性,加强考核管理

校企合作方案范文6

关键词:高职院校;现代学徒制;教学改革;实施方式

中图分类号:F24文献标识码:A文章编号:1672-3198(2012)23-0118-01

0引言

2010年7月,中央召开全国教育工作会议,颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》,要求必须把职业教育放在更加突出的位置。以此为契机,根据教育部关于《开展职业教育“现代学徒制”试点工作方案》精神,全国各大高职院校都在积极探索中国特色现代学徒制度,主动推进校企融合,研究高端技能型的人才培养模式,争取成为国家首批“现代学徒制”试点单位。

1“现代学徒制”的内涵及其基本特征

现代学徒制是当代职业教育制度发展的方向,其本质是“工学结合”,即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。所谓“现代学徒制”,就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”,是对传统学徒制的发展。“现代学徒制”既克服了传统学徒制单纯工作经验的积累带来的眼界狭窄,又消除了传统职业教育仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力的局限,是根据专业特色及其依托行业的实际特点,以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。

2 国内高职院校推行“现代学徒制”面临的困难

2.1 企业参与热度不高,校企合作深度不足

“现代学徒制”的顺利推行离不开企业的积极参与,而企业自身的规模和实力则影响着学徒制实施的效果。对部分企业来说,参与现代学徒制培养就意味着公司人力、财力和物力的投入,而这些投入并不能马上得到相应的回报,所以企业参与热度不高。另外,国内大部分高职院校校企合作的对象基本上以中小型企业为主,缺乏系统的培养方案制定和绩效考核机制,使现代学徒制的具体实施受到一定程度上的制约,收效不够理想。

2.2高职院校的校企合作平台搭建不够完整

校企合作深度不够,高职院校自身也存在一定的问题。很多高职院校并没有构建一个良好的校企合作平台,办事效率不高,只想从企业处索取相应的资金和资源,并没有为企业的投资提供相应的服务和配套,师资力量不足、教科研能力弱和课程设置不合理等问题严重影响校企合作的深入开展。

2.3政策支持和推进的力度和深度还需加强

国外“现代学徒制”推进的过程中,政府扮演着非常重要的角色,为企业和学校提供一系列政策支持,并搭建特定的律法程序维护校企合作的顺利实行。而国内“现代学徒制”刚刚起步,校企合作的政策支持和推进的力度和深度还需进一步加强,政府关键的桥梁作用还需进一步完善。

3高职院校“现代学徒制”人才培养方案推进实施方式初探

3.1组织教育改革理念研讨,准确把握“现代学徒制”的实质内涵

不同的高职院校对“现代学徒制”内涵的认识并不统一,不少教师简单地认为“现代学徒制”就是让学生多动手,多开设实训课程,从而达到提高实训技能的目的。实际上,“现代学徒制”的全面实施不能仅仅停留在学校领导层面对教改方向的把握,而应该组织全校教职员工进行教育改革理念研讨,充分听取各方面的意见和建议,加强相关理论研究和实践探索,进一步加强校企合作,准确把握“现代学徒制”的实质内涵。

3.2结合学校专业特点,确定“现代学徒制”人才培养改革试点专业

“现代学徒制”的实施是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,这就需要我们有一种积极探索和勇于尝试的心态。结合学校专业特点,选择部分适合进一步加强校企合作的专业进行试点,确定“现代学徒制”人才培养改革试点专业,并进一步具体落实改革进程和需达到的效果。专业选择最好以先进制造业类和现代服务业类为主,涵盖学校示范性专业、重点专业、重点建设专业和相关专项资金扶持专业。

3.3推行灵活的校企合作模式,积极探索“现代学徒制”的实现形式

以“现代学徒制”人才培养方案为理论基础,主动引入“工学结合”核心要素改造、促进“订单班”的校企深度合作培养项目,结合专业特点和地区行业分布特性,通过依靠企业的预开发培养、面向行业的订单培养或依托单位背景的联合培养方式,开展灵活的高等职业技术教育。

3.4加强基地开发能力,逐步实现“招生、招工一体化”

推进“现代学徒制”改革,学校的基地开发能力非常重要。部分高职院校开拓了很多实习和实训基地,但很多只是简单的挂靠,而不是由学校和企业共同确定的实践基地。要使“现代学徒制”改革出实际成效,必须实现校企深度合作,开发真正意义上的专业实践基地,由学校和企业共同制定教学大纲、教学方案、教学日历、实验和实训指导书、任务书,实行学校和企业“双导师”制,建立严格的教学质量监控

体系,加强学生工作岗位的适应能力,达到企业的就业要求,逐步实现“招生、招工一体化”。

3.5加强基于“现代学徒制”的师资队伍专业综合技能建设

我们在积极探索“现代学徒制”如何运用在高职教育人才培养方案改革的同时,更应当注意职业教育师资力量的培养方式研究也是学校人才培养方案改革的重点,基于“现代学徒制”的师资队伍专业综合技能建设有利于提高学校教师的整体教学和实践水平,尤其对年轻教师的培养更加有帮助。学校应该给每个年轻教师配备一个专业指导教师,建立实际工作过程中的“传、帮、带”模式,有利于促进年轻教师专业综合技能的快速培养,有利于有经验的专业教师思考和整理相关的教学经验和教学模式,有利于在全校范围内营造一种积极向上的教、科研合作氛围,提高学校的文化传承内涵。

3.6加强绩效考核,确保“现代学徒制”人才培养方案改革出实效

绩效考核是监督和评价“现代学徒制”人才培养方案改革情况的重要工具。绩效考核体制的客观和完整程度直接影响“现代学徒制”改革的实效,职业院校应该结合学校办学理念、办学历史和专业结构等特点,建立一套适合于自己的绩效考核体系,并客观、有效地执行,禁止任何的人为干预和政绩工程。学校对参与“现代学徒制”改革的各部门及院系实施细化目标考核,强化对改革过程中的教学实施、教学管理、就业导向、学生考核通过率、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。

参考文献

[1]苑国栋.政府责任:实现校企合作的必要条件――来自现代学徒制的启示[J].职教论坛,2009,(6).