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家校合作与班级管理范文1
一、创建平等关系，追求师生合作
创建平等、民主、和谐的师生关系，是新形势下搞好班级管理的首要条件和关键因素。因此，班主任在与学生的交往过程中要体现公平公正，一视同仁；要真正做到尊重、关爱每一位学生；要充分利用一切机会，多去接触不同层次的学生；要创设宽松愉悦的氛围，调动和团结班级中的积极因素。这样才能真正实现师生之间的平等对话，民主交流，从而化解误会，加深感情，紧密合作。
拉近师生关系，除亲身试教、个别谈话外，写日记也是一种很有效的途径。学生一开始写日记，总会遮遮掩掩，谈一些无关紧要的事情，不能敞开心扉，不能主动地揭示问题的症结，不能真实地反映自己的内心世界。此时，班主任要耐心引导，鼓励学生树立自信，敢于言谈，勇于表白。在查阅日记的时候，一定要谨慎对待，真诚交流，特别是学生有思想困惑、学习障碍、生活困难的时候，要给予及时、热忱的帮助，让学生时刻感受到班主任就是自己的良师益友，就是自己的坚强后盾。久而久之，学生便会打开心窗，抛开顾虑，真正地表白自己的心声，抒发自己的情感，还会大胆谈出对同学、对班级、对家庭、对学校的看法和建议。这样，师生之间便可以实现面对面的交流，心贴心的沟通，手拉手的合作。
二、体验民主交往，实现生生合作
平等和谐的同学关系在班级管理中同样重要。班主任应组织安排形式多样的活动，鼓励学生大胆参与，敢于表现自己的特长和优势，让所有学生觉得自己是班集体中不可或缺的一员，自己跟别人是一样平等的。
对优等生要注重加强做人方面的培养，适时提醒他们“做学问得先做人”，要求他们做一个正直、热情、宽容、积极、向上、品学兼优的人。对后进生我们更不能放弃，而要大胆让他们参与班级管理，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯，感受班级的温暖，体验班级的荣辱。中等生是班级中最容易被忽略的一个群体，既不像优等生那样容易产生优越感，也不像后进生那样容易自暴自弃，但同样希望得到教师的认同与尊重。我们要及时准确地掌握他们的心理特点，帮助他们树立见贤思齐、自警自省的意识，充分调动他们的积极性和上进心。这样，各层次的学生均在班级中体现出他们的价值，同学之间的关系自然就变得和谐融洽了。此时班主任可以引导并逐步放权让学生自己管理自己，班主任只扮演朋友和助手的角色。让学生在实践中去体验、去领悟、去认识，使他们懂得尊重，懂得珍惜，懂得关爱，学会理解，学会宽容，学会合作。这就为建立良好班风、学风打下了最坚实的基础。
三、重视互信互动，力求师师合作
科任老师在班级管理中也具有举足轻重的作用。班主任与科任老师之间并不存在领导与被领导的关系，而是一种精诚团结，密切合作，一损俱损，一荣俱荣的兄弟关系。班级活动不能仅靠班主任组织，学生参与，还应该邀请科任老师也参与进来，把班级活动变成师生互动、生生互动、师师互动的一个平台。科任老师授课或组织学生出现困难时，班主任应主动帮忙；班内出现调皮捣蛋的学生时，班主任要通过科任老师及时了解沟通；还可以主动去听科任老师的课，在学习的同时了解本班学生的听课情况；也要通过学生及时了解科任老师的任课情况。班主任与科任老师的这种团结合作精神也会潜移默化地影响着学生，鼓舞着学生，感动着学生，从而达到集体合作的目的。
四、增进交流沟通，促进家校合作
充分发挥家校教育合力是促进班级管理的有效办法。首先是家访，教师与家长面对面交流，互相反馈孩子在校和在家的情况。此外，还可利用“校讯通”及时和家长取得联系，磋商切实可行的教育策略。
家校联教中，要采用诚恳的态度和平等的姿态与家长交流。另外，小问题要在班内解决，不到万不得已不请家长，但必须实事求是地反馈孩子在校情况。
家校合作与班级管理范文2
以教会学生做人做事为根本，以专业技能达标考核为突破口，以引导学生“考证”为途径，以加强学生职业指导为重点，进一步强化学生规范意识、专业意识、安全意识、就业意识，提升学生综合职业能力。
【工作实施】
1、总结班建得失，明确本期班级管理与建设的总体思路
曾经，10财1在家长与师生共同努力下，在校区领导的积极肯定与关心下，取得了一个个可喜成绩，为班级管理与建设奠定了坚实的基础，为班级管理与建设走上良性发展创造了条件。本期是学生在校学习最后一学期，应该说学生心目中充满了惶恐与期待：因要直面行业的挑战而惶恐，因终于可以豪迈地走向社会，成为职业人而期待。为了让学生顺利地完成走向社会的专业上、心理上等一系列准备，于开校之初，结合学校与专业部“加强学生职业指导”的要求，结合本班实际，分析班级管理与建设中的得失，提出本期班级管理与建设的总体思路，以让学生明确本期重难点工作与要求，让学生做到有的放矢。
2、以考证为重点，以专业技能达标为突破口，强化学生专业意识
专业技能达标是本期学生教学实习的前提，专业技能考证是本期学生学习的重点，为此，在班级管理与建设中，以营造班级文化氛围为依托，让学生明确各项专业技能考核要求与实习推荐实施细则。让学生结合自己的实际，制订出本期专业技能达标计划，并通过家长在“专业技能强化训练一览表”签字的方式，反馈学生在家技能训练情况，以强化学生整体达标意识与愿望。同时，注重“就业准入制”信息的传递，积极引导、组织学生参加“收银员”、“会计从业资格证”考证工作。在过程实施中，注重共性与个性的分类指导，帮助学生明确目标与定位工作。学生总体热情高，目标明确，效果明显。汉字和小键盘录入、点钞、书法等各项专业技能达标率100%，《普通话证》合格率：（待发） 《收银员证》一次合格率达100%，《会计证》合格人数：（待成绩）
4、适时衔接与沟通，加强班科联系，构建教育全力。
一个和谐的班科教师队伍，对班级管理与建设不可或缺。一方面组织引导发挥科代表及班委常委干部队伍作用的同时，我适时注重与科任教师衔接与沟通工作，或课间、或课余，或口头，或书信，让各科任老师对班级管理与要求有一个明确的认识，在让科任老师在情感上对班级管理建设能积极接受，同时让班科任老师能积极按班主任的意图与要求，配合班级管理，以达事半功倍的目标。应该说，在班级管理与建设中所取得的一切成绩，与科任老师的积极努力与配合密不可分。
5、精心设计系列主题班会，加强学生职业指导，强化就业择业意识
本学期以来，围绕加强学生职业指导这一工作重点，结合学生实际，以“职业生涯设计”为背景，先后展开了“职业目标与职业理想”“文明礼仪伴我行”“我形我秀之（1）、（2）、（3）”、“争作优秀职业人”“战胜自我”、“回首话得失”一系列主题班团会活动，强化学生服务服从意识，注重学生岗位职责与角色转换意识的培养，并让学生明确行业要求，理性思考自身的“角色定位”、“环境分析”“是非轻重”、“厉害得失”，以教会学生学会保护自己，同时，从职业人的角度，强化学生“应岗”、“竞岗”、“适岗”、“择岗”与“转岗”意识。适时对学生进行就业择业的心理健康教育，促使学生以完美的心态去迎接社会与行业的挑战。
6、注重家校沟通策略，巩固班级管理与建设成果
注重沟通，家校合作，班级共建是本班管理与建设的特色之一。在加强与家长通讯联系，适时沟通互动工作的同时，围绕学期技能达标、专业技能考证、就业实习推荐等一系列工作，先后以“问卷调查表”、“温馨提醒”、“问题反馈”等形式，让家长对学生在校情况与学校的要求有个比较详尽的了解，以积极主动地配合班级管理与建设工作。应该说，效果是良好的，本期以来，家校合作是和谐的，对班级管理与建设，家长是高度认同的。
7、以教会学生自我保护为责任，强化法制安全意识
校园安全警钟长鸣，班级管理中，安全责任重于泰山。为此，在班级常规管理过程中，以教会学生自我保护为目标，积极利用一切时机，以多重安全案例与时事新闻报道的方式，时时强化学生安全责任意识，要求学生做到明辨是非、远离是非，冷静处事，正常交友，杜绝偶发事件的发生。本期以来，我班没有出现过一起偶发事件，一方面教育了学生，更重要的是保护了学生。
【工作成绩】
本期工作中，在全班师生的共同努力下，取得了一个个骄人的成绩。
（一） 培养、输送学生干部，成效显著
白雪——校学生会副主席
陈雅娇——财会专业部学生会主席
明虹——校学生会纪检部部长
许恩卉——专业部宣传副部长
贾智澜——专业部体育部副部长
另：杨赛、袁金、杜唯、易莎、刘忠梅、李晓书、王语露、周梦琪等——分别担任专业部及校学生会各部门干事。
（二） 评优评先活动中：成绩优异
（1）学生个人：
陈雅娇——成都市三好学生
明虹、杜唯、邓容——金牛区三好学生
白雪——金牛区优秀学生干部
王倩、向彩茂、谢友婷、袁金、周雪佳、何一平、王潇潇、杨赛等17名同学，分别荣获校三好、校优秀学生干部、优秀团干部、优秀团员等荣誉称号。
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（2）评优评先活动中：班级评优载誉而归
在第25届评优评先中，我10财1荣获“金牛区先进班集体”荣获称号，为下一步创“成都市优秀班级”奠定了坚实的基础。
（3）其他成绩
ø 专业技能达标率：100%
ø 普通话考证合格率：100%
ø 收银员考证一次性合格率：100%
ø 会计从业资格考证合格人数：（待定）
ø 在班级日常管理中：在荣获“清洁卫生免检班级”的同时，多次在“课间操”、“午休”、个体常规、“早读”、“出勤”等荣获流动红旗。
ø 学期来，班级没有发生任何一起偶发事件。
【问题反思】
1、受学校“会计从业资格考证”的驱使，学生认同情绪比较复杂，在推行双证制的过程中，一方面教育教学工作应该紧跟时代的同时，另一方面，管理层更需要理性思考每一个决策，毕竟职业教育更崇尚“个性化教育”，“适合学生的需求”才是最好的教育。
2、专业技能达标考核方面，没有统一规范操作办法，各自为政，不便于班级之间的公平竞争，不便于管理的宏观调控。
3、就业实习推荐缺乏推荐标准，凡事不讲条件，不与平时学生考核成绩挂钓，造成表现好坏一个样，学好学差一个样，不利于学校后续的良性发展。
4、加强学生健康心理的疏导与职业指导工作，班与班之间还存在较大的差异，这还需要专业部或学生管理工作处能力合作，整合教育资源，以让更多的学生受益。
【今后目标】
1、 加强学生“痛定思痛”的意识，强化学生的“自我分析”、“理想目标”意识。
2、 进一步做好家校共建工作，争取家校合作力量。
3、建立实习管理网络，加强学生实习岗位心理疏导与管理工作，作学生的心理“按摩师”。
家校合作与班级管理范文3
班主任是学校班级管理的重要责任人，在当今我国中小学中，班主任工作压力过大，明显影响了这些教师的专业发展与提升，班主任安排的难度越来越大，优秀教师教学和班级管理兼顾困难；其他非班主任的科任教师与学生交流接触少且难以在班级树立威信，在教师队伍中出现“教书”与“育人”分离、脱节的现象。所有这些问题都成为影响班级管理和教育教学的重要因素。
虽然我国从中央到地方、从教育行政机关到校长都在关心班主任制度和班主任队伍建设，并采取了各种各样的措施，但是其成效一直不理想，全员育人更容易成为空话。尤其是随着班主任补贴的提高，基于班主任制度的班级管理出现一个怪现象(笔者暂且称之为“班主任怪圈”)：因为班级管理重要而设立班主任制度——因班主任辛苦实施班主任津贴——非班主任的科任教师把班级管理责任向班主任转移——班主任工作强度和压力加大——教师不想做班主任——增加班主任补贴——把更多班级管理的责任向班主任转移。如果不走出这样的怪圈，班主任制度、班级管理都难以有根本性转变，难以真正实现教书育人、全员育人的设想。为此，近年来我国许多地方不约而同地进行了班级管理模式改革的实践探索，由于对班主任制度没有根本性突破，虽然取得一定成效，但仍然难以从根本上提高班级管理成效。
二、设计新型班级管理模式的基本思路
笔者以河南省第二实验中学作为探索新型班级管理模式的试验基地，学校从调查现行班主任制度运行中存在的问题与不足入手，总结分析影响班主任制度成效的根本问题和原因，结合理论研究，探索班级管理的理论基础，努力形成指导“班改”的新思想与理论。
学校从新课改积极倡导的“学习共同体”出发来探索新型班级管理模式。“共同体”本来是一个社会学概念，杜威最早把它引入教育教学情境中。随着新课程带来的新教学思想观念，近年基于班级的“学习共同体”引起我国教育专家的重视，对基于班级的学习共同体构建的研究越来越多，学习共同体被认为是体现新课程学习观念的重要形式，出现了多种班级内的学习共同体组织形式，但常因受到班级组织模式的影响而难以得到深入发展。如何改革班级组织模式，建立基于新的班级组织模式的学习共同体仍然有待探索。笔者认为，把班级管理模式创新与新型学习共同体的建设联系在一起，可以为两个方面的研究注入新的活力。
经过探索，河南省第二实验中学创建了新的班级组织模式，即“班级组制度”：取消现有班主任的称谓，把所有教师都纳入班级管理中，使“教书”与“育人”紧密结合，构建全员参与的班级管理模式。其具体做法是两个班级(也可以一个班级)的全体科任教师组成班级组(语数外教师一般都是任教两个班级，其他教师选择参加班级组)，班级组集体对班级管理负责。班级组内部民主选举组长，按照要求实施组织自我考核、自主分工班级组的工作，将学校对班级组集体考核和组内对个人考核相结合。在班级组管理的班级内，组成不同类型的学习共同体，班级组成员分工担任学习共同体的指导教师，将教师对班级的管理深入到学习共同体，在教师的指导下通过学习共同体建立学生自主发展、自我管理的机制；建立基于班级考核和学生学业成绩考核的教师综合工作绩效和制度。
班级组制度将传统班主任制度的“一对多”，即班主任一个人直接管理班级和学生，改变为以下几种形式：“多对一”，不同学科教师共同分析、诊断和实施对困难学生的教育；“一对多”，班级组教师分工担任学生的导师；“一对一”，班级组教师对学生干部、重点学生进行一对一的帮扶；“多对多”，班级组教师与学生一起组织大型活动，组成多个由教师指导的活动小组。
三、推进新型班级管理模式的实践策略
(一)习惯与突破
在新旧事物交替中，应以制度的刚性消除旧的管理体制中的障碍和阻力，变革传统习惯和思维定势。实施班级组改革之初，就有教师说：“我什么也不会，你们参加班级组吧，我就不参加了。”“我把课教好就行了，你们能力高，你们多管理学生吧。”为保证改革顺利实施，学校制定了班级组捆绑式评价制度。刚性的制度有针对性地打破了教师在班级管理上可能存在的惯性思维，在最大程度上避免了改革推行过程中教师可能出现的推卸、等候、观望、迟疑等不良状态。
虽然学校尽力避免改革阻力，但是惯性思维不是一下子就能打破的。改革举措进入实施阶段后，学校多次组织全体教师，分年级组与每个班级组召开专题会。在起初，校长不厌其烦地去解读，去鼓劲儿。教师带着新鲜，当然也有迟疑，或快或慢地行动起来。在前进的过程中，教师不断调整自己的节奏，整合大家的优势，寻找最适合自己班级组管理的方式。一学期过去，教师在相互交流中的用词发生了变化。以班主任制度管理中常见的任课教师求助班主任为例，原来是：“王老师，你看你们班某某某，作业又没交，上课还不注意听讲，你可要管管呀！”后来是：“组长，你看咱们班的某某某作业没交，上课听讲也不够专注，我们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子？”从“你们班”到“咱们班”，从“你可要管管呀”到“咱们商量一下还有什么好办法可以帮帮这个孩子”，从“我”到“我们”，改变的不仅是表述，更重要的是心态。这是教师从班级管理旁观者心态到全员育人主人翁意识的转变。
(二)探索与融合
对于班级组管理来说，每个成员的教育理念、方法都有差异。张老师认为要做细致入微的学生思想工作，李老师认为应大胆放手让学生自主教育、自主成长……这里没有对与错的问题，而是如何让不同观点融合共生的问题。因此，学校鼓励班级组形成共同的价值观，在与学校发展方向契合的前提下，确定班级组的教育理念和班级组的培养目标。学校还经常召开班级组长交流会、班级组工作分析会、班级组案例研讨会等，教师互相分享、借鉴、交流、碰撞，使班级组工作的思想基础更加明确：， 分工合作，发挥特长。值得欣慰的是，正确的教育理念一旦被教师接受，就变成了改变自己、造福学生的强大力量。在教师的潜心探索下，经过班级组教师集思广益设计的活动接二连三地出现：“班会1＋1”“家长会超市”“我是研究生”“组内交换生”“亲子共读沙龙”等。一个教师的想法，点燃班级组所有教师的智慧；一个班级组的设计，带动年级所有班级组的行动。学生不仅用惊讶的眼神看着班级组的变化，还用快乐的参与、明显的进步给教师继续探索的勇气和信心。
教师的合作渐渐形成合力。例如，在学生的才艺展示活动中，节目排练、主持人培训、音响设备、背景、照相摄像等各项工作都有不同的教师负责组织培训，一个学生才艺展示的舞台同时也是班级组每个教师通力合作的平台。每个班级组活动的开展都不属于哪一个人，而是属于一个团队。巧妙的互补实现了工作的高效，最终惠及班级组的所有学生。又如，学生外出活动，有班级组按小时分配带队教师，副组长自愿要求负责最后一个时间段，以便对学生返回工作具体安排；对接的教师往往会早到五分钟，既给同伴提供方便，又做到无缝衔接。在时下，很多学校畏惧组织学生外出，担心出现各种问题，而河南省第二实验中学在班级组教师的合作下，不断带领学生走出校门，开展了一次次校外综合实践活动。
融合共生，让教师的个性特点在班级组工作中有了更大的发挥空间，让学校设计的活动有了更广阔的实践舞台。实际上，多个教师共同带领一个班级组，分歧和讨论在所难免，沟通、理解与包容是解决这些问题的根本。
(三)评价与改变
班级组建设既有教师的合作管理，又有教师的个性发挥；既有学生的整体变化，也有学生的个性成长。如何客观、准确地评价教师的付出，成为学校反复讨论的话题。
在班级组改革实施初期，学校经过反复论证，将原先各自单独进行的德育评价和教学评价进行捆绑、整合，形成考核班级组的评价制度，以期促进教师的合作，并在学期末试行全员参与的评价方式。其具体做法是，让同一个班级组的教师和各处室主任坐在一起，本着“针对工作、不对个人”的原则，就近相比，在讨论、衡量中得出各位教师在班级组中的贡献率。
评价试行一个学期后，教师中出现了不同的声音。有些班级组提出“新学期，事先分配好工作量及其所占比率，重新聘任班[ dylw.net]级组教师”。也有教师说：“贡献率就这么多，做个差不多就行了。”对于前一种情况，学校鼓励尝试，但要根据教师工作的实际情况，在学期末评价时适当调整，以此来激励教师提高工作效率。对于后一种心理，学校再次把目光放到评价制度的修订上，进一步细化教师工作绩效考评，对班级组创造性开展的工作进行奖励，对表现突出的个人在教师业务量化考核上体现，力求使评价既兼顾“班级组”的团队协作，又不埋没教师个人在其中的付出，不仅考核教师做了多少，更要考核做得好不好，用评价改变行为，促进教师积极主动、充满智慧地参与到教育教学当中。
四、新型班级管理模式给学校带来积极变化
第一，优化了教师资源，学生被全面关注。利用“一对多”“一对一”等形式，班级组教师和学生组成师生成长共同体。学生可以自主选择“导师”，班级组也会按照学生的个性特长或者优势科目，把学生分配到相应班级组教师的名下。这样，一个教师带几个或者十几个学生的效果，远远好于一个班主任带几十个学生。由于有班级组建设目标的引领、捆绑式评价制度的导向，每个教师都会竭尽所能去帮助、指导学生，在促进学生成长的同时，也使自己专业水平得到提升，教学相长，实现师生共同成长。
第二，班级带领班级，实现优势互补。班级之间取长补短，共同进步，但是，班级组内的两个班级之间总会有一些差距，各班有各班的优势。一个班的优势，可以通过班委、学生代表分享给另外一个班级；举行班级活动时，让两个班级互相加油、鼓励……渐渐地，在班级组教师的引导下，一个班级的优点可以成为班级组的优势，原本稍显弱势的班级也能在合作中找到优点，获得自信。
第三，集中教师智慧，形成团队效应。过去是班主任独自站在班级管理的最前线，一个人应对学生不同成长阶段的不同问题；现在是集中多人智慧，大家一起关注学生的成长。实行班级组管理后，面对“我们的班”“我们的活动”，教师都会出主意、想办法，一个人的思想可能有局限，但是，几个人的思考就在碰撞中产生奇妙的火花。
家校合作与班级管理范文4
其次，组织班委会协调管理班级。班长在班主任的指导下，对班委会成员进行细致的分工，做到各司其职，发挥作用，管理好班级。为了确保班内各项工作的落实，班长还要做到心中有计划，时刻提醒班委会成员，谁负责的工作谁落实，没完成的工作抓紧做。再次，规划班级蓝图。班主任要给班长下达班级管理目标，让班长组织班委会成员进行讨论，规划班级蓝图，拟定好方案，把方案报送给班主任审批，再由班长带领全班同学去执行。在执行过程中出现的班风、学风等问题，或有什么好的班级发展建议，班长要及时召开班级大会，让大家讨论解决，并及时向班主任汇报有关问题和发展的动向，班主任要全程跟踪指导。总之，作为班主任，应时刻关注班级的动态，在宏观上把握班级的整体发展方向，在微观上提高班长的班级管理能力。让班长更好地带领同学们朝着一个明朗而又进步的方向发展，使班级成为一个优秀的班集体。
二、激发班长对班级管理的激情和发扬自我奉献、服务班级的精神
班级是学生学习和生活的地方，是学生的个性、能力发展的地方，也是人际关系初始发展和培养竞争意识的地方。在这样的一种地方，需要班长带领全班同学营造一个良好的学习环境，让大家在轻松愉快的环境里健康成长。营造优良的学习环境，需要班长对班级管理充满激情和具有自我牺牲、奉献的精神，服务全班同学、各学科老师和学校。为了更好地激发班长对班级管理的激情和发扬自我奉献、服务班级的精神，班主任在班级管理上要给予班长恰当的帮助。第一，要给予班长大力支持和指导，让其能时刻保持对班级管理的高昂激情，愿意服务于全班。第二，要不定时地找班长谈心。为了让班长明确自己工作的意义，增强工作的责任心，给班长注入新的血液，班主任要不定时地有目的地找班长谈心。谈学校的规章制度和班级管理制度、谈学校的发展宏图、谈班长对于同学们健康成长的重要性、谈近来班级的进步并对班长的能力进行认可、谈班长的成长过程和家庭状况、谈班长在生活和学习上所遇到的困难和喜事等等话题。在班长需要帮助的地方，要给予指导和帮助，为班长排忧减难，补充能量。第三，抓住班长近来工作的优点进行表扬。第四，进行思想教育，灌输奉献和服务意识。班主任时刻加强对班长的思想教育，通过思想教育使其在思想上重视班级事务，在行动上保持积极向上的心态。同时也使其更明白：班长在班级管理中有着不可替代的作用，班长就是班主任的得力助手，是班级健康发展的领头人。作为班长要有责任把班级带好、管好，为班级服务，不要计较个人的得失，要随时激发出为班级做事的那股激情。
三、发挥班长对班级管理的主动作用
作为班主任，要想把班级管理好，就必须严抓班长这一关，管理好班长，让班长在班级管理中发挥作用。在班级管理中，班长在履行自己的权利和义务时，单有激情是不够的，还必须要做到主动。只有主动地去管理学生，为学生服务、为班级服务、为老师服务，才能够管理好班级，为班主任分担班级管理工作。为此，班主任要发挥班长的主动性，就必须采用一些方法激起班长的主观能动性。首先，采用鼓励法。经常鼓励班长，让班长把自己的想法，做法都摆出来，大胆地去尝试。其次，采用表扬法。对于班长在班级管理中的各种表现，抓住其闪光点进行表扬，激励起积极性。再次，采用对比法。把自己班级的情况与其他班级进行对比，找出差距，让班长明白自己班级管理得还不够好，促使他主动地加强管理。最后，给班长下达短期目标，进行达标检查。通过下达短期目标、达标检查来给班长施加压力，在压力的驱动之下形成动力，使班长自身更自觉、更主动地进行班级管理，提高工作效率。
四、培养良好的管理沟通能力，构建起双赢的合作关系
家校合作与班级管理范文5
农村初中班主任，要抓好班级管理，就必须从学生、教师、家长三方关系入手，围绕学生的全面素质提高的影响因素，展开分析，找出切实可行的方法和具体策略。班主任在抓班级管理时，要细化班级管理的每一个细节，采取多举措的班级管理，才能搞好农村初中班级管理工作。
（一）深入了解学生，开展人文关怀教育
班主任对学生的思想需求要了如指掌，可以经常谈心聊天和学生做朋友。对于本班的厌学学生要进行有针对性的开导，有的学生从小学开始一直就是差生，他们升学到初中又是连窝端进来的。对于这样的学生，班主任要加强对其学习自信心的疏导，从学习习惯的改变和打好基础知识的角度来进行心理教育，班主任可以采取结对子，优生帮差生的做法，帮助后进生的学习，还要对他们的任何一点小的进步都能及时发现和适时肯定，保持他们上进的尽头，培养学习的兴趣。在班级管理上，班主任要满怀热情，对学生要有耐心和信心，通过深入了解学生的发展变化，采取有针对性的措施，改变学生的思想认识。从每一个学生的爱好兴趣着手，班主任一有空就到学生中间，启发引导教育学生；在平时的班级管理中，班主任要保持一颗平常心，以平等态度对待每一位学生，大胆鼓励学生，充分调动学生参与学习的积极性，培养他们参与集体活动的热情，培养学生的班级管理从我做起的“主人翁”意识。
（二）重视团队合作，调动班干部和任课教师参与班级管理的积极性
班级管理工作，单靠班主任个人努力是不够的，班主任要重视班集体中班干部的选拔和使用。班干部在学生中间的监督和领导作用，时刻能够掌握班级学生的真实变化。班干部的纪律维护和班集体团队意识的培养，对于班级管理的作用是尤其重要的，班主任要选拔任用责任心强，能够身体力行，带领班级同学学习和乐于搞好班级服务工作的优秀学生来担任。班级的任课教师对于学生课堂和学情是很了解的，也可以给班主任的班级管理提供借鉴性的建议。班主任要实时监控学生的课堂表现，很多时候要通过任课教师来了解。班主任要充分调动任课教师的参与班级管理的热情和积极性，学科教师的监督管理，对于班级的学风和纪律都是很重要的。
（三）加强家校联合，架起与学生家长沟通的平台
班主任在加强班级管理的过程中，遇到问题学生时，要及时与其家长沟通，把学生在校存在的问题，以及家长要配合监督管理的问题，征求家长的意见，实现家校配合，共同促进学生的综合素质的全面提高。对于有些学生的家长教育孩子的方法问题，班主任可以提出建议。有的时候，班主任要站在学生的角度提出一些涉及到学生可持续发展的注意事项，同家长进行交流。
二、结语
家校合作与班级管理范文6
［关键词］息技术；班级管理；环境
信息技术服务于班级日常管理在一所小学里，同其他工作相比，班主任工作就显得比较枯燥和乏味。细看班主任的工作，除了要消耗大量的工作时间与小学生进行共同交流，教授学生课程，另一方面，班主任作为班级工作的管理者，为全面了解和掌握学生的各种情况，要整理班级每位学生的基本资料，并对各位学生的背景有一个整理备案。正如众所周知的那样，基本背景的整理对于班主任的工作有着十分重要的意义，如果管理中那些繁杂零乱的资料整理得不合适，将会对以后的工作造成较大的麻烦。然而，如果运用现代信息技术，就能使这些工作变得相对简单、便捷、有序。
一、利用信息技术提高班级管理效率
班主任以往常常采用原始方式统计班级日常事务，这样的统计方法耗费了大量的时间和精力，而且整理出来的数据与资料并不利于分析与保存。随着科学技术的飞速发展，信息技术在日常班级管理中的应用范围越来越广泛，利用信息技术实施班主任管理工作，可以让管理更加科学、有效，而且可以实现量化与数据化。如接新生班往往是班主任管理工作最为繁忙的时候，甚至会感到焦头烂额。引入信息技术管理手段后，在学生学籍管理系统的引导下，班主任管理工作效率获得有效提升。这一系统可以为班主任提供学生的电子照片、学籍信息、成绩管理、评语管理、考勤管理、奖罚记录、学生及家长联系方式等，从各个方面完整采集学生的信息资料，让班级管理运作得更为科学、规范，形成自动化管理模式。在传统管理模式中，班主任一般都采用纸质记录的方式，久而久之容易破损，而且不利于检索和查询。在信息技术背景下，只需借助Excel就可解决以上难题。班主任可以将学生的信息资料输入电子表格，然后将其导入学籍管理系统即可，这样查阅起来非常方便，而且一目了然、易于保存，极大提高班主任管理工作效率。
二、运用信息技术有助于班级德育工作
德育工作是班主任工作的重要内容。过去做这个工作，只靠班主任的一张嘴讲、一支粉笔写写画画，来对学生进行宣传说服教育，形式单一、枯燥乏味、缺乏趣味，远远不能满足学生的需求，也不能适应时展和素质教育的要求。运用信息技术，可以拓宽德育工作的途径，丰富德育工作的内容，推进班主任的德育工作，提高班主任工作的效率。运用多媒体技术召集专题化班级会议对于小学生来说，一般对课堂学习感到压抑，但往往喜欢比较有趣味的班级集会式的会议。就这个角度来说，为了更加解放学生的天性，班主任在召开班级会议的时候要考虑到他们的这个心理特征，将班会举办得更加富有特征和吸引力。而借助现代计算机技术让班级会议更富有特点和吸引力，相对于班主任简单的口头叙述，形象动感、富有画面感的图片、视频更能吸引小学生的兴趣，加强他们的代入感和学习兴趣，更好地达到教育管理的目的。实施媒体专题班会就是突破目前班会瓶颈的一条有效的途径，使小学生在欢乐中受到洗礼与进步。充分运用信息资源在班主任管理工作中，利用信息技术，可以创新德育工作思路，拓宽德育工作方法，丰富学生课余生活，有效地促进班级管理和班级文化建设，提高德育工作的实效，促进学生健全人格的养成。利用网络中的德育教育资源，丰富学生的课余生活，培养学生健康的心理和规范的行为。
三、运用信息技术加强家校联系
对学生的教育，不仅是学校的职责，也是家长的义务。为促进学生的全面发展，学校和家庭之间必须相互合作，加强彼此之间的沟通交流，保持较为密切的联系，随时沟通学生的学习动态和生活动态。从另外一方面来说，由于小学生的年龄较小，对于一些基本事物的认知缺乏了解，很容易被一些诱惑吸引。加之小学生对于事物具有较强的好奇心理，正处于基本的生活习惯和价值观养成的重要时期，往往较小的因素就会导致学生出现较大的负面影响。基于此，为了给学生的健康成长创造一个良好的学习、成长环境，教师和家长要加强对于学生的管理教育，在彼此的沟通交流中积累经验。相信信息技术的运用对于家校联系、教育合力来说发挥着非常积极的作用。微信交流班主任在工作过程中应该充分认识到和家长沟通联系的重要性，善于利用微信平台进行彼此的沟通联系。对于目前的网络沟通交流来说，人们越来越倾向于使用微信来进行沟通交流。班主任应该善于利用这一平台加强与家长之间的沟通交流，比如建立微信家长群，及时针对学生的情况与各位家长进行沟通交流；家长之间也可以沟通交流，群策群力，共同帮助学生健康成长。家校教育网站家校教育网站是在校讯通的基础上建立的一个供教师、学生和家长三方更为宽广地沟通、交流，共同开展教育工作的平台，通过网站共同促进学校德育建设和学生的全面发展。
总之，班主任作为班级的管理者和学生的引导者，通过应用信息技术，可以提高班级管理效率，让班会变得更加精彩，创新班级活动方式，加强班级文化建设，实现家校更好的互动交流。因此，班主任要紧随时展脚步，熟练掌握信息技术，发挥信息技术优势，不断提高工作水平以加强学生与教师、教师与家长之间的联系，促进各方之间的交流和合作，从而提升学生管理水平。
参考文献:
[1]杨玉玲.充分利用信息技术优势提高班级管理工作效率[J].中国教育技术装备,2013(28).
