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心理学的相关知识范文1
致家长的一封信
亲爱的家长朋友们：
××小学在尚雅共美办学理念引领下，遵循学生发展规律，唤醒学生发展潜能，促进学生全面而个性发展。响应教育部2021年教育改革发展新蓝图中明确提出的，抓好落实中小学生“作业、睡眠、手机、读物、体质”五项管理的号召，进一步建立健全学校、家庭、社会协同育人机制，完善措施，形成合力，促进“五项管理”落地生根，成为促进学生健康成长的重要引擎。
一、作业管理篇
为了推进素质教育的深入实施，促进学生全面、健康而有个性地发展，进一步贯彻落实上级教育行政部门关于“减负”工作的指示精神，学校从作业入手，严格要求：
1.严格依照课标教学。严格执行国家课程方案和课程标准，开足开齐规定课程，努力提高教学质量，促进学生全面发展。
2.严控书面作业总量。小学一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业平均不超过60分钟，科学合理布置作业。保证学生书面作业基本在学校完成，其余部分居家自主完成，教师不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。
3.坚决控制考试次数。小学一二年级每学期学校可组织1次统一考试，其他年级每学期不超过2次统一考试。不得在小学组织选拔性或与升学挂钩的统一考试。
4.统筹作业布置。学校以年级为单位，对于每天的作业进行统筹安排，并建立审查制度，对于超量、无效的作业布置，要求重新布置。
特向家长倡议如下：
1.同孩子一起制定学习计划，培养学习自觉性。
2.培养孩子按时做作业的习惯，良好的习惯往往能达到事半功倍的效果。
3.逐渐培养孩子独立做作业的能力，对于低年级的小学生，父母可以多花些时间进行指导，但随着年龄的增长，时间要缩短。
4.鼓励孩子自己检查作业，查出错后，让孩子说出错在哪里，为什么会出错，这样可使孩子记忆深刻，以免下次再犯。
5.孩子遇到难题时，家长指导要注意分寸，可以采取分步法，即家长先给予提示，让孩子思考如何做，当孩子弄懂后，再出些类似的题目让其巩固。
6.创造良好的家庭学习氛围，一个学习型的家长必定能培养出爱学习的子女。
7.不要凭自己的感觉随意给孩子布置作业，加重孩子学习负担，不要根据自己的爱好给孩子大量报兴趣班，占用孩子休息时间，增加孩子身体和心理负担。
二、睡眠管理篇
睡眠时长占据了我们漫长一生的近三分之一，一般来说小学生的睡眠时长为10个小时，这样才能保证孩子的身体健康，才能有充沛的精力去学习。因此，家长应该重视起孩子的睡眠健康，让孩子有一个良好健康的睡眠环境。特向家长倡议如下：
1.鼓励孩子进行午休。上午孩子们进行了紧张的学习，会比较困乏，家长要鼓励孩子进行午休，时间不宜过长，建议半小时内，这样才能有充足的精力投入到下午的学习，保证学习质量。
2.让孩子安静下来，减少孩子的睡前兴奋。建议家长要培养孩子良好的睡前习惯，睡前半小时就开始为睡眠做准备，或者让孩子静静的看书，或者是让孩子听一些舒缓的音乐，这样可以让孩子的情绪处于一种较为平静的状态。
3.给孩子设定好固定的睡眠时间。固定的睡眠时间可以帮孩子养成准时上床、按时入睡的好习惯，小学生就寝时间一般不晚于21：30。
4.合理规划作业时间。孩子在家完成作业时，因特殊情况不能在就寝时间完成的，可以停止做作业，由家长向任课老师说明情况，延时完成，一定要保证孩子的睡眠时间。
5.父母以身作则。父母的言行和习惯都会影响孩子，想让孩子按时睡觉，父母也要做到按时睡觉。同时，建议家长要给孩子选择舒适的内衣，选择用排汗、透气材料制成的床品。
三、手机管理篇
随着手机的日益普及，学生使用手机对学校管理和学生发展带来诸多不利影响。为保护学生视力，让学生在学校专心学习，防止沉迷网络和游戏，促进学生身心健康发展，鉴于此，我校再次对小学生手机管理作出明确规定，学生原则上不能将个人手机带入校园，确有将手机带入校园需求的，需经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管，禁止带入课堂。为把相关要求落到实处，学校特向您提出如下倡议：
1.加强监督管理。家长对孩子使用手机情况要承担起监督的职责，希望广大家长能够行动起来，监督孩子使用手机情况。同时加强与学校及班主任、科任教师的沟通与联系，及时掌握学生在校学习生活状况。建议不要为孩子配备手机。
2.加强沟通引导。家长要营造良好的家庭氛围，关注孩子心理健康，防止孩子因为情感缺失等原因而沉迷于网络和手机游戏。在对孩子的手机管理问题上，应以教育引导为主，“疏堵”结合。多与孩子陪伴，要积极培养孩子其他健康的兴趣爱好，防止在手机管理过程中出现“打、骂、摔”等粗暴行为。
3.培养课外兴趣。家长可以注重培养学生的课外特长，如球类运动、乐器、书法等；节假日可以让孩子锻炼身体或参加公益活动。通过丰富的课外活动可以预防孩子沉迷于手机，也可以帮助孩子获得成就感，促进孩子健康发展。
4.形成榜样引领。家长是孩子的第一任老师。家长要以身作则，言传身教，科学合理使用手机，尽量不在孩子面前玩手机，切忌自身沉溺于手机和网络，给孩子树立一个良好的榜样。
5.家长要切实履行家庭教育职责。安排好孩子放学后和节假日生活，指导孩子合理作息，引导学生文明上网、绿色上网，及时发现、制止和矫正孩子网络游戏沉迷和不当行为。
四、读物管理篇
书籍是人类进步的阶梯。它不仅记载着人类的成长历程，还传承着人类的文明和智慧。读书可以使我们开阔视野，充实思想，增加底蕴，陶冶情操，我校一直重视书香文化的打造，提倡学生多读书、读好书。对于进校园的课外读物，必须符合：主题鲜明、内容积极、可读性强等基本标准。任何单位和个人不得在校园内销售课外读物，严格禁止强制或变相强制学生购买课外读物。为了将读书落到实处，特向家长倡议如下：
1.多带孩子去书店、图书馆走走，以学校推荐书目为重点，为孩子购买一些适合的、正版的、积极向上的书籍。
2.
鼓励孩子认真阅读，养成习惯，做一个热爱读书的孩子。
3.每天挤出一定时间，和孩子一起读书，分享读书成果，营造家庭读书氛围，为孩子终生爱读书打下基础。
4.给孩子准备一本读书记录本，记录读书过程中的点点滴滴，做到“眼到、口到、心到、手到、脑到”，让孩子从读本中汲取营养，提高孩子的阅读和写作能力。
5.教育孩子爱护图书，不随意损坏图书。鼓励孩子积极参加学校举行的各项读书活动。
五、体质管理篇
体育锻炼是孩子成长中必不可少的，体育锻炼可以磨练学生的意志品质，培养学生良好的习惯。学校非常重视学生体质健康状况，在1--2年级每周开设4节体育与健康课程，其他年级每周3课时，同时要求，其他学科不以任何理由挤占体育与健康课程和学生校园体育活动。学校通过上午、下午的大课间，保证学生每天1小时的体育活动时间。因此建议家长要督促学生积极参加体育锻炼，配合学校做好以下工作。
1.督促子女积极参加体育锻炼，做到每天锻炼一小时，增强自身的体质和疾病的抵抗力，拥有健康的体魄是学习的根本保证。
2.叮嘱子女在锻炼与训练时要注意运动安全，运动前要检查自己身体的健康情况，并要做好准备活动，以免造成运动损伤。
3.告诫子女在体育锻炼活动中既要克服困难，更要量力而行，加强自身安全保护。如子女确因身体原因，不能参加体育运动，请家长及时告知学校和相关科任老师，以免影响正常的上课和体育锻炼，影响学生的身体健康。
4.关注子女动态的身体状况，发现疾病要及时诊治，并及时报告学校。特别是有既往病史或现在身体有病的，要特别注意，父母要向子女说明是否能够参加高强度的体育锻炼，以防止意外事故的发生。
5.发现子女患严重疾病要及时诊治，如果子女患先天性疾病或严重疾病已不适合参加体育锻炼的，务必要叮嘱子女不可参加体育锻炼，同时必须向学校提出申请免予参加相关体育课和免予参加《国家学生体质健康标准》测试，以免影响子女的毕业和升学。
6.请家长做好家校联系，保持通讯工具畅通，如学生有紧急伤病学校会通知家长，并将学生紧急送医。电话若有变更，请随时告知学校。
尊敬的各位家长，孩子是祖国的未来和希望，也承担着家庭的未来和希望，培养德智体美劳全面发展的雅行学子是我们共同的目标，也是我们不懈的追求！落实“五项管理”工作，离不开家庭和社会各界的密切协作，您的认同、配合和参与是对我们工作的最大支持，请您一如既往地关心、支持学校的工作，谢谢！
心理学的相关知识范文2
[关键词] 糖尿病；社区管理中心；相关知识行为
[中图分类号] R587.1 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）24-184-03
Effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community
ZHOU Zixian1 CHEN Yixing2
1.Department of General Practice，Weiyang West Road Community Health Service Center in Qindu District in Xianyang City，Xianyang 712000，China；2.Department of Internal Medicine，Yaohua Hospital of Xianyang，Xianyang 712000，China
[Abstract] Objective To explore the effect of diabetes management center on blood glucose and related knowledge and behavior of diabetes patients in community. Methods The diabetes community management center was established to synthetically manage 210 elderly patients with diabetes in Zhengyang community， and the diabetes-related knowledge grasp， lifestyle change， skills grasp and biochemical indexes of patients before and after the intervention were observed. Results The diabetes-related knowledge grasp of patients after the intervention was significantly higher than that before the intervention， and the difference was statistically significant（P
[Key words] Diabetes；Community management center；Related knowledge and behavior
糖尿病（diabetes mellitus， DM）是一种由遗传和环境因素共同作用而引起一种全身代谢性疾病[1]。随着生活水平的快速提高，国民的饮食结构发生了根本性的变化，加之我国已经步入老龄化社会，使得近年来糖尿病的发病率逐年提高，成为继肿瘤、心脑血管疾病之后又一严重危害人类健康的杀手。糖尿病是一种慢性、终身性疾病，至今还没有有效治愈手段，需要患者长期综合性自主治疗，否则极易引起各类并发症，甚至危及生命[2]。近年的研究表明，社区护理干预是糖尿病控制最有效的途径之一[3]，在糖尿病患者的疾病控制中发挥着举足轻重的作用。我院糖尿病管理中心对社区糖尿病患者实施综合干预，取得满意效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2009年12月～2011年12月正阳社区在我糖尿病管理中心建档的并且自愿参与研究的糖尿病患者210例，所有患者均符合世界卫生组织（WHO）在1999年的关于糖尿病的诊断标准[4]。其中Ⅰ型23例，Ⅱ型187例；男123例，女87例；年龄最小26岁，最大82岁，平均（52.4±11.4）岁。所有患者的病情均处于稳定期，且具备一定的理解能力，能够配合各项活动，并能够积极参与。
1.2 方法
1.2.1 社区管理方法
1.2.1.1 组建糖尿病管理中心 建立以普及糖尿病防治知识，帮助社区糖尿病患者将血糖持续控制在接近正常水平为目标的糖尿病管理中心，设立管理中心的组织机构。由我院慢性病管理中心主任主持工作，护理部及社区办负责糖尿病管理中心的人员进行筹备及协调工作， 2名糖尿病专科医师和3名糖尿病专科护士负责社区糖尿病中心的日常工作。
1.2.1.2 建立患者健康档案 分别入户了解患者情况，建
表1 干预前后糖尿病患者相关知识掌握情况比较[n（%）]
糖尿病相关知识 干预前 干预后 x2 P
糖尿病的病因、机理、临床表现、诊断标准及治疗方法 37（17.6） 118（56.2） 67.088 0.000
药物治疗的不良反应及用药注意事项 113（53.8） 169（80.5） 33.845 0.000
并发症的预防方法 67（31.9） 133（63.3） 41.580 0.000
自我监测血糖的方法 88（41.9） 146（69.5） 32.462 0.000
如何合理饮食 62（29.5） 154（73.3） 80.675 0.000
运动控制血糖 59（28.1） 142（67.6） 65.730 0.000
立健康档案。详细记载患者的一般情况、“三史”、生活习惯、发病时间、联系方式、接受治疗情况、血（尿）糖情况、用药情况、有无并发症、保健指导和追踪访视记录等，将患者的资料录入微机，实行计算机管理。为患者建立详细的个人档案，实施会员管理制度并发放会员卡，服务站工作人员要全面掌握每位患者的情况及问题，为制订有针对性的治疗措施与健康宣教计划提供依据。
1.2.2 干预方式
1.2.2.1 设立健康咨询热线 管理中心有2 名专职的糖尿病专科医生，可以向管理中心会员、社区居民及糖尿病患者提供咨询，设立健康咨询专线，以便于糖尿病患者及其家属进行问题咨询，做到医生与患者之间双向沟通与交流。
1.2.2.2 定期举行健康教育讲座 聘请糖尿病专家进行糖尿病知识讲座。每月1次，30min左右，讲解要深入浅出，语言通俗易懂，并根据患者的不同年龄及文化程度进行小讲座及会员联谊会，请患者现身说法，交流防病治病的经验。
1.2.2.3 定期回访 根据患者的健康档案由糖尿病专科护士每周进行电话回访，开始研究3个月内每2周进行1次家庭访视，超过3个月后1个月回访1次，每次至少1h，访视目的主要是为强化患者及家属糖尿病相关知识的认识，了解患者在疾病控制、生活方式方面存在的问题并给予有针对性指导和帮助。
1.2.2.4 资料宣传 定期向患者及家属发放糖尿病知识的小册子、图片等，利用社区的卫生宣传栏、橱窗进行糖尿病防治知识宣教；每周六下午各社区服务站在社区活动中心播放糖尿病防治知识光盘；利用特定宣传日，如 “世界糖尿病日”进行糖尿病相关知识宣传。
1.3 评价指标
（1）生化指标： 观察建档时和干预后6个月患者的糖尿病生化指标，包括空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（P2hBG）、糖化血红蛋白（HbAlC）及护理干预前后患者相关行为的变化。
（2）糖尿病相关知识掌握情况：在会员建档时及干预6个月后通过会谈法测评患者对DM 知识了解程度。
（3）生活方式改变及相关技能的掌握程度：在干预前及干预后采用问卷调查法及技能考核的方式调查患者生活方式及相关技能掌握程度。
1.4 统计学方法
采用SPSS17.0进行统计学分析，干预前后患者糖尿病生化指标比较采用配对样本t检验，干预前后患者相关行为的改变采用x2检验，检验水准α=0.05，P
2 结果
2.1 干预前后糖尿病患者相关知识掌握情况比较
干预后患者糖尿病相关知识掌握情况明显高于干预前，差异有统计学意义（P
2.2 干预前后糖尿病患者行为改变及技能合格率比较
干预前糖尿病患者行为改变率及技能合格率明显高于干预前，差异有统计学意义（P
表2 干预前后糖尿病患者行为改变及技能合格率比较[n（%）]
评价项目 干预前 干预后 x2 P
生活方式改变 34（16.2） 137（65.2） 104.647 0.000
技能合格 51（24.3） 161（76.7） 115.249 0.000
2.3 干预前后者糖尿病患者生化指标比较
干预后患者的FBG、P2hBG及HbAlC较干预前有明显下降，差异有显计学意义（P
表3 干预前后者糖尿病患者生化指标比较（）
时间 FBG（mmol/L） P2hBG（mmol/L） HbAlC（%）
干预前 10.13±3.24 13.67±3.65 9.87±1.58
干预后 7.10±1.35 9.58±3.86 7.06±1.70
t 11.537 12.215 17.186
P
3 讨论
随着糖尿病患者的逐年增加，不仅给国民经济造成了直接和间接的损失，而且给患者自身及患者的家庭带来了较大的精神及经济压力。因此，为控制糖尿病患者的病情发展，减少并发症的发生，除了要到医院进行正确的治疗外，更多的是患者对疾病的自我控制，然而有效的专业指导至关重要，社区糖尿病管理中心作为医院医疗护理工作的延续，在糖尿病控制工作中起着举足轻重的作用。我院糖尿病管理中心对正阳社区210例糖尿病患者进行综合干预，为其提供了系统学习糖尿病知识和机会，在半年内连续不断地为患者提供不同形式的健康宣教。在研究过程中，患者随时可以得到专业人员的全方位指导，并有专业医护人员对患者进行持续性的监督和管理。表1及表2 可以看出，经过护理干预后社区糖尿病患者对糖尿病相关知识的掌握程度、生活方式改变率及技能合格率等指标均优于干预前。表1显示患者对糖尿病相关知识的掌握率明显提高，80.5%的患者掌握药物治疗的不良反应及用药注意事项，73.3%的患者知道如何合理安排自己的饮食。表2显示通过糖尿病健康中心的健康宣教65.2%的患者改变了以往错误的生活方式，并有76.7%
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的患者学会了自我监测血糖。另外，通过社区糖尿病管理中心建立档案、知识宣教、专家讲座、电话随访、家庭回访、资料宣传等一系列举措，有效地降低了糖尿病患者的空腹血糖、餐后2h血糖及糖化血红蛋白水平并维持其稳定状态。这说明建立糖尿病管理中心对DM 患者实施护理干预，对于有效控制患者血糖接近正常范围并长期维持、减少或延迟并发症的发生及发展，提高糖尿病患者生活质量具有非常重要的作用。这与蒋红玉[5]的研究结果一致。
虽然通过建立糖尿病管理中心对社区糖尿病患者进行综合管理取得了一定的成效，但效果并不理想，研究结果显示干预后患者对糖尿病相关知识的掌握率并不很高，生活方式改变率及技能掌握率也并不是很高，虽然患者的生化指标得到了有效地控制，但长期效果并不能保证，因此，应延长研究时间观察远期效果[6-9]。
[参考文献]
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[7] 毛林浩，王飞玲.规范化胰岛素注射对糖尿病患者血糖的影响[J].现代医院，2011，11（3）：64-65.
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心理学的相关知识范文3
在概念上，思想、心理和意识具有相通性，因为心理是思想的基础，同时又渗透在思想中。而思想政治理论课不仅要解决学生的思想认识、觉悟问题，而且更多地面对着要解决学生各种各样的心理问题。在高校的思想政治理论课堂上，教师往往侧重于教育内容，忽视了教育对象和教育过程，教师像念经，整个课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡。大学的课堂不应该再像中小学的课堂那样，单纯靠灌输，学生被动接受一些他们并不感兴趣的东西，经常是“左耳入右耳出”，难以达到将它内化为自身道德品质和动力倾向。那么，如何运用心理学原理，通过改良教学方法来达到教育学生的目的值得我们深思。
一教师的人格魅力
人格是指人在现实生活中比较稳定的人生态度和行为表现的个性心理特征。人格是由多种因素经过长期潜移默化而形成的，是一个异常复杂的动态心理构成物。魅力是一个人所具有的吸引人的力量。一个人的魅力是受多种因素影响的，如一个人的内在涵养和素质，外在的仪表、服饰、行为动作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、为人处事态度等。
教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。如果一位教师能受到学生的欢迎、接纳，实际上他（她）就具备了—定的人格魅力。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着示范、激励和熏陶的重要作用。
高校教师的人格魅力主要体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，教师把讲课进行得如行云流水，内容旁征博引，每一堂课都是一场异彩纷呈的学术盛宴，那么学生的注意力就会被吸引；相反，教师一味地朗读幻灯片，把本身就抽象的理论变得更加晦涩难懂，学生的表现自然是不为所动。
教师人格魅力构成的根本是高尚品德，正如北师大的校训所言“学为人师，行为世范”。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。高校教师虽然有很高的社会地位，但也属于工薪阶层，另外由于国家政策导向，使大学的功能变成了重科研、轻教学，所以很多教师越来越轻视没油水的教学任务，转而研究课题和搞第二职业，充实了自己的皮囊，却亏空了学生的脑袋。
二“标签效应”和学生的需要层次理论
思想政治理论课内容学生不感兴趣，公共课不是专业课，这个课程能及格就行，学好学坏都没什么用，首先在态度上，学生就已经忽略了“思政课”的重要性。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对这件事都有强烈的影响作用。给一件事“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。引申到此处，“思政课”作为一个独立的个体，被学生贴了一个不重要的标签，而后学生就会在行为上应付了事。解决这个问题，教师应跳出高校“思政课”地位低的思维定势，联合学校，做好“思政课”重要性的宣传工作，使学生对这门课程提高重视程度。
如果套用马斯洛的需要层次理论，专业课是以后谋生的工具，就业的技能，就像生理需求一般，直接关系到自身利益，专业课学艺不精就意味着今后要挨饿受冻，关乎生命，开不得玩笑；而公共课是安全需求，只要过关就行，毕竟这五门课（思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲要，思想和中国特色社会主义理论体系概论，基本原理，形势与政策）的学分还与自己的毕业证和学位证挂钩，能确保自己安全毕业就可以了。教师就要充分发挥引导者的作用。很多学生觉得政治离自己很远，其实在现实生活中，每个人都是政治载体，只是承载的内容和份量不同。政治状况如何，直接影响着民众的生活姿态。在实际授课过程中，教师就可以举例政策的出台，涉及到一部分人的利益，也许关乎到学生自身，也许关系到他们的亲戚朋友。将现实生活与课本的知识结合起来，培养学生的政治素养、政治品格和政治敏锐性。学生看似与政治无关，其实是紧密相关的。政治生态决定着百姓的生活质量和社会风气，如果对政治的态度是麻木与漠视，学生就真的成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。
三期望定律在“思政课”上的运用
期望定律一般被广泛应用在管理过程中。比如，管理者相信下属，并给对方一定的期许，对方往往就会按照上司期许的目标奋进。同样，老师注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，往往就能获得理想的教育效果。
不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。老师如果高高在上，居高临下，以严格的要求，苛刻的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，是做不到对学生真诚以待的。如果老师真能蹲下身子看一看，那学生在老师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，老师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从老师的言谈举止中感受到这种真诚。
学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，老师如果换个角度想一想，就会发现学生原来还可能是那么出色。
面对九零后的大学生，很多教师会觉得他们太过张扬，教师与学生之间存在代沟，无法沟通。基于此，教师在讲台上自说自话，学生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，课堂上鲜有交流。为了打破这一局面，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，比如针对某一时事谈出自己的看法，并对学生施加积极的自我暗示，使其克服紧张的情绪，将自身能力淋漓尽致地表现出来。有了交流和沟通，教师对学生的认识才能更深一层，对学生多一点欣赏与喝彩，少一点轻视与指责，在一言一行中流露出对学生的信任，学生是真挚的，他们会尽自己所能做的一切来回报教师的鼓励和信任。形成了课堂互动，教学效果就比单纯的灌输好得多。
总之，在“思政课”实践教学的实施过程中，教师担当着主导者的角色，对整个实践教学的设置和开展发挥着主导的功能，而学生作为实践教学的主体，通过主动性、积极性和创造性的体验参与其中，两者密切配合，相互作用，共同决定教学的过程和结果。
思想政治教育是研究人的思想和行为的产生、发展和变化规律的科学，“思政课”是高校思想政治教育的主战场；心理学是研究人的心理活动的科学，心理学同思想政治教育有着十分密切的关系。新时期的到来，使传统的思想政治理论灌输教学显得苍白无力，教师应有意识地加强自己心理学方面的知识储备，将心理学同“思政课”乃至思想政治教育结合起来，这样不仅可以增强教学的效果，更能确保思想政治教育工作在高校的顺利进行。
参考文献
[1]陈林元,张玉梅.从心理学视角进行学生思想政治教育的思考[J].中国成人教育,2011(9):20-22.
[2]李雪华.浅谈思想政治工作与心理学的结合[J].安徽文学,2009(2):275.
心理学的相关知识范文4
【中图分类号】 R 179 R 395.6
【文章编号】 1000-9817(2007)10-0935-02
【关键词】 精神卫生；社会支持；学生；农村人口；少数民族
我国现有畲族人口约70万，主要分布在福建、浙江、江西、广东、安徽等省，居住地多 属江南山区丘陵地带。畲族群体与周围汉族杂居共处，并在汉族社会中呈插花式分布。由于 畲族是一个有语言无文字的民族，很容易受到当今文化思维方式的感染，原有的畲族特有文 化受到了一定的影响。为了解畲族中学生的心理健康状况及其与社会支持之间的关系，为开 展少数民族中学生的健康教育工作提供参考，笔者进行了本次调查。
1 对象与方法
1.1 对象 选取莲都区某畲族自治镇中学在读的初中一～三年级畲族中学生 167名，其中男生96名，女生71名，平均年龄(15.12±1.01)岁；随机抽取汉族中学生144名 作为对照组，其中男生84名，女生60名，平均年龄(15.08±0.98)岁。
1.2 研究工具 (1)症状自评量表（SCL-90）［1］，由王征宇修订， 共90个条目，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精 神病性、其他共10个因子。每个因子反映某方面症状的痛苦情况。通常用以评定1周以来的 状况。采用5级评分：1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重。以各因子得分≥2作为有 无心理健康问题的标准，以≥3作为有无心理障碍的标准。得分越高，症状越明显，心理健 康水平越低。(2)社会支持评定量表（SSRS）［2］，由肖水源编制，共10个条目，包 括客观支持、主观支持和对支持的利用度3个维度。社会支持总分越高，表明社会支持越好 。该问卷具有较好的信度和效度。
1.3 方法 心理测验由经统一培训的调查员负责完成，现场发放问卷，使用 统一指导语，根据被调查者最近1周的感受进行症状自评量表（SCL-90）及社会支持量表的 独立评定，答题后回收问卷。剔除数据不全的问卷，将数据录入计算机，利用SPSS 10.0软 件包进行处理和分析。
2 结果
2.1 SCL-90各因子阳性检出情况 畲族中学生SCL-90各因子得分≥2分的检 出率为25.75%～43.71%，排在前5位的依次为人际关系(43.71%)、强迫(40.12%)、其他(40.1 2%)、敌意(38.92%)、偏执(38.32%)；各因子得分≥3分的检出率为2.99%～10.78%，排 在前5位的依次为人际关系(10.78%)、敌意(10.18%)、强迫(8.38%)、抑郁(7.19%)、其 他(7.19%)。
2.2 畲汉族中学生SCL-90各因子得分比较 见表1。
2.3 畲族男女中学生SCL-90各因子分比较 由表2可见，男生各因子得分均 高于女生，躯体化、强迫、人际关系、偏执得分差异均有统计学意义，其余各因子得分差异 均无统计学意义。
2.4 畲汉族中学生社会支持状况比较 见表3。
3 讨论
本次研究结果显示，畲族中学生心理健康状况不容乐观，各因子得分排序与郑培军［2 ］报道基本相似，但各因子得分均较高，排在首位的均是人际关系，其次是敌意或强迫， 这可能与中学生学习压力较大、缺少课间活动时间、缺乏必要的沟通交流机会等有关。SCL- 90部分因子得分高于中学生常模［3］，且均高于1986年青年组常模［4］，可 见在当前学校注重应试教育的大环境下，同样也对农村畲族中学生心理问题带来很大的影响 ，必须引起教育部门、家庭与社会的重视。畲族中学生与汉族中学生比较，无论心理健康水 平还是社会支持分上均无明显差异，这可能与畲汉族中学生长期生活、学习在同一环境，风 俗、性格与文化差异日益缩小有关。
本次研究还对社会支持方面作了分析，结果显示，客观支持方面与心理健康水平有着密切相 关（除恐怖与强迫因子外），利用度方面也是与心理健康水平密切相关（除敌意因子外）， 而主观支持方面则无明显相关（除偏执外）。社会支持各项得分与汉族中学生无明显差异， 而与地方大学生［5］有明显差异，这可能与农村中学生家庭、学校教养方式、社会 道德观念、风俗习惯独特等有关。
目前，许多农民外出打工、经商，将子女留在农村学校学习，子女缺少与父母的沟通与交流 ，再加之学校以应试教育为导向，导致学生的心理健康问题日益严重。为此，应引起全社会 高度重视，特别是教育部门与家长应积极关心学生的心理健康。首先是创建良好的校园环境 ，开展多种形式的课外活动，积极开展心理辅导和咨询；其次，要提高教师素质，特别是心 理素质，提高农村教师队伍的质量，定期对教师进行心理健康教育的培训，创建良好的心理 支持环境，不断提高少数民族学生心理素质。
4 参考文献
［1］ 刘恒，张建新.我国中学生症状自评量表（SCL-90）评定结果分析.中国心理卫生杂 志，2004，18（2）：88-90.
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［4］ 郑培军.某军校研究生心理健康状况的调查研究.中国健康心理学杂志，2006，14（1 ）：1-2.
［5］ 梁执群，卢莉.大学生社会支持的相关因素研究.中国公共卫生，2003，19（4）：49 8-499.
心理学的相关知识范文5
论文摘要:本文针对当前高中政治新课程教学中存在的问题，指出要把新课程理念贯彻到教学实践中去，必须正确处理好三个方面的关系:即继承与改革发展创新的关系;新理念与教学实践的关系;新课程标准与教材的关系。
当前高中新课程教学工作中，人们还有不少认识上的误区和困惑，由此带来的新课程教学的不到位，甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍然大量存在。真正走进新课程，主宰新课程，即把新课程新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前最要紧的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题，积极、稳妥地推进新课程的教学实践。
1.要正确认识和处理好课程改革中继承与改革、发展、创新的关系这次新课程改革，是在我国前七次课程改革的基础上进行的又一次大规模的改革。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程教学中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学思想和做法有哪些需要保留和继承?又有哪些思想和做法已远远不能适应社会经济政治的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际?在进行新课程教学过程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法?新课程教学要求与时俱进，改革、发展、创新。但改革什么?发展什么?目前哪些方面首先要发展?用什么标准来检验教学改革、发展、创新的成败?笔者认为最重要的是要服务于每一位学生全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面;同时，要围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用新课程理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点，把学生教育成人培养成才。本次高中新课程方案的课程结构对教学实施的影响是诸多因素中最大的一个，新课程教学要特别关注课程结构的新变化，即由学科课程架构而成的平面结构变为由学习领域、领域下的科目及科目下的模块来构成一个立体的课程结构，从而多方位，多层面地对教学实施提出要求。学校应根据新的课程结构和学生学习的需要，创造条件尽可能开好新设置的选修课程。学科教学从总体上要兼顾好必修内容和选修内容，使必修内容的教学与选修内容的教学相互补充、相得益彰。因为选修课程是对必修课程教学的延伸和扩展，选修学分是学生的学习能力和学习水平的一种反映，能更好地体现新课程的选择性特征。
思想政治课的建设过程就是不断发展、前进的过程。50年代以来曾数次制定、修订德育课程教学大纲，90年代中期就先于其它学科首次制订了本学科的课程标准。这次为了适应我国政治经济社会发展的要求，适应新时期党和国家加强和改进未成年人思想道德建设的战略要求，也是适应在发展过程中加强和改进思想政治课的要求，又重新制订了新的思想政治课程标准。可以说思想政治课的建设是改革和继承的辩证统一过程，既非以改革否定继承，更不能以继承阻止改革。政治老师要对新旧课程标准进行比较，以明确本课程教学需要继承哪些行之有效的好的做法，如何按照新课程新特点进行教学改革、发展，并为了学生的发展，创新哪些教学方式、学习方式和呈现方式，开发和利用哪些教学资源，克服成人化教学的倾向，提高教学的针对性和有效性。有人认为，开与不开思想政治课的选修课无所谓，这种想法对思想政治学科建设和学生的全面发展是不负责任。着眼于学生的需要，政治教师要积极准备、创造条件上好思想政治选修课程，鼓励和提倡更多学生选修更多的高中思想政治课程。
2.要正确认识和处理好新课程理念和教学实践之间的关系高中课程教学中我们要坚持用前瞻性的理念指导教学实践，结合教育的现实性、可能性进行适当的超前性的规划，脚踏实地地开展教学。确立新的教育观念，是进行教学改革的首要任务。走进新课程，首先是要转变思想观念。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。而部分学校领导和教师则认为，早在2001年中，教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，近几年该听的课改讲座听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程的理念性的东西，也能说上几条，以后不需要再继续学习课程新理论领会新理念，只要上好课就行了。事实上，走进了新课程的不少老师的教学是“穿新鞋走老路”;也有不少人艰苦努力，但是，举步维艰，问题多多，困惑多多。笔者认为，这些问题和困惑的产生，固然有新教材本身的因素，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把新课程理念与教学实践当成了两张“皮”。而理论与实践相脱节的根源首先在于没有真正理解掌握新课程的新理念，观念更新没到位。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。事实上，靠听几场讲座和短短几天的集中培训，知道了几条新说法新主张，就以为解决了理念问题，也是不可能的。只有通过教育教学实践这一环节，才能把外在的新理念内化为自己的认识，转化为自己的理论素养，并进而转化为自己的教学素养的一部分，也只有这样，才能将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上，新课程才能有新局面。可见，对新课程新理念的学习并始终如一地用新理念来指导规范新课程的教育教学实践，是一个长期的过程。高中教师一边按照新课程的要求教学，一边继续学习并坚持研读教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》等有关文件，以学习高中《课程标准》为重点，以明确高中新课程的性质，领会本课程的基本理念和教育教学目标，认同高中新课程的价值追求，以确定本课程教学工作的指导思想，从而为高中新课程的教学定准位、起好调，这是进行本课程教学的重要前提条件。这种边学习边反思边实践的方式，才能使新课程的新理念真正融人教学中，发挥其引领教学作用。 对高中思想政治老师来说通过对高中思想政治课程标准的学习，一要深刻认识高中思想政治新课程的核心价值和最终教育教学目标。二要在学科系统中和德育系统中把握高中思想政治课的课程定位。三要认同高中思想政治课的新课程理念，实践高中思想政治课程标准提出的教学建议和评价建议，并以此为指导、规范和衡量高中思想政治每一模块每一单元每一个主题内容的教学。
3.要正确认识和处理好课程标准和教材的关系在高中新课程教学中我们要坚持以高中课程标准为本用好教材，规教学，提高教学的针对性和实效性。《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”但出于习惯，不少教师以高中课程标准表达的“粗线条”为由，没有把注意力放在对体现课程改革新理念的课程标准的学习和研究上，很少甚至不直接接触课程标准，对《课程标准》认识肤浅。不少教师的新课程教学与《课程标准》要求的教学目标存在较大差距，情感、态度、价值观的目标基本上被忽略。导致不少教师对新教材把握不准，教学中把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放人新教材的教学中，以致走进了内容多而课时少的矛盾的“怪圈”。事实上新课程教学只要以高中课程标准为标准、为根本要求，就比较恰当地控制教学总量，准确定位教学难度，提高教学的针对性，落实新课程的三维目标，提高教学的实效性。
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关键词：柔性管理；“80”后大学生；思想政治教育
柔性管理是相对于刚性管理提出来的，两者是现代文明管理的两个重要方面，相辅相成、缺一不可。在一个管理系统中，刚性管理是主体，柔性管理则是灵魂。柔性管理奉行以人为本的理念，采用非强制方式，对人们的心里产生影响，使其将组织意志变为个人的思想动力。学生管理工作是高校管理工作的重要组成部分，而大学生思想政治教育又是重中之重，随着时代的发展变化和当代大学生自身的特点的变化，原有的管理模式已不能适应新形式，将管理学中的柔性管理思想引人大学生思想政治教育工作的理念是形势所趋。
一、新时期大学生的特点
随着我国经济、社会的飞速发展和高等教育改革的进一步深化，改进大学生思想政治教育工作成为一项重要而艰巨的任务。新时期大学的在校生基本都是“80”后的青年，“80”后大学生也是新时期高校思想政治教育工作主要的对象，了解他们独有的时代、思想和心理特征有利用更好地进行学生管理工作。
“80”后大学生是指80年代出生的青年，由于社会的发展，经济、政治制度的改变，以及西方社会思想的影响，他们的成长背景与其他几代人有着明显地不同，既有我国传统大学生的一般特点，在思想观念、行为方式等方面又具有鲜明的特点。
(一)思想品质的特点
“80”后的大学生具有积极、健康的思想观念，他们热情，奔放，善于思考，易于接受新事物，他们热心国内外事务，崇尚公平与诚信，具有强烈的爱国主义信念。但是，由于计划生育政策的实施，“80”后的青年很大部分都是独生子女，生活条件比较优越，从小缺乏面对困境的挑战，依赖性比较强，做事比较肤浅，容易冲动，缺少持久性。
(二)心理状态的特点
“80”后的大学生正处于心理发展变化为最重要的阶段，他们的心理活动正逐渐走向成熟，他们有很强的创造性、团队精神，思想解放，头脑敏锐，有强烈的自尊心、自信心，个性独特，兴趣广泛，愿意接受新事物。但是，“80”后的大学生也存在着心理比较脆弱的特点，面对着西方文化、生活方式、思想价值观念的冲击，也使他们产生了思想的困惑和心理的不平衡。
曾经有人这样说过：“80”后是以自我为中心的一代；是习惯长辈围绕自己转的一代；是花钱无度奢侈的一代；是缺乏合作意识的一代；是任何事情都不愿意承担责任的一代；是总是高估自己的一代；是垮掉的一代。但是，“80”后在今年四川汶川地震灾难中的表现却让我们震惊，他们以无私无畏的勇敢和坚强，令我们刮目和动容：舍身护佑学生的教师袁文婷；失去10位亲人却仍然坚持在抗震救灾一线的民警蒋敏；用自己的奶水喂养地震孤儿的蒋小娟……还有许多的“80”后的救援者、志愿者、军人、学生、教师、医生和护士，这一个个鲜活的例子都向我们证明着：“80”后是懂得关心别人的一代；是懂得亲情的一代；是能吃苦奋斗的一代；是有强烈的团队精神的一代；是有责任感的一代；是新社会的接班人和继承者。他们自信、乐观、坚强、富有爱心和奉献精神。
二、柔性管理的内涵及特征
柔性管理是相对于刚性管理而言的，所谓刚性管理，即指单一的与单向的带有强制性的管理方式，以规章制度为本，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，强调的是遵守和服从。刚性管理方式是高校思想政治教育工作的基本方法，也是管理中一直采用的方法，如，法律法规、校级校规、奖赏处罚条例等，通过制定这一系列的规章制度来硬性管理、约束学生的行为。这种管理方式在学生的思想政治教育工作中发挥了不可磨灭的作用，但是，现在大学生的成长环境发生变化，他们的思想品质、心理状态、行为方式都发生了巨大的变化，出现许多新的特点。所以，一味强调用制度硬性管理约束学生，忽视学生“人性”的刚性管理模式已经不完全适应时代的要求。
(一)柔性管理的内涵
柔性管理引入管理发轫于梅奥的霍桑实验和以关注人的复杂需要为主导因素的“社会人”管理，是指在研究人的心理和行为的基础上，以尊重人的人格独立与个人尊严为前提，以提高人的向心力、凝聚力与归属感为出发点，实行“以人为本”分权化的管理。本质上，柔性管理就是“人性化的管理”，在大学生思想政治教育工作中就是在研究大学生心理和行为规律的基础上，放弃生硬的、强制性的管理方式，采用沟通，激发学生兴趣等新的管理方式，使学生在心理和意识上产生一种潜在的力量，使其变为一种自觉的动力。
(二)柔性管理的特征
1．柔性管理的内在人本性
柔性管理把人作为管理的核心，以人性化为标志，人是管理活动的主体，是管理的核心与动力，要充分发挥、调动人的积极性、主动性、创造性，突破单“以管理制度为中心”的传统管理模式，在生活中关心人，在学习上激励人，在人格上尊重人。
2．柔性管理手段的情感性
人的各种心理、社会的需要往往成为行为的决定因素，思想政治教育工作是做人的工作，柔性管理正是通过发挥情感的凝聚功能，关心、爱护、尊重大学生，通过说服教育、形象感染、情感投入、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，使学生将组织行为自觉地转化为潜在的行为意识，在学习和生活中变成主动者，更好地完成学生管理工作。
3．柔性管理对象的个体性
传统的刚性管理重视硬性的、外在的强制性手段的管理方式，讲究“一刀切”“大锅饭”的管理方法。而柔性管理重视个体，重视每个人的兴趣、爱好、需求及性格的不同，重视个性的发展。在大学生思想政治教育工作中，大学生们在成长过程中的心理品质、社会经验、成长环境、性格特点不同，所以有不同的志向、性格、爱好、需要和潜力，只有了解了每个大学生的特点，采用不同的教育管理方法，针对大学生不同阶段的心理、环境、行为等变化因素管理学生。
4．柔性管理影响的持久性
柔性管理主要是通过教育、激励、引导等方式促进学生的主观能动性，要求学生把外在的规定性转变为内心的行为动力，以达到教育管理的目的。对大学生的思想政治教育工作是渐进的过程，是一个从社会意识内化为个人意识，从而推动个人行为的过程，这一转化行为需要很长的时间，同时，由于学生存在着个体差异性，社会意识和个人意识很难协调一致，一旦相一致了，就具有强大、持久的影响力。
三、柔性管理的必要性
(一)以“学生为本”的教育理念的需求
在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上强调指出，进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，要解放思想、实事求是、与时俱进、根据时代
发展的要求，不断观念、内容、方法和体制机制等方面改进创新，不断总结和创造新经验。这就要求我们在思想政治教育工作中坚持以学生为本，以大学生作为思想政治教育的出发点和归宿，在整个思想教育实践活动中，重视满足大学生内在的需求，调动和激发大学生学习的积极性、能动性和创造性，使学生形成独立的人格和创新精神，充分贯彻以人为本的管理理念，促进思想政治教育的发展。
(二)柔性管理是高校培养人才的需要
传统的大学生思想政治管理工作使用的都是强制性的规章制度等刚性管理方式，随着高校改革的深入，传统的方式已经明显地滞后于高校人才培养模式发展的需要，其存在着许多的弊端：第一，刚性管理模式片面强调照章办事，注重效率和实效，过分夸大纪律约束作用，把学生的一切行为都纳入制度管理中，教育方法简单、枯燥，忽视了学生的情感需要，给学生产生许多不必要的心理负担。第二，忽视学生的主体地位。学生是学习的接收者，传统的管理者认为只要将学生的学习、生活一切都纳入严格的规章制度就可以把学生管好，而忽视了学生的主体地位。学生是学习的接收者，也是学习的实施者，在新的形势下，高校要坚持“立足与教育、辅之以管理、寓教于管理”的思想政治工作原则，把管理上升为教育，才能实现更好的管理目标。第三，传统的刚性管理缺乏对大学生的信任和理解，采取硬性的管理方式，抹杀了学生在成长过程中的积极性、创造性，导致学生对学校的管理者和各种管理制度产生极大的不信任，容易使其之间产生敌意，反而使制定的规章制度得不到更好地运用，思想政治教育工作也达不到预期的目的。
因此，在大学生的思想政治教育工作中，要改变传统的刚性管理，摈弃其弊端，将硬性的指令化为耐心的开导。沿着学生的思维方式加强引导，在学生的学习、生活各个方面帮助学生，促进更好的管理。
(三)新时期大学生教育的内在需要
前面已经论述过，新时期大学生在思想观念、行为方式上都发生了一系列的转变，自我意识和主体观念发生了变化，大学生也由原来单一的被动学习者的身份变成与老师、与学校平等地位的法律主体。新时期大学生的思想特点也有单一化转变为复杂化，多层次化。面对思想特点复杂多变的当代大学生，传统的教育理念，“一刀切”的管理方式显然已经落伍。在目前高校学生教育管理工作中引入柔性管理显得尤为重要和迫切。
四、柔性管理在大学生思想政治教育工作中的运用
在大学生思想政治教育工作中实施柔性管理，必须根据大学生思想政治教育工作的目标和任务，针对当前新时期大学生，主要是“80”后大学生自身的特点来制定柔性管理的方式方法。
(一)树立“以学生为本”的管理理念
柔性管理的核心是奉行“以人为本”的管理理念，人是管理的出发点，也是管理最终的归宿点。高校思想政治教育的最终目的是提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，培养社会主义事业的合格的建设者和接班人。因此，实行柔性管理，学校必须树立“以学生为本”的管理理念，坚持以学生为本，把以促进学生全面协调发展视为学校一切工作的根本出发点。在思想政治教育过程中，充分尊重学生的个性和主体地位，与学生进行平等对话，挖掘潜在的积极性、创造性，让他们在日常的学习生活中自我管理、自我锻炼、自我完善，变被管理者为主动的自我管理者。
(二)构建合理的柔性管理模式
要使柔性管理发挥其整体功能，发挥其更大的作用，必须构建一个科学、合理、完备的柔性管理模式。第一，设立柔性管理目标。目标是一个管理系统的导航仪，柔性管理的目标是使学生在被管理的过程中逐渐形成“自我管理”的意识，进行“自我管理”。这就要求思想政治教育工作者教给学生思考问提的立场和角度、解决问题的原则和方法，给予学生正确的指导与信心，让学生自己去提出问题、寻找问题、解决问题。第二，确立柔性管理的原则。好的原则是管理实施的重要保证，在大学生思想政治教育工作中实施柔性管理。必须根据大学生政治教育工作的目标和任务，针对当前大学生自身的特点，强化柔性管理的设计原则，进一步提高柔性管理的质量，增强思想政治教育工作的实效。第三，运用柔性管理策略。“80”后的大学生与以往大学生相比，表现出独特的思想品质、心理状态和行为特点，思想教育工作者要根据情况的变化，相应地调整管理策略，采用灵活多变的教育方式，例如：利用抗震救灾的精神资料教育学生，鼓励学生，使学生在潜移默化中受到教育，受到影响。
(三)优化柔性管理评价体系
