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教育心理学的特点范文1
学习困难（Learn Difficulties）是指非智力因素引起的学生学习成绩明显落后的现象。目前，这一概念尚不统一，又称为学（Learn Disabilities）、学习障碍（Learn Disorder）、学习技能发育障碍（Academic Skill Development Disorder）等。据调查，存在学习困难的学生的比例是比较高的。国外报道学龄儿童有3-28%存在某种程度和方式的学习困难问题，国内报道学龄儿童学习困难的检出率为17.4%。面对这些学习困难学生，不同学科从不同的角度揭示其原因和规律，但往往只涉及学困生的某个具体方面的特点，而没有从深层次的心理上做全面的分析。其实，学困生的问题绝不仅仅存在于功课学习和认知能力上，他们在注意、行为、同伴关系等方面同样有着很多的困难。因此，做好学习困难学生的教育工作应建立在对他们心理状态的整体把握上。
一.学习困难学生的心理特点
不同类型、不同年龄和不同原因导致的学习困难学生的心理特点可能不同。但综合起来可以分为神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等方面。这从美国学习困难联合会（简称NJCLD）1988年对学习困难所下的定义中也能体现出来：学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用过程中存在明显障碍，并伴随自我调节、社会知觉和社会交往等方面的问题。
（一）神经心理特点
有研究表明，学习困难学生在多数复杂功能的神经心理测验中的成绩和脑功能指数值明显低于非学习困难学生。在进一步分析各测验成绩的分布特征后发现，学习困难学生在言语理解、解决问题与推理和长时记忆等方面的能力受损。
（二）认知心理特点
认知过程是个体在中枢神经系统的支配下，对信息进行输入、储存、加工、提取的过程，其具体形式表现为感知觉、注意、记忆、思维、想象。而学习困难的学生不能有效地对外界信息进行认知，因此，难以与外部环境构成动态的平衡关系。
1.感觉统合障碍
学习困难学生往往会表现出感觉统合失常，不能有效地调动自己的各种感觉器官对刺激作出适宜反应，尤其是面对新的刺激或刺激过多、强度过大时，会表现出反应不良，如焦虑、忙乱等。
2.注意障碍
学习困难的学生在单位时间内的储存、转移和加工信息的数量有限，因此，与优秀生相比，其注意在范围、稳定、转移、分配等品质上较差。他们往往注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动。这有碍于他们学习能力的获得，易产生厌学与焦虑情绪，与学习困难形成恶性循环。
3.学习加工障碍
学习困难学生的学习加工水平较差，他们往往采用表浅加工，注意描述性知识，忽略程序性知识和情景性知识。表浅加工导致学习困难学生聚焦于描述性知识，而不能提取隐含在学习内容中的程序性知识和情景性知识，因此，学困生难以从给定信息中引发出新信息。
4.元认知障碍
元认知是个体对自身认知过程的调节和监控，它是影响学习效能的重要心理因素。学习困难学生与非学习困难学生相比，在元认知的两个成分即认知的知识和调节上有较大差异。在元认知知识方面，表现为他们不能准确预期他们能否正确认知学习内容，在元认知调节方面，学习困难学生不能积极、准确地监控其问题解决活动。
二.学习困难学生的教育干预策略
学习困难学生与普通学生相比，具有多方面的差异。因此，教育者应从综合系统的角度对他们进行有效的教育心理训练，加强对他们的教育干预。
（一）训练学习策略
学习策略指在学习过程中学习者为了提高学习效果和效率而有意识地制定和使用的计划和方案。美国心理学家瑟洛把学习策略分为两种基本成份：一种是基本策略，即学习者对学习内容的领会和记忆策略，另一种是辅策略，即学习者为了维持学习活动的正常进行而采用的诸如学习计划与安排、学习过程的自我监控等策略。而学困生大多数均具备一定程度的学习潜力，可他们一般没有明确的学习计划与目标，自我检查学习过程的能力水平很低。
教师在对学困生进行学习策略训练的过程中，要根据学生的特点选择相应的学习策略并结合具体的学科，给学生讲解有关的策略步骤。如有人运用组块等记忆策略来对学习困难学生进行训练，结果受训练学生的记忆力得到了显著的改善；有人运用心理指导技术，从现实存在的问题出发，训练学习困难学生的学习策略。因此，如果教师能提高学困生的学习策略使用水平，培养他们形成主动的、自我控制型的学习风格，他们的学习状况是能够改变的。
（二）训练归因策略
归因对人的情绪和行为有很大的影响。如果一个人把成功归于自己的努力，就会感到自豪。反之，如果一个人把失败归于自己的无能则会感到灰心。归因理论认为，学习困难学生往往把学习困难归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，如归因于学习条件不好、学习难度太大等，因而导致自尊水平降低，自我概念消极，对学习提不起兴趣。
（三）训练认知监控策略
近年来，国内有人以元认知理论为基础，提出了对学习困难学生进行认知监控策略的训练模式，并取得了一定的效果。该策略的训练内容具体可分为6类：注意与监控训练、观察与监控训练、复述与监控训练、精制与监控训练、组织与监控训练和求异与监控训练。
（四）提供不同层次的教育安置
由于学习困难学生在神经性、认知发展、社会性发展和心理健康上都存在一定的阻碍，因此，给他们提供有别于非学习困难学生的教育安置不失为一种良好的方法。即根据学困生的需要和学习困难的程度可把教育环境分为普通班级、分离班级、分离学校、看护机构四种阶梯式的层次。经过心理测量等科学方法把学习困难学生分为轻度、中度、重度三种。然后可把轻度学习困难的学生主要安置在普通班级，大部分教学时间和教学内容就读于普通班级，少部分教学时间和教学内容就读于分离班级；把中度学习困难的学生主要安置在分离班级，大部分教学时间和教学内容就读于分离班级，少部分教学时间和教学内容就读于普通班级；把重度学习困难学生安置在分离班级或分离学校，接受特殊教育和相关服务。此种做法已在有些国家和地区中实行，是一种值得借鉴的针对学习困难学生的教育干预措施。
学习困难学生的教育研究是一项长期而艰巨的工作。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾说过：“每个人身上都有太阳，只是要让它发光……”是的，作为教育工作者，我们有责任让每一个学困生身上的太阳发光，让他们在深切的关爱中健康成长。
参考文献：
[1]俞国良.学习不良儿童社会性发展特点的研究
教育心理学的特点范文2
关键词： 大学生 心理特点 体育教学
一、大学生的心理特点
大学生身心发展趋于成熟，身体发展基本接近成人水平，脑的结构和机能大体上已经完备。由于身体营养和供给的需要，血液循环和呼吸系统有了更大的发展，心、肺继续增大，骨骼继续生长，男生肩膀变宽，女生骨盆增大，肌肉也随骨骼的变化而变长、加粗。这表明大学生有更大的可能从事比较繁重的工作和进行比较剧烈的运动。此外，大学生的性机能发育已基本成熟，男女生在体态上表现出较大的两性差异。由于性激素的大量分泌，他们产生性生理冲动，对性体验敏感，性意识进一步增强，这是这一时期生理变化引起心理变化的突出特点。
1.自我意识发展的特点：了解和关心自己的成长。
大学生具有更广泛的社会接触面，更为丰富的科学文化知识，懂得了更多的自然和社会科学发展的规律。同时，他们在家庭、学校中的地位也有了明显的变化，周围的人们都把他们当成成人看待。他们在生活、学习、课外活动中遇到的矛盾日益增多，还面临着对未来生活和专业、工作的选择。这些都引起他们长时间的独立思考，他们开始对人生的意义进行探讨，思考自己在社会中应成为一个什么样的人，自己的一生应该怎样度过。他们对于这些问题的思考经常在日记、作文或与亲密朋友的交谈及信件中表露出来。他们要求了解自己性格和品德上的优缺点，关心别人对自己的议论和态度，非常关心自己的才能、性格和品德的成长，并经常从报刊、名人传记或作品中选择一些警句和格言来督促自己、剖析自己。
此外，大学生的自我评价日趋成熟。中小学生对别人和自己的评价带有很大的片面性、主观性、被动性和不稳定性，他们取得成就、遇到顺境时往往对自己评价过高，而遭到挫折或处于逆境时又对自己评价过低。大学生的自我评价比少年时期更现实、更客观、更全面。
2.自尊心的发展。
绝大多数大学生都期望自己在集体中居于适当的地位，获得较高的评价，得到人们的重视。当得到好的成绩，为集体和社会得到荣誉，受到人们的肯定评价时，就更加深刻地体会到人的尊严感，自尊心就提到了一个更自觉的水平。人生观的形成过程中，大学是一个关键的时期。大学生即将走向社会，面临着在就业、理想、生活、处事等方面的抉择。他们大都思考过“人生到底是为了什么”这样一个严肃的问题。他们都想弄清楚整个社会发展的规律，确定自己的生活目标和意义。
3.思维发展的特点：思维具有更高的抽象概括和理论性，开始出现辩证法。
大学生的认识水平提高了，眼界更开阔，思路更广泛，因此，他们不仅能分析各种实物和现象的主、客观因素，而且懂得事物发展的客观规律，了解各种事物和现象之间是相互联系、相互制约、对立统一在一起的，从而开始出现了辩证思维。
（1）思维具有更大的组织性和深刻性。组织性表现在通过思维的分析和综合运动，将有关的知识组成具有逻辑结构的整体或系统；深刻性表现在能够透过事物的表面现象，排除无关因素的干扰，找出事物的重点，发现事物的本质。这样就使得他们认识问题、解决问题的能力有所提高。
（2）思维具有独立性和批判性。大学生积累了一定的知识、经验，愿意独立思考，能进行理论思维，他们较少保守，富于想象，所以常会提出新的设想、新的见解，或者尝试用新的方法解决问题，这便是思维的独立性。他们喜欢探求事物根源，对别人的见解和习惯性的看法不轻信盲从，喜欢怀疑和争论，这就是说他们的思维有批判性。这都是他们思维成熟的表现，对今后的独立工作或创建性的研究问题都有好处。
4.情感发展的特点：情绪体验强烈，两极性突出。
大学生既可能表现为真理和正义献身的热诚，做出惊人的、壮烈的行动，又可能出于盲目的狂热和不计后果的冲动，做出蠢事或坏事。这两种情绪的强烈反差主要是由于个体不断增长的需求与现实生活中的矛盾引起的。此外，由于性激素的分泌，增加了下丘脑情绪的定位部分的兴奋性，一般的刺激就可能会引起强烈的兴奋，而大脑皮层对于处于兴奋、亢进的下丘脑的神经暂时难以完全控制，因而使大学生的情绪带有更大的冲动性和爆发性。
（1）情感、情绪的延续性更长。大学生已经具有一定程度的集体感和自尊心，凡是与集体观念和自我观念相联系的情感体验都会有较大的延续性，从而形成持续时间较长的心境，并且常常出现“爱屋及乌”或“迁怒他人”之类的移情现象。如果由于挫折或失败引起的不良心境延续下去，既会影响人际关系，又会影响身心健康。
（2）情感具有文饰性、闭锁性和曲折性。大学生由于自我控制、自我调节能力的增强，自尊心和思维独立性的发展，其感情往往不立即外露，而是根据一定的条件来表达，有时情感的外部表现与内心的体验并不一致，如比赛失利，心中非常难受，但在运动场上却表现出无所谓的样子；对于自己羡慕、喜欢并且很想接近的人，在行为上反而会表现出冷淡和疏远。这种闭锁性使大学生不像少年那样坦率和容易被人了解，所以教育者不能只从他们情绪的外部表现对他们的内心状态简单地进行推测和下定语，而应当从多方面进行观察和较长时间的了解，通过全面的分析，得出接近实际的看法，否则很能判断失误。
（3）情绪和情感内容更加丰富。大学生能更深刻地体验到振兴中华、为国争光的高尚情感。当然，有些大学生由于受到社会不良因素的影响，往往会暴露出消极、颓废的情感。大学生生理机能的成熟，受社会生活中男女情意的影响，往往萌发出对异性的爱慕之情，有些出现了恋爱或单恋。这些性意识的产生和对异性的好感是客观存在的，无法避免。
二、体育教学应重视大学生的心理特点
1.树立学习动机，激发学习兴趣。
在体育教学中，教师应帮助学生树立正确的学习动机，培养学生具有一定广度和中心的兴趣，为激发学生参加体育锻炼的广泛兴趣奠定思想基础，并充分发挥教材的作用，寓兴趣于知识中。每一种教材、每一个进度都有新的概念、新的技术、新的动作，会使学生不断产生疑问，引起他们强烈的好奇心、求知欲。因此，体育教师必须依据教学任务，严格而系统地组织教材，采用多种教学方法，发挥教材的潜在能力，把教材的知识性、科学性与趣味性结合起来，使知识寓于科学之中。
2.根据大学生的心理特点，多给予鼓励，激励大学生向更高的目标奋斗。
教师应开设内容广泛，大学生喜欢的项目来进行教学。如：网球、羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈等课程，可增加大学生的自信心与社会交际的手段，培养大学生走向社会的综合能力。
教师还应注意男女生的性别差异。大学生的性意识处于成熟阶段，他们的心理及生理都发生了变化，男生往往对体育项目有广泛的爱好和兴趣，并过高地估计自己的能力，在女生面前有较强的表现欲望。女生虽然也喜欢各项运动，但由于生理上的变化，对一些项目能否完成有顾虑，怕引起同学的嘲笑，不敢认真地进行练习。因此教师应该正确引导学生进行体育锻炼，特别要鼓励女生大胆进行练习，排除各种干扰，打消各种顾虑，努力完成课上任务。
此外，体育教学应与卫生保健相结合。在体育教学中，教师应向学生系统地介绍一些体育卫生、运动生理学、运动心理学和运动力学方面的理论知识，使学生掌握科学锻炼身体的方法，形成讲究体育卫生的习惯。
教育心理学的特点范文3
关键词： 高职学生 心理特点 思想教育
初入高职的学生，由于环境的变化，其心理上会产生许多新的特点，这些新特点出现后，如果教师不能给予及时的重视和指导，它们就有可能成为导致学生外在行为失调、过错行为频繁的一个潜在的内部因素。为此，对处于人生转折时期的高职学生，我们必须充分认识这些新的心理特点，并以此为切入点，努力调整学生的心理状态，引导他们迈好进入社会的这关键一步，进而逐步达到培养健康人格的目标要求。
一、新环境中的心理烦恼与教育
学生跨入新的环境，人生地不熟，最容易出现的就是留恋母校，思念家人；开始与陌生人朝夕相处，免不了因鸡毛蒜皮的小事而影响情绪，有的甚至影响理智，行为偏激；他们从依赖家庭生活突然转变为独立地过集体生活，由于缺乏艰苦的生活锻炼，而缺乏自理能力，不同程度地会产生不安、苦闷和离群心理；教师对学生不甚了解，有时要求超过其心理承受能力，导致学生思想消沉、悲观和失望等。
一般来讲，人生之途不可能是一帆风顺的，总会遇到种种不尽如人意的地方。问题的关键在于如何对待并解决自己所遇到的烦恼，特别是青少年，由于身心发展还不成熟，必然会产生各种各样的烦恼，如果这些烦恼得不到及时的疏导和解决，就势必会造成情绪上的混乱、理智上的糊涂。对此，我们必须予以足够的重视，使他们活泼健康地成长。
首先，积极开展“爱班爱专业”活动。例如精心组织“专业讨论”，召开“我们来相会”等主题班会，介绍专业的长处与发展前景，个别谈心，等等，以此来交流思想，沟通情感，消除陌生感。
其次，加强生活指导，关心学生疾苦，帮助他们排忧解难，同时，提出合理要求，教导学生按照一定的生活准则独立生活，培养和形成良好的生活习惯和自立能力。
再次，运用“共生效应”，充分发挥群体功能，让新生在集体中成长，在团结互助中提高，并注重寓科学人生观教育于活动中，使学生树立既受社会赞同又使家庭、个人满意的生活理想。
二、学习上的心理障碍与教育
不论是应届生还是往届生，在进入高职学习前，大都曾熬过一个阶段的紧张学习和升学考试，而进入高职以后，大部分学生不能立即确定学习目标，思想上容易形成一个“空档”；由于职高新生的生源大多是中学毕业或是在普高学习一段时间再进行分流而招收录取的，这一生源特征决定了相当部分学生缺乏良好的思维品质和充分的心理准备，学习活动表现得被动，成绩不佳，导致信心不足；还有部分学生原想进入其他“理想”学校，但由于种种客观因素的影响，被动地选择高职，受到社会与家庭的不理解，在心理上受到冲击，导致学习积极性不足。
解决这一类心理障碍，我们在教育过程中，必须始终突出学生在校的主要任务――学习，同时要设法使学生学会正确认识和处理挫折的技巧和方法，进而使他们的心理素质得到进一步培养和提高。
首先，运用各种形式，通过创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，以尽快适应新的教学内容、要求和特点，使学生尽快掌握这个专业的性质与发展前景，引导学生树立新的学习目标，促使学生形成最佳动机结构。
其次，改进教法，指点学法，培养学生的自学能力，同时建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”，帮助学生寻求适合自身发展的途径。
最后，根据学生的优势特点，指导他们在自己的能力范围内确立适合自己的抱负水平，即把目标摆在既有一定困难又能达到一定前景的水平上；对于那些学习信心不足、对成功不抱希望的学生，要帮助他们在原有的基础上取得一些好成绩，使他们在成功中体验到愉快和满足，从而产生再作努力、再获成功的希望。
以我班某女生为例，父母离异后，最忌讳别人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍别的同学谈及分手等事。对别的同学表现出的家庭幸福的情形非常反感，甚至发展到在校门口看到来探望子女的家长都感到嫉妒痛恨。在最初接触到这位女生时，我尽量避免提及婚姻家庭等她极为敏感的字眼。然后给她播放一些关于同情离异家庭倾向的电影，一起观看。她一开始很容易被激怒，随即哭泣不止，后在我的劝抚下开始了倾诉。在内心被压抑的委屈、愤怒、孤独得到暂时宣泄之后，我趁热打铁，与其父母联系，让他们明白子女的感受，懂得即便婚姻选择是很个人的事情，也应该在婚姻解散后对孩子担起应有的责任。在我与家长沟通之后，家长逐渐改变了夫妻离异后斗气式的对孩子的不闻不问，开始增加与这名女生的接触，女生的情绪慢慢变得平和，也能平静地接受父母的新生活方式，甚至鼓动父母开始新的生活。2年后，当这名女生毕业时，她的父母已各自组成新的家庭，而她也从两年前的敏感、脆弱、忧郁、易怒，变得沉静宽容，能以己度人，逐渐成熟。
水满则溢，越是封堵此类学生的情感世界，其爆发时的破坏力越惊人，越容易给人和他们自己造成巨大伤害。因此，及时合理的宣泄，再加以引导，才是解决问题的根本途径。
参考文献：
教育心理学的特点范文4
【关键词】大学生 心理问题 心理健康教育
近年来，大学生犯罪事件频发，2004年云南大学生化学院2000级学生马加爵在宿舍杀害4名同学；2013年4月上海复旦大学附属五官科医院耳鼻喉科2010级硕士研究生黄洋被投毒死亡。一系列触目心惊的案件，引起了社会对大学生的心理教育、道德教育的反思。加强对大学生的心理健康教育，成为学校、家庭、社会迫切需要和关注的问题。
1心理健康的定义
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
大学生的心理健康标准包括智力正常、有情绪的稳定性与协调性、有较好的社会适应性、有和谐的人际关系、反应能力适度与行为协调、心理年龄符合实际年龄、有心理自控能力、有健全的个性特征、有自信心、有心理耐受力。
2对大学生进行心理健康教育的意义
大学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志。面对大学生“成长的烦恼”和种种“心结”“心病”，家长不能视而不见，学校不能无所作为，社会不能漠然置之。开展丰富多彩、行之有效的心理健康、心理咨询、心理疏导、心理干预教育，使大学生保持快乐、阳光、乐观、向上的心态，是确保大学生健康成长的重要前提。
3我国大学生心理问题特点
根据北京心理危机研究与干预中心测算，目前5%左右的中国人患有不同程度和类型的精神障碍、心理疾病，真正患有不同程度和类型精神障碍、心理疾病的大学生占总人数的0.32%。对比之下，大学生群体总体心理健康状况要优于一般社会群体。因此，极端个案并不能代表全体，大学生群体整体的心理状况健康良好。大学生心理问题特点主要表现在：
①抑郁自卑：随着社会就业及各方面的压力，使得当代大学生心理承受的压力越来越大，一部分同学受自卑情绪困扰。据调查，42.5%的同学为自己没有一技之长等能力上的缺陷而引不起老师、同学，尤其是异性的注意而自卑；36.7%的同学渴望拥有优越的家庭环境，因为“家里条件差，没钱，跟别人不在同一个档次”产生心理落差；29.2%的学生觉得自己相貌不好或是身材矮小而不愿和人交往；22.5%的学生因为成绩不如人而导致自卑；15.8%的学生因性格问题（比如胆怯）而导致自卑。自卑情绪的产生，导致学生对学习没有信心，生活上消极抑郁，心情烦躁，还会出现心悸、胸闷、尿频、出汗、自怨自艾等症状。
②盲目攀比：17岁少年王某卖肾买苹果手机案、大学生以“奖励”为名要求父母买笔记本电脑、PSP、iPhone等电子产品的新闻报道，无一不反映出当代学生盲目攀比、虚荣心强的心理，折射出大学生价值观的错位。
③功利主义：大学校园受到整个社会唯利是图风气的影响，同学们在利益的驱动与压力下读书，不少人信奉走自己的路让别人无路可走这种价值观，唯利是图，为达到目的不择手段，有些学生就把同学视为学习或者是感情与未来生活的对手，甚至敌手，为了战胜对方在学校里几乎什么事情都有可能发生，连对法制的畏惧都置之脑后。而盯着功利性十足的个人目标，造成一些高学历人才的精神偏陋或心理失常，在原本只属于常识、常规的人际关系或行事挫折面前，缺少包容心与应对能力。
④上网成瘾：网瘾即“互联网成瘾综合征”，英文简称为IAD。基本症状是上网时间失控，欲罢不能。据有的学生自述，一些学生迷恋魔曾、CF等游戏，一玩就是十几个小时；一些学生早上一起床就开始玩游戏，一直到深夜，困了倒头就睡，醒了又继续玩；一些学生一到教室上课就无精打采、迷糊睡觉，一上网就精神抖擞，两眼放光。不少学生为了上网逃课，不参加考试或考试成绩不佳，不仅严重影响学生学业，而且对身心健康都造成极大危害。据专家分析，上网成瘾的大学生中，绝大多数存在性格内向、孤僻、意志力薄弱等特征，他们在网络虚拟的世界中追求精神上的愉悦，寻找心理安慰，弥补心理落差。
4我国大学生心理健康教育现状
在我国的大学教育中，始终把大学生心理健康教育作为高等教育管理工作的重要内容，作为新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措。许多高校在大一时均开设了《大学生心理健康教育》必修课，课时在24学时或是32学时。在高年级开设《咨询心理学》等多门选修课，帮助学生科学认识心理问题，教学方式寓教于乐，主要以活跃的课堂、团体心理游戏、心理健康活动月、户外拓展训练等方式展开，学习考核以撰写学习心得、个人的心理成长报告为主，引导学生具有阳光心态，快乐生活。多数高校都配有多名专职以及数十位兼职心理辅导教师，除了日常咨询外，每月都会有固定时间、固定地点，开展大型咨询会。学校将人际交往、情感等多个方面的咨询分成小组，处理学生的心理困惑和矛盾。
5 对大学生心理问题的教育措施建议
5.1 打破单一的分数评价体系，倡导多元化和个性化教育。让大学回归教育和学术本位，破除仅仅是就业率、考研率等的学校评价体系，摆脱功利的办学追求；不能以扼杀受教育者的个性、兴趣为代价，让学生们变为只会应试，却没有想象力、创造力的书呆子；倡导多元化和个性化发展的教育，让学生们真正感受到学习的乐趣，同时具有完善的人格。
5.2 加强生命教育、人格教育的心理教育。人际关系紧张是制造大学生心理问题最重要的原因之一。加强大学生生命教育与人格素养的培养，引导、鼓励学生做最好的自己，而不是把同学当竞争对手进行教育，最终异化同学关系，甚至制造同学之间人际关系的紧张。
5.3开展心理自救课程。建议学校开展“心理自救”选修课程，鼓励学生多与人交往，教育学生坦率面对自己的不足与缺陷，多体验群体生活，多与人交流。
教育心理学的特点范文5
关键词：高中学生；心理特点；数学教学；策略
在平常教学中，我常常会遇到这样的情况：学生在数学课堂上有时表现异常兴奋；有时又精神不振；这是什么原因呢？在几年的新课程教学实践中，我深深地体会到，这些状况基本源自于他们的心理.他们在课堂上的表现常会随着情绪的变化而变化.而只有掌握高中生的心理，我们才能改进数学教学方法，更有效的组织课堂教学.那么高中生，他们的心理又有着什么样的特点呢？
1.自我意识和认知水平的急速发展
伴随着高中学生在生理上的成长，他们的心理发展同时也出现了前所未有的变化，他们的观察力、注意力都有了一定的进步，思维能力也能够逐步以逻辑抽象思维发展为主.同时，他们的自我意识在觉醒中得到了加强，有了自己的独到见解，认识水平进一步的提高.于是他们开始有了自己崇拜的青春偶像，在行动上，也会模仿电影明星、歌星的打扮，和各种交流方式.
2.平等的情感交流的需要
当一个高中学生在渐渐脱离初中学生那种需要依赖的状态后，他们需要一个能同成年人平等交流情感的空间和时间，同时，他们也需要别人的尊重和理解，需要在无拘无束的氛围中和老师平等的交流情感、倾吐心声.
4.善变的主观意识
高中生他们缺少一种情感意志上的自主调控能力，容易受外界因素的影响和支配，面对挫折，容易产生厌学情绪、甚至还会产生破罐子破摔的逆反心理.
作为一名数学教师，如何在自己的学科教学中，科学引导他们正确面对生活、乐观接受新生事物，就我的教育实践，我想可以通过下面的几个策略来实施
一、激发学生的学习兴趣
如果一个高中生没有理想，缺乏学习的动机，对任何事物都没有兴趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也将和他无缘.所以充分发挥学生的兴趣导向是我们数学教学中不容推卸的责任.
我们的数学教学本来就充满了各种的乐趣，因此要做到让学生对数学课感兴趣这一点并不是很难，只要认真设计课堂，抓住学生的心理需要就行.
二、培养学生动脑的能力
我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学， 不应仅仅把开放题作为一种习题形式， 而应作为一种教学思想.这种教学思想反映了数学教学观的转变， 这主要反映在开放性问题，强调了数学知识的整体性、数学教学的思维性、数学解决问题的过程性， 强调了学生在教学活动中的主体作用，有利于提高学生学习的内在动力等.
三、师生交流互动
在新课程的教学中，我们应注重和学生的交流和互动，去倾听他们的心声.其实交流和互动是日常教学中最基本的表现形式之一.师生之间、学生之间只有经常进行信息的交流，才能实现师生之间的互动，学生之间的互动，相互沟通、交流、学习，共同完善.
很多老师都会喜欢聪明、活泼、的学生，但是，在任何一个班集体中总会有那么几个性格孤僻的孩子.这一部分的孩子平时沉默寡语，性情孤僻，无论干什么事总是显得那么唯唯诺诺，自卑感很强.作为一个数学教学工作者，我们绝不可以忽视这部分被遗忘在角落里的“丑小鸭”.教师应努力寻找他们身上的闪光点，尽可能地为他们提供表现的机会.
不少学生数学成绩差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一个不可忽视的重要因素.优生与后进生的最大区别通常不是天资，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比别人多爬起来一次的人.学生学习数学的过程，就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说：“教学生解题，是意志的教育.”意志是在不断对困难的顽强抵抗中锻炼出来的.
四、鼓励学生增强自信
在我们的日常教学中，我们应给学生更多的鼓励和肯定，激发他们的自信心，并让他们能确立一定的成就感.
在每一节的数学课中一定要学会经常地用些赞美的词汇送给他们，不要吝啬.例如，在习题课上，一次性把题全部给出，让学生做下去.大多数学生看到那么多题目，从心理上产生了畏惧情绪，甚至根本没有信心做下去，但是如果把练习题分作几个层次，逐步加大难度而依次出示，这样后进生就不由自主的产生了动力，产生再取得成功的成功欲，他们就会愉快地自觉地独立完成下去，尽管难度逐步加大，由于及时调动了后进生的学习积极性，他们愿意尝试下去.学生的进步，往往源自于老师的赞美.
五、陶冶情操促进发展
有魅力的教师首先应具备人格上的魅力，其次是要具备学识上的魅力.
著名的俄国教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成.”在素质教育的实施过程中，我们切不可忽视教师的人格潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力.高中学生他们需要教师能用宽容的心态去接纳他们，以坦诚的胸怀去理解他们.使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习.
教育心理学的特点范文6
一、对学困生的理论界定
一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。
二、对学困生心理特点的分析
学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。
1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，包罗了在元记忆方面的主要缺陷。同时学困生的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此学困生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经‘常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。
2．影响学困生的社会性因素分析人是社会系统中不可缺少的因素之一，个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约。影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。由于竞争的激烈性，目前社会上存在着“唯学历”的观点，在这种想法的影响下，人们不自觉地给学生施加了无形的压力，造成他们沉重的学习负担。在这种重压之下一些学生选择了逃避，并且产生了厌学心理。家庭是整个社会的一个子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。父母是儿童的第一任老师，父母的教养方式、教养态度和行为以及对孩子的期望水平、整个家健的教育氛围和环境都会对儿童造成深远的影响。许多研究表明，父母对孩子的期望，对孩子的管教、帮助以及指导的程度都直接影响着家庭成员之间的心理关系以及儿童的学习环境。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学业成绩，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成儿童巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。除了家庭因素之外，另一个影响儿童心理发展的重要因素就是学校。学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。其中师生关系和同伴关系对学生学习成绩的影响最为直接。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往等为主要表现形式的心理关系。师生关系是学困生在社会交往过程中形成的一种重要关系。研究发现，一般教师对学困生的评价较低，学困生对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。他们很少获得教师的关注，教师对学困生的期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，加速了不良行为的出现．形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，它对学生的学习成绩也有着直接的影响。学习成绩的好坏与同伴接纳的程度存在一定的关系。有研究表明：学困生的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。他们常常因为处理不好同学关系而陷入孤立的境地。㈤长期的孤立与排斥使得学困生的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理．敌对倾向严重。总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。
三、对学困生的教育策略
随着学困生心理特征研究的逐渐完善．人们开始把重点放在对学困生的干预上。关于学困生的干预问题，已经有很多学者提出了自己的理论体系并且进行了简单的实践研究。针对他们的研究成果并结合学困生的心理特点，提出一些有效的教育对策。
1．关注学困生的内心世界学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。
2．创设良好的教育环境学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于学困生进步的心理情境。
3．增强学困生心理素质的锻炼良好的心理素质是个人成功的重要基石。针对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事．其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。利用课余时间开展多种活动来磨练学困生的意志力，以增强他们战胜困难、挑战自我的信心。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。在挫折中成长，迎接时代的挑战。
纵观几年来我国关于学困生的研究情况，我们对学困生的心理特征已经基本了解，并且根据学困生的心理特征提出了相尹小学寂与管知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位。例如：在教学平均数问题前，先让学生了解所要学的知识，再动员他们去调查自己家里近几个月的用电和用水情况，为教学提供第一手材料。通过对生活素材的处理，让学生掌握求平均数的方法。为了让学生了解平均数的作用，教师引导学生分析调查来的数据，引导学生发现问题。学生通过比较发现，有几个月的用电和用水量比较大．．这样，教师因势利导地指出，通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议等学生通过解决实际问题，可以进一步理解数学学科的特点——应用性这种渗透方法，有力地把课堂教学延伸到课前，拓展了渠道，为学生今后的发展奠定了良好的基础
2．实行课中开放，促进自主发展在课堂教学中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展在开放教学的过程中，首先改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答。开创“教师一学生”、“学生一教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。
