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医学检验的概念范文1
关键词： 农村初中生 一般自我概念 生活事件 学习成绩
1.问题提出
初级中学时期大部分学生的年龄在11～15岁，是个体生理和心理发展的关键时期，在心理学中有一个特定称谓为“心理断乳期”。这一时期的学生尤其是农村的初中生身体和心理发育尚不完善，人格还未健全，接触外界新鲜事物的机会相对较少，好奇心比较重，对人事物的认识还不充分，辨别力、判断力比较差，很容易受到外界环境、同龄群体、社会现象等因素的影响，习得各项行为的能力也很强，因此容易健康发展，更容易误入歧途。鉴于此，无论家庭、学校还是社会都在重点关注这一群体的身心发展动态。正确的引导和教育对农村初中生的身心健康有着非常重要而深远的意义。
一般自我概念是个体自我意识的重要组成部分，是一个人对自身的能力、价值、性格、存在感、意志品质、气质等各个方面的自我印象和评价，关系到对自己成功的归因，影响一个人工作和学习的动力和效率。对于农村初中生来讲，一般自我概念影响最大的是学习和人际交往，生活事件更影响一般自我概念的形成和发展。寻求一般自我概念、生活事件与学习成绩的关系成为本文重点关注的内容。在此基础上，提出影响自我概念良性发展和提高学习成绩的方法，促进农村初中生身体健康与心理健康全面发展。
2.研究方法和研究假设
2.1研究方法
本文采用问卷调查法和访谈法对农村初中生一般自我概念、生活事件及学习成绩进行调查统计分析，寻找农村留守初中生在生活和学习中的一般规律，并利用SPSS17.0数据统计工具处理所得数据，采用相关分析和回归分析的方法得出被调查对象一般自我概念、生活事件及学习成绩之间的相关关系和因果关系，为教育教学实践指导性对策和方法的提出提供数据参考和依据。
2.2研究假设
本文目的在于寻找一般自我概念、生活事件及学习成绩之间的相互关系，其研究假设为：一般自我概念对学习成绩有显著性影响；生活事件影响一般自我概念的形成和发展；生活事件对学习成绩也存在一定的影响，但不存在直接的相互关系，是通过影响自我概念对学习成绩产生或积极或消极的影响，也就是说一般自我概念作为中间变量既受到生活事件的影响，又影响学习成绩。
3.一般自我概念
笛卡尔最早使用了“自我意识”这一概念，詹姆斯（James，1890）是最早将自我概念分为经验自我和纯粹自我的学者，莎沃森（Shavelson，1976）则提出了自我概念组织的层次模型，也就是我们经常提到的学业自我概念和非学业自我概念。哈特（Harter）则认为，随着年龄的不断增长，人的自我概念的成分会发生变化。
在心理学中一般自我概念（self-concept）指的是一个人对自身存在的体验。它包括个体通过亲身经验、客观反省和他人的反馈，一步一步地加深对自己的了解。自我概念是一个有机的认知结构，它由个体对事物的态度、主观情绪感受、个人信仰和价值观等部分组成，贯穿于行为活动，并把个体所具有的某种习惯、各种技能、个人观点等方面组织起来。个体的一般自我概念主要在人与人的关系中形成和发展，归纳总结、反馈修正、调节、强化执行是一般自我概念形成的基本过程。自我概念通过自我调节作用于活动本身。一般情况下认为，自我概念由反映评价、社会比较和自我感觉三大部分构成。
罗杰斯认为自我的主要功能在于既反映经验又影响经验，主题可以通过自我调节的作用对经验发生作用和产生影响，使个体的自我选择、自我导向更符合个体发展的需要。马斯洛的需要层次理论讲到自我实现，也是通过自我概念对主体的认知达到提高自我实现自我价值的目的。马卡斯则认为，自我概念就是指导和组织与个体有关的信息，影响人们对于信息的选择和加工，进而影响个体对活动的反映，也就是指导实践活动。
4. 结果与分析
本文对湖南某地区180名初中生进行问卷调查和访谈，初中一、二、三，三个年级，每年级60人。回收问卷174份，男生95人，女生79人。调查内容为农村初中生一年内学习成绩，生活事件，以及一般自我概念的基本情况。学习成绩按百分制换算，六十分以上为及格。生活事件主要包括亲友生病、事故、死亡、家庭经济负担、家庭内部矛盾等家庭重大事件，被人歧视或错怪、考试失败或与理想中的不符、转学休学、预期的评选（三好学生）落选等学习方面的困扰，与同学发生矛盾、与老师关系紧张等人际关系方面的问题。一般自我概念主要是个体对自我的评价，成功与否、自信等情况。
4.1学习成绩
根据表1数据显示，本文所调查的174名研究对象有24.8%的被试成绩不合格，有72.9%的被试成绩合格，有4名也就是2.3%的被试未报告成绩。以上数据统计结果说明绝大多数的被试成绩达到考核标准。
4.2生活事件
本文生活事件统计数据体现的是农村初中生家庭、学校、社会各项事件发生的情况及对其产生影响的大小，所得生活事件分值越高表明对个体的影响越大，分值越低对个体的影响越小。本调查统计所得最低分为27分，表示没有被试最近一年没有发生所调查生活事件或发生了生活事件，但是对个体没有任何影响。最高分为137分表示。
根据表2数据显示，本文所调查的174名研究对象有71.8%分数在75分以下，只有28.2%的被试分数在75分以下，也就是大部分农村初中生生活事件发生的件数比较少，对他们产生的影响比较小。
4.3一般自我概念
本文中一般自我概念数据体现的是个体对自身品质、自我印象、个人能力等方面的认知。被调查对象一般自我概念分值越高表明个体对自身的评价越积极，自信水平越高，对个体的身体和心理发展越有利。相反，被调查对象一般自我概念分值越低表明个体对自身的评价越消极，自信水平越低，自卑、抑郁甚至自闭的程度越严重，越不利于个体的生活、人际交往和学习。
根据表3数据显示，本文所调查的174名研究对象有12.1%的被试一般自我概念水平在25分以下，即对自身的评价比较消极，不能客观正确地认识自我，不能以积极乐观的心态面对生活和学习中的困难，有的农村初中生甚至会出现自暴自弃、弃学厌学等不良情绪。上网玩游戏、逃课甚至拉帮结派、打架斗殴、与同学和老师发生冲突、矛盾等不良现象。有超过80%的被调查对象自我评价积极，能够以乐观的态度面对学习和生活。
4.4一般自我概念、生活事件与学习成绩的相关分析
本文利用SPSS统计分析软件对一般自我概念、生活事件与学习成绩进行皮尔逊相关分析（显著性水平为0.01，双尾检验）。
表4 Correlations相关
根据表4数据显示，本文所调查农村初中生学习成绩与一般自我概念相关系数为0.652，P值为0.003小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的相关，且为正相关。学习成绩与生活事件相关系数为-0.608，P值为0.008小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的正相关，但相关为负相关。一般自我概念与生活事件的相关系数为0.659，P值为0.002小于0.01，相关显著，二者存在统计学意义上的相关，且为正相关。
4.5回归分析
本文回归分析采用的是多重线性回归分析方法，它处理的是一个因变量绩与两个自变量，即学习成绩与生活事件、一般自我概念之间的线性关系，建立变量之间的线性模型并根据模型做出评价和预测。
根据表7给出了，随着变量进入形成的模型的方差分析结果。可以发现P值为0.857，所以模型非常不显著。
表8给出了模型的自变量系数，一般自我概念系数为0.058，生活事件的系数为0.020。
结论：经过以上多重线性回归分析，可以发现农村初中生学习成绩受一般自我概念和生活事件的影响，但不存在明显的因果关系。
5.结论
本文通过SPSS统计软件利用相关分析和回归分析的方法对农村初中生的一般自我概念、生活事件和学习成绩进行分析得出：农村初中生一般自我概念与生活事件与学习成绩存在相关，且为显著性相关，但是三者之间并不存在特定的线性关系。因此，为农村初中生提供良好的生活和学习环境，鼓励农村初中生进行良性的人际交往，引导学生以一种积极、乐观、健康的态度对待生活和学习，不仅可以提高农村初中生的一般自我概念水平，还可以提高学生的学习成绩，为学生的身心健康发展提供良性循环的基础。
为促进农村初中生良好的自我概念的形成可以从以下几个方面入手：（1）教师积极评价：教师尽量避免将农村初中生放入其所在群体，而在于关注个体每一点滴的进步，寻找每个学生身上的闪光点，根据每个学生自身的特点进行教育，积极评价学生的发展，并教育学生学会扬长避短；（2）家长多鼓励，营造良好的家庭氛围。和睦的家庭环境是每一个让你成长的良好基础，家庭成员之间避免或减少矛盾的产生，尤其是家长与孩子之间的关系要融洽。（3）自我素质的提高。每一个农村初中生要养成良好的生活习惯，避免受到外界不良环境的影响，多进行自我教育与自我反省，找到自己的长处和缺点，以积极乐观的心态面对学习和生活。处理好与同学、教师和家长之间的关系，提高自我素质。
参考文献：
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医学检验的概念范文2
关键词：CDIO；统一建模语言；一体化；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0013-04
一、引言
面向对象方法是软件开发方法的主流，事实已经证明，它适合于在各种问题域中建造各种规模和复杂度的系统。“统一建模语言UML”主要讲授面向对象分析与设计的方法和工具，培养计算机专业人员必备的分析设计系统的能力，是计算机科学与技术专业学生的必修课程。然而，目前的教学模式不能很好地满足培养要求，具体表现在以下几个方面：（1）传统的填鸭式教学偏重专业知识，且只有老师一个人在台上表演，缺少互动和讨论，更没有学生参与，难以达到启萌与诱训学生分析解决问题和自学创新能力的效果，更谈不上交流沟通和团队协作能力的培养。（2）实践教学内容的单一使传统知识与实践应用间的链接载体匮乏无力，缺少可操作的可视度，自然就缺少那种知识交迭中碰撞出创新灵感火花的导火线，致使学生不能更好地适应企业环境。（3）教学结果过于看重考试成绩，缺少结合形象思维、构思表达和创造设计这种综合能力的考核和测评。
因此，急需一种更加合理的教学理念，以改进当前的教学方法，构建一种全新的教学模式。2000年10月以来，由美国麻省理工学院（MIT）等四所大学组成的工程教育改革研究组提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即构思—设计—实现—运行的工程教育理念，指出对应四种能力培养的CDIO大纲（四个层次）和检验CDIO改革程度的12条标准[1]。将工程教育视为一系列的服务性工程产品制造过程，并以层次化的架构来组织师生的学习活动。MIT的《航空工程和设计导论》课程运用CDIO进行教学改革，学生小组要自己动手努力完成一项飞行器设计专题，通过实际项目使理论与实践结合[2]。清华大学顾学雍教授将CDIO运用于“数据结构及算法”和“数据库原理”课程的教学改革，学生通过运用课程中所学原理创造出具象的产品，不但渐进式地加强了运用抽象知识创造产品的能力，也理解了更深层的数据结构和信息处理的理念[3]。CDIO在课程中的成功实践，证明了其应用于课程教学改革的可行性和广阔前景。
二、基于CDIO理念的教学改革
就课程本身而言，统一建模语言UML授课内容是枯燥的系统分析设计理论，授课对象是一群没有系统分析设计应用环境的学生，他们因为无法直观地认知课程内容与工程技术的连接关系而缺乏学习的兴趣。另外，课程的教学受到很多环境因素的影响，如学生、教师、学习风气等。许多学生片面地认为学校所教的各项工程技术和原理是获取学历而不得不去攻克的关卡，这种学习态度极大地降低了学生在课堂内外的学习主动性和创新动机。学生的真正问题恰恰是缺乏学习动力，从而影响到对课程的理解与学习。许多学生处于非常被动的状态：他们不知道课程知识点之间的连接关系，不知道专业知识如何在实践中具体应用，在安排学习时间的决策上，经常是被动地受到同学和教师的影响，教师要求严格，花的时间就多。这种态度使他们不能有效地达到学习的整体目标。课程的考核是以期末的考试得分为主，这也错误地将学生的学习重点指向了考试的分数。
以如何培养学生学习兴趣、调动学生积极性、培养学生工程价值观为突破口对课程教学改革作探索，采用合适的产品来连接抽象理论知识与具象产品，帮助学生体会到抽象知识的工程价值，提高学习兴趣；确定评分手段使其尽可能与提升素质的目标保持一致，并将这些考量纳入具体课程活动中；系统地帮助学生培养个人及群体的学习习惯，使学生主动地发掘课程知识点之间的关系，而且找到贯穿全部课程的学习策略。倡导尊崇工程与科学素养的价值观，让学生对工程师的本质有所认识，在设计课程教学时必须培养学生的工程价值观。
（一）课程教学的构思
明确“统一建模语言UML”课程在整个专业培养体系中的作用，确定课程目标：培养学生面向对象分析设计的能力，提高个人素质、职业能力；培养学生人际交流能力、在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。表1给出了各种CDIO能力在课程中的培养情况。
表注：对于表中第二列所列技能应对照CDIO大纲全文来理解。目标栏内以A，B，C，D来表示对此条能力要求达到的程度，A为最高要求，无要求则留空。接触指在教、学活动中有所提及但没有训练和测试要求；训练指有明确要求并有测试项目；应用指在教、学中有所应用而不论是否曾给与相关训练或考核。
专业理论是按照知识点的逻辑需要进行分类的，而工程实践则是综合性的。传统的基于知识的设计不符合学生对工程问题的认知规律进而影响工程能力的发展，而基于项目的学徒式设计又缺少对知识的关联和深层的理解。将项目设计、能力培养融入课程体系，知识点之间通过项目相互关联，培养个人和人际能力，以及产品、过程和系统构建的能力，构成一体化的课程教学方法。充分体现“知识+能力+素质”的整体培养思路。
按照一体化的教学思想，围绕能力培养的课程目标，确定课程内容。内容设定为三部分：专业理论知识、由个人完成的简单项目、由小组协作完成的综合项目。通过理论知识的学习，学生可以掌握面向对象分析与设计的基本方法和工具，提高专业技能；通过简单项目的实施，学生可以把所学理论知识应用于实践，将专业技能转变为个人能力和职业能力，提高个人综合素质；通过综合项目的实施，学生可以体验在企业环境中构思、设计、实施、运行项目的全过程，使自身的能力得到提升，并在此过程中提高交流能力和团队协作能力。
（二）教学过程设计
理论知识讲授和简单项目实施同时进行，边学边练，达到巩固知识、加深理解的效果，使学生能够尽快做到学以致用。理论知识的讲授要能指导简单项目进行，启发学生寻找知识点之间的联系。
简单项目以学生作业的形式完成，设计学生的个人作业，强调不同作业之间的相关性，前一次作业是后一次作业的软件基础，让学生体会到产品开发的连续性，产品开发的过程与产品同样重要。这种作业的设计手法，可以通过实践向学生传输可持久化的工程理念。通过项目的完成及得到的产品，学生可以体认到抽象知识的工程价值，真正做到将专业理论知识转化为个人的专业技能。
简单项目完成后紧接着实施综合项目，这样可以由浅入深，循序渐进。综合项目以小组合作的形式完成，项目环节的安排要基于工程学习理念，以创造产品为导向。在小组项目的实施过程中，主要应用整合与划分——“分而治之，合而击之”的团队协作思想，培养学生的人际能力。作为小组中的一员，平时不仅要做好自己那部分工作，还要与本组同学沟通，从而使各自的子系统可以互相兼容，在学期末的时候把所有的子系统整合在一起，从而形成一个完整的产品。利用课堂及课外时间积极与其他小组相互讨论进行交流。这种相互关联的学习过程，也体现了工程师需要培养纵观全局的可持续设计能力的理念。图1为教学模式示意图。
（三）课程教学实践
首先选择合适的项目，按照前面的设计我们将项目分为三类，一类用于理论知识课堂讲授，该类项目注重专业知识的掌握和启发性，各知识点尽量应用同一项目进行示例，这样既可以对简单项目实施做出示范，也可以启发学生对知识点关联性的思考。教学过程以教师为主导。教师在课前需要按照教学目的，结合示例项目内容列出相关概念和案例要点，特别是要准备两类问题。一类是帮助教师了解学生是否掌握面向对象分析设计的基础问题，另一类是在示例项目中需要重点讨论的问题，如存在的问题、适应的具体应用环境和改进建议等。教师在课堂上对案例进行详细讲解，过程中不断对用到的知识点进行提问。这些问题不仅可以帮助教师了解学生的掌握情况，还可以促使学生在听课的过程中进行思考。
第二类是由个人以作业形式完成简单项目。课程初始由教师给出项目问题域的描述，描述尽量清晰，难易程度和课堂示例相当，主要用于知识点的应用和巩固。作业之间要有相关性，如第一次作业要求学生完成需求分析，给出例图；第二次作业要求学生完成系统用例的描述，学生必须要调用第一次作业的成果，来完成第二次作业的指定功能，让学生形成工程持续性的价值观，体会知识点之间的关联性。
第三类是综合项目，学生在掌握专业知识的基础上自组团队进行研究、分析和讨论完成的项目，要比简单项目略微复杂和详细。整个过程以学生为主导，教师提供项目的详细材料和一些引导性的问题，学生自主讨论的过程要记录，阶段成果要在课堂上以分享的形式向其他小组介绍，介绍完后其他同学可以提问，给出建议，展开讨论。
课程考核：学习成果应反映在工程技术而不是分数上，从以下几个方面来考核学生：基本概念、原理和方法、相关规范、实际工程、本学科前沿知识、分析解决问题能力、自学创新能力、交流沟通能力、团队协作能力。基本概念、原理和方法、学科前沿知识可通过笔试来评定；实际工程能力可通过个人简单项目产品和小组产品来综合评定；各种CDIO能力通过过程记录、汇报、讨论、课堂表现进行评定，最后给出学生全面的综合评定成绩。
（四）教学过程评价反馈
内反馈环节是在批改作业后，通过个人简单项目的进展考察学生对相关知识点的掌握情况，据此制定单个知识点教学过程的改进措施；外反馈环节是通过分析期末学生考核的结果、后继课程的评价等，发现整门课程教学实施过程中存在的不足，据此改进课程的教学过程。图2为教学过程反馈机制示意图。
三、总结
通过探索与实践证明，采用CDIO工程教育理念进行“统一建模语言UML”课程的改革是可行的。在教学中采用“知识+能力+素质”并重的一体化教学方法可以很好地完成课程的教学目的，而且可以有效贯彻CDIO的教育理念，提升学生的四大能力。以产品为导向的渐进式项目可以让学生主动发掘课程各知识点之间的关系，认识到抽象知识的工程价值，培养学生正确的学习习惯和工程价值观，从而纠正为学历而学的错误动机，提高学习的主动性和创新性。为了保证教学确实达到教学目的，整个教学的实施过程中不断地加强学习反馈，通过广泛评估与评价不断对教学过程进行改进。总之，将CDIO教育理念引入“统一建模语言UML”是可行的，以渐进式项目为载体，采用“知识+能力+素质”并重的一体化的教学方法进行课程改革效果是显著的，对学生工程能力、职业能力的培养起到了重要的作用。
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医学检验的概念范文3
[关键词]高职教育 数理统计 学习兴趣 药学
医药数理统计是高职院校药学专业的必修课,是研究随机现象的科学方法。概率统计是近代数学的一个有特色的分支,相对于其它的数学课程来说,它更贴近现实生活,它的实际应用性也更强,但它的思考方法与学生过去接触过的学科不同,在开设《医药数理统计》之前,学生所接触的课程都是研究确定性现象的,现在要将他们引入到偶然世界中,建立观察、思考和处理随机现象的思想方法,认识其统计规律,学生往往感到比较困难。由于目前的教材普遍存在“重理论、轻应用”的现象,造成了学生普遍感到难学且枯燥乏味,从而产生厌学的情绪,个别学生甚至有了“学了有什么用”的想法。针对这种情况,笔者对《医药数理统计》教学进行了一些探索,取得了较好的效果。
一、学生的学习兴趣和求知欲
上课时,我们利用日常生活中的一些例子来培养学生学习的兴趣和求知欲。例如,在讲小概率时我们用购买彩票的例子和发生意外交通事故的例子说明小概率事件是不可能在一次实验中发生的;从每个人的身高、体重、生理、生化等指标存在个体差异让学生理解标准差和离散趋势的概念。同时我们在课堂上加强老师和学生的交流,在讲实例分析时我们可以让学生们发表意见。例如,在讲t检验时我们可以让学生想想还有哪些方法可以和t检验效果一致,或者提出一些与理论教学有关的问题让学生思考,发挥学生的创造性和发散性思维能力,提高学生学习的兴趣和求知欲。
随着计算机软硬件的迅速发展,统计软件的应用越来越广泛,也使许多复杂的运算成为可能。在理论讲授的同时,实习课借助统计软件可提高学生的学习兴趣。SPSS统计软件的菜单式界面,易于操作,适合于医学科研人员运用。在实习课上我们采用软件,演示各种统计方法。计算的简化、结果的准确性,使学生的学习兴趣得到提高。目前SPSS软件是国际医学论文中应用最广泛的统计软件,国内的大部分医学期刊也要求论文数据统计分析要应用统计软件处理,统计检验结果要用P值来表示,更要求学生了解统计软件的使用方法,做到正确使用统计软件,但要注意软件仅仅是个工具,不能只重视软件的应用,而忽视了基本概念和理论的学习。
二、加强教学中的直观化
作为一种“不确定性数学”,数理统计与传统的数学即“确定性数学”有较大区别。与记住概念、定理、公式相比较,学生在学习中正确理解统计的意义、思想、基本方法显得更加重要。尤其在高职院校药学专业的《医药数理统计》课程教学中更是这样。针对教学中学时少,内容多,加之部分学生基础较弱这些特点,教师首先应该思考的问题是怎样在较短的学习时间内使学生能较好的理解统计思想、方法。经过教学实践的积累,笔者认识到加强教学中的直观化能够将复杂的统计学原理和方法“深入浅出,通俗易懂”的教给学生,可以有针对性的解决教学中的问题,提高教学质量。加强教学中的直观化,一般从以下四个方面去做。
1.问题引入法。统计的每个概念都以某种实际问题为背景,讲授概念时就以此实际问题引入,而不是直接进入其定义文字,通过这种问题引入法,可以使学生看得见、想得到,讲完问题也就明白了概念,这样可以将抽象的概念变得直观,同时也理解了相应的统计思想和方法。
2.图示法。图形是对抽象概念的一种直观的表达方式,恰当的使用图形可以使复杂的问题变得清晰,图示法在每章节都有应用。仅举一例,如假设检验的4个步骤,在讲授过程中始终结合图形进行讲解,可以直观地理解“小概率原理”、“拒绝域”、“临界值”这些基本概念,很快掌握假设检验的思想、方法。
3.对比法。很多统计概念都是成对出现的,如总体与个体、总体均值与样本均值、点估计与区间估计、拒绝域与接受域等等,教学中用对比法比较它们的共同点和差异点可以发现和揭示统计概念、思想的内在本质,对理解统计概念、思想方法直观易懂。
4.案例法。完整地讲完一个医药统计案例,时间安排在讲完区间估计或假设检验后,案例可以是文献资料,也可以是教师自己的已完成的科研课题。为学生展示从收集数据到分析推断的各个步骤,使学生亲身体验统计解决问题的全过程,建立统计直观。
三、精简和更新教学内容
在教学内容方面做到突出实用性,适当地减少或减弱概率论部分的理论性和难度,以直观、趣味和易于理解的方式把概率论作为数理统计的基础知识加以介绍。在假设检验部分注意阐述数理统计方法的思想、应用的背景及应用中所需的条件,重点讲解假设检验应该如何选取原假设和备择假设,如何对得出的结论进行合理的解释;在参数估计部分着重讲解参数估计在实际应用中的重要性、合理性及应用中应注意的问题;区间估计中置信区间的理解及单侧置信限在应用中的意义等;在方差分析部分讲清楚引进方差分析的意义、假设检验的方法对多个总体进行多次t检验时的缺点、方差分析应用的条件及合理解释检验结果等;在回归分析部分注意阐述量与量之间的关系、回归方程的理论意义及对回归方程结果在应用中的解释等。
四、加强实践教学,培养学生解决问题的能力
高职教育肩负着培养动手能力强的实用型人才的艰巨任务,这就要求我们的统计学教学必须加大实践教学的力度,让学生在实践活动中增强解决实际问题的能力。在教学中,除了讲授理论知识外,还要通过实践教学来提高学生的实际应用能力。我们可以组织学生对社会热点问题进行项目调查与分析,完成调查报告。实践教学的优点就在于以学生实习态度和完成统计调查报告质量综合评价学生该门课程成绩,减轻了期末考试的压力;学生亲自走上社会,搜集资料,激发了他们学习的主动性;加强了学生的动手实践能力、社会活动能力、人际交往能力,以及就业的适应能力;克服了非统计专业没有统计实践环节的缺憾,提高了教学效果。同时也能督促教师自身不断完善知识结构,不断提高教学水平。
参考文献:
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医学检验的概念范文4
成人继续教育对象不同于普通高等教育对象。他们在专科阶段已系统学习过医学基础知识,有一定工作经验。由于社会对卫生技术人员的素质要求越来越高,整个社会逐步树立起终身教育和终身学习的观念,他们深感自身的知识和技能不能满足现代医学的要求,有了进一步提高的愿望。许多人在实际工作已经遇到了诸如不知该用何种统计方法、计算什么统计指标来处理相关数据的问题,是带着问题来听课的。他们在继续教育阶段的学习目的也更明确,不以广泛学习理论为主,而是有针对性地提高专业理论和技能[3]。但多年的医学专业学习和工作往往使他们形成思维定势,侧重于形态、功能记忆而淡化了逻辑思维和数量概念,在医学统计学课程的学习中表现出更多的困难。他们在继续教育阶段对医学统计学课程学习和提高的目标就是学会在实际工作中如何分析医学统计资料而非广泛学习理论。
虽然成人教育的学生许多在专科阶段已经学习过医学统计学,但学生学习效果差,老师授课难,是许多教师的普遍感受。如何提高学生的学习兴趣,改善学习效果,帮助他们达到提高自身专业素养的目的,应根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的进行改革。
1教学方法的改革
传统的医学统计学课堂教学模式是以授课为基础的学习(lecture-basedlearning,LBL),课堂教学以教师按章节讲授为主。由于教师并不了解学生的具体情况,教学过程中师生交流较少,往往出现教学内容是专科阶段课程学习的重复,不能做到有的放矢,因材施教。学生在学习中处于被动接受的状态,虽然能领会统计学的基本原理和方法,但到了实际应用中仍然不能确定用哪种统计方法。
根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的,改革现有的教学方法,采用以培养学生实际应用能力为主,以问题为基础的学习方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教学效果。
PBL教学模式强调基本概念和统计思维,统计分析结果的解释,淡化公式推导和计算,从而使学生不断自我更新知识、自觉的实现终身学习[4]。与传统的LBL教学强调以教师讲授为主不同,它以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。目的在于提高学生的主动学习能力,分析和解决问题的能力,以及独立思考的能力[5]。这与目前社会所提倡的终身教育和终身学习的观念、目标一致,对于成人继续教育的对象尤为适合。
1.1医学统计学教学中引入PBL教学模式的具体步骤在实施PBL教学法前,将该方法向学生做简单介绍,获得学生配合。每种统计方法作为一个教学单元,按提出实例,归纳问题-学习教材,查阅资料,寻找答案-解决问题,归纳总结,几个步骤来学习。
1.1.1收集和筛选实例教师向学生介绍医学统计学的基本概念、工作步骤,了解学生在医学统计学的大致水平。向学生征集实际工作中遇到的相关问题,并进行筛选,根据所要讲授的章节将学生所提出的问题进行归类,每个章节准备2~3个问题,其中1个作为案例进行讨论,其余用于练习应用。
1.1.2提出实例,引导提问,归纳问题教师根据每章的教学内容和学习目的举出1个收集来的问题。由学生主持,讨论解决该问题所涉及到的基本概念,需要理清的问题。教师在一旁启发指导,控制讨论问题的方向。
例如:欲比较市区和郊区幼儿园儿童的超重肥胖率,调查了市区和郊区各3所幼儿园,结果见表1。问市区和郊区幼儿园的儿童超重肥胖率有无差异。
由此问题理出需要掌握的概念:为什么要进行统计学检验?什么是总体、样本?所提供的资料是总体还是样本?应该用什么方法检验,这种方法适用于哪些情况?这种方法对资料有什么要求?如何进行检验?等等。
1.1.3学习教材,查阅资料,寻找答案学生在教师引导下归纳出相关问题后,教师指导学生学习教材相关章节。并提供参考书目,鼓励学生分头查阅参考文献,寻找答案。
1.1.4解决问题,归纳总结根据教材学习和资料查阅的结果,各人将学习成果共享,相互补充,得到各个问题的答案。教师对整个问题的解决思路进行整理,并对其中所用到的重要概念和知识点归纳总结。本例涉及到的基本概念和知识点有:总体、样本、计数资料、χ2检验的基本思想和公式、χ2检验条件和校正公式等。最后,提出1~2个课前所收集到的问题,供学生练习和应用,以作为巩固。
1.2PBL教学法的优点教师在整个PBL教学过程中并不是简单地填鸭式灌输概念、提供答案,而是引导学生提问,启发学生思考,指导学生查阅资料、学习材料,根据学生的表现给予相应的指导,使其达到学习的目的。这种教学方式有下述优点:目标明确:学生在每个单元的学习中学习目的都很明确,教师授课的针对性强,能获得较好的教学效果。充分调动学生积极性、主动性:每单元的案例都来自学生的实际工作,能调动学生的积极性,意识到统计学离他们的医疗实际工作并不遥远,也并不可怕。培养他们学会自己分析问题、解决问题,积极主动学习新知识,解决实际工作中遇到的新问题。
2计算工具的改革
统计学学习中学生最感吃力的是公式推导和大量的数学计算。既往的教学以计算器为计算工具,许多教学学时用在了计算上,学生成为计算工具,影响了重点掌握统计原理和方法。继续教育对象许多已经过多年的医学专业学习和工作,淡化了逻辑思维和数量概念,医学统计学学习中涉及的公式推导、复杂计算难以胜任,这一缺陷表现的更为突出。
改变以往的计算方式,以计算机和统计软件为计算工具,从而使学生摆脱繁琐演算的束缚,把注意力集中于统计学基本概念的掌握和统计思维的建立。与PBL教学模式相结合,从医学实际问题引出统计学概念和方法,侧重于不同统计方法的适用条件、适用设计类型,深入浅出,统计计算则由统计软件来完成。
几种权威的统计软件中,SPSS界面友好,以窗口式操作为主要方式,与SAS、STATA等以编程为主要操作方式的统计软件相比,更适合于非统计学专业的医学生。对于非预防医学专业的学生,主要借助SPSS软件进行统计计算。SPSS软件辅助教学的要点如下。
2.1数据的录入格式教材所列数据类型多为整理加工过的数据,而自己搜集的科研数据应该如何记录,用什么统计方法,是许多学习过医学统计学的人依然会碰到的问题。往往是以教材形式出现的数据类型和格式尚能应付,而实际工作中的科研数据就不知如何处理了。对于已有医疗卫生工作经验的继续教育对象而言,他们在医疗卫生和科研中所积累的数据通常不是经过归纳整理的、以教材形式出现的数据格式,而是病例的积累。如何把实际医疗和科研工作中积累的数据和统计学学习的统计分析方法联系起来,需要掌握数据库建立的基础,数据录入的标准格式。
SPSS软件对其标准的数据格式进行统计分析时无需进一步加工就可直接进行分析,也可以整理成教材中的数据格式再做分析。如表1原始数据的标准录入格式见表2。
为了反映地区与超重肥胖的关系,可将原始数据标准记录格式的第4、5列整理成表1所示的格式,与教材提供的数据格式一致。
掌握实际工作中原始数据的标准录入格式是应用统计软件进行数据分析的重要基础,也是理论联系实际,把统计方法和实际工作相联系的关键步骤。通过学习数据库的建立,原始数据的录入,学生对于统计方法的认识不仅停留于做题和考试,而是与他们的日常工作、病例积累相结合,从而有的放矢,加深对统计学的理解和认识。
2.2输出结果的解释以统计软件作为计算工具,不需要繁琐的计算,只需编程或窗口式操作即可轻松获得计算结果。因而输出结果解释成为统计软件辅助教学的关键。
医学检验的概念范文5
关键词：卫校学生；《医学统计学》；案例
《医学统计学》是一门应用学科，广泛运用统计学的原理和方法研究包括基础医学、临床医学、预防医学和卫生事业管理等领域的数据收集、整理和分析。卫校学生普遍感到《医学统计学》难学，因为它不像医学知识那样的具体直观，不是中学基础学科的延伸，既与医学知识密切联系，又涉及了复杂的数学公式及繁杂的计算，且内容较为抽象，教学课时数又少，学生理解起来比较困难。如何提高学生学习《医学统计学》的效果，使学生树立起统计思维观念、掌握统计推理技能，是教学中急需解决的问题。
（一）上好导论课
随着医学科学研究的发展，《医学统计学》的重要地位已经显现出来，国家也将其定为卫校学生的必修课。
培养学习兴趣兴趣是探究某种活动的倾向、求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。导论课是学生认识《医学统计学》的第一课，对于学生学习本门课程的兴趣培养极为重要。现代卫校学生应借助统计分析，透过偶然现象认识其内在的规律性。举出在以往被认为有效的“鸡血疗法”、“甩手疗法”等等，在掌握了卫生统计学知识后，仅做一些简单的调查就可正确判断其是否有效，使学生充分认识《医学统计学》的重要性，提高学习兴趣。
设置悬念，激发学生求知欲在上导论课时，不妨提出以下问题：一家有两个小孩，已知一个是女孩，另一个也是女孩的可能性多大？癌症病人不做手术或做术后能生存多久？新药的用量、用法如何？疗效怎样判定？吸烟对人类的危害究竟有多大？
当提出这些与生活密切相关的问题时，学生们兴趣盎然，积极踊跃地探究答案，使学生从被动学习变为主动学习。
（二）注重概念，深入浅出
由于《医学统计学》涉及的概念较为抽象，在讲解时，尽可能地引入一些生动有趣的实例帮助学生理解。在讲解各种统计方法时，注重讲解它们的基本思想、适用条件、联系和区别，使学生真正理清各统计方法间的关系，从而促进学生对整个课程的学习和掌握。例如，在给学生讲解样本与总体的概念时，可联系实际、举例讲解。以水质检验为例，从井水或河水中采的水样，临床化验中从病人身上采的血液或其他活体组织标本，是样本；而整个一口井或一条河的某一段所有的水、某病人全身所有的血液或某个组织器官，则是总体。这类总体是客观存在的，但另有些总体却是假想的，只是理论上存在的一个范围。例如试验某一治疗流感新药的疗效，最初接受治疗的一批流感患者，不论数量多少，都只是一个样本。若该药疗效得到肯定，从而加以推广，那么此后凡在相同条件下接受该药治疗的流感患者，都属于这个总体。但当初试用时，这个总体还尚未存在。
（三）进行教学模式的改革
以学生为中心，大量引进案例教学在上课时，教师往往是一言堂，学生处于从属地位，难以提高教学质量。若以现实生活中的案例作为教学素材，将学生引入实际事件中，通过分组讨论、个人分析或集体辩论等形式，找出解决问题的思路，从而达到理解理论、运用方法之目的[1]。如举出在临床上常用的两种药物或两种治疗方法的疗效进行比较，让学生讨论应选用何种检验方法。若只比较两种药物（或疗效）的有效率，大多数学生都能正确地选用四格表资料的X2检验，给予肯定后，进一步提出问题，如疗效的考核分为治愈、显效、好转、无效四个等级，又如何进行假设检验？一些学生不假思索地选用行乘列表的X2检验。这种误用在医学论文中并不少见。通过讨论，学生意识到要正确地解决这类问题，不能仅靠单一的知识点，必须综合利用所学的知识，正确地判断资料的类型，才能选择适当的检验方法。这种实例讨论，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生分析问题、解决问题的能力，收到了良好的教学效果。
改革考核方法学生的成绩往往以期中、期末考试为主。为鼓励学生积极参与平时的讨论，在大胆发言的过程中提高对理论的理解和运用，应大大增加平时成绩的比例，并在考试题量分配上，减少主观题，增加客观题，检验学生解决实际问题的能力。
积极编写校本教材教材的选取是关乎教学质量的重要一环。要编写适合教师教、学生学的好教材，应努力提倡一线教师从实际工作出发，以问题、课题为主线，编制校本教材，以达到提高学生学习效果的目的。
提高教师自身素质随着计算机技术的发展，统计软件的应用，使许多必须通过大量繁杂计算的统计方法得以轻松地实现[2]。因此教师应努力学习，拓宽知识面，不断提高自身素质，并将所学应用于教学，提高教学质量。
使用现代化教学手段传统教学中，除了少量的挂图和教师自制的教具外，教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴，再也找不到传输信息的媒体。这种教学方式显得单调。相反，现代远程教学就充分地利用了多媒体手段，将课程内容经过计算机软件加工整理，用文字、表格、图像、声音和动画等表示出来，经过网络传输，通过多媒体教室实现知识的再现，使课程内容受到学生的喜爱，大大激发了学生的学习热情。而对于医学统计的实验课，在学生初步掌握计算机的使用后，可以购买一些统计学的软件（如SPSS医学统计软件包）来进行讲授，既可以让学生接触新知识，提高学习兴趣，又可以节省教学时间用于案例分析，培养学生分析问题的能力。[3]
（四）比较教学效果
对我校同年级两个医学检验班的全体学生分别采用上述新教学方法和传统教学方法，过程如下：
对象随机抽取本校同年级的检验3班与检验4班的全体学生作为研究对象，检验3班作为实验班（学生52名），检验4班作为对照班（学生50名）。两个班学生入校时的中考总分平均值、性别、年龄等资料，经统计学分析，均无显著性差异（P＞0.05）。
方法实验班采用新教学方法；对照班采用传统教学方法。两个班的教学计划、授课时数和授课教师均相同。期末考试按教学大纲要求命题，实行教考分离，两个班用同一试卷，考试结束后两个班的试卷混合在一起，并且进行密封式评卷。实验班和对照班平均成绩以x±s表示，采用t检验比较其差异；优良率采用x2检验进行统计分析，检验水准α＝0.05。
结果实验班与对照班平均成绩比较：实验班学生的平均成绩（84.13±7.24）分，对照班为（79.25±10.18）分，两班成绩比较有显著性差异（t＝2.77，P＜0.01），可以认为实验班与对照班的平均成绩有显著性差别；实验班与对照班成绩优良率比较，考试成绩在85分以上为优良。实验班的优良率51.92%，对照班为30.00%，实验班优良率明显高于对照班（x2=4.15，P＜0.05），可以认为实验班与对照班的成绩优良率有显著性差别。
参考文献
[1]任景霞.对中专生医学统计学教学改革的初探[J].右江医学，2005，33（1）：89-90.
医学检验的概念范文6
为了提高医学统计学课程教学质量，一直以来对教学方法、教学手段进行着反复摸索，不断进行新的尝试，并取得一定的成效，现报道如下。
1 教学方法的不断摸索
1.1 关于基本概念、基本原理与授课方法：医学统计学的许多概念、原理比较抽象，在讲授时多举一些实例，寓抽象的概念于实例中，使学生不觉得的枯燥、乏味。另外，通过电脑模拟实验可以使抽象的理论知识变得生动具体。
在每讲一种新的统计学方法时（例如t检验、χ2检验、F检验等），先抛出1份实际的需要大家去处理的数据，先使同学们积极主动地思考起来，然后引出新的知识点，这样既复习了以前的知识点又引出了新的方法，起到了温故而知新的作用。每一章的内容都通过实例来学习，本章节结束后，安排案例讨论，通过讨论同学们更加清楚哪些知识点容易出错。
1.2 合理利用网上教学资源，调动学生自主学习：鼓励学生自主学习，合理利用网络的教学资源，在讲授一种统计方法后，要求同学们查阅关于该方法的文献，明白这些方法在实际中如何使用，这样既复习了相关的统计原理与方法，又会发现新问题，同学们在讨论过程中对知识加深了理解，也逐渐产生了兴趣。
1.3 开展双语教学：我们自己编了英文教材，在一些班级进行了双语教学的尝试，通过双语教学同学们不但掌握了本专业的常用术语，而且为他们今后在工作与学习中阅读、查阅外文资料，掌握本专业最新动态提供了帮助。
医学统计学是应用性的学科，关键是理解和运用，学习方法后可以正确地使用，因此讲课时不过多强调数学证明，不要求学生记忆公式，重点培养学生掌握采用何种统计方法处理数据及能正确、合理地解释结果。每个知识点的讲授通过提出实际问题-引出新的知识点-练习-案例讨论-实际数据的处理，这样的一个循环，学生感到统计学也是非常生动有趣的，是非常实用的。
2 将统计方法的介绍与统计软件的讲授紧密结合
随着计算机的普及和广泛使用，统计分析方法在自然科学和社会科学的各个领域中得到越来越广泛的应用，也逐渐被应用到医学领域中的各个学科。目前掌握一定的统计软件的应用已经成为高校学生与科研工作者必备的技能。我们教研室根据不同的专业开设了SPSS、SAS统计软件的实验课，收到良好的教学效果。
2.1 统计软件强大的绘图功能使基本概念直观化、形象化：SAS、SPSS统计软件有很强的图形功能，可以产生条形图、圆图、线图等多种图形，统计图简单明了、形象具体的特点使基本概念直观化、形象化，易于学生形象与掌握。例如：箱式图（boxplot）通过5个基本数字（最小值、最大值、中位数、P25、P75）直观地呈现数据分布的中位位置、变异范围、近似的分布形状、异常值。图1是甲状腺功能低下婴儿不同病情组甲状腺素含量的箱式图，从图中直观地观察到轻度组甲状腺素含量高于中度与重度组，每组的变异度大致相同，近似正态分布。借助统计软件强大的绘图功能，聚类分析中树状聚类图、因子分析中的因子图等都使得在讲授一些基本概念、原理时变得简单，易于被同学接受。
2.2 统计软件快捷、准确地处理数据使我们能做到“所讲所见”：很多统计方法的计算量大，例如方差分析、正态性检验、方差齐性检验、多重线性相关与回归，Logistic回归，生存分析等，以前传统的教学方法是手工计算，教师花费很多时间在黑板上演算，学生在学习时觉得计算繁杂，现在在统计软件的帮助下，老师一边讲解理论，一边可以把结果做出来让学生看，老师可以把重点放在讲解基本原理、各种方法的适用条件、最终结果的解释方面。例如多元线性回归、Logistic回归、Cox回归等常用回归模型在自变量筛选时，使用统计软件的可以使学生很直观地看到变量的入选与剔除过程，理论的讲授不再枯燥乏味。随着计算机技术的发展，许多多元统计分析方法被逐渐应用到医学领域中，多变量统计分析涉及理论复杂，计算量大，要求学生能正确地使用统计方法并对结果作出合理、正确的解释，具体的运算可以交给统计软件去做。
统计软件的教学要加强学生自己动手的能力，引导学生利用SAS、SPSS等软件的帮助菜单找到自己需要的知识，掌握常用的统计分析功能。当然，掌握基本的统计原理与方法是正确应用统计软件的前提和基础，在统计软件的使用过程中，尤其是SPSS软件，只知道点击菜单而不知道原因，经常会造成统计软件的滥用。
3 理论联系实际，提高学生实际处理数据的能力
医学统计学是应用性的学科，为了提高学生综合分析问题与实际动手能力，安排学生在机房上实习课，学生上机独立完成布置的作业，使他们能够真正利用统计学方法解决实际问题。
积极开展第二课堂，尽量找一些实际数据给学生分析，在处理数据的过程中，进一步培养学生的统计分析与逻辑思维能力。毕业实习时，学生可以独立查阅文献，根据自己的研究目的选择合适的统计分析方法独立分析处理数据。
